成人学习心理与学习方法

成人学习心理与学习方法
篇一：成人学习的方法与心态
成人学习的方法与心态
第
一部分心态作用与成人学习心态
1.心
态
到
底
有
什
么
作
用
1）
心态影响能力
2）
心态影响健康与人际关系
人
学
习
心
态
的
重
要
性
1）成人学习动机分析
2）学习行为与空杯心态
3）学习心态带来的力量
二部分成功学习与目标设定
么
是
成
功2.什
么
是
成
功
的
学
习3.成
人
有
效
习
目
标
设
定
的
方
法
第三部分成人有效学习的具体方法
1.什
么
是
有
效
学
习
2.成
人
有
效
学
习
的
1
5
种
方
法
解
析3.成
人
有
学
习
记
忆
的
原
理
与
原
则4.成
人
有
效
学
习
“
8
记
忆
法
”
解
析5.成
人
有
效
学
习
的
资
料
积
累
法
6.成
人
应
用
写
作
的
方
法四部分成人学习思维的具体方法
1.成
人
学
习
九
逻
辑
思
维
方
法
解
析2.成
人
学
习
七
大
辩
证
思
方
法
解
析3.成
人
学
习
六
大
非
逻
辑
思
维
方
法
析
第五部分成人学习型个人建设
2.为
什
么
要
做
习
型
个
人3.学
习
型
个
人
学
习
的
方
法
总
结
篇二：成人学习方式
要实现远程教育教与学的整合，就需要清楚的认识远
程教育的主要教育对象 -- 成人学习者这个群体
的特点，主题 5 的学习将帮助你理解成人学习的
有关特点，包括成人学习的一般特征、学习动机、
学习障碍和成人学生对远程学习的看法。

成
人学习有哪些特点？
人学习者的学习方式是怎样的？
人学习者的学习需求是什么？
人学习者的学习障碍有哪些？
人学习者对远程学习有什么看法？
人学习的一般特点
1.成
人
学
习
原
理
于年龄、心理、生理、环境等方面的差异，成人具有与儿童和青少年学生不同的学习特征。

例如，在心理层面，成人的理解能力优于背诵；在生理层面，成人的生理条件随着年龄增加而逐渐退化，对学习可能导致负面的影响；在社会层面，成人扮演着多元的角色，使得在学习的过程中容易遇到障碍，例如职业的变动（王政
彦
，2003）。

人学习的特殊性吸引了许多西方学者对成人学习理论的研
究。

美国成人教育家诺尔斯（knowles,m）的成人教育思想是西方成人学习理论的主要代表。

基于诺尔斯的成人教育思想，成人学习的
主要特点可以总结为如下4点：
1) 学习自主性较强
成人学习者和儿童、青少年在学习的自主性上存在显著差别。

在儿童和青少年的学习活动中，教师决定学习目的、学习内容、学习计划和教学方法，学生对教师具有较强的依赖。

在成人的学习活动中，学生的自主性和独立性较大，学生对教师的依赖性降低，学生具有较强的个人意识和个人责任感，能够
自己选择学习内容、制定学习计划，希望教师关于教学的任何决定能够与他们协商后做出。

(2) 个体生活经验对学习活动具有较大影响
个
体生活经验的差异使得儿童、青少年的学习活动与成人的学习活动存在较大差异。

对儿童和青少年而言，个体经验主要来自成人的间接经验，并且很不丰富和全面，学习活动中能够对学习产生影响的直接经验非常少。

对于成人学习者，学习活动中更多地借助于自己的经验来理解和掌握知识，而不是以教师的传授为主。

成人
的
这一特点对其学习活动有如下特殊意义：
成人的已有经验与新知识、新经验的有机结合使成人的
学
习更加有效和有意义。

在学习活动中，成人本身就可以被当作学习资源，这种
资
源既能为自己也可以为他人利用。

成人的经验有时会形成某种学习定势而对学习产
生消极
影响。

(3) 学习任务与其社会角色和责任密切相关
成
人的学习任务已经由儿童、青少年时期的以身心发展为主转变为以完成特定的社会责任、达到一定的社会期望为主。

对成人而言，学习任务是促使其更有效地完成他所承担的社会责任，提高社会威望的
方式，往往学习成为他们职业生涯或生活状态的一个转折点。

因此,这种学习具有更强的针对性，且学习动机较强。

由此可见，
了
解成人学习者的各种学习需要在成人教学中非常
重要。

(4) 问题中心或任务中心为主的学习
儿
童和青少年的学习目的指向未来的生活，而成人学习的目的则在于直接运用所学知识解决当前的社
会生活问题。

因此，成人学生更喜欢问题中心或任务中心的学习。

教育活动对成人是一个十分明确的学以致用的过程，他们能够针对社会生活中的具体问题进行
学习，并具有通过学习解决实际问题的强烈愿望。

2.成
人
学
习
方
式
不同的成人在学习方式方面具有自己的倾向和爱好，常见的成
人学习方式有如下四种：
1）行动型
有些成人学习者倾向于“从做中学”，他们对于教师详细的讲授往往会感到不耐烦，当教师提问的时候经常不加思考就立即给予回答。

