统编版小学语文三年级上册《司马光》教学设计

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统编版《司马光》小学语文教案设计

统编版《司马光》小学语文教案设计一、教材分析《司马光》是统编版小学语文三年级上册第八单元的一篇文言文。

这篇课文讲述了司马光小时候砸缸救伙伴的故事，表现出他的聪明机智与沉着冷静。

本单元的主题是“美好品质”，《司马光》这篇课文通过一个具体事例，让学生感受到古人的智慧和优秀品质。

文言文在小学语文教材中的比重逐渐增加，它有助于培养学生对传统文化的理解和热爱，提高学生的语言素养。

二、学情分析三年级的学生已经有了一定的语文基础，具备了基本的识字、阅读能力。

然而，文言文对于他们来说是一种全新的语言形式，在理解文意、实词虚词的把握以及文言文的朗读节奏等方面会存在困难。

但这个年龄段的学生好奇心强，对于故事性较强的内容会比较感兴趣，这有助于他们克服学习文言文的畏难情绪。

三、教学目标1.知识与技能目标学生能够正确认读、书写本课的生字词，如“司、庭、登”等。

能正确、流利、有感情地朗读文言文，背诵课文。

理解文言文的基本内容，能用自己的话讲述这个故事。

1.1例如，通过反复的朗读练习，让学生能够准确地读出“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中”等句子中的字音，并且能够正确书写“瓮”这个较难的生字。

1.2在理解文意方面，引导学生将文言文与现代文进行对比理解，像“众皆弃去，光持石击瓮破之”这句话，要让学生明白每个字词的意思，进而理解整句话的含义。

2.过程与方法目标通过教师的引导，学生学会借助注释、插图等理解文言文的方法。

小组合作交流，培养学生的合作探究能力和语言表达能力。

2.1在课堂上，教师可以先示范借助注释理解“戏”是玩耍的意思，然后让学生运用这种方法去理解其他字词。

2.2组织学生进行小组讨论，如针对“光持石击瓮破之”中司马光的行为进行讨论，让学生各抒己见，提高他们的思维能力和表达能力。

3.情感态度与价值观目标感受司马光的聪明机智、沉着冷静，学习他在危急时刻能够积极想办法解决问题的品质。

激发学生对文言文这种传统文化形式的兴趣，增强对中华传统文化的热爱。

统编版小学语文三年级上册24 司马光教案

统编版小学语文三年级上册24 司马光教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文大意。

（2）学习生字词，并能运用到实际情景中。

（3）了解司马光的人物形象，理解他的智慧和勇敢。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习和探究学习，提高学生的阅读理解能力。

（2）学会用关键词和关键句来概括文章的主要内容。

3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对古代人物的敬佩之情，激发学生对中国传统文化的兴趣。

（2）引导学生学习司马光的智慧与勇敢，培养他们在生活中面对困难时的勇敢和智慧。

二、教学内容1. 课文内容：统编版小学语文三年级上册第24课《司马光》。

2. 课文背景：介绍司马光的历史背景和他在《资治通鉴》中的地位。

3. 课文结构：分析课文的结构，理解文章的主题。

三、教学重点与难点1. 教学重点：（1）正确朗读课文，理解课文大意。

（2）学习生字词，并能运用到实际情景中。

（3）了解司马光的人物形象，理解他的智慧和勇敢。

2. 教学难点：（1）理解课文中的难句和长句。

（2）概括文章的主要内容。

四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔。

2. 学具：课本、笔记本、字典。

五、教学过程1. 导入新课：通过提问激发学生对司马光的兴趣。

2. 自主学习：学生自主阅读课文，理解课文大意。

3. 合作学习：学生分组讨论，分享对课文的理解。

4. 探究学习：教师引导学生深入理解课文，提出问题，引导学生思考。

5. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调重点。

六、板书设计1. 司马光2. 教学目标3. 教学内容4. 教学重点与难点5. 教学过程七、作业设计1. 家庭作业：根据课文内容，完成课后练习。

2. 拓展作业：查阅司马光的资料，了解他的生平事迹。

八、课后反思1. 教学效果：分析本节课的教学效果，总结优点和不足。

2. 教学改进：针对不足，提出改进措施，为下一节课做好准备。

3. 学生反馈：关注学生的反馈，及时调整教学方法，提高教学质量。

《司马光》教学设计优秀10篇

《司马光》教学设计优秀10篇司马光教学设计篇一学习目标1、认识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。

