小学英语阅读教学策略和方法ppt课件
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【ppt 课件】 小学英语课堂阅读教学的策略-PPT文档资料
缺乏合适的阅读材料。
老师普遍认为学生需要明白、理解
阅读材料中的每一个单词。
2019/3/11 3
阅读教学的定义
《英语课程标准》要求：
《英语课程标准》指出：“语 言技能包括听、说、读、写 四个方面的技能以及这四种 技能的综合运用能力。
2019/3/11 4
Listening Reading
2019/3/11
8
培养阅读习惯
Build up the interests of English language learning
Familiar to the English items
2019/3/11
促进读写能力的全面提高
9
Purpose of reading
注意问题：
误区：阅读教学活动的目的是检测学生 阅读理解的结果，而不是帮助学生去理解
Pre-reading stage
Plan pre-reading questions which involve predictions that require the reading of the text to confirm or reject. Avoid questions that students may answer based on common sense or personal preference and that have little value in relating student background knowledge to the understanding of the text.
2019/3/11 16
While –reading stage
Aims: Giving student guidance in reading through the setting of tasks or questions which they must tackle during reading.
老师普遍认为学生需要明白、理解
阅读材料中的每一个单词。
2019/3/11 3
阅读教学的定义
《英语课程标准》要求：
《英语课程标准》指出：“语 言技能包括听、说、读、写 四个方面的技能以及这四种 技能的综合运用能力。
2019/3/11 4
Listening Reading
2019/3/11
8
培养阅读习惯
Build up the interests of English language learning
Familiar to the English items
2019/3/11
促进读写能力的全面提高
9
Purpose of reading
注意问题：
误区：阅读教学活动的目的是检测学生 阅读理解的结果，而不是帮助学生去理解
Pre-reading stage
Plan pre-reading questions which involve predictions that require the reading of the text to confirm or reject. Avoid questions that students may answer based on common sense or personal preference and that have little value in relating student background knowledge to the understanding of the text.
2019/3/11 16
While –reading stage
Aims: Giving student guidance in reading through the setting of tasks or questions which they must tackle during reading.
小学英语阅读教学设计课件
03
教学内容
阅读材料选择
内容：适合小学生 的英语阅读材料， 如故事、科普文章 等
难度：根据学生的 英语水平选择适当 的阅读材料，确保 难度适中
趣味性：选择有趣 、生动的阅读材料 ，提高学生的阅读 兴趣
多样性：选择不同 类型的阅读材料， 如记叙文、说明文 等，以丰富学生的 阅读体验
词汇和语法点
词汇：掌握30个常用 英语单词
07
教学反思与改进
反思教学内容和方法的有效性
教学方法是否能够激发学 生的学习兴趣和积极性
教学效果是否达到了预期 目标，有哪些亮点和不足
教学内容是否符合学生的 实际需求和认知水平
如何根据反思结果调整和 改进教学内容和方法
分析学生的学习状况和需求
了解学生的学习习惯和兴趣，以便针对性地设计教学内容和方式。 分析学生的学习进度和掌握情况，以便及时调整教学策略和进度。 关注学生的反馈和意见，以便不断完善和改进教学设计。 评估学生的英语水平和需求，以便制定更加精准的教学计划和目标。
反馈内容：针对学生的表现和问题，及时给予具体的反馈和指导，帮 助学生了解自己的不足之处并加以改进。
实施过程：在阅读教学中，适时组织学生进行自我评价和同伴互评， 同时教师也要给予必要的指导和反馈，确保评价与反馈的有效实施。
效果评估：对评价与反馈的实施效果进行定期评估，总结经验教训， 不断完善和优化评价与反馈的实施方案。
完善教学评价：建立更加科学、全面的教学评价体系，及时收 集和分析学生反馈，不断改进教学设计和实施过程。
THANK YOU
汇报人：XXX
调整和完善教学设计和实施过程
反思教学目标：根据学生的反馈和表现，重新审视教学目标是否 明确、具体、可衡量。
小学英语阅读教学ppt课件
they?
