一般口语交际及态势语训练

坐姿



坐姿，是双向会话式语境中听、说双方的基本身姿。任何一种坐 姿都毫不掩饰的反映了人的心理状态。 如抬头仰身靠在座位上，反映了倨傲不恭的心理；上身略微前倾， 头部侧向说话者，是洗耳恭听的态势；上身后仰并把脚放在前面 的茶几或桌子上，是放纵失礼的表现；欠身或侧身坐在椅子的一 角是谦恭或拘谨的反映；翘起二郎腿不时晃动的坐姿表现了听话 人心不在焉；听话人变换坐姿流露了疲倦、不耐烦或想发表意见 的心态。 在口语交际中，作为说话者要注意观察听话者身姿的变换，推测 对方的心理状态，依次来调整自己的口语表达；作为听话者，也 可以通过有意识的身姿变换，实现与对方的心理沟通或调控口语 交际过程。 观看视频:小品《拜年》
（Байду номын сангаас）一般口语交际训练的组成部分
1.基本技能训练 （1）口语交际中的态势语训练 （2）口语交际中的心理素质训练 （3）口语交际中的思维训练 2.演讲训练 3.辩论训练
二、口语交际活动中的态势语训练

（一）态势语的含义 态势语是口语交际活动的辅助手段，是通过 体态、手势、表情、眼神等非语言因素传递 信息的一种言语辅助形式，又称体态语。



教师的身姿语给学生以第一印象，能产生磁铁般的吸 引力。 教师的站姿要端庄、稳健、挺直、精神饱满；弯腰驼 背会让学生感到别扭、压抑、精神不振。 教师讲课时站累了，可将身体重心轮换放在一条腿上， 做稍息的站姿；但身体不要后仰、歪斜、或左摇右晃， 不要把另一条腿伸得太远或下意识抖动；不要长时间 将双手撑着讲台或将上身附在讲台上。
（二）口语交际过程




语言学层面（编码）——生理学层面（发码）——声学层面（传码）——生理学 层面（收码）——语言学层面（解码） 编码——任何一次交际过程，首先是交际所要达到的目的，然后根据要表达的思 想内容选择适当的词语来组织话语，用信息论的说法就是“编码”； 发码——话语组织好后用发音器官说出，是“发码”； 传码——发音器官把话说出去后，声波通过空气向听话人输送，叫传码； 收码——听者用听觉器官接受对方发出的言语声波，是“收码”； 解码——听者根据特定的交际环境把接收到的言语声波经过大脑思考辨识还原为 思想内容，叫“解码”。 整个交际过程由编码——发码——传码——收码——解码五个阶段构成。这五个 阶段是单方的过程；如果轮到另一方说话，交际行为又继续下去，新的过程开始， 进程与前一个相同。 上述口语交际过程的五个阶段表明：在交际过程中任何一个阶段出了毛病，如找 不到合适的词语，话语不清楚，听话能力低下等，都会影响交际效果，甚至达不 到交际目的。因此，训练时，对每一个口语交际环节都要重视。
（三）态势语训练的基本要求
1．自然。态势语的运用应当是随情所致，是内容、情感的自然表达， 是个性风格的自然流露。态势语训练不应限定僵化的、统一的模 式，反对矫揉造作。但自然并不等于无意识的随意，而要受到口 语交际目的的制约。 2、得体。听说双方态势语的运用要同特定的口语交际场合相符合， 要同口语交际的目的相符合，要同听说听说双方的身份、年龄等 相符合。 3、适度。态势语运用的幅度、力度、频率等受到有声语言、语境等 因素的制约，要注意把握分寸。动作幅度不宜过分夸张，形式不 宜复杂，力度和频率要适中。要有助于口语表达，而不要喧宾夺 主，哗众取宠。 4、和谐。是态势语运用的美学要求。包括与有声言语内容、语调、 响度、节奏等的协调，与说话者或听话者的心态、情感的吻合， 与特定语境的适应，与交际目的的统一。
一般口语交际训练
本部分将涉及以下内容： 1.口语交际概说 2.口语交际中的相关技能训练 3演讲训练 4辩论训练
一、口语交际概说


（一）口语交际的含义 所谓口语交际，是指特定的人（包括听、说双方）， 在特定的语境里，为了特定的目的，运用语言手段， 选择适当的方式和内容，传递信息，交流思想和感情 的一种言语活动。 口语交际研究人们在交际过程中怎样在口头上使用好 语言，以达到理性的交际效果，它研究的对象不是一 般的社交现象，而是对语言的使用。
（二）态势语的作用



补充、强化口语信息。 口语交际过程中，说话人的身姿体态、举 手投足、神情容貌，始终伴随着他的有声语言，发送着各种信息。 通过动态的、直观的形象，与有声语言协调一致，同时作用于人 们的听觉和视觉，拓宽了信息的传输渠道，补充和强化了有声语 言的信息。 沟通和交流情感。 如果说“言为心声”，那么，态势语则是无言 的心声，是交际双方心理状态和情感的自然流露或有意识的表现。 人们可以通过态势语表情达意，也可以通过态势语观察分析对方 说话的内容是否表达了真情实感。 调控交际过程。说话者或听话者有意识的通过身姿、手势、表情、 目光等手段传递信息，可以调动或影响口语交际对象的情绪，启 发或引导对方的思路，调节口语交际的气氛，使口语交际中的主 动权掌握在自己手中。
2.手势语


手的动作是态势语的重要组成部分，“手是人的第二 张脸”。 手势运用要简洁、自然、适度、有力，手随心行，话 到手出。不要繁多、杂乱、生硬、造作。 教师在课堂教学中，手势要适度，包括速度、频度、 幅度、角度等。要注意克服教学中常见的不良手势， 如抓耳挠腮、抠鼻子、摸胡子、手粘唾液翻书或讲稿、 用手敲击讲台或对着学生指指点点等；手持教本或教 具讲课，不要挡住面部。 请同学提醒你克服口语交际中失礼的手势，如用手指 或手中执物向对方指指点点，或在近距离交谈中手在 对方面前晃来晃去等。
（四）态势语
1、身姿语。身姿语包括行姿、站姿、坐姿等， 是构成口语交际中说话者和听话者整体形象的 重要因素。
行姿

行姿：是讲话的前奏，给听众以第一印象。行 走时要步履稳健而轻捷，不要慌慌张张，摇摇 晃晃，拖拖沓沓。
站姿

站姿：是讲话者的基本身姿之一，一般分为两种形式。 一是自然式，两脚基本平行，相距与肩同宽；二是前 进式，两脚一前一后，相距适中。无论哪种站姿，都 应肩平，腰直，身正、立稳，身体重心均衡分布于两 脚之间，或根据表达的需要落在前脚，上身可略微前 倾；给人以亲切、进取、伟岸的形象。不要上身后仰， 重心落在后脚，不要左右摇晃、不要两腿打颤或轮流 抖动，以免给人轻率、傲慢或慌张的感觉。