2、朗读课文，背诵课文。

3、了解司马光的沉着、机智。

4、想出新办法，发展创新思维。

课前准备教师：教学挂图或多媒体，生字卡片，小黑板。

学生：读课文，标注生字、自然段；收集关于司马光的资料。

第一课时谈话引入，揭题激趣1、今天我要给大家介绍一位新朋友，他是谁呢？（板书：司马光）2、认读生字“司”。

齐读课题。

3、简介司马光。

整体感知，认识生字1、老师范读，学生边听边看插图或多媒体课件，整体感知课文内容。

2、学生自由、轻声地读课文，遇到生字多读几遍。

3、小黑板出示带有生字的词语。

学生自由读，抽读检查。

4、出示生字卡片，认读生字。

（指名读，齐读，开火车读）图文结合，朗读感悟1、学生自读课文，思考：司马光在花园里遇到了什么事？2、指导朗读2、3自然段。

a、引导看图（或用多媒体演示当时的情形）。

b、自由朗读，体会课文中小朋友的心情。

c、指名读第3自然段，感受情况的紧急。

3、小伙伴们是怎么做的？司马光又是怎么做的？（学生自读课文，画出有关句子）4、大家试着做做司马光的动作，体会“举”“砸”。

指导朗读。

比较“别的小朋友”和“司马光”的不同表现，边读边体会。

老师引读：有个小朋友……掉进了大水缸。

别的小伙伴──司马光又是怎么做的呢？……最后……。

课后思考，拓展思维如果你遇到这种情况，会怎么办？第二课时讨论交流司马光沉着机智，救出了小伙伴。

你能想出别的办法救出那个小朋友吗？比一比，看谁的办法最好。

1、学生自己想办法。

2、分组交流，推选出好的办法到全班交流。

3、全班交流。

（引导学生适时评议办法的优点和不足。

也可以与司马光的办法比一比，引导学生通过比较，了解在当时的情况下，什么办法是最好的）4、再次朗读课文，并说说司马光给你什么样的印象。

识记生字，积累词汇1、复习生字读音。

（出示卡片，认读生字）2、鼓励学生用生字组成词语，（积累词汇，巩固识字）教师给予肯定或指正。

统编版(部编版)语文三年级上册第八单元《司马光》教学设计

统编版（部编版）语文三年级上册第八单元《司马光》教学设计一、教材分析《司马光》是统编版（部编版）语文三年级上册第八单元的一篇文言文。

这篇课文是小学阶段学生接触的第一篇文言文，讲述了司马光小时候砸缸救友的故事。

文本特点篇幅短小：全文仅30个字，却生动地描绘了一个紧张而惊险的场景，展现了司马光的机智勇敢。

语言简洁：文言文的语言简洁明了，用词精准，富有节奏感。

故事性强：课文以故事的形式呈现，情节紧凑，引人入胜，容易激发学生的学习兴趣。

单元地位本单元以“美好品质”为主题，选编了《司马光》《掌声》《灰雀》三篇课文。

《司马光》作为第一篇文言文，为学生打开了学习文言文的大门，让学生初步感受文言文的语言特点和魅力。

通过学习这篇课文，学生可以了解古人的智慧和品德，培养良好的品质和价值观。

教学价值语言学习：文言文是中华文化的瑰宝，学习文言文可以丰富学生的语言积累，提高语言表达能力。

思维发展：文言文的理解需要学生进行推理、分析和想象，有助于培养学生的思维能力。

文化传承：通过学习文言文，学生可以了解中国传统文化，增强民族自豪感和文化自信心。

二、整体设计思路以读为本文言文的学习重在诵读，通过反复朗读，让学生感受文言文的语言节奏和韵律，培养语感。

采用多种朗读方式，如教师范读、学生跟读、分角色朗读、配乐朗读等，激发学生的朗读兴趣。

理解文意结合注释、插图和上下文，引导学生理解课文的意思，体会文言文的简洁之美。

运用讲故事、表演等方式，让学生在轻松愉快的氛围中理解课文内容，提高学习效果。

感悟品质通过分析司马光的行为和语言，引导学生感悟司马光的机智勇敢和沉着冷静的品质。

联系生活实际，让学生思考在遇到危险时应该如何应对，培养学生的应急处理能力和良好的品质。

拓展延伸推荐阅读其他文言文故事，如《曹冲称象》《孔融让梨》等，扩大学生的阅读量，加深对文言文的理解。

开展语文实践活动，如编写文言文故事、表演文言文故事等，提高学生的语文综合素养。

三、教学目标认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。

部编版三年级上册语文《司马光》教案(13篇)

部编版三年级上册语文《司马光》教案（13篇）部编版三年级上册语文《司马光》教案篇1[教学目标]1．指导学生认识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。

2．指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

通过朗读，感悟司马光勇敢、机智的品格。

3．指导学生能从课文插图中仔细观察人物的表情、动作、神态。

[重点难点]1．教学重点：(1)引导学生认识生词，带着感情读课文。

（2）引导学生通过朗读，感悟司马光勇敢、机智的品格。

2．教学难点：引导学生学习司马光在危急时刻能冷静分析、动脑思考，找到解决问题的好办法。

[课时安排] 2课时[教学过程]第一课时一、谈话导入，揭示课题1．同学们，课前我们搜集了关于“司马光”的资料，谁能用简单的一两句话来说一说。

(学生根据课前收集的材料说。

)2．（出示司马光人物头像）师介绍：司马光是900多年前一位很有学问的人，他姓司马，名光，司马是复姓。

今天我们学习的课文，讲的就是司马光小时候的故事。

（板书课题：司马光）二、初读课文，整体感知1、学生自由读课文。

要求：请同学们，借助拼音，读准字音，读通句子，边读边思考：课文讲了司马光小时候的什么事情？2、指名（1-2人）说说文章内容过渡:刚才，学生们非常认真仔细地读课文。

