初中数学作业批改实效性策略研究结题报告【最新版】

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初中数学作业批改实效性研究

学法教法研究作业与教学活动密切相关,它既是教师教学活动的重要环节,又是学生学习过程的重要组成部分,学生通过作业把课堂上获得的教学信息内化并生成能力,教师则通过批改作业检查教学效果。

尤其是数学学科,为了完成教学任务,学生必须受到足够的训练,通过作业来强化所学知识。

改变传统的作业模式,积极探索新的作业形式才能适应新一轮课程改革的需要,培养出具有科学精神和人文精神,能分析问题和解决问题的学生。

一、初中数学作业批改的原则1.及时性原则教学效果信息的及时反馈对教学的成功至关重要,而对数学教学来说,则显得尤为重要,因为数学教材的系统性特别强,前后衔接十分紧密,后一节课都要用到前一节课的知识。

所以,不但要求学生完成当天的作业,教师最好也能当天批改好当天的作业,这样更好地把作业中错误信息在上新课前及时反馈给学生,以便顺利地进行新课的教学。

2.科学性原则对学生作业进行科学性的“把关”,是批改作业的中心任务。

学生要正确地完成作业,必须要通过四个要:要及时批改作业;要灵活使用作业批改符号;要公正评价学生作业;要多用鼓励性语言评价学生作业。

四个关:审题关;概念关;逻辑关;语言关。

我们老师批改作业,就是要把住这“四个要”和这“四个关”。

3.启发性原则在批改学生作业时,我们应该审视学生在解决问题中的思维过程,充当学生思维的向导,启发学生开拓思路、深入思考、发展思维能力。

4.教育性原则对作业态度认真、完成质量好的学生应加以鼓励表扬,作业中的新颖解法,特别是有创造性的解法向全班同学介绍,以培养探究精神,对钻研精神好、努力做到作业独立完成、学习进步大的学生,要给予充分的肯定与支持;对作业不认真完成、明知有错也不改正的不负责任的态度和抄袭作业的行为,要坚决反对与杜绝;对粗心大意、经常出错的学生,要提出批评教育,必要时可把不合要求的作业退回学生,要求认真重做后再交上来,对作业中表现出来的不良学习习惯、思维习惯应设法予以矫正。

二、初中数学作业批改实效性策略1.转变教师作业批改的认识有些教师总认为每天上课已经很累了,还要批改这么多的作业,怨声连连,有的只是草草地打个日期,有的甚至干脆不批改。

初中生数学作业批改有效性的策略研究_2694

【初中生数学作业批改有效性的策略研究】摘要：批改作业是教学的一项常规工作。

它对于学生获得学习指导，弥补学习缺漏和知识缺漏，对于教师检查教学效果，调整教学方法和方案，发挥着十分重要的作用。

关键词：数学作业；作业批改；有效方法；鲜活；发挥现在不在同一个学校的老师，见面的第一句话是“你们的作业如何批改的”，而在校园里同事打招呼流行着：“今天作业改好了吗”，办公室诉苦最多的是：“每天有改不完的作业”“昨天的错误，今天又错了，哎！”“什么时候能给教师减负，少改点作业？”可见，批改作业是教师的一项常规工作，也是造成教师过重负担的主要原因，但是它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，起着很重要的作用。

因此，努力发挥教师的教育机制，充分调动教师的创新意识，改进批改方法，提高批改质量，从而把教师从繁重的机械的甚至于痛苦的改作中解脱出来，感受改作业带来的乐趣，同时也让学生切切实实享受着老师的智慧与关爱。

一、直面数学作业批改中存在的问题1.每天有改不完的作业——真累。

初中数学作业一般天天有，学生天天做，教师天天改。

而数学教师往往是任教两个班，若按平均每班45人计算，每次要批改90本作业；若每次留5个题，一次要批改450道题，若每本作业平均用1.5分钟，就要花去2个多小时，尤其是在批改几何作业，还要花费更多的时间。

因此，教师必须要花费相当多的时间培养他们的做作业习惯，另外，备课，平时的总结性练习、月考、课后订正等也要花费很多时间，有时白天忙了，晚上还要再继续加班。

2.单调重复的批改符号——没趣。

新课改的突出特点是要开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。

以往的作业批改方式，学生只管做作业，教师只管批作业，为节约时间教师常用“√”、“X”、“A”、“B”、“C”、“优”、“良”、“很好”、“好”等简单符号来评判学生的劳动，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里，为什么错，订正时要花费大量的时间和精力，而且又要应付新学内容的作业，哪还有时间和心思去认真思考已经做过了的作业，对错误的认识和纠正的过程就自然免了。