他们热心于新事物，喜欢新的体验。

在集体学习活动中表现积
极、主动，很多情况下处于领导者的地位。

（2）深思型
这类成人学习者在回答问题前需要长时间的考虑，经常犹豫不决，很难做出肯定的回答，在回答之前需要更多的信息。

这类学习者喜欢与他人一起学习，因为这样便于收集更多的观点和信息。

（3）理论型
这类成人学习者在解决问题前喜欢首先理解基本原理，然后提出假设，并采用循序渐进的手段来解决问题。

他们常常用客观的、公正的和逻辑性较强的方法来解决问题，而不接受他人的主观的判
断和众多的不同观点。

（4）试验型
这类成人喜欢尝试和应用新的观点。

对于学习内容，一定要经过尝试后才会相信，这些人探讨新的更加有效的途径来解决问题。

他们充满信心、精力充沛，但总感到教师讲得太多。

喜欢解决问题，
为只有在新的情景下才可以学习很多知识，他们喜欢显示自己解决问题的方法，但是如果没有机会自己做的时候，他们会立即感到
失望。

3.成
人
学
习
者
的
学
习
需
要
（1）学习需要的类型
成人学习者的学习需求可以被分为外部需要和内部
需要两类。

内部的需要如个人发展与进步的需要、认知兴趣的需要以及得到认同与尊重的需要，外部需要包括社会威望、群体活动等引起的外部期望以及服务与社会组织的需要等（陈月如，2002）。

下面将对每
个具体需求进行介绍。

职业提高的需求
成
年人为了能够在激烈的岗位人才竞争中不被淘
汰，不得不持续地更新自己的专业知识和技能。

尤
其在知识爆炸的信息社会，各个行业的专业知识和
技能不但要求提高而且更新也非常迅速，这种现象
在各种基于信息或信息技术的行业中表现得更为
突出。

在这种压力下，职员在自身行业中无论是生
存还是发展都需要不断学习。

求得个人职业进步，
职务的晋升或为接受更高级的教育做准备。

社会交往的需要
篇三：成年人的学习心理
成年人的学习心理
相
较与在校学生而言，成年人的学习有着非常明显的
特征。

成年人通常都具有非常丰富的经验并且每个
个体都极具个性。

成年人的总体学习意愿没有在校
生强，但当其学习意愿强烈时效果是非常明显的。

中小学生的学习，通常是老师教什么就学生们，没有选择性和目的性，而成年人学习目的明确、学习以及时有用为取向，以解决问题为核心。

很多人认为成年人学习能力会随着年龄的增大而下降，其实不然，相反随着经验的积累他们有些方面还具有优势。

成年人学习的障碍有哪些？
满足现状，缺少学习压力和动力，害怕改变现在的生活。

讲究实用性，对于那些自己不感兴趣或者对于自己工作帮助不大的学习通常没有参加的动力。

好作点评，喜作好恶的选择，不能像学生那样全盘接受老师讲授的知识，如同裁判员一样根据自己的经验评点老师的讲授内容及技巧。

惧怕失败，如果在比赛或考试中成绩不理想会显得非常懊恼，丧失斗志。

学习容易疲劳，难持之以恒，精力容易被日常
生活的琐事而分散记忆力下降，甚至老花眼等现象都会严重影响其学习效果
几种非常态课堂反映。

远山含笑型，露出领导般的微笑，心中默默点评，却有无法提出任何见解。

唯我独尊型，不认可老师的讲授，认为自己的知识和观点才是正确的。

频频点头型，对于老师讲授的内容很认可和赞同。

目光呆滞型，对于老师讲授的内容、目光交流和提问都毫无反应，处于
离状态。

奋笔疾书型，试图将所有的授课内容都记录下来。

四处张望型，明显对于授课不感兴趣，想要寻找其他有兴趣的内容。

成人喜欢的学习氛围有哪些？
学员受尊重，有存在感；问题受重视，老师能帮助他们及时解决困难；氛围较宽松，太严格的环境容易遭受学员的反感，产生厌学情绪。

成人教育注重效果，只有看得见的效果才能保证其继续学习。

怎样迎合成人的学习心理。

课堂上多提问，来激发兴趣。

讲述趣闻、轶事，成年人对于奇闻异事都很感兴趣，这样振奋学员的精神多放映录音录像，刺激学员的感官。

设置悬念保持学员们对于课程的关注度。

互动活动，歌舞表演，参与度高的讲授才能让学员有所收获。

篇四：成人教学方法
人学员的心理探讨和训练讲师的授课技巧
篇五：成人学习理论
关于成人学习理论
20
08-03-28 15:04:11| 分类：探讨交流|举
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一
个人对成人学习了解得越深入，他就能更好地理解
远程学习的本质。

1
．成人学习原理
由
于年龄、心理、生理、环境等方面的差异，成人具
有与儿童和青少年学生不同为学习特征。

例如，在
心理层面，成人的理解能力优于背诵；在生理层
面，成人的生理条件随着年龄增加而逐渐退化，对
学习可能导致负面的影响；在社会层面，成人扮演
着多元的角色，使得在学习的过程中容易遇到障
碍，例如职业的变动。