昨晚，他们安排了一场预演。

现在老师应该检查你对单词的掌握程度。

你有信心吗？3．教师检查预习情况。

（1）出示带拼音词语，指名认读。

（2）出示去掉拼音的词语，学生交流识记方法，“开火车”认读。

三、精读课文，理解内容1．学习课文第一自然段。

（1）引读第一自然段。

(2)看完这句话你知道了什么？（3）“古时候”是什么时候？从图上什么地方可以看出是古时候？展示课文的插图。

看图回答。

)2．学习课文第二自然段：（1）自读第二自然段，想一想：他是谁？(2)出示句子，比较:这两个句子有什么区别？他跟几个小朋友玩。

他跟几个小朋友在花园里玩。

（3）读这一段第二句话，把谁在什么地方做什么事读清楚。

统编版小学语文三年级上册24 《司马光》(教案)

统编版小学语文三年级上册24《司马光》（教案）一、教学目标1. 知识与技能：通过本课的学习，使学生能够正确地朗读课文，理解课文大意，掌握生字词，并能运用到实际情景中。

2. 过程与方法：通过自主学习、合作学习和探究学习，培养学生提取信息、理解课文和解决问题的能力。

3. 情感态度价值观：通过学习课文，使学生了解司马光勇敢、智慧的品质，培养学生勇敢面对困难、积极解决问题的精神。

二、教学内容1. 课文内容：统编版小学语文三年级上册24《司马光》2. 生字词：砸、缸、救、提、扔、喊、爬、伙伴、使劲、别慌、勇敢、智慧3. 课文背景：介绍司马光的历史背景及《资治通鉴》的相关知识三、教学重点与难点1. 教学重点：正确朗读课文，理解课文内容，掌握生字词，能够运用到实际情景中。

2. 教学难点：理解课文所蕴含的勇敢、智慧品质，培养学生勇敢面对困难、积极解决问题的精神。

四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔2. 学具：课本、笔记本、字典五、教学过程1. 导入新课：通过提问方式引导学生回顾已学的《资治通鉴》相关知识，激发学生对本课的兴趣。

2. 朗读课文：学生自读课文，注意字音、停顿，理解课文大意。

3. 学习生字词：通过PPT展示生字词，引导学生读准字音，理解词义，并能运用到实际情景中。

4. 精讲课文：教师讲解课文，分析课文结构，引导学生理解课文内容。

5. 小组讨论：学生分组讨论，分享对课文的理解和感受，教师巡回指导。

6. 课堂小结：教师总结本课所学内容，强调重点知识，引导学生树立正确的价值观。

7. 课后作业布置：布置与课文相关的作业，巩固所学知识。

六、板书设计1. 课题：《司马光》2. 课文结构：起因、经过、结果3. 生字词：砸、缸、救、提、扔、喊、爬、伙伴、使劲、别慌、勇敢、智慧七、作业设计1. 抄写生字词，每个词写5遍。

2. 用“砸、缸、救、提、扔、喊、爬、伙伴、使劲、别慌、勇敢、智慧”编写一段话。

3. 摘抄课文中你认为最美的句子，并写出你的理解。

部编版语文三年级上册司马光教案(精选3篇)

部编版语文三年级上册司马光教案（精选３篇）〖部编版语文三年级上册司马光教案第【1】篇〗设计说明《语文课程标准》指出：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟内容。

”“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考查学生的记诵积累，考查他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。

”基于此理念，教学设计中主要采用自读自悟、自主学习的方法。

通过诵读，让学生感受文言文的语言表达特色；借助注释和工具书，让学生了解事情的起因、经过和结果及文言文大意；结合插图，展开想象，让学生感受司马光爱护同伴的美好品质。

课前准备教师准备：制作多媒体课件、生字卡片。

学生准备：1.预习课文，拼读生字，自主朗读课文。

2.收集司马光的人物资料。

3.准备好工具书。

课时安排2课时。

教学过程第一课时一、导入新课，了解人物1.导入：今天，我们要学习一篇与平时所学很不一样的课文，叫文言文。

2.简介文言文：文言文是中国古代的书面语言，是现代汉语的源头。

学好文言文，可以提升我们的语文素养。

3.揭题：今天，我们一起走进《宋史·司马光传》，去看看那年发生的关于司马光的故事。

（板书课题：司马光，并相机教学生字“司”。

）4.介绍资料。

（1）课前，老师让大家搜集了司马光的资料，谁能简要地介绍一下？（2）根据学生交流情况，老师补充介绍：司马光从小爱动脑筋、热爱学习，后来他成了宋朝有名的政治家、史学家、文学家，写下了著名的《资治通鉴》。