初中数学作业实施有效性策略研究课题总结报告

初中数学作业实施有效性策略研究课题总结报告一、研究背景与目的随着教育改革的不断深入，初中数学教学正逐步从传统的“知识传授”模式转变为“能力培养”模式。

在这一过程中，作业的布置与实施显得尤为重要。

有效的数学作业不仅能巩固学生的课堂所学，更能培养其独立思考和解决问题的能力。

本研究旨在探索和制定一系列适用于初中数学教学的有效作业实施策略，以提高学生的学习效率和成绩。

二、研究方法本次研究采用文献研究法、调查研究法、案例分析法和实验研究法相结合的方式进行。

首先，通过查阅国内外相关文献资料，梳理现有研究成果，为后续实验提供理论支持。

其次，通过问卷调查了解初中生数学作业现状，分析现有问题。

再次，挑选典型案例进行深入剖析，提炼出有效的作业实施策略。

最后，在实验班和对照班中实施策略，对比分析实验前后两组学生的学习效果。

三、研究结果与分析1. 初中数学作业现状分析通过调查发现，当前初中数学作业存在以下问题：作业量过大，导致学生课业负担重；作业难度不适当，部分学生感到难以完成；作业缺乏针对性，不利于学生个性化学习；作业形式单一，缺乏趣味性和实践性。

2. 有效性策略制定针对现状，我们制定了以下有效性策略：（1）合理控制作业量与难度：根据学生的实际情况，合理分配作业量，确保作业难度与学生的能力相匹配。

（2）注重作业的针对性与差异化：针对不同学生的学习特点和需求，设计具有针对性的作业，实施差异化教学。

（3）丰富作业形式与内容：引入多种类型的作业，如探究性作业、小组合作作业等，提高学生的学习兴趣和实践能力。

（4）加强作业反馈与评价：及时给予学生作业反馈，关注学生的学习进步和问题，调整教学策略。

3. 实验结果分析经过一学期的实验，我们对比分析了实验班和对照班的学习效果。

实验班学生在数学成绩、学习兴趣、问题解决能力等方面均有所提高，与对照班相比具有显著性差异。

这表明所制定的有效性策略在提高初中数学作业实施效果上是可行的。

四、结论与建议通过本次研究，我们得出以下结论：1. 当前初中数学作业存在一定的问题，需要研究和实施有效的作业策略。

农村初中生数学作业有效性的研究》——课题中期工作报告与结题工作报告

农村初中生数学作业有效性的研究》——课题中期工作报告与结题工作报告农村初中生数学作业有效性的研究》课题中期工作报告与结题工作报告一、课题的基本情况1.课题提出的背景XXX先生在上世纪八十年代通过大样本的调查分析得出结论：认真完成作业是学好数学的必要环节。

新课程标准明确提出：“学生学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展学生的实践能力和创新精神。

”因此，数学作业的设计和评价应高度关注学生的全面发展，让学生的作业体现科学性和实践性，培养学生研究能力，为以后进入社会打下良好基础。

初中学生学业负担过重，已成为一个社会和家庭关注的热点问题。

高中优质教育资源的稀缺和社会的过度关注使得初中教育教学过程过早功利化，教育过程隐藏了许多危机。

学生数学作业设计的现状主要体现在以下两个方面：1）“题海战术”现象严重。

长期以来，教育行政部门一直倡导为学生“减负”，但老师们又怕学生做得太少，考试考不过别人，考不好而受上级领导的批评，所以“减负”只是口号，真正落到实处的少之又少。

为了应付考试，为了不挨批评，为了对家长有所交待，很多数学教师都不得不依靠现成的试卷和各种各样的辅导材料中机械重复的试题来巩固学生的研究，学生成了复制的。

这种做法不考虑学生的实际情况和承受能力，师生共同浸泡在题海中难以自拔，导致学生、家长和老师都感到疲惫不堪，已经严重危害了师生健康。

2）作业“无设计”现象突出。

作业模式单一，内容一致，无层次性，让所有学生做相同的作业。

这些局限于书本，拘泥于算练的作业，一方面不能满足学生的研究意愿和个体的需要，也不适合每一个有差异学生个体的发展，禁锢了学生的活动空间，限制了学生的知识视野，制约了学生思维的发展，影响了学生数学整体素质的提高。

另外，作业量和作业内容的设计带有随意性，即作业“无设计”现象突出。

3）作业评价缺乏科学性。

近阶段，行政教育部门要求教师对作业“全批全改”，但批改基本是背着学生进行，面批的机会较少。

初中数学作业布置及批改实效性的研究

困题新解211初中数学作业布置及批改实效性的研究★刘鹏作业是课堂教学的重要组成部分，是巩固学生的课堂学习内容的关键性环节，作业的批改可以让教师及时发现教学问题，就学生出现的种种问题进行反思，改变教学策略，调整教学进度。

教师不断地解决问题，从而不断地成长起来。

我在作业批改方面是这样做的一、精心设计作业一般老师平时多采用课本留作业，但从提高作业有效性的角度老师自己精心设计作业是非常必要的。

适度精留，既减轻了学生的负担，又能发挥巩固提高的目的。

选择适当的题型，变换条件和结论，得出新题，由一题变多题，克服思维定势；或归纳分类能使学生加深对知识的理解，培养学生举一反三的能力；富有趣味性的作业能更好地吸引学生，促使他们用大部分时间兴致勃勃地从事作业，而且会做得又快又好。

