大学物理课程考核模式改革的探索与实践知识讲解
大学物理实验教学改革模式探讨
２ １ 年第 １ 期 ００ １
文化教 芳 曹 晴 （ 南农 业 大 学理 学院 ， 南 郑 州 ４ ０ ０ ） 河 河 ５ ０ ２
摘 要： 大学物理是一 ｆ重要 的必修 基础课 ， ］ 现以 高素质人才培养的需求为 出发点 ， 讨 了大 学物理 实验教 学中存在 的ｆ题 ， 出了大学物理 探 － 提 － Ｉ 实验 教 学 改革 的一 些 思 路 和 办 法 。
关键词 ： 大学物理 ； 实验教 学； 才培养 人
物理学是一门实验科学 ， 是理论和实验高度结合的精确科学。它研 ２３ 改进革实验教学方法和手段。先进的教学模式和教学方法是提高 ． 究物质的结构 、 性质 、 基本运 动规律及其相互作用 。 物理学 的基本理论和 教学质量的根本保证 。实行以学生为主体的教 学理 念 ， 在一些 实验课程 方法 渗透在 自 然科 学的各个领域 ，物理 学对 化学的渗透产生 了物 理化 中采用 “ 目驱动” 项 的教学模式 ， 即把教师 和学生选定 的问题或课题作为 学、 量子化学等 ； 物理学对生命科学的渗透产生了分子生物学 、 生物 进行研究 型的教学项 目， 量子 让学生 自主选题 ， 自己组织 团队 ， 并有 明确分 学等 。物理实验课 程是高等学校各学科各专业 学生开设 的一门重要 的 、 工 ， 以解决问题为 目标 ， 自主地进行 学习 、 研究 、 设计 、 组织设备和材料 、 必修 的基础课程 ，在高素质人才的培养 中发挥着 不可 替代 的重要作用 。 实施 实验 、 据分析处理 、 数 总结报告 等 ， 以培养学 生发现问题 、 分析问题 然 而 ，现 行 实 验教 学 中 的一 些 弊 端 限制 ｊ物理 教 育功 能 的 完全 发挥 ， 和解决 问题 的兴趣和能力。 － 从 教学 内容到教学方法都 比较 陈旧 ， 走的依然是应试 教育的老路 ， 和素质 另外 ， 可以采用灵活多样 的实验教学手段。 例如 ， 可以组建大学物理 教育 的要求还有很大差距 。因此 ， 对现行 的物理实验教学模式进行改革 虚拟实验室 ， 在构建物理模 型和数学模型的前提下 ， 利用计算机的计算 、 势在必行。 声音 、 图像 、 动画等功能来模拟物理现象 ， 诠释物理规律 ， 演示运动过程 ， １ 现 行 大 学 物 理 实验 教 学方 式 存 在 的 弊 端 并 由此构建学生 自主探索 问题和解决问题的平台。 １ 教学模式陈 旧。目前 ， ． １ 大学物理的实验教学大多仍然采用比较 陈旧 ２４ 扩大实验室开放 。开放性 实验室 可以实现 因人而异的教学方式 ， ＿ 有 的教学模式 ， 即老师讲解实验 内容和实验步骤 ， 然后学生照本宣科 ， 按照 效保护学生 的学 习兴趣 ， 使学生 由被动学 习转变为主动学 习 ， 为学生 还 规定的内容完成实验 ， 撰写实验报告 。这种实验教学方法只是对实验 内 提供 了更多 自己动手做实验 的机会 ， 有利于他们根据各 自的专业有 目的 容的～种机械 的重复和验证 ， 只是让学生按部就班地学习 了如何使用仪 选择相应的物理实验 。开放实验室的形式可以多种多样 ， 可采用兴趣小 器设备 ， 仅仅教会了学生实验 的方法 和手段 ， 并不能使学 生通过实验真 组的形式 ， 学生 自行组织 ， 让 自行设计实验内容 ， 在老师的指导下进入开 正了解 物理的真谛 ， 学会通过实验去探索真理 ， 发现真理 。因此 ， 这种实 放实验室 ； 也可采用课题 引导的形式 ， 教师和学生选定 的问题或课题 将 验教学方法不符合学生创新能力 的培养和高素质人 才培养 的要求。 作为实验项 目， 让学生 自主地进行实验； 还可以采用基本训练的形式 ， 让 １２ 学生实践动手 能力差 。长期 以来 ， ． 由于受到应试教育 的影 响 ， 使得 学生进入 开放实验室 ， 熟悉－ 些仪器设 备的操作和使用等 。 － 一 学生在学习过程中过 多地注重理论知识的获取 ，对实验 则重视 不足 ， 造 除此之外 ，还可以引导学生组建一些类似 于兴趣 小组 的社 团组织 ， 成学生理论和实践脱 节， 实验技能差 ， 思维滞后后 ， 对于实验中存在的问 充分利用 “ 挑战杯” 等大学生科技创新大赛 的平 台， 引导学 生在老师 的指 题缺乏必要的分析 和、 解决的能力。 对实验数据 的分析处理能力差 ， 敏 导 下开展一些创新型的实验。 对 感 的实验数据不能及 时发 现 ， 对于实验结果缺乏 预见 ， 实验报告完成 的 ２５ 实施多样性的实验 考核办法 。从激 发学生实验兴趣 ， ． 促进实验 能力 质量较差。 培养 目标 出发 ， 改革实验考核方 法， 探索实验考核方式 ， 建立与实验教学 １ 实验教学设备短缺。对于大多数高校来说 ， ． ３ 特别是非物理专业 的学 体 系相适应的实验教学考核方式 。 核方式要能够榆验出学生的学 习情 考 生来讲 ， 物理是一 门基础课程 ， 不可能像专业课程那样 和科研 紧密结合 ， 况 、 映出学生 的实验水平和 实验 素养 ， 反 并有助 于提 高学生的学习 主动 因此 ， 到教学经费等客观条件的限制 ， 受 造成实验教学仪器设备 的短缺 。 性和积极探索精神。例如 ， 大学物理实验对课程实验考核按平时成绩和 特别是一些先进 的设备 ， 由于价格昂贵 ， 再加上连年扩招 ， 更是难 以满足 考试成绩按 比例记入 总分 ， 平时成绩按实 验预习 、 操作 ， 报告 三个方面 ， 教学的需要 ， 严重影响 了实验教学的效果 。 分别按不同的权重综 合考核 ， 记人成绩 ； 实验考试可以是操作考试 ， 进行 １ 考核方式不科学。目前 ， ． ４ 大多数高校对于学生实验成绩 的考核还都 基本技能实际操作考核 ， 考核 的内容可以是所开设的实验题 目中必须掌 停留在对实验报告的批改和实验理论知识的考试上面 ， 这种考核方式显 握的基本技能和常用仪器 的使用 。对设计 、 研究型实验 ， 可以按选题 、 方 然是不科学的 ，不能全 面反映学生的实践动手能力和创新思维能力 ， 也 案设计 、 实验报告或小论文和答辩等方式综 合考核。对于在大学生创新 在一 定 程 度 上 影 响 了 学 生 的学 习积 极 性 。 基地 中的活动 ， 以采 用设 计作品或研究报 告综合考查 ， 可 计入学生课外 ２ 大 学物 理 实 验 教 学 模 式 改 革 的 思路 学分 。这样 即保证 了基本的训练 ， 又满足了不 同专业 学生 的学习兴趣和 ２１ 改革实验教学体 系。要钳‘ ． 对学生的 同层次与个人兴趣 ， 进一步改 需 求 。 善实验教学环境和条 件 ， 激发学生对探索 未知的兴趣和渴望 ， 提高 学生 小 结 的创新思维和从事原始创 新的研究能力 。可以将 物理实验分为基本 实 总之 ， 大学物理实验教学改革必须牢 固树立知识 、 能力 、 素质和谐发 验、 提高性实验 、 综合设计性 实验 ， 当减少验证性 的基本实验 ， 适 加强综 展的教学理念 ， 坚持以教师为主导， 以学生 为主体 ， 探索激励学生兴趣和 合设计性和研究性实验的项 目， 形成 “ 分层次 、 模块化 ” 的物理实验课程 个性发展 的教学模 式 ， 重视学生基本 实验技能 的训 练和培养 ， 养成 良好 体系 。 分层次” “ 即根据认识规律和不同层次学生 的特点 ， 从低到高 、 从基 的科学实验习惯 ， 使学生的实践能力和创新能力得到充分的提高 。 础到前沿， 接受知识型到培养综 合能力型逐级提高 。