成人学习的特殊性吸引了许
多西方学者对成人学习理论的研究。

美国成人教育家诺尔斯
（ knowles , m ）的成人教育思想是西方成人学习理论的主要代表。

基于诺尔斯的成人教育思想，成人学习的主要特点可以总结为如下 4 点：
（ l ）学习自主性较强
成人学习者和儿童、青少年在学习的自主性上存在显著差别。

在儿童和青少年的学习活动中，教师决定学习目的、学习内容、学习计划和教学方法，学生对教师具有较强的依赖。

在成人的学习活动中，学生的自主性和独立性较大，学生对教师月依赖性降低，学
具有较强的个人意识和个人责任感，能够自己选择学习内容、制定学习计划，希望教师关于教学的任何决定能够与他们协商后做出。

（ 2 ）个体生活经验对学习活动具有较大影响
个体生活经验的差异使得儿童、青少年的学习活动与成人的学习活动存在较大差异。

对儿童和青少年而言，个体经验主要来自成人的间接经验，并且很不丰富和全面，学习活动中能够对学习产生影响的直接经验非常少。

对于成人学习者，学习活动中更多地借助于自己的经验来理解和掌握知识，而不是以教师的传授为主。

成人的这一特点对其学习活动有如下特殊意义：
√成人的已有经验与新知识、新经验的有机结合使成人的学习更加有效和有意义。

√在学习活动中，成人本身就可以被当作学习资源，这种资源既能为自己也可以为他人利用。

√成人的经验有时会形成某种学习定势而对学习产生消极影响。

（ 3 ）学习任务与其社会角色和责任密切相关
成人的学习任务已经由儿童、青少年时期的以身心发展为主转变为以完成特定的社会责任、达到一定的社会期望为主。

对成人而言，学习任务是促使其更有
地完成他所承担的社会责任，往往学习成为他们职业生涯或生活状态的一个转折点。

因此，这种学习具有更强的针对性，且学习动机较强。

由此可见，了解成人学习者的各种学习需要在成人教学中非常重要。

（ 4 ）问题中心或任务中心为主的学习
儿童和青少年的学习目的指向未来的生活，而成人学习的目的则在于直接运用所学知识解决当前的社会生活问题。

因此，成人学生更喜欢问题中心或任务中心的学习。

教育活动对成人是一个十分明确的
学以致用的过程，他们能够针对社会生活中的具体问题进行学习，并具有通过学习解决实际问题的强烈愿望。

2．成人学习方式
不同的成人在学习方式方面具有自己的倾向和爱好，常见的成人学习方式有如下四种：
（ 1 ）行动型
有些成人学习者倾向于“从做中学”，他们对于教师详细的讲授往往会感到不耐烦，当教师提问的时候经常不加思考就立即给予回答。

他们热心于新事物，喜欢新的体验。

在集体学习活动中表现积极、主动，很多情况下处于领导者的地位。

（ 2 ）深思型
常犹豫不决，很难做出肯定的回答，在回答之前需要更多的信息。

这类学习者喜欢与他人一起学习，因为这样便于收集更多的观点和信息。

（ 3 ）理论型
这类成人学习者在解决问题前喜欢首先理解基本原理，然后提出假设，并采用循序渐进的手段来解决问题。

他们常常用客观的、公正的和逻辑性较强的方法来解决问题，而不接受他人的主观的判断和众多的不同观点。

（ 4 ）试验型
这类成人喜欢尝试和应用新的观点。

对于学习内容，一定要经过尝试后才会相信，这些人探讨新的更加有效的途径来解决问题。

他们充满信心、但总感到教师讲得太多。

喜欢解决问题，认为只有在新的情
景下才可以学习很多知识，他们喜欢显示自己解决问题的方法，但是如果没有机会自己做的时候，他们会立即感到失望。

3．成人学习者的学习需要
（ 1 ）学习需要的类型
成人学习者的学习需求可以被分为外部需要和内部需要两类。

内部的需要如个人发展与进步的需要、
知兴趣的需要以及得到认同与尊重的需要，外部需要包括社会威望、群体活动等引起的外部期望以及服务与社会组织的需要等（陈月如，2002 ）。

下面将对每个具体需求进行介绍。

√职业提高的需求
成年人为了能够在激烈的岗位人才竞争中不被淘
汰，不得不持续地更新自己的专业知识和技能。

尤其在知识爆炸的信息社会，各个行业的专业知识和技能不但要求提高而且更新也非常迅速，这种现象在各种基于信息或信息技术的行业中表现得更为突出。

在这种压力下，职员在自身行业中无论是生存还是发展都需要不断学习。

求得个人职业进步，职务的晋升或为接受更高级的教育做准备。

√社会交往的需要
很多成人学习者将学习作为一种社会交往的需要，他们在学习过程中主动与其他学习者和教师进行交流，建立友谊。

因此对他们而言，学习某种程度上是为了扩大人际交往、增进人际间的友谊，得到他人的尊重与认同。

√社会刺激的需要
部分成人学习者借助学习这种社会群体活动来摆脱生活的单调乏味和孤寂。