司马光，姓司马，是复姓。

5.引导学生回顾一年级下册学习过的《姓氏歌》。

说说你认识或知道的复姓人。

6.结合之前听过的“司马光砸缸”的故事，谁能借助插图，猜猜本课讲的是什么内容。

利用已知，激发学生学习本课的兴趣。

设计意图：学生对文言文比较陌生，但是同时也对文言文充满好奇。

因此，教师通过介绍文言文的重要性及学好文言文的好处，激发学生的学习动机，为接下来的授课做好铺垫。

此外，课前让学生收集司马光的资料，课上交流，不仅可以让学生了解主人公，还能让学生体验到自主学习的乐趣，体会到学习的成就感。

统编版教材《司马光》小学语文教案设计

统编版教材《司马光》小学语文教案设计一、教材分析《司马光》是统编版小学语文三年级上册第八单元的第一篇课文。

这是一篇文言文，讲述了司马光小时候砸缸救友的故事。

文言文是我国传统文化的瑰宝，学习文言文有助于学生了解古代文化，感受汉语言的魅力。

这篇课文篇幅短小，但故事情节完整。

通过对司马光和其他小朋友在面对同伴落入水缸时不同表现的描写，突出了司马光的聪明机智。

文中的“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。

众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。

”简洁地叙述了事件的起因、经过和结果。

学生在学习过程中，能够从故事中受到启发，同时初步接触文言文的语言形式，为后续学习文言文奠定基础。

二、学情分析三年级的学生已经具备了一定的阅读能力和理解能力，但对于文言文这种古老的文学形式还比较陌生。

他们习惯了白话文的表达，文言文的字词理解、语序和简略的表达方式可能会给他们带来困难。

然而，这个年龄段的学生好奇心强，对故事充满兴趣，故事性较强的文言文能够吸引他们的注意力。

三、教学目标（一）知识与技能目标1.学生能够正确认读“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3.理解文言文的基本内容，能用自己的话讲述这个故事。

（二）过程与方法目标1.通过看注释、联系上下文等方法，初步理解文言文的意思。

2.学习文中人物的描写方法，提高语言表达能力。

（三）情感态度与价值观目标感受司马光的聪明机智，培养学生遇到紧急情况时冷静思考、勇敢果断的品质。

四、教学重难点（一）教学重点1.识字写字，正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

2.借助注释和插图理解文言文的意思。

（二）教学难点1.理解文言文的特殊句式和字词的古今异义，如“群儿戏于庭”（状语后置，正常语序为“群儿于庭戏”）中的“于”表示“在”；“足跌没水中”的“没”是“淹没”的意思，与现代意义不同。

2.体会文言文的简洁之美，并能将故事用自己的话完整、生动地讲述出来。

部编版语文三年级上册司马光公开课教案(精选3篇)

部编版语文三年级上册司马光公开课教案（精选３篇）〖部编版语文三年级上册司马光公开课教案第【1】篇〗【教学目标】1、认识“司、跌”等5个生字，会写“司、登”等7个生字。

2、能正确地朗读课文，背诵课文。

3、能借助注释、插图等方法理解课文的意思，并用自己的讲故事，感受司马光的优秀品质。

4、能初步感受文言文的特点，简单说出文言文和现代文的区别。

【教学重、难点】1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解文言文的意思，能用自己的话讲述这个故事。

【课前准备】教师准备：课件。

【课时安排】1课时【教学过程】一、导入新课，揭示课题1、以歌曲《司马光砸缸》激趣，接着介绍故事出处；复习文言警句，为学文做准备。

2、板书课题，指导书写“司”字。

3、交流复姓。

二、读准字音，读出韵味1、读准字音。

（1）指名读课文，相机指导学生读准字音，读通句子。

（2）学生明确多音字“没”在文中的读音，并学会根据字义选择正确的读音。

2、读出节奏、韵味。

（1）教师范读，强调停顿，做到“声断气连”。

学生跟读，读出文章的节奏、韵味。

（2）学生自由练读，体会文章内在的逻辑停顿。

（3）教师指名朗读，相机指导停顿要自然。

三、读懂意思，读出思考1、方法迁移，自主学习。

（1）学生交流总结理解古诗常用的方法：借助注释理解、借助插图理解。

（2）学生根据学习提示初步理解文言文。

2、合作学习，交流解疑。

（1）学生带着理解或疑问，根据学习提示进行合作学习。

（2）学生合作学习，教师巡视、指导。

3、全班交流，相机指导。

（1）群儿戏于庭①教师提示，“于”可以理解为在。

②学生仿说。

孩子们还会在庭院里干什么呢？可以怎么说？（2）“瓮”与“缸”。

对比区别“瓮”与“缸”。

（3）“跌”与“登”①学生找出这句话中与足有关的动作词。

②运用拆字法理解“跌”。

“跌”是一个“足”加“失”组成的，那怎么理解它呢？（失足）③通过字理识记、理解“登”。

④利用写字歌，指导书写“登”。

⑤指导朗读，读出当时情况的紧急。

24《司马光》教案-2024-2025学年三年级上册语文统编版

《司马光》教学设计一、教学目标1. 知识与技能目标学生会认“司、跌”等 5 个生字，能正确书写“司、庭”等 7 个字，理解并积累“司”“庭”“登”“跌”等文言字词的含义，掌握“群儿戏于庭”“一儿登瓮，足跌没水中”等重点句子的意思。