“ 从 模块化 ” 是根据 参 考 文 献 实验项 目之间的物理思想 、 测量对 象 、 实验手段方法等 内在 的联系 ， 将物 ［ １ ］张新友 ． 关于高校创新性 实验教 学的思考『 ． Ｊ 实验室研 究与探 索， １ ２ ０ ，４ ６ ：８ ６ ． ０ ５ ２ （ ）６ — ９ 理实验教学内容有机重组 ， 按照物理课程 “ 热 、 光 ” 力、 电、 的教学体系 ， 分 成 ４ 教学模块 ， 个 每个模块都有 一组相 应的基本性实验 、 综合设 计性实 『］陈晓林 ， ２ 王稼军 ， 北京大学物理 学本科人才培养模式改革的探 索 等． 验、 研究性实验 。以综合型取代单一型 ， 以自主型取代限制型 ， 以创新型 ＩＩ 理 ，０ ５ ３ （ ）８ ８ ８ ０ ｌ Ｊ物 ２ ０ ，３ １ ：４ — ５ ． 取代验证型 。 李广伟 ， 胡留现． 实验教 学改革与创新人才培养的探 索与实践 １ ． 实验 ２２ 完善实验教学内容。把先进科学技术溶于物理实验 内容 中， ． 以推进 室研 究 与探 索 ，０ ８ ２ （ ） １０ １２ ２ ０ ，７ ９ ：１ — １． 实验技术 和内容的改革 ， 现现代化 。 实 例如 ： 激光技术 、 光纤技术 、 电子 ｆ］焦桂珍 ， 光 ４ 邵惠芳． 对高校实践教 学的探索Ⅱ． １ 实验室科 学，０ ７３ ：２５ ． ２ ０ （）５－ ６ 测量技术 、 计算机数 据处 理技术 、 仿真实验 等 ， ��
大学物理实验教学的改革与实践
要 完 成 的 内 容 ， 求 学 员 除 了 学 会 示 波 器 要 的使 用及基本测量 以外 ， 要求他 们 自己 还 设 计 并焊 接 出半 波 整 流 和 全 波 整 流 电路 ， 并 用 示 波 器 观 察 两 个 电路 经整 流 后 所 产 生 波 形 的 区 别 ， 及 如 何 改 善 整 流 后 波 形 的 以 质量 等 拓 展 内 容 。 就 促 使 参 加 实 验 的 学 这 生既 要有理论知 识 ， 义要 具 有 实 际 动 手 解 决 问题 的 能 力 ｝ 员在 了解 该 实 验 内 容后 ， 学 必须 先 预 习实 验 的 基 本 原 理 并 查 阅相 关 资 料 、 定 出实验方案后才能完成好实验 。 制 １ ２ 实验 室提 供 足够 的仪 器 和 元器 件 ． 实 验 中 ， 师 除 了提 供 该 实 验 必 须 使 教 用 的 示 波 器 和 信 号 源 以 外 ， 额 外 为 学 生 还 准 备 了 电烙 铁 、 锡 丝 、 能 电路 板 、 极 焊 万 二
大学物理课程考核模式改革的探索与实践
【 １ 】 刘瑾 ， 王海涛． 以科学发展观推进重点实验室的建设与管理卟 实验技术与管理 ， ２ ０ １ ０ ， ２ ７ （ ８ ） ： １ ８ ３ — １ ８ ４ ， ２ ０ ３ ．
一
合作 ， 和谐共处 ， 充分发挥实验室的团队精神和团队力量 ， 使实验室 的发展进入一个滚动前进 、良性循环的发展轨道 和模式 嗍 。同时创造有利于人才培养和成长 的宽松科研环 境， 通过构建和谐 的实验室文化 ， 使人人恪守职责 ， 乐于奉 献， 形成强大的凝聚力 ， 从而推动实验室的建设与发展【 司 。
２ ０ １ ４年 ４ 月 第 １ ８ 期
教 育 教 学 论 坛
ＥＤ Ｕ ＣＡ ＴＩ ＯＮ Ｔ ＥＡ ＣＨ Ｉ Ｎ Ｇ Ｆ Ｏ ＲＵ Ｈ
Ａｐｒ ． ２ ０１ ４ Ｎ Ｏ． １８
【 教改创新】
大学物理课程考核模式改革 的探索与实践
贾天俊 ， 高光珍 ， 李 荣
滨州 ２ ５ ６ ６ ０ ３ ） （ 滨州学院 物理与电子科学系 、 理论物理研究所 ， 山东
（ 一） 进一步建设与管理 目标 继续实行Ｐ Ｉ 制管理 ， 在Ｐ Ｉ 的带领下 ， 通过 自身努力和各 级主管部 门的支持 ， 改善实验室研究条件 ； 修订和完善研究 室管理和考评制度 ； 加强对外宣传 ， 丰富和不断更新实验室 网站 ； Ｊ Ｊ ｎ 强大型仪器设备 的使用登记和监督管理 ； 引进和培 养一批优秀的青年骨干，增强青年教师课题 申报和组织科 研 的能力 ， 提高课题组的整体实力。 （ 二） 进一步建设与管理的指导思想 实验室将 以水稻 和油菜 等我省主要农作物为研究对 象， 以耐逆农作物资源创新为主要研究 目标 ， 同时开展作物 品质改 良等相关分子生物学和基因工程研究 ，争取形成有 实验室特色的处于国际先进水平的研究方 向。整合实验室 各研究 团队研究方 向和力量 ， 争取在油菜分子育种 、 水稻抗 稻瘟病和耐旱 、 耐高温分子机理 、 基因克隆鉴定和转基因种 质创新研究方面达到国内外领先水平。 （ 三） 进一步建设与管理的措施 （ １ ） 不断完善管理制度 随着时间的推移，一些旧的管理制度很难适应不断发 展的实验室， 因此 ， 需要进一步制订并完善实验室现有的管 理体制和规章制度 ，建立一套行之有效的适合本实验室健 康运行的管理办法 ， 使实验室管理规范化制度化 ； 同时通过 对各项管理制度的细化 强化 ，把对师生 的关 怀落实到实 处， 更好地实现了人的价值。 （ ２ ） 加大资金投入 ， 促进实验室仪器设备更新 实验硬件设施的先进与否反映了实验室的现代化程度 和水平【 ３ ］ 。 因此 ， 需要加大资金投入 ， 不断更新仪器设备和相 应配套设施 ， 使其与科研发展相协调 ， 实现设备的最大利用 率， 充分满足师生的需求。 （ ３ ） 充分发挥Ｐ Ｉ 制的优势 ， 优化实验室人才 队伍 充分发挥Ｐ Ｉ 制的优势 ， 在首席专家的带领下 ， 派遣年轻 教师出国进修 ；鼓励和支持实验室成员参加 国内外学术交 流活动 ， 增强青年教师课题 申报和组织科研 的能力。另外 ， 在首席专家的知名度和影响力下 ，引进一批优秀的科研人 才充实到实验室队伍 中来 ，努力建成一支高素质的实验教 师队伍 ， 最终实现实验室人才队伍的全面优化闯 。
文理科大学物理教学方法改革与探索
许 多文科生认 为物理是较 为抽象 的自然 科学， 学起来 艰涩 而枯燥乏味 。 为了提高文科生对物理 的学习兴趣 ， 教师应针对文 科 生形象 思维和 语言感 知能力强 的特点 ， 在讲解 物理学 中让他 们明白物理学 中蕴含着对称美 、 简约美 与和谐美 。
１ ． 对 称 美
和磁生电、 物质与反物质等空 间对称性 ， 角动量守 恒体 现了宇宙
的空间转 动对 称性 ， 能量守恒体现了宇宙的时间平移对称性 。
Байду номын сангаас２ ． 简约 美
求， 教师应 从教学 内容 、 考核方式 和教学方 法等方 面探 索出适 合高等 院校实际的、 能充分 调动师生积极性 的教学模式 。
１ ． 教 学 内容 的不 同
不 同教 学模 式 。 关键词 ： 文理科； 物理 与 文化 ； 素质教 育
作者简介： 胡蓉 （ １ ９ ７ ８ 一 ） ， 女， 湖南长沙人， 北京工商大学理学院， 讲师。（ 北京 １ ０ ０ １ ４ １ ）
中图分类号 ： Ｇ６ ４ ２ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ７ — ０ ０ ７ ９（ ２ ０ １ ３ ） ３ １ — ０ １ ０ ７ — ０ ２
总第２ ９ ０ 期
ＤＯ Ｉ 编码 ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ７ — ０ ０ ７ ９ ． ２ ０ １ ３ ． ３ １ ． ０ ５ ２
课程 教材 改革
文理科大学物理教 学方法改革与探索