因此，在设计作业时，应该打破陈规、创新思考，在作业的内容和形式上都有所发展。

如：设计贴近学生生活的应用作业；在完成作业的方式上有所变化；提供思辨色彩较浓厚的练习等等。

激发学生的创造力，调动学生的学习热情，让学生感受学习数学的乐趣，高效完成作业。

二、改革作业批改方式，全面批改、抽查批改、小组批改相结合我一直坚持留课堂作业和家庭作业，课堂作业是在新授课结束前，一般安排4~5分钟的时间布置书中稍简单、多数学生能在短时间内完成的作业，让学生当堂完成。

虽然两个班100人左右，批改量很大，但我都一一批改，当天批完，而且从不拖沓，以便及时准确了解学生学习情况，反思问题，调整教学，这样能得到最及时的反馈，对学生学习新知的情况有所掌握，缩短反馈的时间，第二天在了解学情的情况下进行教学，提高课堂的实效性。

家庭作业我采用分层次布置，设计基础题、延伸题和思考题。

让不同层次的学生都能在能力范围内完成作业，避免抄作业现象，而且各层次的学生都有所提高。

我把作业批改完，有针对性的找学生交流分析出错原因，并要求每个学生对上次作业进行检查，错题在写下次作业前用红笔纠正过来，让错误不再继续。

初中数学作业批改和讲评的有效性研究

2、多样化作业形式：除了传统的书面作业，也可以尝试一些更具创新性的作业形式，如小组讨论、在线互动、实地调查等。多样化的作业形式有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力。
三、初中数学作业的批改
1、及时批改：教师应及时批改学生的作业，以便学生能够及时发现自己作业中的错误和不足，并给予及时的纠正。
四、结论
初中数学作业的布置与批改是教学过程中的重要环节，对于提高教学质量和学生能力具有不可忽视的作用。通过精心选择和布置作业，以及及时、有效地批改作业，教师可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，同时也能促进他们的全面发展。因此，教师应对此给予足够的重视，并积极探索更有效的方法来优化这一过程。
2、实施多元化评价方式
为了更好地了解学生的学习情况，教师可以实施多元化的评价方式。除了传统的考试成绩和作业批改外，还可以采用课堂表现、小组讨论表现、个人报告等多种评价方式，以便更全面地了解学生的学习能力和潜力。
3、加强教师专业培训
教师的专业素养直接影响到作业批改和讲评的有效性。学校应加强对教师的专业培训，包括教学理念、教学方法、解题技巧等方面的培训，以提高教师的专业素养和教学能力。
2、注重批改细节，提高指导针对性
教师在批改作业时，不应仅仅判断对错，还应学生的解题思路和步骤。对于出错率高的题目，要分析错误原因，并在讲评时进行重点讲解。同时，教师还可以在作业批改中写下简短的评语或建议，为学生提供更具体的指导。
三、初中数学作业讲评的有效性研究
1、及时讲评，巩固知识记忆
作业讲评应在新课结束后或下次课前进行，以保证学生能及时了解自己的学习效果并做出调整。讲评过程中，教师可以选择典型题目进行讲解，注重解题思路和技巧的点拨，帮助学生掌握解题方法。

提高数学作业批改实效性的策略研究报告

提高数学作业批改实效性的策略研究报告提高数学作业批改实效性的策略研究报告湖屯镇初级中学田德吉作业批改是检查学生作业情况，检查学生学习的结果，已掌握所学知识的程度，也是对教师自己课堂教学效果的反馈，作为教学五认真之一，有着非常重要的地位和作用。

通过作业批改，教师及时掌握存在的问题；通过对学生的面批，及时了解学生作业做错的根源；通过对学生的出声思维诊断，及时了解学生对课堂知识理解的程度及应用新知识的能力。

数学作业的批改是数学教学中的一个重要环节，是检查学生学习效果，发现教学中存在的问题，指导学生学习的重要手段。

传统的数学作业批改方式把学生完成作业与评价作业这一完整的学习过程分割开来，形成了学生做作业，老师批作业，学生完全依赖教师对自己作业质量作出评价的不正常状况。

这种方式，长期沿袭，耗时多，有效性差。

虽然对于作业批改方法多年来一直有不少专家、学者提出需要改革，有的教师在教学实践中也感到了传统作业批改的问题，但由于长期受应试教育的影响，加之有些学校领导和家长，把作业是否全批全改作衡量教师工作态度的一项指标，教师惧于各种压力，不敢冒风险，传统的作业批改方式，并未有多大改进。

课堂教学得到较大幅度改革的今天，数学作业批改的改革却相对滞后，其实数学教学的改革应包括作业批改的改革。

数学作业的批改不能与课堂教学改革同步进行，成为薄弱环节，影响了整个数学教学质量的提高。

随着教育教学改革的不断深入，作业批改环节中暴露出的矛盾，也日益突出，已成为培养学生能力，尤其是创造能力的障碍。

如何科学地批改数学作业，把教师从繁重的作业堆里解放出来，更好地备课和学习教育理论；如何科学地批改数学作业，提高作业有效性，已成为广大数学教师迫切需要解决的问题。

一、课题背景近几年对学生作业批改情况来看，学生作业普遍存在马马虎虎、拖拖拉拉的现象，教师如果催得紧了，就去抄别人的作业，自己不用动脑筋，几分钟就完成了。

由于长期如此，中等及中等偏下的学生，由于抄别人作业，课堂上没有弄懂的知识始终没有机会去弄懂，课堂上学到手的知识因为没有及时巩固也很快忘掉了，最后造成成绩普遍较差。

