在语文教学中的困惑

在语文教学中的困惑

1.语文课程标准》中关于阅读总的要求：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”阅读教学,既有阅读内容的要求，又有能力的要求，也有自身的认识情感的提升问题。我们如何上阅读课才能实现这些培养目标呢？在这所谓的改变之中，我们恰恰忽视了一个不应丢掉的初衷，我们的孩子们究竟在这样的课堂上得到了什么？现状常常令人感到迷茫。

一、几点困惑：

困惑一、如何让学生在热闹的阅读教学中收获更多？

由于新课程强调学生主体，学生学习的主动性得到空前发挥，现在的阅读课堂气氛比以往任何时候都要活跃。这一热闹的景象之后，却出现了一个我们没有想到的意外现象：许多学生在课堂上说的头头是道，但动起笔来往往是抓头挠耳，笔不成文；阅读教学中我们常见的活跃分子，在考试中做阅读题时往往一蹋糊涂、一败涂地。于是，一个不得不让我们共同深思的问题摆在我们的面前：如何让学生在热闹的阅读课堂中收获更多？

困惑二、如何让学生的低起点渐近新课程的能力高要求？

新课程还学生主体地位的同时，对学生的能力提出了更高的要求。在大力提倡创新教育的今天，这对提高学生的综合素质无疑是好事，但学生能力基础普遍较差，语文的阅读能力层次普遍低下，要想在短期内达到新课程的能力要求，我们教师要做的还有很多，有时我们更多的感受是无所适从，前途茫然。

困惑三、如何克服教学条件的限制，让学生的阅读空间更广阔？

阅读能力提高带来的直接影响就是学生的阅读空间将会更加广阔，因为从某种意义上讲，学生的阅读能力与其所需求的阅读信息是成正比的。因此，在新课程实施的过程中，学生阅读空间的开阔理应引起我们的重视。但现实摆在我们面前的情况是，我们教师在阅读教学中遇到的资源瓶颈时间局限不知让我们伤透了多少脑筋。

困惑四、学生自己如何做才能提高其阅读能力，我们如何做才能使学生在试卷上的阅读题少失分？是否有答题的诀窍？毕竟，只要考查存在，分数是不容回避的现实。

以上林林总总的困惑与思考，可以说是在阅读教学中一直会碰到的问题，这些问题或许有时会此消彼长，但是决不可能自行解决。

困惑五：一些学生学习语文的兴趣为何不浓厚？

“兴趣是最好的老师”，《语文课程标准》也指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣。”古代教育家孔子也说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的，只要能唤起他们对学习的兴趣，他们自然会进入学习的境界中，进行自觉、自主地学习。有了兴趣作伴，学生学习语文的热情就会无限高涨，学习激情就会被充分点燃，就会全身心地投入到学习中，享受学习的过程，享受学习的快乐的。然而，在现实的学习中，我们的一些学生学习语文的兴趣不再浓厚，学习的热情不再高涨。他们感受不到学习的快乐，更多的，他们只是完成学习的任务。究竟是什么原因造成了学生的这种学习情况呢？感觉高年级的阅读课存在着以下问题。

1、目标不明确。表现为教学目标没有定位在“全面提高学生的语文素养”上，而是定位在“听说读写”能力的训练上。烦琐的分析还没有退出语文阅读教学的舞台。

2、学生的个性体验不够。热热闹闹的一堂课，从教师的教学语言到教学设计，可以说近乎完美。似乎也抓住了课文的重点、难点，解决了课文的重点、难点；课堂上老师也指导学生进行了感情朗读，学生似乎也读得很有感情。但是当课堂巩固时，学生对课文的理解，

对课文的朗读又回复到初读时的水平。这说明什么呢？说明学生对文本缺乏自己的个性体验。无论是对文本内容的理解还是朗读时情感的把握都是教师强加的。这种情况不是偶然的，而是赶羊式教学的必然后果。