胡 蓉
摘要 ： 由于高考采用文、 理分科 考试 ， 使得文科 学生和理 科学生的物理基 础差距大， 知识背景差异大。 教 师需因材施教 ， 更有针对 性讲授 大学物理， 以满足不同物理基础 的学生需求。主要从教 学内容 、 教 学方式、 考核方式和教 材使 用等方面探究了 针对文理科学生的
大学物理实验课程教学现状分析与改革思路探索
培养学生创 新精神 与实践 能力。教学有 法、 教无定法 ， 在物理 实验 教学 过程中我们教师要注重教学效 果和反馈 ， 让学 生对教 师的教 学过 程进 行评价 ， 并在日后的教学过程中根据学生建议不断完善 ， 最后形 成一个
统一的教学方案。 四 、 核 体 系 的 改 革 考
础 学科理论 水平难以紧跟时代 步伐。主要体 现于这 几个方面 ： １ 教学 （） 以往的对大学物理实验考核 大多是 以理论 知识 测试 为主 ， 们根 我 模 式仍然 是以教师为主导 ， 仅仅以课堂教学 为主 ， 缺乏让 学生自主 实验 据时代步伐掌握学生特点 和学生心理 ， 注重从学生理论 知识体 系、 实验 的机会 。（） ２ 部分高校实验仪器和设备有待更新 ， 现存的设 备难以满足 操作 技能以及平常实验课程 中的表现等 几个方面进行综合评判 。 现代 物理 实验课 程需 求。（ ） 分高校 实验 教学环境 和 内容 陈旧 、 ３部 单 缺 乏多元化。（ ） ４ 没有建立科 学合理 的成绩考 核标准 ， 以体现学 难
（ 林 学 院 能 源 工程 学 院 榆
陕 西榆 林
７ ９０ ） １０ ０
【 摘 要】 本 文在分析 大学物理实验课程教 学现状 的基础上 ， 重点从教 学内容 、 学方 法、 教 考核体 系等 方面探讨 了教 学改革 问题 ， 以期提 高大学物理 实验教学质量 ， 培养学生的科学素养和创新能力。 【 关键词 】 大学物理 ； 实验课程 ； 现状分析 ； 改革 思路
一
、
操作能力和迅速适应 时代 科技发展 的综 合技能。虽然 以往的大学 物理 实验课程在 一定程度上取得 了成绩 ， 达到了培养 学 生相关能 力 的目 并 的， 但是 仍存在 受到 教学理念 、 资条件 的限制 ， 师 没能 紧跟时代 步伐 和 科技发展水 平进行 改革 ， 严重 缩小 了学生的思维发展空 间 ， 令学生在学 习过 程中丧 失了对 物理实验课 程学 习的兴趣 ， 最终 使得 学生掌 握 的基
大学物理实验教学创新模式的探索与实践
理论◆创新◆技能创新［摘要］大学物理实验是理工科学生的一门必选基础公共课程，大学物理实验的学习有助于培养学生的创新能力和科学素养。
目前大学物理实验教学中存在教学模式单一、学生重视不够等问题，针对大学物理实验教学中存在的问题进行了分析研究，对转变教学模式的方向进行了探索和研究，提出了一些有效提升教学效果的方式方法。
［关键词］大学教育；物理实验；教学模式；创新能力［中图分类号］G652［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2016）10-0116-02大学物理实验教学创新模式的探索与实践熊智慧（成都师范学院，四川成都611130）在当代社会，科学技术是第一生产力，国家之间的竞争在很大程度上是科学技术实力的竞争。
大学教育作为培养高等人才的重要途径，加强和提高对理工科学生科学素养的培养具有重要的意义。
科学实验作为自然科学发展的基础，对学生实验能力的培养一直以来都是大学理工科教育的重要方面。
物理学科作为自然科学的重要基石，对非物理专业学生进行物理学科教育有助于夯实学生的理论基础，是培养复合型、创新型人才的必然要求，因而教育部规定对非理工科类学生实施大学物理实验基础教育。
目前大学物理实验学科教育中存在教学方式死板、教学目的不明确的问题，使得大学物理实验教学在高等学生教育中不能发挥应有的作用。
一、大学物理实验课程的重要性物理学是一门重要的基础科学，加强基础物理学的普及型教育有助于理工科学生对自身专业学科的理解和掌握。
实验实证是自然科学的基础，强化物理实验教学不仅有利于提高学生的科学理论素养，还可以提高学生的动手实践能力。
自然科学的发展和创新离不开大量的实验探索和发现，任何新的理论也需要实验数据的验证和支持。
学会设计实验，完成实验并最后对实验结果进行分析处理是理工科学生进行科学探索的必备技能，也是掌握创新创造能力的重要前提。
物理实验作为理工科大学生必修的一门基础课程，对学生科学思维的养成、科研能力的培养和创新创造能力的提高具有不可替代的重要作用。
《大学物理》课程教学改革研究与探索
科技信息2008年第24期SCIENCE&TECHNO LO GY INFORMATION《大学物理》课程教学改革研究与探索田小丽(太原科技大学山西太原030024)【摘要】针对太原科技大学《大学物理》课程建设,阐述了在教学内容与教学理念、教学方法与教学手段、实践教学、考核方式等方面的一些改革思想与具体方法。
【关键词】教学改革;物理;实践教学《大学物理》是工科院校的一门基础课,是为提高学生的现代科学素养服务的,为此,物理课程不仅为学生提供一定范围、一定深度的系统的现代物理学知识作为科学素养的基础,还要在介绍知识的同时培养学生的科学思想、方法和态度并引发学生的创新意识和能力。
该课程广泛涉及力学、光学、相对论、电磁学、热学、量子力学等诸多内容,如何组织好课堂教学与实践环节,使其体系更加合理,便于提高课堂教学质量,一直是我校有关教师共同关注的问题。
在我校教学学时数少而教学内容多的情况下,我们从教学内容与教学理念、教学方法与教学手段、实践教学环节、考核方式等几方面进行了改革探索。
一、教学内容的改革要在有限的学时内将大量的知识点传授给学生,首先需要教师精炼教学内容,同时要求学生自学。
该门课程的主要内容和重点应放在基本知识、基本理论和对基本知识、基本理论的应用技能上,因此在教学内容的环节上,要注意以下几方面:一是加强基本知识点的介绍,使基本概念、原理、定理、定律和解题方法的论述更加清晰合理;二是内容组织和条理安排上要更加符合认知规律;三是把握好该门课程各个部分的特点,例如力学理论的研究对象是由各种实体抽象出来的模型,而不是具体的实体;四是鉴于物理知识的通用性,在突出重点的情况下,尽可能地反映本学科的新理念、新技术和新成果,并提出新设想,启发学生学习的积极性与创造性,给学生讲解一些应用中的实例;五是要注重培养学生分析问题和解决问题的能力,在开阔视野和丰富想象方面给予启迪,以获得良好的教书育人的效果;六是课后习题要少但精炼、典型。
应用型本科院校大学物理教学改革的探索与实践
科教论坛 ＤＯＩ：１０．１９３９２／ｊ．ｃｎｋｉ．１６７１７３４１．２０２０１９０５５
应用型本科院校大学物理教学改革的探索与实践
赵学阳 鲁婷婷 高 辉 杨 爽 赵婧瑜
哈尔滨石油学院 黑龙江哈尔滨 １５００２８
摘 要：大学物理是理工类专业非常重要的一门基础课，对后续专业课的学习和通识教育有很重要的作用。为了适应社会对 人才的需求一般工科院校纷纷向应用型高校转型，这就势必要求高校加强对学生学习能力、实践能力、创新能力和综合能力的培 养。本文针对大学物理存在的问题，提出了一些改革措施，希望在大学物理的教学中起到一定的指导作用。
模型的制作，在课堂上，学生向大家讲解制作的物理模型体现 的物理意义、物 理 原 理 等。学 生 通 过 自 制 物 理 模 型，不 仅 吃 透 了其中的物理规律，还增强了学生对物理知识、物理原理学习 的兴趣，同时也提高了他们的动手实践能力和创新能力。