学生能够正确、流利、有感情地朗读文言文《司马光》，背诵并默写课文，体会文言文的语言特点，感受文言文的节奏韵律之美。

借助注释、插图以及生活经验，能用自己的话讲述这个故事，培养学生的阅读理解能力、口语表达能力以及语言转化能力。

2. 过程与方法目标通过自主识字、小组合作等形式，高效掌握生字的认读与书写，夯实字词基础。

创设丰富且贴合文意的情境，引领学生借助注释、联系上下文、结合生活实际，深入理解文言文词句含义，体会人物品质。

运用朗读感悟、角色扮演、问题探究、故事复述等多元手段，激发学生学习文言文的兴趣，培养学生的思维能力与想象能力，提升对文言文的感知和鉴赏水平。

3. 情感态度与价值观目标体悟司马光的聪明机智、沉着冷静与勇敢果断，激发学生对古代杰出人物的崇敬与钦佩之情。

引导学生在危急情境中树立积极思考、冷静应对的意识，培养学生乐于助人、见义勇为的良好品德。

二、教学重难点1. 教学重点指导学生扎实掌握生字的读音、写法与含义，正确、流利、有感情地朗读并背诵《司马光》，精准理解文言文词句的意思。

紧扣文中人物的行为表现，深入剖析司马光的人物形象，感受其美好品质，领会故事所传达的精神内涵。

2. 教学难点引导学生突破文言文语言形式的障碍，领会文言文简约而意赅的表达特点，感受文言文独特的韵味与魅力。

启发学生发挥想象，将简短的文言文拓展为丰富生动的故事，并用自己的语言进行流畅表述，实现语言的内化与输出。

三、教学方法讲授法、朗读法、讨论法、情境教学法、启发式教学法、读写结合法四、教学准备1. 多媒体课件，涵盖古代庭院、水缸、孩童嬉戏等与课文内容紧密相关的高清图片、生动视频，课文的动画演示视频，生字词卡片，以及节奏划分清晰的课文朗读音频。

司马光教案-2024-2025学年三年级上册语文统编版

《司马光》教案教学目标1. 认识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字，会用新字扩词。

2. 正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵课文。

3. 通过读、演、讲故事，观察图画，了解司马光和别的小朋友在紧急关头的不同表现，赞赏司马光的沉着机智。

4. 从故事中受到启发，明白遇事要动脑筋，创造性地解决问题。

教学重难点1. 教学重点：在理解课文的基础上进行思维训练，培养学生的观察能力和思维能力。

2. 教学难点：体会到司马光是个聪明勇敢的孩子，并能从故事中受到启发，明白遇事要动脑筋，创造性地解决问题。

教具准备教学挂图或多媒体、生字卡片、小黑板、课件等。

【教学过程】一、谈话引入，揭题激趣1. 今天我要给大家介绍一位新朋友，他是谁呢？（板书课题：司马光）2. 认读生字“司”，齐读课题。

3. 简介司马光：司马光是900多年前一位很有学问的人，他姓司马，名光，司马是复姓。

今天我们学习的课文，讲的就是司马光小时候的故事。

二、初读课文，整体感知1. 老师范读课文，学生边听边看插图或多媒体课件，整体感知课文内容。

2. 学生自由、轻声地读课文，遇到生字多读几遍。

3. 检查自学情况：出示带有生字的词语，学生自由读，抽读检查。

出示生字卡片，认读生字。

（指名读，齐读，开火车读）三、图文结合，朗读感悟1. 学生自读课文，思考：司马光在花园里遇到了什么事？2. 指导朗读第二自然段：引导看图（或用多媒体演示当时的情形）。

自由朗读，体会课文中小朋友的心情。

指名读第二自然段，感受情况的紧急。

3. 小伙伴们是怎么做的？司马光又是怎么做的？（学生自读课文，画出有关句子）4. 反馈交流：别的孩子都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。

司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就把缸砸破了。

5. 引导学生对比小伙伴和司马光的表现，理解司马光的沉着机智。

6. 指导朗读第三自然段，读出紧急和司马光沉着机智的语气。

四、巩固识字，指导写字1. 巩固识字：通过问答对唱、开火车读字卡等方式巩固生字。

部编版语文三年级上册第八单元《司马光》教学设计(公开课教案及作业设计)

部编版语文三年级上册第八单元《司马光》教学设计【学习过程】学生活动教师活动评价要点环节一：游戏猜字，故事导入。

（指向目标1）1.生说：“司”2.生读两遍“司”3.生：司马光、官司……生：司马光写过《资治通鉴》、司马光小时候砸缸救人……生汇报书写“司”注意事项生书空、描红、书写4.生讲司马光砸缸的故事。

5.生：一篇内容很多，一篇内容较短。

1.孩子们，在上课之前，我们先玩一个游戏，猜猜这是什么字？（PPT出示“司”）2.师：哇，很多同学都猜出来了，你看呀，甲骨文的“司”字，就好像一个人手持权杖，张口发布命令，所以司有主持、掌管的意思，演变到今天就变成这样了。

来读两遍。

3.师：那给“司”组个词吧。

师：刚刚大家说到了司马光，你对他有什么理解？师：看来同学们回家对司马光有一定的了解了，“司”是我们这节课要写的生字，请同学们认真观察田字格，写好这个字，要注意什么？师范写生书写4.写好了，就用你的动作告诉我。