初中数学作业订正结题报告

初中数学作业订正结题报告篇一：提高初中数学作业订正的有效性提高初中数学作业订正的有效性摘要：学生作业订正质量不高，影响了科学教学的有效性。

本文从学生的作业订正现状和存在的问题出发，就如何提高作业订正质量，提高科学教学的有效性，结合科学教学实际作了一些阐述。

关键词：科学教学；作业订正质量；有效性。

一、问题的提出学生做作业、教师批作业是课堂教学的延续，是对课堂教学内容的巩固和拓展。

其实学生订正作业、教师二次批改是课堂教学的再续，是学生对知识点的加固和补充。

目前作业订正的低效甚至无效从某种程度上大大降低了教学效果。

批改作业是教师教学工作中一项最基本的内容，是教学过程中的一个重要环节，是对教师本人课堂教学效果检测的一种常用方法，也是学生学习效果反馈的重要途径。

而让学生订正作业中的错误，从而获得正确的知识是教师批改作业的根本目的。

如何使我们的大量付出获得相应的价值，做到真正为学生的学习服务，这就需要我们广大教师密切关注学生的“作业订正”。

多数教师虽然认识到“作业订正”在提高质量、培养能力中的重要作用，但苦于找不到一个行之有效的方法，真是看在眼里，急在心里。

教学者从本人的教学实际出发，充分阐述了“作业订正”在实际教学中的意义，并从作业布置、作业批改、作业讲评等方面具体描述了教师关注作业订正的策略实施及其效果。

二、作业订正过程中问题存在的原因（一）教师不合理的作业布置影响订正质量1、作业量过大在平时的教学实际中，有许多教师认为作业布置得越多越好，那样能让学生通过大量的作业巩固课堂教学内容。

其实，不合理的作业布置不但起不到预想的效果有时反而适得其反。

实践证明，大量的作业会使部分学生产生厌烦心理。

当一个人对一件事产生厌烦心理的时候，他对此事就没有兴趣，这就促使他用敷衍了事的态度去完成“老篇二：如何培养学生订正作业小课题结题报告如何培养学生订正作业小课题结题报告本课题于XX年三月立项，经过两年的实施，取得了一定的效果。

提高数学作业订正的有效性研究结题报告

四、研究过程
（二）初步实施阶段：2015年12月-2016年7月 2、引领学生科学地订正作业只订正答案，而于不考虑中间过程是明显的“治标不治本”，根本达不到“标本兼治” 的订正效果，对以后的学习是极其有害的。订正并不是简单地把错改对的过程。只有学生把每一次的作业订正都当作对自已学习的检验和反思机会，并根据实际情况调整学生的学习行为，这样才能取得事半功倍的学习效果。
五、完成情况及实践价值
2、在各班进行了学生分享错题本使用心得活
动和校级纠错小能手评比等活动将优秀的
经验进行总结和推广。大部分学生通过观
摩、学习优秀学生订正作业的经验和方法，
提高了自己订正作业的有效性。
五、完成情况及实践价值
3、老师通过检查学生的错题本，及时调整自
己的教学，积极开发利用错题，生成新的
四、研究过程
（二）初步实施阶段：2015年12月-2016年7月 3、学生学会反思、检讨错误产生的原因 4、建立错题本
四、研究过程
（三）深入实施阶段：2016年8月-12月根据前期研究成果，我们通过及时积累和分析原始资料，总结实践过程中的经验、教训，提炼有效初步的操作策略。（四）总结提升阶段：2017年1月-2月全面整理与系统总结“提高作业订正有效性的研究”成果，完成课题研究的主报告。全面反思、总结、提炼。
七、对于成果推广的建议ห้องสมุดไป่ตู้
2、老师有检查错题本并进行反馈的班级，学
生订正作业的习惯会培养得更好，此外，
作业订正的有效性也更高。
七、对于成果推广的建议
3、学生经常犯的错误，整理的错题集，是教师备课的依据，同时也常常是教学失误所在，错题本的建立既能减少教学失误，也能促使教师备课更加注重细节，备学生易错之处，给学生提前做出准备，做到防微杜渐。教师可以依据错题本对学生进行更合理有效的重复练习：科学控制练习易错题的时间，利用记忆的规律，科学安排时间进行测试，有意识安排一些学生常错的内容，通过反复测试达到巩固的目的。

初中数学作业布置及批改研究（范文）

初中数学作业布置及批改研究（范文）第一篇：初中数学作业布置及批改研究（范文）初中数学作业布置及批改研究摘要：随着中学素质教育的实施，对数学作业的布置也提出了更高要求。