３．课堂教学与互联网教学相结合 教师在线下开展教学活动的同时，也可在教学网络平台上 用“慕课”的形式引入精品课程，或者教师可以把学生比较难以 理解的知识点用“微课”的形式引入教学中。“慕课”的引入给 学生提供聆听高水平专家授课机会，也为教师提供学习机会， 开阔视野，提高授课水平，通过“微课”的学习，可以让学生在课 上没听懂、不理解的知识进行进一步学习，从而提高大学物理 课程教学质量。 （三）完善课程考核模式，注重过程性的评价方式 课程考核是教学过程中的必要环节，传统课程考核一般采 用平时成绩 ３０％＋期末成绩 ７０％的模式，这样的考试模式并不 利于促进学生能力和科学素养的养成。所以，加强对学生平时 学习效果与科学素质的培养，大学物理课程采用评价方式多元 化模式，可充分体现教育目标的全面性。 我们在对学生 成 绩 考 核 中，尝 试 采 用 课 堂 表 现、课 堂 提 问 成绩、课堂小测验成绩、作业成绩、模型制作成绩、期末闭卷考 试相结合的评价方式。学生最终课程学习成绩按下列公式计 算：期末总成绩 ＝平时成绩（课堂表现 １０％＋课堂回答问题成绩 １０％＋作业成绩 １０％）３０％＋物理模型制作 ２０％＋期末闭卷考试 成绩 ５０％。引导学生从“被动学习”向“主动学习”转变，达到 巩固所学知识、扩充相关知识、激发学习兴趣、培养综合能力的 效果。 三、结语 教学中采用多 种 教 学 模 式，注 重 学 生 的 课 堂 表 现，可 利 用 微信、ＱＱ、社交软件与学生沟通，用钉钉、学习通软件与学生线 上交流学习。教师与学生线上线下的交流互动可以提高学生 学习的热情，教 学 相 长，使 教 学 更 加 游 刃 有 余。在 大 学 物 理 教 学中只有创新方法、转变教学观念，才能服务于人才培养的大 局，才能顺应教学改革现代化教育观念，切合我校建设应用型 本科大学的理念。 参考文献： ［１］方丽梅，祖小涛．对工科大学物理教学改革的几点思考 ［Ｊ］．电子科技大学学报社科版，２００５，７（增刊）：９３９５． ［２］韩桂华，姜伟，陈志刚，等．大学物理与专业结合的教学 模式探究［Ｊ］．中国科技信息，２００７，（１５）：２３１２３２． ［３］王军，白浪，李丹．工科专业大学物理课程教学现状及 改革探讨［Ｊ］．攀枝花学院学报，２０１６，３３（２）：１０１１０３． ［４］姚青荣，潘顺康，周沁，等．工科物理教学改革的研究． 教学研究，２００９（３）：５９６１． 项目：哈尔滨石油学院校级教改项目（项目编号：ｈｓｙｊｇ２０１８０８）
浅谈大学物理实验教学改革的探索与实践
步培 养学 生 的创 新 能力才 能适 应 社会 对Байду номын сангаас 才 知
我校 的物理 实验 主 要承 担着 全校理 工科类 的
识结 构 和科 学 素 质 越 来 越 高 的要 求 。 为此 ， 我们 从 ２１ ０ １年开 始对 实验 教 学 体 系 、 理模 式 、 学 管 教 内容 、 学 方法 等方 面进 行 了全 面 的改革 ， 取 得 教 并
了一 定 的效 果 。
大 学 物理 实验课 程 的教 学 任 务 ， 然 对 于 高职 高 虽
专 的学 生来 说不 是 一 门必 修 的课 程 ， 物理 实 验 但
本 身就 是一 种实 践活 动 ， 学 生 而言 ， 自己控制 对 能 实 验进 程 的科学 经 历 是 令 人 兴 奋 的 ， 种早 期 经 这
养 创新 性人 才 的需 要 ， 提高 学生 分析 问题 ， 决 问 解
题 的实 际 能力 ， 更好 地将 理 论应 用于 实践 ， 理 实 物
验 教学 及设 备 也必 须 与时俱 进 ， 不断 进行 改 革 ， 进
一
２ 大 学物 理 实 验教 学 的 改 革方 案
２ １ 优化 实验 内容 ， 养学 生兴趣 ． 培
７０
成都纺织高等专科学 校学 报
２１ ０ ２年 ７月
习兴趣 ， 学 生 的 自主创 新 意识 培 养 不 够 。改 革 对 之后 我们 实 行 采用 “ 阶段 教 学 法 ” 第 一 阶段 是 两 ， 基础 训 练 阶段 ， 以前 不 同 的是 老 师在 讲 解 实 验 与 理论 时 ， 不再 是 自顾 自地机 械 性地 传授 理 论知 识 ， 而 是采 用 以 老师 为 主导 、 生为 主体 的教 学 模式 ， 学
大学物理实验考核模式改革的探索
［ 关键词 ］ 大学物理实验 实验考核
１引言 ．
近几年来 ， 随着社会对人 才的需求变化 ， 各地高校在物理实验教学 方面进行了一 系列有益 的探索 。 例如： 开放式教学 ， 设计 性实验 ， 网上 实验教学 ， 学生创造性思维 和动手能力 的培养 等。 这些 改革有助 于 对 全面提高学生实验素质 和创造能力 ， 在教学实践 中收到很好效果 。 物理 实验考核是实验教学的重要组成部分 ，是检查实验教学效果 的重要手 段 。从教学现状和大量调查材料来看 ， 要切实提高大学 物理教学质量 ， 提 高学 生的观察 ， 实验能力 ， 析概 括能力和动手操作能力 ， 分 培养学生 良好 的实验习惯 ， 科学严谨 的实验 态度 ， 必须进行物理实验考核 改革。 如果采用合理有效 的考核办法 ， 严格的实验要求 ， 使学生在上实验课时 认真对待 ， 积极地发挥学生的主观能动性 ， 才会激发学生 的创新能 。 ） 我校在多年 的大学物理实验教学中 ， 通过不 断的实践 和探 索 ， 对大 学物理实验考核进行 改革 ， 经历 了笔试考 核 、 操作考核 、 笔试 和操作 综 合考核三个 阶段 。我们将实验考核总成绩分为平时成绩 和期末成绩 两 部分 ， 其中平时成绩 ＝所有 的实验报告总成绩 ／ 实验个数 ， 这是 比较 容 易解决 的部分 ， 但期末 考核模式选择却煞 费苦 心， 因为客观上讲 ， 生 学 往往会根据期末考核模 式来决定 自己学习的侧 重点 ， 以我们必须设 所 计出既能体现学生对实验原理 的理解 又能反 映其操作技能 的期末考核 模式 ， 充分 发挥考试这根 “ 指挥棒 ” 的作用 ， 引导学生全 面提高 实验能
力。 ２笔 试 考 核 ．
我校 自 １ ９ ９９年大学物理课程独立开课 以来 ， 期末成绩 由统一 的笔 试所得的成绩 。实验考核总成绩 ＝平时成绩（０ 和期末成绩（０ 。 ４ ％） ６ ％） 物理实验全体任课教师 出一套本学期 所做实验相关 的涉及 实验原 理 、 实验 步骤 、 注意事项等 内容 的试题 ， 中涉及到测量工具 的使用 方法 、 其 误差 、 测量不确定度 、 有效数字 、 数据处理方法等等方面的知识 ， 实验操 作也包括在笔试 中。我们在出题时就注意把实验理论与具体操作相结 合， 把实验中学生遇到 的问题 ， 看到的现象以及实验报告中经常出现的 错误总结出来 ， 以考试 的形式反馈给学生 ， 考查他们的掌握情况。为保 证每个学期 考试题 目不重复 ，我们还要求每位教师每个实验出 ２道新 的题 目， 这样逐渐地建立题库 ， 丰富了教学资源。 当时物理实验考核作为全校统考课程之一 ，全体 学生在同一时间 统一闭卷答题 。但这种单一的考核方法使很多学生不 重视物理 实验操 作， 只重视物理理论的学习 ， 无法反映学生的动手能力 。但如果要对上 千个学生进行实验操作 考核 ， 监考工作量大且耗 时 ， 由于设备 、 人员 等 因素的制约 ， 我们只能采取笔试考核 的形式。 ３操 作 考 核 ． ２０ 年 ， ０ ３ 我们 同全 国的重点高校交流学 习， 过反复论证 ， 经 我们又 设计一种新 的考核办法 ， 即操作考核 。 