刚才有同学说他知道司马光砸缸的故事，你知道吗？师：那能不能用几句话给大家讲讲这个故事呢？5.师：简单的几句话，就把这个故事给讲清楚了，非常不错。

我们读到的是这样的故事（PPT出示现代文《司马能猜读“司”。

能正确读“司”，把平舌音读读准确。

能给“司”组词，并说说自己对司马光的认识。

能规范、端正、整洁书写“司”。

能用几句话说说司马光砸缸的故事。

【作业设计】【锦囊妙计我来拆】1.我能给下列生字选择正确的读音（）。

diē( ) sī( ) qǐ（）跌司弃diē( ) shī( ) qì（）2.我能看拼音，写词语。

sī jī tíng yuàn dēng shān zhòng duō fàng qì diē dǎo【穿越时空的对话】3.我能给加点字选择正确的意思。

古：今：（1）群儿戏于庭． A.家庭 B.庭院（2）水迸．，儿得活 A.溅出 B.涌出（3）光持石击．瓮破之 A.击打 B.攻击【千古佳文我会读】4.我能读好文言文，并请同桌给我评一评。

小学语文统编版三年级上册24《司马光》教学设计

（五）总结全文，拓展延伸（15分钟）
教师引导学生回顾全文，提问：通过这篇课文的学习，我们学到了什么？
设计意图：通过回顾全文，帮助学生梳理所学内容，强化学生的记忆，让学生明确自己在这节课中学到了哪些知识和品质。
学生自由发言，教师根据学生的发言进行总结：
我们学会了文言文的阅读方法，能借助注释、插图、联系上下文等方式理解课文内容。
（3）教师带领学生朗读这句话，注意读出文言文的节奏，如“群儿/戏于庭”。
理解“一儿登瓮，足跌没水中”（5分钟）
（1）教师引导学生结合注释和插图，理解这句话的意思。
设计意图：教会学生运用注释和插图等资源来理解文言文句子的意思。
（2）学生汇报交流，教师根据学生的回答进行总结：一个孩子爬上瓮，脚一滑，掉进水里，淹没了。
教学目标
三、教学目标
1.知识与技能目标
学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
认识并会写课文中的生字新词，如“司、庭、登、跌、众、弃、持、破、迸”等，理解“戏、于、庭、登、瓮、足跌、没、众皆、弃去、持、破之、迸、儿得活”等词语的含义。
初步掌握文言文的阅读方法，能借助注释、插图、联系上下文等方式理解课文内容。
注重培养学生的合作探究能力和自主学习能力。组织学生进行小组合作分析人物心理和文言文句子意思，鼓励学生在课前进行自主预习，提出自己的疑问，这些举措都有助于学生提高自己的学习能力。
角色扮演活动让学生亲身体验了人物的情感和心理变化，加深了对课文的理解，同时也提高了学生的情境感知和表演能力。学生们在表演过程中表现出了较高的热情和参与度，并且能够根据对人物心理的把握来设计台词、动作和神态。
讲完故事后，教师提问：同学们，这个故事很精彩吧？其实呀，这个故事在古代就已经流传很广了，而且古人是用一种很特别的文字——文言文来记录这个故事的。今天，我们就一起来学习文言文版的《司马光》，看看古人是怎么讲述这个故事的。

2023最新-部编版三年级上册语文《司马光》教案7篇

部编版三年级上册语文《司马光》教案7篇部编版三年级上册语文《司马光》教案篇一佚名教学要求：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课9个生字，两条绿线内的6个字只识不写；认识3个偏旁部首；理解生字组成的词语。

3、通过朗读课文，体会司马光遇事沉着、机智救人的品质。

教学重点、难点：1、能认识学会本课的生字，并能正确、美观地书写。

2、能有感情地朗读课文。

3、看图展开合理的想象，培养学生的思维。

课时划分：两课时第一课时教学目的：1、能正确、流利地朗读课文。

2、学会本课的生字，并能正确书写。

教具准备：教学挂图、生字卡片教学过程：一、揭示课题1、板书课题。

2、“司马”是个复姓，“光”是名。

简介司马光。

二、范读课文。

初步了解课文内容1、范读课文。

2、思考讨论：主要写了司马光小时候的一件什么事？三、看图回答，出示生字词1、图上画的是什么时候的事？你是怎么知道的？（出示：古时候）2、图上画的是什么地方？花园是个什么样儿的？（出示：一口水缸）3、图上画了哪些人？他们在干什么？这时候发生了什么事？（出示：都找大人砸那口缸）四、教学生字词1、自学生字词。