作业合理的布置与批改可以有效地巩固延伸知识，培养发展能力，反馈教学信息，这是实施有效教学的重要环节。

作业的布置既要关注“质”，更要控制好量；作业的批改既要关注实质，还要注重形式多样化。

关键词：作业质量；有效学习；布置；批改；多样化传统作业布置与批改的弊端及分析1.1传统作业布置的弊端表现第一，作业来源单向。

作业大多来源于课本，由老师布置给学生，学生必须被动接受，这种“齐步走”、“一刀切”的作业布置方法，不利于学生的发展，必然会出现两极分化现象。

第二，问题答案绝对化。

传统作业过于强调答案，不注重过程，作业本上只有“√”和“×”。

这种作业的评价方式不利于学生的发展。

第三，作业形式单调划一。

形式多为书面答题，内容统一，答案一致。

第四，作业内容机械重复。

传统的初中数学作业就是将课后练习或配套练习中的计算题或证明题全部写在作业本上。

这样乏味、单调、重复的作业不利于学生灵活性、创造性的发挥，成为学生心理的一种“只有压力，没有动力”的负担。

第五，作业过程封闭郁闷。

现代教育强调合作，而传统的初中数学作业则片面强调独立思考。

这种封闭的作业方式不利于对学生合作意识的培养。

1.2传统作业批改的弊端表现第一，作业批改主体单一。

传统的作业批改是以教师为中心进行的，由老师一手包办，把学生排除在作业批改活动之外，学生处于完全被动的被裁决的地位，不能体现教师为主导、学生为主体的指导思想，结果是学生对自己的作业质量既缺乏应有的责任心，也缺乏必须具备的自我鉴定、自我评价的能力。

第二，传统作业批改效率低。

传统的作业批改程序是学生做作业，由老师去划“√”、“×”，为了完成任务，学生中抄作业的现象时有发生，这种现象必将导致教师获得的信息是错误的虚假信息，从而影响了教师对教学进度的调整和改进。