要求学生提前十五分钟 到考场 ， 一个班分两组 ， 从做过 的基础实验 中抽取一个作为考试的实验 ， 同一组 的学生考 同一实验项 目， 要求在规 定时间内独立完成整个实验 的操作过程 ， 正确地记录数据。 师根据学 教 生操 作 的熟 练 程 度 与 实验 数 据 记 录 情 况评 分 。 经过 四个学期 的实践我们发现学生做实验 的积极性提高 了，更加 注重 平 时 实 验 。但单 一 的操 作 考 核使 学生 忽 视 实 验 基 础 知识 的学 习 ， 对 实验原理不清楚 ， 只懂单纯操作过程。 这种考核还存在一个很大 的缺陷 就是从一个实验 中表现 出来 的水平来衡 量其实验水平未免有点 片面 ， 操作者有可能在一个实验项 目上表现 出较高的操作水平 ，在另一个实 验项 目上有表现较差 的水平 ，而且老师不能对每一个学生的每一步骤 都逐一观察 ， 存在不公平。 打分 ４笔试 和 操 作 综 合 考核 ． 随着我校大学物理实验教学改革不断深入发展 ，０ ５年我们建 立 ２０ 了大学实验网站， 获得 区“ 实验示 范中心 ” 荣誉称号。为了更好地发挥大 学物理实验课 程的作用 ， 使课程考核模式能够较全面 、 客观地检验学生 的实验能力 ， 我们积极地与通过与其他 院校㈣ 的交 流和学 习 ， 进一步改 革考核模式 ， 考核成绩仍然包括平时成绩和期末成绩 两部 分 ， 只是平 时 成绩和期末成绩所 占比重相同。 考核模式不再是单一 的实验操作考试 ， 而是采用笔试 和操作相互结合的综合考核模式 ，这种模 式对 于学生的 评价更加合理 。 大多数物理实验教学采用 验证式知识模式 ， 实验 内容 、 实验步骤 、
学分制下菏泽学院大学物理实验的改革与实践
学分制下菏泽学院大学物理实验的改革与实践作者：刘红艳王家晓李玉山来源：《大学教育》2020年第04期[摘要]学分制在高校的全面推广和实施，对传统实验室的教学和日常管理提出了更高的要求。
本研究以菏泽学院实行的学分制为例，从大学物理实验的项目设置、实验室日常管理、实验教学和考核模式改革等三个方面进行了全面探究。
[关键词]学分制;实验室管理;教学改革[中图分类号]G521;G655[文献标识码]A[文章编号]2095-3437（2020）04-0103-03中国多数高校目前已经实行了学分制改革，并取得了良好的效果。
学分制以其灵活性、兼容性、突出以学生为主体的弹性教学等特征逐步代替了传统的学年制，它的全面实施推动了我国教育改革的深化和发展，同时也对实验室的管理和教学提出了更高的要求。
我校在《关于加强实验实训中心建设及规划》《关于改革菏泽学院实验实践类创新课程的意见》等文件中明确指出：菏泽学院大学物理实验室建设和管理是我校培养应用型、复合型、高端型人才的重要环节，是培养学生实践动手能力、科技创新能力和综合能力的重要手段。
菏泽学院自2016年全面实施学分制改革以来，逐渐淡化了班级的概念，传统的以班级为单位的教学方式不再是主体，更加灵活的小班型教学模式成为主流。
同时，随着学校招生规模的不断扩大，来自不同地区的学生所接触的中学物理知识储备程度不同，物理实验的基础知识和动手能力更是相差巨大，这对传统实验室的教学和管理提出了挑战，对实验室的开放和实验仪器的资源优化提出了更高的标准。
如何让大学物理实验室的管理模式适应学分制建设的需要，促进大学生实验创新能力的提升，提高学生的学习兴趣和科研创新意识，如何紧跟时代步伐，以素质培养为基准，以菏泽学院党委制订的“一体两翼三经四维”人才培养模式为导向，将传授知识与提高学生的实际能力有机融合，将科研思维和创新型思想始终贯穿于整个大学物理实验，是实行学分制后实验实训课程建设中必须要面对的一项工作。
大学物理实验教学体系改革探索与实践
比较喜欢 （ ３７ ） ３ ．％ 实验内容不合理 （７４ ） ２ ．％
不必 要 （ ３ ４ ） ２ ．％ 较 强 （０ ８ ） ４ ．９ ６
一般 （４ １ ） ３ ．％ 实验 内容太 简单 （ １５ ） ２ ．％
无 所谓 （２ １ ） １．％ 一般 （３９ ） ３ ． ％
学 中心，并于 ２ ０ ０ ９年被 批准为福 建省省级 实验教 学
表 １ 学生 对 实践 教 学环 节 的要 求和 评 价 …
序 号
调查 内容
选项与结果 （ 占百分比） 所
．
ｌ
２ ３ ４
你对大 学物理实验的态度 很 喜欢 （ ６ １ 是？ ４） ％
你认为现有的大学物理实 验存 在 的 问 题是 ？ （ 选 ） 多 实验个数偏少 （３５） ３ ． ％
中图 分类 号 ： ６ ２ Ｇ ， ４ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：６ ３ ９ ８ ２ １ ）４ ０ １ — ４ １ ７ — ８４（０ ０ ０ — １ ３ ０
引言
示范 中心建 设点 ，对照 相应 的建 设标准进 行建 设 ， 特
别 是对仪器 设备与基础 设施 的投 入显著加 大 ， 足 了 满 三 明学院理工科 学生实验 的需要 。
不喜欢 （ ． ％ ９６ ） 实验 时间太少 （０ ８ ） ２ ．％
是否有必要开放大学物理 有必要 （ ４ ５ 实验室？ ５） ％ 你对 自己的动手能力 的评 价是？ 很强 （ ４ １
．
１） ％
较 弱 （ ． ％ ４ ４）
收稿 日期 ：００ ０ — ０ ２ １－ ６ ２
加 强学生动手 能力的训练 。
《 新世纪 高等教育 教学 改革 工程》 该工程本科 教育教 。
大学物理实验教学改革
浅析大学物理实验教学改革摘要：从分析大学物理实验教学现状出发，对物理实验教学从实验内容、实验方法、实验考核等方面的进行改革优化，在教学实施中取得了良好的效果。
关键词：大学物理实验；教学改革；考核改革大学物理实验是理工科院校学生进入大学后的第一门实验课，是接受系统、严格的实验技能训练和培养科学实验能力的开端，是后续实验课程的基础。
因此大学物理实验课是理工科学生的一门重要的必修课程。
通过几年来的教学实践和对学生实验情况分析的问卷调查，针对我校学生的特点，对大学物理实验教学进行了一些探索性的改革，并取得了很好的教学效果。
一、物理实验现状及调查大学物理实验是一门实践性很强的课程，它在培养学生的动手能力、创新能力，科学的理论思维、合理的数值计算等科学素质等方面有着极其重要的作用。
目前现行的大学物理实验教学与飞速发展的现代科技不协调，方法及实验内容较为陈旧，手段相对落后，这些不利于实验教学的发展，制约了创新型人才的培养。
现行大学物理实验大多是一些基本训练性实验和验证性实验，综合性和近代物理实验数量不足。
为了让这门课程发挥出其应有的作用和必要性，我们首先对新生进行了物理实验情况问卷调查。
主要是针对学生对物理实验的动手训练情况、实验课的动机兴趣、实验素质及亟待加强的能力和实验课模式等12项内容进行调查分析。
调查以大一的新生为主，抽样调查了不同专业、不同层次的7个班的学生，由此掌握了学生的实验能力的基本情况，并有针对性地对教学内容及方法作出相应的调整，因材施教，更好地完成物理实验的教学任务。
以下是从中抽出的来自不同地区、不同专业的62名学生的抽样调查结果。
1.新生在中学阶段接触物理实验情况（1）经常亲手做实验占21%（2）做过，但亲自动手做的实验很少占57%（3）基本上没亲手做过实验，主要看老师演示占11%（4）什么实验都没做过，老师介绍过一些实验占6%（5）从未接触过占5%2.学生期望的实验教学模式（1）教师讲解实验原理、仪器介绍、示范实验、学生模仿的占15%（2）教师讲解实验原理仪器介绍、注意事项、学生实验、老师指导的占27%（3）教师介绍仪器、注意事项、学生实验、同学互助、老师指正的占20%（4）教师指定学生讲解实验、示范实验、其他学生指正的占16% （5）学生实验、同学互助、老师指正的占21%二、物理实验教学的改革1.实验教学内容改革通过问卷调查的总结分析，我校新生的物理实验素质普通不高且差异显著。