要求：看出示的词卡，读准字音，认清字形，想想词义。

2、检查乍学情况。

3、指名分段朗读课文。

评析：字音是否主导准，句子是否读通。

五、指导写字1、巩固字音。

2、你用哪些方法记住了这些生字？3、指导书写。

4、师范写，生描红、仿写。

第一课时作业设计一、比一比、组词。

找候司园划后丝圆掉流使爬第二课时教学目的：1、能有感情地朗读课文。

2、教育学生要像司马光那样，遇事不慌，积极开动脑筋，解决问题。

教具准备：教学挂图、小黑板教学过程：一、看图，学习第1自然段1、有一天，司马光和小朋友来到了什么地方？干什么？2、自读第1节。

用自己的话说说事情发生的时间、地点、关键人物。

3、再指名说说假山、水缸的位置。

4、指导朗读。

二、学习2～3自然段1、这时发生了什么事？自读第2节。

2、出示句子。

三年级统编版语文《司马光》教案

三年级统编版语文《司马光》教案一、教学目标1.认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。

2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。

3.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。

4.感受司马光的聪明机智，沉着冷静，学习他在紧急情况下善于动脑筋想办法的品质。

二、教学重难点1.教学重点认识生字词，理解课文内容。

正确、流利地朗读课文，背诵课文。

2.教学难点借助注释理解课文大意，体会司马光的品质。

三、教学方法讲授法、朗读法、讨论法、情境教学法。

四、教学过程1.导入新课讲述一个古代聪明儿童的故事，引出司马光。

板书课题：司马光。

2.初读课文，整体感知学生自由朗读课文，圈出生字词，借助拼音多读几遍。

教师检查学生的自读情况，指名读生字词，正音。

再读课文，注意读准字音，读通句子。

3.精读课文，理解文意逐句讲解课文，结合注释理解重点字词的意思。

“群儿戏于庭”：解释“戏”“于庭”的含义，让学生明白这句话是说一群孩子在庭院里玩耍。

“一儿登瓮，足跌没水中”：理解“登瓮”“足跌”“没水中”，体会孩子的危险处境。

“众皆弃去，光持石击瓮破之”：分析“众皆弃去”和“光持石击瓮破之”的对比，感受司马光的勇敢和机智。

“水迸，儿得活”：解释“迸”的意思，体会孩子得救后的喜悦。

4.感悟品质引导学生思考：司马光为什么要砸瓮救小孩？他是一个怎样的人？学生交流讨论，教师总结司马光的品质：聪明机智、沉着冷静、勇敢善良。

5.讲故事让学生用自己的话讲述这个故事，可以加入一些自己的想象和动作。

小组内互相讲故事，推荐代表在全班讲。

6.朗读背诵学生有感情地朗读课文，读出故事的紧张感和司马光的勇敢。

指导学生背诵课文，可以采用填空、提示关键词等方法。

7.拓展延伸介绍司马光的其他事迹和成就，如编写《资治通鉴》。

让学生说一说自己在生活中遇到紧急情况时会怎么做。

8.课堂小结教师总结：这节课我们学习了《司马光》这篇课文，认识了聪明勇敢的司马光。

希望同学们在今后的生活中，遇到困难和危险时，也能像司马光一样冷静思考，勇敢面对。

统编版三年级上册语文《司马光》(教学设计)

《司马光》教学设计【教学目标】1.学会本课“司、跃”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3.结合注释，理解句子的意思，并用自己的话讲故事，初步感受文言文的特点。

4.紧扣重点词句，感悟司马光的聪明机智，遇事沉着冷静。

【教学重点】1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2.参考注释，抓住重点词句，理解句子的意思。

【教学难点】体会司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。

【教学过程】（一）图片导入，揭示课题。

1.出示图片，（课件出示：插图）这幅图片让你想起了哪个故事。

2.板书课题，指导书写“司”，齐读课题。

3.回顾“司马”这一复姓。

（1）学生说一说“司马光”的姓和名。

（2）回顾一年级下册《姓氏歌》，说说这篇课文里提到的复姓。

（3）说说自己认识的复姓的人。

4.教师激趣：这就是古人写的文章，选自《宋史·司马光传》我们把这种语言形式叫作文言文。

（板书：文言文）（二）跟着老师读，整体感知。

1.学生自由朗读课文，边读边思考：这篇课文与以前学的课文有什么不一样？2.古人说“读书百遍，其义自见”那么接下来我们就来好好读一读这篇文言。

3.教师范读，学生跟读。

（1）老师读半句，学生跟读半句。

（课件出示）（2）老师读完整的一句，学生跟读一句。

（3）老师读前半句，同学接后半句。

（4）老师读人物名称，学生接龙读。

（5）学生练习读，强化跟读的效果。

（6）学生齐读一遍，注意读准字音，展示跟读的效果。

4.读到这里老师送大家学文言文的第一个妙招（课件出示:借助拼音，读通顺）5.读练互助，初步体悟“停顿”（1）师生探究“停顿”：我们刚才在哪些地方稍稍停顿了？（2）生生读好“停顿”（课件出示）。

现在根据这些停顿，自己先试着读一读。

（3）四人小组试着再读一读，能不能读得比刚才更好一些。

（4）学生展示读，老师示范予以指导。

（5）集体读。

注意读得慢一些，注意词句间停顿。

6.同学们跟着读完后，一遍一遍读，读的更加流畅了。

2023年部编版语文三年级上册司马光教案与反思(优选3篇)

部编版语文三年级上册司马光教案与反思（优选３篇）〖部编版语文三年级上册司马光教案与反思第【1】篇〗教学目标：正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文；学会文中的生字；能理解课文意思，体会人物特点。

【教学过程】一、故事导入，激发兴趣。

1.谈话交流：在以前的学习、阅读和生活中，你了解了哪些聪明的古代儿童？（引导学生走进沉着冷静、聪明机智的儿童）。

2.故事激趣：今天老师给大家带来一个古代儿童的故事，大家想听吗？（教师绘声绘色讲述）古时候，有个孩子叫司马光，才七岁，他很聪明。

有一次，他跟小伙伴们在后院里玩耍。

院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。

缸大水深，眼看那孩子快要没顶了。

别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。

司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸去，“砰!”水缸破了，缸里的水流了出来，被淹在水里的小孩得救了。