27
Find out about them in the passage. (教师指导，核对答案，并板书单词panda, bleu whale.) 2. 教师指导学生仔细阅读短文的第一段，回答问题：
Where do pandas live? What can they do? What do they eat?
6
学生的思维活动顿时被激活了，纷纷举手发问： 1. What’s his/her name? 2. How old is he/she? 3. Where is he/she from? 4. What does he/she like?
7
5. What’s his/her favourite sport? 6. What subject is he/she good at? 7. Can he/she ...? 这些问题的提出恰到好处地为新的语篇教学的展开奠定了基础。
pictures first, and then write down sentence.
36
Later, we’ll put them on the poster. Step 4: Homework 从互联网上获取更多的关于野生动物以及如何保护野生动物的信息。
37
板书设计
Wild Animals
24
Ss: Lions, fish, tigers, monkeys,... 2. 继续与学生讨论有关野生动物的话题。 T: Some of them live in the wild. They are wild animals.(板书animals,并
领读。）what wild animals do you know? Ss: Snakes, giraffe,… 教师用简笔画呈现一只熊猫，给学生必要的提示。
27
Find out about them in the passage. (教师指导，核对答案，并板书单词panda, bleu whale.) 2. 教师指导学生仔细阅读短文的第一段，回答问题：
Where do pandas live? What can they do? What do they eat?
6
学生的思维活动顿时被激活了，纷纷举手发问： 1. What’s his/her name? 2. How old is he/she? 3. Where is he/she from? 4. What does he/she like?
7
5. What’s his/her favourite sport? 6. What subject is he/she good at? 7. Can he/she ...? 这些问题的提出恰到好处地为新的语篇教学的展开奠定了基础。
pictures first, and then write down sentence.
36
Later, we’ll put them on the poster. Step 4: Homework 从互联网上获取更多的关于野生动物以及如何保护野生动物的信息。
37
板书设计
Wild Animals
24
Ss: Lions, fish, tigers, monkeys,... 2. 继续与学生讨论有关野生动物的话题。 T: Some of them live in the wild. They are wild animals.(板书animals,并
领读。）what wild animals do you know? Ss: Snakes, giraffe,… 教师用简笔画呈现一只熊猫，给学生必要的提示。
小学英语阅读技巧小学英语阅读教学策略和方法[60张幻灯片]
![小学英语阅读技巧小学英语阅读教学策略和方法[60张幻灯片]](https://img.taocdn.com/s3/m/f6934d58b52acfc789ebc9a8.png)
大输入量.如果是在高年级可 以请学生尝试读一读. 3 、做理解文章的练习. 4 、找出新词句并学习. 5 、做巩固性练习.
低年级的阅读教学
1、先给出故事中的一幅图请学生观察，同 时教师给出相应的问题启发学生回答。 （根据故事内容）
2、放故事光盘，请学生看两边故事，每一遍要 有个小任务。如第一遍看发生了什么事，第二 编仔细听人物说了些什么？
语言技能目标： 一级 1、能看图识字； 2、能在指认物体的前提认读所学词语； 3、能在图片的帮助下读懂简单的小故事。
读懂：看懂（书面语言信息的传递、吸收和分析处理） （《课标解读》第54页 ）
二级 1、能认读所学词语； 2、能读懂教材中简短的要求或指令； 3、能看懂贺卡等所表达的简单信息； 4、能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群
《英汉多功能词典》