浅析提高初中数学作业批改实效性的策略

浅析提高初中数学作业批改实效性的策略1. 引言1.1 提高初中数学作业批改实效性的重要性提高初中数学作业批改实效性的重要性在教学中扮演着至关重要的角色。

数学作业批改实效性直接关系到学生的学习效果和学习动力。

通过及时高效的批改，可以帮助学生及时发现和纠正自己的错误，巩固知识点，提高学习成绩。

作业批改也是一种对学生学习态度和行为的监督和激励，可以激励学生更加认真地对待作业，提高学习积极性。

提高数学作业批改实效性有助于教师更好地了解学生的学习情况和学习需求。

通过批改作业，教师可以清晰地了解学生在学习过程中存在的问题和困惑，及时调整教学方法和内容，针对性地帮助学生提高学习效果。

作业批改也是与学生之间沟通交流的重要途径，可以增进师生之间的互动与信任，建立良好的教学关系。

提高初中数学作业批改实效性对于学生的学习效果和动力以及教师与学生之间的教学互动都具有重要的意义，是促进教学质量和学生成长的有效途径。

必须重视并采取有效措施来提高数学作业批改的实效性，以实现教育教学的双赢局面。

1.2 初中数学作业批改存在的问题批改标准不明确。

由于每位老师对于作业批改标准的理解可能有所不同，导致批改结果缺乏统一性和客观性，容易给学生造成困惑和不公平感。

批改反馈不及时。

有些老师在批改作业时因为工作量过大或其他原因未能及时给予学生反馈，错失了及时纠正错误和强化学习的机会。

批改方式单一。

传统的批改方式主要集中在纸质作业上，缺乏灵活性和多样性，无法针对不同学生的特点和需求进行有针对性的批改。

部分老师缺乏采用技术手段辅助批改的意识和能力，导致批改效率低下，同时也影响了作业批改的准确性和全面性。

与学生缺乏互动交流渠道。

有些老师只是简单地在作业上做出批注而忽略了与学生之间进行深入的交流和沟通，无法真正了解学生的学习需求和困惑，也难以有效帮助学生提高数学作业完成的水平。

2. 正文2.1 建立明确的批改标准建立明确的批改标准是提高初中数学作业批改实效性的重要一环。

初中数学作业批改实效性的策略研究

准式满足了一元一次方程式的条件ꎬ它才是一元一次方程式.教师要引导学生关注数学概念中的重点和难点.教师要引导学生理解一个概念与其它概念的相同点与相异点.学生只有正确地理解了概念ꎬ才能应用概念来解题ꎬ否则就会出现错误地应用数学概念ꎬ导致解题偏差.㊀㊀三㊁灵活关联数学概念ꎬ应用完善的数学体系来解题㊀㊀部分学生在解决数学问题时ꎬ只能孤立地应用数学概念的一个知识点来解决问题ꎬ而不能从宏观的角度来分析数学问题ꎬ利用整个数学概念的体系来解题ꎬ从而这些学生解决问题的能力非常低下.教师在教学中ꎬ要引导学生从体系的角度来看问题ꎬ使学生能够应用整体体系来诠释问题.案例３㊀两个连续奇数的积是３２３ꎬ求出这两个数.很多学生因为觉得这道题难以建立一个方程式ꎬ所以找不到解决问题的方法ꎬ于是放弃了解决问题.教师要引导学生思考ꎬ这道题的已知条件是什么?学生表示ꎬ已知条件是两个连续的奇数㊁奇数相乘的积是３２３ꎬ未知答案是求这两个数的值.教师引导学生思考ꎬ这道题是否满足设方程求解的条件?学生表示是满足的.如果应用设方程求解的方法ꎬ可设两个数一个数为ｘꎬ另一个数为ｙꎬ数学关系是ｘｙ＝３２３.教师引导学生思考ꎬｘ和ｙ是不是存在某种特别的联系ꎬ是否根据一个数来推知另一个数?学生经过思考ꎬ认为ｙ和ｘ的关系是ｙ＝ｘ＋２ꎬ于是这个二元二次方程式可以变成一元二次方程式ｘ(ｘ＋２)＝３２３ꎬ此时应用解一元二次方程的方法ꎬ解得答案为ｘ１＝１７ꎬｘ２＝－１９ꎬ那么这两个奇数为１７㊁１９ꎬ或者－１７ꎬ－１９.代入已知条件中验证ꎬ两个答案都成立.教师要引导学生探索概念ꎬ深入理解概念知识形成的机理ꎻ引导学生识别易混㊁易错的概念ꎬ深入地理解概念的核心本质ꎻ引导学生从数学体系的角度着手ꎬ理解概念与概念㊁概念中每个知识点的关联ꎬ深入理解数学概念的特征.教师只有让学生深入地理解了概念ꎬ才能让学生以概念为依据ꎬ解决各种问题.㊀㊀参考文献:[１]吴思静.初中数学概念教学中学生提出问题现状的调查研究[Ｄ].重庆:重庆师范大学ꎬ２０１７.[２]何义婷. 问题串在初中数学概念教学设计中的应用研究[Ｄ].重庆:重庆师范大学ꎬ２０１７.[责任编辑:李克柏]初中数学作业批改实效性的策略研究肖海霞(江苏省如皋市搬经镇初级中学㊀２２６５００)摘㊀要:初中数学教师要注意作业的批改工作ꎬ本文联系教学实践指出ꎬ教师要善于改变作业的批改方式ꎬ通过让学生互相批改来体现学生的主体性ꎬ提升其评价能力ꎬ同时教师还要善于通过文字性的批注来和学生进行沟通ꎬ在批改某些操作性强的作业时ꎬ要加强面批.关键词:初中数学ꎻ作业批改ꎻ策略研究中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１９)０２－００１４－０２收稿日期:２０１８－１１－０５作者简介:肖海霞(１９８４.１１－)ꎬ女ꎬ本科ꎬ中小学一级教师ꎬ从事初中数学教学研究.㊀㊀一㊁改变作业的批改方式ꎬ发挥学生的主体地位㊀㊀及时批改㊁有效反馈是初中数学作业批改的基本原则ꎬ如何及时让学生拿到批改过的作业ꎬ得到正确的反馈信息呢?这首先要求教师能够及时跟进ꎬ当学生将作业上交之后ꎬ就及时进行批改.但是很多时候有着这样的尴尬ꎬ学生的作业是头一天晚上完成的ꎬ数学课安排在第二天的第一节ꎬ教师肯定没有时间批改学生的作业ꎬ怎么办呢?笔者认为ꎬ这时教师要灵活调整作业的批改方式ꎬ让学生以互相批改的方式来进行ꎬ这样的操作能够充分发挥学生的主体性ꎬ而且学生在批改作业时ꎬ不但能够对４１知识再一次进行梳理ꎬ同时这也能够让他们的评价能力得到培养.如果某些作业是安排学生进行互相批改ꎬ教师要对问题的类型和难度进行适当地调控ꎬ比如选择题㊁判断题都可以让学生进行批改ꎬ学生也可以批改某些证明题或解答题ꎬ但是步骤不能太过繁琐ꎬ这样学生才不容易发生误判.事实上ꎬ当我们让学生以互相批改的方式来进行作业批改时ꎬ学生都会投入百倍的热情ꎬ他们听取教师的讲解会更加认真ꎬ他们检查同学作业会更加细致ꎬ这无形中会提升他们的课堂效率.而且某些作业基础性比较强ꎬ难度不是太大的作业ꎬ由学生进行相互批改ꎬ这也在一定程度上ꎬ降低了教师的工作负担.比如在二次函数学完之后ꎬ安排学生完成作业:(１)请说明二次函数ｙ＝２ｘ２＋４ｘ＋６的二次项系数㊁一次项系数㊁常数项分别是什么?(２)请辨析下列函数中哪些属于二次函数ꎬ并阐述理由:①ｙ＝ｘ２ꎬ②ｙ＝１ｘ２ꎬ③ｙ＝ｘ(ｘ－１)ꎬ④ｙ＝ｘ(ｘ＋１)－ｘ２ꎬ⑤ｙ＝ａｘ２.上述作业就属于基础性的作业ꎬ适合学生以互相批改的方式来进行.㊀㊀二㊁有效进行文字批注ꎬ施加点拨或鼓励作业批改是教师和学生进行对话的重要平台.在日常教学中ꎬ教师需要经常跟学生进行沟通ꎬ了解学生学习的进展情况ꎬ及时对学生进行点拨和鼓励.但是囿于学生有限的在校时间ꎬ以及教师有限的个人精力ꎬ教师不可能每天都和每一个学生进行交流.此外ꎬ学生在和老师对话时ꎬ总存在一种约束ꎬ他们有不少人不愿意直接面对老师ꎬ这一点在七年级尤为明显ꎬ因为这个时候学生刚刚接触新的老师ꎬ彼此之间还不熟悉ꎬ自然存在一种隔阂.作业批改为师生对话提供了一条有效的对话途径ꎬ而且作业的内容本身也就成了一种良性的对话载体.教师可以针对作业中的完成情况ꎬ点出学生在概念理解和方法掌握上所存在的一些缺陷.比如一些几何问题ꎬ某些辅助线的构建可以让问题解决变得更加简单而直接ꎬ而学生采用了一个相对繁琐的方法实现了解答ꎬ这时教师可以在边上批注一下: 请思考ꎬ如果连接某辅助线ꎬ是否可以让问题的解决方便一些? 再比如ꎬ学生在某些证明题的处理上不够严谨ꎬ这时教师需要在对应步骤附近批注: 这一结论如何而来ꎬ请补充理由! 这样的提醒有着很强的针对性ꎬ学生在纠正的过程中能够快速地发现问题所在ꎬ由此提高订正效率.作业批改也是师生情感交流的一个有效场所.教师在批改作业时ꎬ可以针对学生近期的表现ꎬ在卷面上写下: 你最近进步了ꎬ继续加油! 你最近怎么了?状态要调整哦! 二次函数比较难ꎬ要注意采用数形结合的方法来分析和理解问题.当然ꎬ教师在批改作业和学生的对话还是单通道的ꎬ即教师只能根据学生作业完成情况或最近的表现单向地对学生进行点拨和提醒ꎬ学生一般不会及时将自己的情况反馈给教师ꎬ充其量只是按照老师的意思将作业进行订正ꎬ或是在行动中按照老师的指点来调整.为了让作业更好地成为师生沟通的桥梁ꎬ学生也可以将自己的困惑和疑问写在作业上.通过作业批改可以拉近教师和学生之间的距离ꎬ让学生更愿意和老师敞开心扉ꎬ真心实意地进行问题探讨和交流.㊀㊀三㊁创造面批机会ꎬ直接给予学生指点教师经常要创造机会ꎬ以面批的方式来批改作业.当着学生的面ꎬ对他的作业进行批改ꎬ及时将他的问题点出来ꎬ在时间允许的前提下ꎬ让学生当面进行订正ꎬ这样的操作显然要比背批效果更好.须知ꎬ老师当着学生的面批改作业ꎬ这本身就是对学生的一种关注ꎬ学生自然会投入百倍的热情.而且学生在订正时ꎬ教师还可以进行手把手地纠正和帮扶ꎬ这样的处理对学生的纠错效率提升有很大帮助.尤其是那些操作性强㊁综合性强的问题ꎬ教师尤其要注意面批作业的开展ꎬ这样能够对学生施加更加明确的指点.比如有一个几何问题:如图所示ꎬＡ㊁Ｂ两地位于大河两岸ꎬ现在要架设一座桥ＣＤꎬ要让Ａ地到达Ｂ地的总路程ＡＣＤＢ最短ꎬ应该怎样设计?(假定Ａ地到河的路径ＡＣ与Ｂ地到河的路径ＤＢ相互平行ꎬ且桥要与河岸垂直)这就是一个操作性很强的问题ꎬ面对学生的不同答案ꎬ教师针对性地面批ꎬ能够起到较好效果.总之ꎬ教师在批改作业的过程中ꎬ要注意优化作业的批改方式ꎬ通过文字批注和学生进行沟通ꎬ并加强面批ꎬ这样的处理才能让作业的安排更加有效ꎬ才能让学生从作业完成中获得发展.㊀㊀参考文献:[１]沈林军.科学有效批改真情快乐交流初中数学作业批改与反馈策略研究[Ｊ].中国教师ꎬ２０１２(８).[２]朱虹.多一份用心ꎬ多一份实效浅论初中数学作业批改方式的优化策略[Ｊ].数学学习与研究ꎬ２０１３(１２).[责任编辑:李克柏]５１。