物理学实验新考核模式对提高学生创新能力的探讨与研究
XUE SHU ZHENG MING物理学实验新考核模式对提高学生创新能力的探讨与研究王冬梅，谢国梁，付纪松（黑龙江中医药大学 数学与物理教研室，黑龙江 哈尔滨 150040）未来的21世纪，是一个尊重人才的时代，而对于人才的要求要大大提高，真正的人才是富有创造创新精神和能力的人才，在人才竞争日益激烈的未来知识经济时代，高等教育要承载更多的培养人才的重任，更要探索提高创新能力的人才培养模式，培养学生的创新精神、创新意识。
高等教育要不断改革人才培养中的短板，努力构建创新人才培养模式，构建培养更多适应新世纪要求的创新性人才的教育教学实践体系，培养学生创新意识，将来适应社会的需要。
物理学课程是高等院校理工科开设的一门重要基础，是大学生培养实验素养、创新能力的重要基础实验，为后续专业课的学习，打下坚实的基础，物理实验不仅仅可以让学生学习科学知识，培养科学素养，更能培养学生的实验技能和实验思想，对于培养学生的创新能力有着不可替代的作用，目前我校物理学实验的课程在教学内容和方法、考核方式上存在诸多问题：（1）实验课程体系中，包含有力、热、电、光等基础实验、简单的验证性的实验较多，设计性实验和综合性实验数目较少，不利于学生扩展自己的知识视野，不利于学生创新意识的培养。
（2）实验教学过程采取“灌输式”教育现象比较严重，老师将教材的实验原理完全讲给学生,学生再进行简单验证，上课形式呆板无趣，不仅不能够提高学生的研究能力和研究精神，而且不利于学生的独立思考问题能力和创新能力的培养。
（3）实验考核方式单一，学生们由于在实验中缺少动脑动手习惯，应付了事思想严重，而成绩考评方法以实验报告和出勤为主，学生为了取得好的实验成绩，课后完全抄袭其他同学的数据，蒙混过关，更是对实验数据分析和误差分析一窍不通，更谈不上对实验理论进行全面的掌握和了解，而那些真正动手做实验的学生，考核成绩中并没有体现出来，这严重影响了学生做实验的积极性和主动性。
大学物理课程考核模式改革的探索与实践——大学物理教学设计之七
中， 考核 测量 的科 学性和 可操作 性 ， 得进 一步深入 研 究． 值
关 键 词 物 理 课 程 考 核 ； 改革 ； 价 ； 践 评 实
近 年 来 ， 试 改 革 作 为 教 育 改 革 的 重 要 方 面 考 之 一 ， 不 断 得 到 重 新 认 识 和 重 视 ， 至 被 视 为 正 甚
化 ， 学 习 成 绩 的 考 评 贯 穿 于 学 生 的 整 个 学 习 阶 将
基 本要 求和 素 质 培 养 基 本 要 求 ． 三 类 基 本 要 ］这
求是 课 程评价 的基础 ． 课程 评价标 准 也 可 以说 是 教 学 质 量 标 准． 关
段 ， 免 一 试 定 论 ； 评 价 标 准 上 ， 意 引 导 学 生 避 在 注 综 合 素 质 和 创 新 能 力 的 发 挥 ， 意 考 查 学 生 课 外 注 活 动 与 实 践 的 能 力 ， 学 地 衡 量 学 生 的 综 合 素 质 科 和 创 新 能 力 ． 于 上 述 目标 ， 们 在 考 核 内 容 、 基 我 考
（ 稿 日期 ：２ ０ ６ ０ ） 收 ０ ９０ — ８
摘 要 考 试 的 改 革 是 教 学 改 革 的 核 心 之 一． 核 标 准 应 体 现 课 程 评 价 标 准 ， 核 模 式 将 引 导 考 考 学 生 的 学 习模 式 ， 而 应 科 学 设 计 大 学 物 理 课 程 的考 核 内容 和 考 核 方 式． 教 学 改 革 因 在
在 我 国 教 育 部 基 础 物 理 教 学 指 导 委 员 会 指 导
制 定 的 大 学 物 理 课 程 基 本 要 求 中 ， 出 了 三 个 方 提
面 的 基 本 要 求 ， ： 学 内容 基 本 要 求 、 力 培 养 即 教 能
新基本要求下＂大学物理＂教学改革探索
学物理 与光 电工程 学院 ， 副教 授 。（ 广东 广州 ５０ ０ ） １０ ６
基金 项 目： 文 系教 育部 物理基 础 课 程 教 学指导 分委 会第４ 教研 课 题 （ 题 编号 ： Ｉ Ｗ一 ００ ４ 一 ｎ 、 东工业 大学２ １教－， 学 本 批 课 ｗ Ｚ ２ １— ４ ｚ ） 广 ００ ｇ ｔ 改革重点项 目（ 目 号： ００ ０９ 的研 究成 果 。 项 编 ２ １Ｚ １ ） 中图分类 号 ： ６ ２ Ｇ ４． ０ 文献 标识 码 ： Ａ 文章 编号 ： ０ ７ ０ ７ ２ １） ５ ０ ７ — ２ １０ — ０９（０２ ２ — ０３ ０
的教 学 。学 时 数 得 不 到保 证 ， 仅 贯 彻 落 实 《 本 要 求 》 为 空 不 基 成 话 ， 且 教学 质 量 难 以保证 ， 制 了 “ 而 抑 大学 物 理 ” 人 才培 养 中重 在
要 作 用 的发 挥 。 二 、 用型本 科 “ 学物 理” 学 改革的 探索 应 大 教
每 年 有近 ７ ０ ） 开 物理 课 的本 科 大校 来 说 ， 施 起 来 很 困难 。 ０ ０￣ 实 为 此 ， 校提 出一种 适 合本 校 特点 的解 决 办 法 ：“ 我 大学 物理 ” 按 专 课
业 和 学生 的物 理 基 础 分 成 两种 学 时 、 个层 次 。“ 学 物理 Ａ 三 大 ”电
要求 》（ 以下简 称 《 本 要求 》） 基 。国内许 多 院校 在 贯 彻实 施 新 《 基 本要 求 》 上做 了很 多卓 有成 效 的工作 。２ 年 来广 东 工业大 学 （ ＿ 近 以 下简 称 “ 校 ”） 一直致 力 于新 《 本 要求 》 的 “ 学 物理 ” 我 也 基 下 大 教 学改 革 ， 直 面课 程教 学现 状 、 思教 学 实 践 的基 础上 ， 助 教 育 在 反 借 部 物理 基 础课 程教 学 指 导分 委 会 ２ １年 批 准 立项 的教研 课 题 “ ００ 地 方工 科 大 学 实 施 和 完善 大学 物 理 课 程 教 学 基 本 要求 的研 究 与 实
关于大学物理考试改革的思考及探索
１ ． 大 学物 理 考 试 中 的 弊 端 分析 高 校 中 的 大学 物理 课 程 教学 与评 价 受 传 统 考 评 体 制 的影 响很大 ， 其 考 试 通 常 集 中 在 基 本 知 识 的 片 面 性 考 查方 面 ， 没 有 对 考 试 的 评价 功 能 引起 足够 的重 视 。也 没 有 对 考 试 的反 馈 和 导 向的 作 用形 成正 确 的 理 解 。 综合来看 ， 大 学 物 理 考试 中存 在 的弊 端 主 要 集 中在 以下 方 面 。 １ ． １ 考 试 内容 固定 。 对 学 生应 用知 识 的 能 力考 查 有 所 欠缺 。 目前 的 大 学 物 理考 试 主要 集 中在 固定 定理 、公 式 的记 忆 与简单应用中， 考点较多涉及经典物理相关教学内容 ， 对 于物 理 方 法 及 思维 方 式 的考 查 相 对 较 少 。在 考 试 前 教 师 还 会 向学 生 划 定 考 试 范 围等 。 这些 行 为一 方 面 助 长 了 学生 的懒 惰 心 理 ， 容 易 使 学 生 留 下 学 习无 用 的 印象 或感 觉 ．另 一 方 面 阻 碍 了 考 试 的评 价 功 能 的体 现 ． 教 师 不 能 通 过 考 试 对 教 学 内容 、 教 学方 式 等 进 行 总结 和反 思 。 １ ． ２ 考核形式单一， 不 利 于 学 生 个人 素 质 的 发 挥 。 大 学 物理 属 于公 共 基 础 课 ，其 教 学 定 位 决 定 了大 学 物 理 的 考 试 是 面 向全 校 的 ，通 常 需 要 在 全 校 范 围 内进 行 统 一 命 题 和 考 试 。 但 是 这 种 按 照 一个 模式 评 价 学生 的考 试 方 式 不 利 于 学 生 个 人 素 质 的发 挥 。 对 学 生 的创 新 精 神 具 有 阻碍 作 用 。 １ ＿ ３ 过 于 看重 考 试 成 绩 。 对 考 试 的评 价 、 反馈 ， 以及 分 析 作