3、学生学习方式是转变了，但学生自己却不能成功地自主、探究、合作。

4、语文教师转变教学理念，但把握不住语文课该教什么？如何备好课？如何备好学生？面对新教材，面对教学新理念，相信每一位语文老师都有很多困惑。我认为做好语文教学工作不是一朝一夕的事，要一步一个脚印，踏踏实实的教语文，踏踏实实地做语文教师，踏踏实实地教我们的孩子，爱我们的母语，如果能做到这些，那你就是一个称职的语文老师！

5、生字词的教学。

生字词的教学到了高年级虽说已经不作为教学的重点了。但却又必不可少。因为学生学习程度不一样，自觉程度也不一样。程度好的学生，能按要求预习，生字词掌握很扎实，课堂上检查一下就可以结束这个环节教学，可程度差的，不按要求预习，生字词掌握不好，课堂上紧紧是简单检查，效果不好，还需要再次告诉他正确的读音，正确的书写，以及词语的解释和如何运用。否则，读音不会读，字不会写，更不用说会用了。听写生字词，错误率高。生字词的教学，所用时间长短的问题，让我困惑。用得时间少，程度差的学生掌握不好，用得时间多，对程度好的学生来说又过于简单。照顾中间的同学，程度好的同学学习热情受影响，程度差的同学依然掌握不好。

二、学生阅读能力的提高。

六年级的学生，虽说早已经具备了独立阅读的能力，也阅读了一部分书籍。但由于学生阅读时缺乏方法，所以阅读只是泛泛而读，囫囵吞枣。读后你让他说读得是什么内容，可能他就说不出来。学生的阅读能力欠缺，学生阅读能力有待提高。有效的发法指导，同读一本书的阅读训练，读后有思批注式阅读应该成为六年级老师指导学生阅读的好措施。提高阅读能力，功夫在平时，充分利用每一节语文课，发挥教材的作用，调动学生的积极性，推荐可读的优秀读物，相信，学生的阅读水平将会有大幅度提高。

三、学生写作水平的提高。

纵观六年级学生，发现学生在写作上也存在一些问题。写作水平没有能够达到六年级学生的水平。大部分同学文章篇幅不长，内容不够具体，中心不能突出，详略不得当，句子间或者段落间的过渡不好，文章选材不突出，不典型。

作文课上，如何照顾到全体同学呢？学生程度不一样，面对同一个作文题目，个别语文优秀的学生，能写出内容具体，中心突出，详略得当的文章，中等学生，文章会写得勉强合格，程度差的学生，可能只是会写出一段话来，或者紧紧开个头。有得甚至是抓耳挠腮不知如何写？面对这些情况，作文课上，老师面向全体授课时，如何照顾全体同学呢？

作文是在课堂上写，还是回家写呢？如果规定时间同时完成作文，作文交上来后，很糟糕。如果不规定时间完成作文，让回家写，学生基本上都能按照要求来写，结果就会出现抄袭的现象。作文批改怎样最有效呢？作文批改是语文教学中的一件大事情。是老师全批好呢？还是教给学生批改方法，指导学生批改？面对全班七八十本作文，老师详详细细仔细批改每一篇作文，这样一来，老师几乎所有时间都会用在作文批改上。文章批的是不错，把学生的错字，病句，作文的毛病都找了出来，可学生看到自己的作文时，部分学生只看个成绩，是优还是良，至于老师的精批细改，可能无暇顾及；部分同学会仔细看，看后会知道自己作文所存在的问题，会下定决心改掉，但由于不是自己发现的问题，印象总归不会很深刻，时间一长，又忘掉了。总之，老师的精批细改没有能够发挥出应有的作用。

如果老师指导着让学生来改，学生自己发现别人作文中存在的问题，印象很深刻，到了自己写作文时会改正，通过改作文，学生知道作文中都会存在哪些问题，那么今后，就会尽量地避免。这就叫绝知此事要躬行。可这样一来，老师就会有偷懒的嫌疑。作业自己不改，