《八年级数学作业批改有效策略研究》结题报告

《八年级数学作业批改有效性策略研究》结题报告延长县初级中学马成平一、课题研究的背景及界定作业是学校教育活动的组成部分，是教学活动中的一个重要环节。

对学生来说，做作业是一个巩固知识，形成技能的过程，也是培养自学能力和克服困难的意志品质的过程；对教师来说，批改作业是教师的一项常规工作，是教师检查学生对已学知识的掌握程度及发现存在问题的重要途径，同时也是合理安排下一段教学的重要依据，提高作业批改质量对提高教学效率至关重要，是对课堂教学的补充与提高。

它能够检查教学效果，能及时地反馈学生学习信息，是查缺补漏的重要环节，可以达到让学生巩固所学知识，加强学习积累的作用。

当前，教学中八年级作业的批改普遍存在着一些弊端，有的教师批改作业没有针对性或不符合学生实际，成为无效作业。

主要有以下几个方面：1.作业批改工作量大，但收效甚微。

2.作业批改评价简单化、主体单一化。

3.作业批改不及时。

4.作业批改、评价时态度情绪化。

为切实减轻学生的课业负担，切实减轻教师的工作负担，提高学生学习数学的兴趣，使学生写作业、教师批改作业行之有效，提高教育教学质量，故提出了《八年级数学作业批改有效性策略研究》。