大学物理实验课程考核方式的探索和实践
（） ２ 抽签。受学生人数较多 ，指导教师少、仪
器数 量有 限等 因 素限 制 ，不 可能让 所有 的学 生在 同
而是要 促 使学 生学 到 知识 和技 能 ，并且 考试 内容 还 包括 上学 期 的实验 项 目。因 此 ，在 考试 前实 验室 全 面开 放 ，同时安排 教 师辅 导答 疑 ，让学 生进 人实 验
室针 对考 试 的实 验项 目进 行 全面 细致 的复 习。
来完成。由于学生是 １ １ 人 套仪器进行实验，每个 学生的实验数据一般来说不会完全相同，由此可 以
作者简介 ：朱红 （９８一） １７ ，女 ，硕 士 ，讲 师，主要 从 事物
理 实验 教 学和 研 究 工作 。
评分标准也可能会不一致 ，为此在学期初教研室对
每一实验项 目统一制定了详细评分标准 ，尽量客观
第 ９卷
第 ４期
朱
红 ，等 ：大学物理实验课程考核方式 的探索 和实践
‘１ ９ ・ ０
２ １ 实验 预 习 ．
结合 自己的专业知识 ，成功 申请科技立项 ，制作科
技作品。
为了促进学生的预习，重视实验预习，让学生 更好地完成实验 ，将预 习的分数 提高到 ３ 。要 ０ 求 学 生写 出实器、实验原理、简要的实验步骤 、实验注意事项 等内容。在进人实验室做实验时教师要先对预习报
ｗ ｉｈ ｉ ｓ ｉ ｂｅｆｒｏ ｒｓｈ ｏ．Ｔ ｉ ｖ ｌａｉｎ ｍｅｈ ｄｃ ｍｂｎｎ ｓ ａ ｘ ｒ ｎ ，ｔｅ ｒ ｘ ｍ ｎ ｒｃｉｅｅ ａ ｈ ｓａｏ ｓ ｄ ｔｅ ｈｃ ｓ ｕｔ ｌ ｕ ｃ ｏ １ ｈｓｅ ａｕ ｔ ｔｏ ｏ ｉｉｇｕ ｕ ｅｐ ｉ ａ ｏ ｏ ｌ ｅ ｍｅ ｔ ｈ ｏｙ ｅ ａ ａ ｄ ｐａ ｔ ｘ ｍ ａ ｒｕ ｅ ｈ ｃ
“大学物理实验”课程多元化教学模式的改革与实践
“大学物理实验”课程多元化教学模式的改革与实践作者：杨铁柱周帅来源：《黑龙江教育·理论与实践》2022年第07期摘要：文章以应用型人才培养为出发点，以学生为中心、以产出为导向，持续改进。
围绕“学生能力本位”的教学理念，结合当前应用型本科院校教学中师生角色的新特点，探索实施了“四层次、三环节、两体验”的多元化课程教学模式，以期给应用型本科院校的课程改革提供一些建议。
关键词：应用型人才;“大学物理实验”课程;教学模式改革中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2022）07-0088-03在我国高等教育大众化的背景下，应用型地方本科院校已经成为为地方发展培养高级应用型人才的主体，承担着培养服务地方经济和社会发展高级技能人才的重任。
然而，近年来有关媒体不断报道：高校毕业生大量走向社会，而用人单位亟需的应用型人才却不能顺利招到，这无疑给高校的人才培养提出了思考。
作为具有鲜明特色的地方应用型本科院校如何做好“专业对接就业、课程对接岗位、教学凸显实践”等工作就显得特别重要。
“理实一体化”的多元化课程教学模式改革必将成为地方应用型高校在人才培养模式改革、专业课程建设和教师教学模式深刻变革的重要方向，并将成为有力推动应用型本科人才培养改革的关键点[1-4]。
“大学物理实验”课程是面向理工科学生开设的一门重要基础实践课，不仅能使学生在实验方法与实验技能方面得到系统的训练，更重要的是培养了学生的观察、思考、动手、分析和解决问题的能力，在培养高级应用型人才的科学实验素质与素养方面有着十分重要的作用，而传统的实验教学明显不能满足当今社会对应用型人才培养的需求。
因此，作为应用型人才基本环节的课程教学改革已经引起了广大教育工作者的重视[5-9]。
文章在前期物理实验课程建设成果的基础上，主要针对“大学物理实验”课程教学模式改革与实践进行阐述。
一、正确面对“大学物理实验”教学中师生的特点针对当前教学中教师抱怨学生不爱学、课堂玩手机，学生抱怨教师授课内容陈旧、教学方法单一、授课没有吸引力等现象，以广西科技师范学院为例，分析当前教师和学生的特点。
过程化考核教学模式研究与实践——以《大学物理》课程为例
过程化考核教学模式研究与实践——以《大学物理》课程为例束华中;杨志红;王增旭;董慧媛;李永涛【摘要】阐述了传统考核模式的弊端和在《大学物理》课程中实施过程化考核必要性;构建了学生为主体,教师为主导,能力提高为核心,提高教学质量为根本的过程化考核体系;实践结果显示,过程化考核模式明显优于传统考核模式.【期刊名称】《大学物理实验》【年(卷),期】2017(030)005【总页数】3页(P133-135)【关键词】大学物理;过程化考核;课程改革【作者】束华中;杨志红;王增旭;董慧媛;李永涛【作者单位】南京邮电大学,江苏南京 210023;南京邮电大学,江苏南京 210023;南京邮电大学,江苏南京 210023;南京邮电大学,江苏南京 210023;南京邮电大学,江苏南京 210023【正文语种】中文【中图分类】G642.474*通讯联系人国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020年)中的第十九条强调：牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才[1]。
高校作为人才培养的重要基地，是高级人才培养的重要环节，也是教育教学改革的核心。
目前，我国高等教育已经进入大众化教育阶段，在量的扩张到质的提高转变过程中，考核作为教学过程中的一个环节，起着非常重要的作用。
通过考核不但可以有效地检查学生的学习情况、评价课程教学效果、反馈课程教学信息，而且具有引导学生主动学习和激励学习的作用。
在教学过程中如何利用合理、有效地考核机制来提高教学质量，一直是教育工作者研究和实践的课题[2]。
《大学物理》课程是培养和提高学生科学素养的一门极其重要的必修课程。
它在提高学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的探索精神、创新意识等方面，具有其它课程不能替代的重要作用[3-4]。
《大学物理》课程受限于原有的教学内容、教学方法、终结性考核方式等诸多因素，其教学效果的提高似乎到达了一个瓶颈期。
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大学物理课程考核模式改革的探索与实践
摘要：传统的大学物理考核已经严重阻碍了应用型创新人才的培养，本文通过教学实践与研究，探索了一种考核内容全面化、方式过程化、评价科学化和学生认可、乐意接受的大学物理考核模式以及取得的成效。
关键词：大学物理；考核；改革；探索；成效
