课堂教学分类系统

讨论行为
课堂指导行为
课堂指导行为有三种： 练习指导： 阅读指导 活动指导
课堂强化行为

语言强化：通过语言表扬、肯定、鼓励学生
动作强化：运用师生间交流动作来强化教学行 为。

“代币制强化”：使用物质性的东西作为奖励 对学生的良好行为进行强化。
课堂管理行为

课堂管理行为包括纪律管理、问题行为管 理、资源管理。

2. 指导行为

指导行为ຫໍສະໝຸດ Baidu生在学生的实践活动阶段，是教师在
学生的练习、阅读、操作等过程中提供帮助的行
为。指导行为是教师完全独立的教学行为，但教
师充当脚手架角色，教师的控制水平低于使用陈
述行为时教师的控制水平。
3. 展示行为

展示行为是教师利用某种媒介向学生提供
学习信息的教学行为，是教师完全独立控
课堂教学分类系统二
课堂教学分类系统三
课堂教学行为分为：课堂呈示行为；课 堂对话行为；课堂指导行为；课堂强 化行为；课堂管理行为；课堂交流行 为。
课堂呈示行为
课堂呈示行为分为四类： 讲述行为 文字呈示行为 声像呈示行为 动作呈示行为
课堂对话行为

问答行为：发问——侯 答——叫答（点名回 答）——理答（教师对学 生的回答给予回应）
6. 反馈行为
反馈行为是教师向学生提供有关学生对学术 问题回答准确性等方面信息的教学行为， 是学生应答后教师对学生所提供答案的分 析、扩展或评价。反馈可以是书面的，也 可以是口头的。在教学活动中，教师回答 学生的问题，检查作业，倾听学生的阅读 等活动都可以实现反馈的功能。
7. 评价行为
课堂中的评价行为是教师对学生在课堂
制的教学行为。展示行为一般很少单独使 用，也很少单独用来支撑一堂课的教学。
4. 问答行为

问答是一种以语言为媒介传递信息的工具，
是师生间的线性交流，表现为“师问生
答”。问答行为是师生合作完成的教学行
为，教师提出问题，学生对隐含在问题中
的期望做出语言的和非语言的反应，教师
的自问自答不属于提问行为。
5. 讨论行为
中表现出的学术行为和社会性行为的 价值判断。
8. 管理行为

管理行为是一种组织行为，班级组织不同
于一般的社会组织，是为促进组织成员的
发展而建立的，发生在这种组织中的管理
也是针对这一目标。
9.反思
反思，一般是指行为主体立足于自我以外的 批判地考察自己的行为及其情景的能力， 包括教师反思和学生反思两种。

讨论行为也是班级内成员就某一问题展开的对话， 其中的言语互动是网状而非线性的。讨论过程一 般由学生控制，教师的控制水平低，很少有教师 单独使用讨论行为来完成一堂课的教学。讨论的 形式有师生讨论、生生讨论和混合形式的讨论， 生生讨论最常见，混合形式次之。教师参与讨论 的目的一般不只是为了参与本身，更多是为维持 和深化讨论。
课堂教学分类系统
课堂教学分类系统一
为便于认识和操作，依据教学行为的功 能、任务以及在课堂教学中的表现形式，课 堂中的教学行为可以划分成以下具体的类别： 即陈述，指导，展示，讨论，问答，反馈， 管理，评价，反思。

1. 陈述行为 陈述行为是“知识丰富的人对缺乏某种知 识经验的人的形成性谈话”，是一种以口 头语言为手段传递信息和表达意义的教学 行为，它包括教师的讲解、背诵、叙述、 总结等活动。提问、步骤说明、表扬和批 评都不属于教师的陈述，而讲课、向全班 学生朗读、回答学生的问题以及其他任何 由教师提供的信息的行为都属于教师陈述。