对八年级数学作业批改有效性的策略研究，探索出作业批改有效性的标准，影响作业有效的因素，促进数学作业有效的方法与策略，从而确保作业的有效性。

1.作业：为了实现课程目标，由教师根据教学过程的要求指定由学生去完成的练习或其他活动。

2.作业批改：批改作业是教师和学生之间的双边活动，是实现教师和学生之间的信息传递和信息反馈的重要环节，它不仅可以调节学生学习的行为，也可以调节教师施教的行为。

作业批改是师生、生生交流信息、反馈信息的重要途径。

教师既是布置作业的主体，也是批改作业的主体，所以教师应认真、及时、准确、高效地批改学生作业。

作业的批改包括两个环节：批作业和改作业。

作业的批改涉及批改的目的、批改用时、批改方式等。

批改作业的功能有反馈、监督、评价；批改作业应根据不同的内容，选择相应的批改方式。

【结题报告】《初中数学校本作业设计有效性的研究》结题报告

《初中数学校本作业设计有效性的研究》结题报告小课题“初中数学校本作业设计有效性的研究“，自立项后，我们小课题组成员围绕课题的研究目标，积极探索，刻苦钻研，大胆实践，充分利用各种有利因素，努力探索设计有效初中数学校本作业的方法和策略，并积极探索如何提高学生数学作业有效性的对策和方法。

经过课题组成员一年的研究和实践，积累了一定经验，获得了一些启示，引发了一些思考，现报告如下：课题研究情况说明一、问题的提出（一）课题研究的背景数学新课程标准明确提出：数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。

所以，培养学生的数学技能，提高学生的数学能力和素养是数学教学的基本任务。

可是，由于中学生心理特征及思维的水平不同，对数学知识的掌握和数学学习的兴趣各不相同，相当一部分学生在课堂内不可能很好的掌握新知识，更不用说运用新知识。

有的通过学生间的互相合作、探究发现的具有规律性的知识，也不能达到灵活运用的程度。

因此，数学作业是教学过程中必不可少的环节，是巩固知识，形成技能的重要手段，是数学课堂教学的补充与延伸。

但部分教师对作业的设计过于轻视，要么以教材中的现成作业进行布置，学生完成后批改，要么直接以测试的形式进行，单独的根据学生特点而设计的作业较少。

缺少从学生实际出发，以生活为基础，注重自主性、趣味性和开放性方面考虑设计作业。

况且，我校地处城乡结合部，大部分孩子来自农村及外来务工家庭，家长文化程度较低，为了维持生计而到处奔波，无心更无力在学习上给孩子关注与帮扶。

教师作业设计内容因受到这些客观因素的制约，忽视了学生的主体性，布置的机械性作业，形式单一，一刀切，没有层次性与开放性；部分教师也不再自行设计作业，完全被“教辅”替代，题海战术，学生厌烦，耗时低效。

这些作业，不但加重了学生负担，抑制了学生学习兴趣，而且大大限制了学生学习活动的空间和数学能力的发展，从而造成学生学得死、教师教的累的局面。

(完整版)《初中数学作业批改实效性策略研究》

《初中数学作业批改实效性策略研究》结题报告丹阳市埤城中学周智力卢鑫辉朱林在实践教学中，很多教师批改作业时，总是把检查作业的上交情况和学生基本知识掌握的情况作为主要目的，批改也仅以对题打“√”错题打“×”，并加等递评价。

随着改革的深入发展，我们思考，数学作业的批改仅仅就一种统一的格局吗？学生的作业是什么？批改的目的又是什么？一、问题的提出（一）课题研究的背景数学作业是课堂教学的延续和补充，是学生独立完成学习任务的活动形式，是数学教学的重要环节，而批改作业则是教师对学生这一实践活动的评价过程，也是教学过程中不可缺少的环节。

长期以来，受传统的数学教学模式的影响，数学作业批改方式一直采用全批全改，目前，随着数学改革的深入进行，以及时代对培养新型人才的需要，传统的作业批改方式暴露的问题越来越明显。

1、教师花费在评改作业上的时间过多。

数学作业天天有，学生天天做，教师天天改。

如果一个教师任两个班，每班按50人计算，每次要批改100本作业；若每次留4个题，一次要批改400道题，若每本作业平均用2分钟，就要花去3个多小时的时间。

尤其是批改一些难度较大的作业，还要花费更多的一些时间。

再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课……忙得团团转。

探索教学改革的时间难以保证，当然教学改革也难以付诸实施。

2、学生完全处于被动地位，素质教育下突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。

可是作业的“全批全改”是在学生头上的“紧箍咒”。

使他们天天忙于按时完成作业，不管对与错。

学生主动思考，自我检查的积极性受到压抑。

3、师生双方获得的信息失真度很大。

学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。

可是我们经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩很差，因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。

由于时间紧，教师批改作业常用“”、“”、“”等简当符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里？得到的只是百思不解的信息。