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）18-0025-02
课程考核是教学过程的一个重要的组成部分，也是评价教学质量和衡量学生知识掌握程度的重要途径和尺度，是人才培养的重要环节。
我院的培养目标是：主要面向区域发展和行业一线，培养德智体美全面发展，基础实、能力强、素质高、适应快，富有创新精神和社会责任感的应用型高级专门人才。
为了培养这样的应用型人才，必须从教学内容、教学方法、考核模式改革开始。
如何全面、客观、公平地评价学生的学业成绩，将直接影响教学的效果。
一、大学物理考核现状
大学物理是高等学校理工科各专业学生一门重要的通识性必修基础课。
[1]由于涉及的知识面广泛、数学计算较为复杂，一些学生对该课程不感兴趣。
目前我院《大学物理》
采用的是“平时成绩+期末考试”的考核办法。
期末考试多以课本知识为基础，题型比较固定，试题覆盖面有限，造成学生死读书本，知识面窄，习惯于接受和承认已有的结论。
另外不同的教师出的试卷的试题的难易程度、考核的知识点等不同，且在批改试卷时，不同的教师的给分标准也不尽相同，这样就造成仅从试卷成绩来评价学生的学习能力和教师的教学效果，而这是不科学的，考核效果难以客观体现教学水平与学生素质能力。
平时成绩只有作业情况（且很难区分是否抄袭）可以参考，无法真正反映每个学生学习过程中的知识掌握情况。
这样就使得大部分学生上课人到心不到、作业拷贝式、考前突击式，“投机取巧、高分低能”现象极为突出，在很大程度上影响了教学效果。
[2]因此，我们必须不断改革创新考核模式，真正使考核成为提高教学质量、检验教学效果的重要手段，成为激发学生学习主观能动性的有力激励手段。
二、大学物理考核改革的探索
（一）考核内容的改革
考试作为教学过程的重要环节，考试内容应该充分体现教学目的及教学要求。
考试内容要有利于促进学生能力的养成，减少死记硬背内容，删除明显套用公式的试题，精选一些具有物理背景的实际问题，增大主观题的比例，加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生掌握综合性知
识情况、灵活运用所学知识解决实际问题能力和创新意识、创新能力，充分体现CDIO教育理念。
考试题目的设计要能让学生在解决问题时表现出搜集资料、推理、判断并作出结论的全过程，除了传统的封闭式题目外，尝试选择一些没有标准答案的开放性试题，变一般的计算题为设计题。
例如波动光学部分考试题目，由原来的计算题改为设计实验题：利用所学知识设计实验测量某一单色光的波长。
学生可以利用双缝干涉、劈尖干涉、迈克尔孙干涉仪、单缝衍射、光栅衍射等知识自己设计实验，培养学生的应用性、创造性。
客观题增加了多项选择题、判断题，且有些题目与日常生活和社会经验密切相关，答案必须经过推敲后才能得出，以考查学生收集、选择、运用资料的能力。
例如，在考试中判断题就有这样的题目：
电冰箱是把热量自发地从低温物体传向高温物体的电器；磁电式仪表利用了平面载流线圈在磁场中受到磁力矩的原理。
在多项选择题中有这样的题目：
在宇宙飞船上不能有效使用的仪器是（）
A.天平
B.温度计
C.弹簧秤
D.水银气压计
如果由于温室效应，地球大气变暖，致使两极冰山融化，则将会（）
A.地球自转的角速度变大
B.昼夜的时间变长
C.地球自转的角速度变小
D.昼夜的时间变短
改卷中发现，大部分学生都能够给出正确的答案，大大增强了学生理论联系实际的能力。
（二）考核形式的改革
建立促进学生实践能力的强化、提高和全面发展的考核模式，注重考查学生的基本知识和基本技能的掌握程度，以及实践能力、协作精神和职业意识。
使考核不仅是体现成绩的手段，更是探求、掌握和应用知识技能的途径与方法。
探讨多元化、以素质教育为核心的课程考核模式，采用“平时考核+考勤+期末考试”的考核模式，改静态考核为动态考核。
以统一闭卷考试为主，辅以单元总结、教师指定作业、节后自命题和学生期末自命题等方式，并将考勤情况记入总成绩。
加大平时考核的力度和在总成绩构成中所占的比例，由原来的20%提高到40%。
做到自学、质疑、讨论、答疑、作业相结合，培养学生分析问题，解决问题的能力及应变能力，全面实施素质考试与试卷考试相结合的办法。
（三）成绩评定的改革
学生成绩的评定分期末统一闭卷考试（占60分）和平时考核（占40分）两部分。
在平时考核中，主要按照三个方向具体进行：第一是学习态度的考核，主要是考查每个学生上课出席情况，听课态度的情况等占5分。
第二是学习水平的考核，主要是老师平时指定作业完成情况、章节总结情
况占15分。
老师根据知识点指定不同类型的题目，进一步巩固学生对知识点的掌握和应用；要求学生在学习完每章或单元时将重难点内容书面进行概括总结，培养学生总结概括能力；第三是应用能力考核，考核学习的主动性、创造性和团队协作能力及收集、选择、运用资料的能力，充分体现CDIO教学理念。
每节课后要求学生根据所学知识结合实际自命1-2道应用题（不许照抄教材课后习题），占10分；期末要求学生自命一份试题，占10分，2011级（通信工程、交通运输专业）要求一个宿舍6人命一份试题，2012级（通信工程、交通运输专业）要求每3人自拟一份。
经过批阅发现，大多数宿舍命题来源于实际，题目叙述严谨，知识点覆盖广，题型多样且版面规范。
这样促使学生主动地查阅文献，广泛搜集资料、精读精选运用资料，激发他们在查找、整理、提炼各种信息方面的热情，从而培养学生自主学习、积极学习、创造性学习和研究性学习的习惯，培养总结概括、分析应用知识的实践能力、协作精神和职业意识。
三、大学物理考核改革的成效
通过对大学物理教学考核模式改革的探索和实践，调动学生学习主动性和积极性、激发学生掌握知识的潜能、有助于提高学生自主学习能力和创新能力的目的，这种考核模式取得了一定成效。
对比该考核模式实施前后，学生交作业人数提高了15%，2012级（通信工程、交通运输专业）交作业
率达到95%以上，且作业完成质量也有了较大提高；学生考试及格率由2010级（交通运输专业）61.1%、2011级89.4%到2012级95.3%；在滨州学院第八届校内学科竞赛――大学物理知识与技能竞赛中，2012级通信工程与交通运输专业的学生获奖率特别突出，一等奖占75%，二等奖占55.6%；同时杜绝了学生旷课、迟到、早退等现象。
四、结论
对于大学物理考核模式的改革，使考核内容全面化、方式过程化、评价科学化以及评价方式可操作性强，[3]不仅有利于教学质量的提高，还可以激发学生学习物理和在查找、整理、提炼各种信息方面的热情，从而培养学生自主学习、积极学习、创造性学习的习惯，有利于应用型人才的培养。
如何使大学物理课程考核模式更合理、更科学，更能提高教学质量，更能有效地检验教学效果，有待于我们进一步探索。
参考文献：
[1]教育部高等学校物理学与天文学教学指导委员会.理工科类大学物理课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2010.
[2]杨正波，刘思平.大学物理课程考核办法和学业评价方式的研究与实践[J].物理通报，2011，（11）：13.
[3]宋志平.大学物理客场考核模式改革的探索与实践[J].物理与工程，2010，（6）：14.
基金项目：滨州学院教学院教学研究项目
（BYJYYB201128，
BZJYYB201227），滨州学院精品课程
（BZXYJPKC201104）。
第一作者简介：贾天俊（1965―），女，山东惠民人，副教授，主要从事课程与教学论研究。