3.谈话导入：如果把刚才老师讲的原原本本写下来，就是白话文。

我们现代人写的文章，用白话，叫白话文，这么多年来我们学习的课文除了古诗外，也都是白话文。

今天我们要学习的课文，是古人写的，古人写的文章，用的是文言，叫文言文。

刚才老师讲的故事，如果用文言写下来，会是什么样子呢？请大家打开课本第24课──司马光（板书）。

二、认识文言文。

“文言文”的意思就是指“用书面语言写成的文章”。

而“白话文”的意思就是“用常用的直白的口头语言写成的文章”。

在我国古代，要表述同一件事，用口头语言及用书面语言来表述是不同的。

例如，想问某人是否吃饭了，用口头语言表述，是“吃饭了吗？”，而用书面语言进行表述，就是“饭否？”。

“饭否”就是文言文。

我国的古代，所有的文章都是用书面语言写成的。

所以，现在我们一般将古文称为“文言文”。

三、初读课文，整体感知。

1.学生带着自己想知道的问题初读课文，教师强调：读准字音，读通句子；把课文多读几遍。

2.教师指名读课文，强调学生注意倾听，相机指导学生读准字音，读通句子。

24.《司马光》教学设计(共两课时)(2024年)

24.司马光·教材分析·《司马光》统编版教材三年级语文上册第二单元的一篇精读课文，也是小学阶段安排的第一篇文言文，讲述了一个广为流传的小故事，它以精练的笔触，勾勒出一个机敏的七岁男孩的形象。

“众皆弃去，光持石击瓮破之”实为文眼，突显了司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。

全篇内容简单，言简意赅，但故事情节完整。

本课重点是能借助注释，理解课文大意，并用自己的话讲故事。

初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。

本文是中年级学生接触的简单的文言文，它犹如在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空隧道，走近历史先贤，在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓，这将为培养学生学习古文的兴趣，对于掌握学习古文的方法，为打好学习古文的基础具有重要的地位和作用。

为他们进一步了解祖国文化做好铺垫，并对其一生文化素养的积淀起到非常关键的作用。

·教学目标·1.会认“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字。

2.把握好词句间的停顿，能正确、流利地朗读课文。

背诵课文。

3.借助注释理解课文内容，并能用自己的话讲故事。

4.掌握文言文学习的一般方法，培养学生对文言文的喜爱以及对传统文化的热爱之情。

·教学重难点·1.教学重点：能借助注释，理解课文大意，并用自己的话讲故事。

背诵课文。

2.教学难点：通过学法迁移，让学生能初步感悟小古文和其他课文在语言上的不同。

·课时安排·2课时第一课时·课时目标·1.会认“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字。

2.把握好词句间的停顿，能正确、流利地朗读课文。

3.借助注释理解课文内容，并能用自己的话讲故事。

（重点）一谈话导入，引入新课1.教师引导：课前我让同学们搜集了有关司马光的资料，谁来说说你的收获？（学生展示自己的搜集成果）预设：（1）司马光是北宋政治家、史学家、文学家，他是我国第一部编年体通史《资治通鉴》的编纂者。

2024年部编版三年级语文上册教学设计及教学第八单元司马光优质版教案

二、初读课文，初步感知文言文特点1.读好课文，读出节奏。

（出示课件5）（1）学生跟着范读朗读课文，读准字音，读好停顿。

（2）出示正确停顿。

（3）全班齐读。

2.感知文言文特点。

（1）（出示课件6）提问：这篇课文的语言和其他课文有什么不同？和同学交流。

预设：字数比较少、比较难理解。

（2）（出示课件7）在学生初步感知的基础上，教师引导认识文言文：在我国古代，要表述一件事，用口头语言和书面语言来表述，是不同的，如问某人吃饭没，用口头语言表述是“吃饭了吗？”而用书面语言表述就是“饭否？”“饭否”就是文言文。

所以文言文就是古人用书面语言写成的文章。

（设计意图：文言文与白话文相比，在遣词句上的风格截然不同，能否正确断句、流利朗读是学生们首先遇到的难题。

因此在让学生初读时，采用了跟着范读来读的方法，降低断句难度和心理压力，并初步感受到文言文的韵味。

）三、再读课文，深入探究1.（出示课件8）请学生再读课文，在文中圈出表示人物的词语。

（1）学生默读，圈画。

（2）出示圈画出的人物，教师相机提问：你们知道这些词语分别指的是谁吗？预设：“群儿”指在庭院玩耍的所有孩子；“一儿”指其中一个孩子；“众”指除了司马光和跌倒在水翁里的孩子之外的其他孩子们；“光”指司马光；“儿”指登瓮的孩子。

2.借助注释，感知课文大意。

（出示课件9）出示小组合作学习任务：借助课文注释，四人小组合作说说文中的人物都做了什么事。

提示：为了便于读者理解，在古文学习的过程中，一般会在难理解的字词右上角标一个数字标记，根据数字标记，我们可以在文章下面找到相应的解释，这就是注释。

（1）理解“群儿戏于庭”。

（出示课件10）①引导学生通过组词来理解“群”“戏”“庭”的意思。

②指名学生说一说句子的大意。

预设：一群小孩在庭院里玩耍。

③教师小结：文言文中的单音节词可以通过组词来理解。

（板书：群儿戏于庭）（2）理解“一儿登瓮，足跌没水中”。

（出示课件11）①引导学生给“跌”“没”组词。