心理学专家认为：阅读和智力有着十分密切的关系。阅读是读 者和作者相互交际的言语活动，是获取知识发展智力情感的 重要途径和高级神经系统的心理活动。……。认知心理学十 分重视阅读的内部心理活动过程，认为阅读是语言与思维相 互作用的过程。心理学家对阅读的理解不尽一致，但一般认 为，“阅读就是理解一段一气呵成的话语意义的过程；它涉 及到广泛的知识，远不止把已理解的字词的意义串联在一 起。”
1、有情景。
2、绝大部分的语言是学生学习过的。
3、有一些新的语言，这些新的语言是场景对话时所必需要的， 这些新语言不太影响学生的理解。
4、都有相应的练习，帮助学生理解阅读材料和发展相应的技 能。
2、分析学生：
学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标
设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突
（程晓堂 新课程国家级远程培训资料）
阅读教学的方式：
低年级的阅读教学
1、先给出故事中的一幅图请学生观察，同 时教师给出相应的问题启发学生回答。 （根据故事内容）
2、放故事光盘，请学生看两边故事，每一遍要 有个小任务。如第一遍看发生了什么事，第二 编仔细听人物说了些什么？
语言技能目标： 一级 1、能看图识字； 2、能在指认物体的前提认读所学词语； 3、能在图片的帮助下读懂简单的小故事。
读懂：看懂（书面语言信息的传递、吸收和分析处理） （《课标解读》第54页 ）
二级 1、能认读所学词语； 2、能读懂教材中简短的要求或指令； 3、能看懂贺卡等所表达的简单信息； 4、能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群
《英汉多功能词典》
心理学专家认为：阅读和智力有着十分密切的关系。阅读是读 者和作者相互交际的言语活动，是获取知识发展智力情感的 重要途径和高级神经系统的心理活动。……。认知心理学十 分重视阅读的内部心理活动过程，认为阅读是语言与思维相 互作用的过程。心理学家对阅读的理解不尽一致，但一般认 为，“阅读就是理解一段一气呵成的话语意义的过程；它涉 及到广泛的知识，远不止把已理解的字词的意义串联在一 起。”
1、有情景。
2、绝大部分的语言是学生学习过的。
3、有一些新的语言，这些新的语言是场景对话时所必需要的， 这些新语言不太影响学生的理解。
4、都有相应的练习，帮助学生理解阅读材料和发展相应的技 能。
2、分析学生：
学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标
设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突
（程晓堂 新课程国家级远程培训资料）
阅读教学的方式：
小学英语阅读教学策略和方法ppt课件
阅读过程
阅读后
与听说写技能相结合
写：教师进一步设计take notes/summarize之类 的活动，转换体裁，复述阅读材料的内容， 形成写作的模板。
说：进一步提出判断性、评价性问题，训练、看法的机会。
（复述、表演、写作）
为了规范事业单位聘用关系，建立和 完善适 应社会 主义市 场经济 体制的 事业单 位工作 人员聘 用制度 ，保障 用人单 位和职 工的合 法权益
为了规范事业单位聘用关系，建立和 完善适 应社会 主义市 场经济 体制的 事业单 位工作 人员聘 用制度 ，保障 用人单 位和职 工的合 法权益
互补式阅读(jigsaw reading)
基本教学步骤 8、教师总结、评价学习过程，引导学生
回顾学生交流中的重点及精华，同时指 出出现的语文及其他类型错误，提出以 后的注意事项。
阅读过程
阅读中
2、阅读语篇需要从略（默读）到精多次 阅读
3、每次阅读前需要设定阅读任务：
What’s the story about? Choose a title for the story.(略读任务）
为了规范事业单位聘用关系，建立和 完善适 应社会 主义市 场经济 体制的 事业单 位工作 人员聘 用制度 ，保障 用人单 位和职 工的合 法权益
在阅读过程中，请学生标出自己不认识 的生词难句，读后抄在黑板上，然后， 师生共同解决。
在阅读前不讲授，引导学生阅读中，随 机讲解，并引导学生积极参与释义。
为了规范事业单位聘用关系，建立和 完善适 应社会 主义市 场经济 体制的 事业单 位工作 人员聘 用制度 ，保障 用人单 位和职 工的合 法权益
互补式阅读(jigsaw reading)
基本教学步骤 1、分组（2—6人，4、6人为佳，教学过程中，
小学英语阅读教学策略PPT课件
• 运用一些思维训练的方法，培养学生的 发散性思维。利用精美的课件制作，加 入本地区的区域图和一些地方文化背景 。把学生的思维从课堂引申到生活中去 ，较好地理阅读材料，解决了如何用英 语问路和帮助别人成功地找到去处的生 活常识。
16
.
16
四、怎样进行阅读教学？
• （一）阅读教学的准备工作：
• 1. 分析教材： • ▲ 话题、情景是什么? • ▲ 目标语(词汇和句型) 是什么? • ▲ 情景语言是什么 (学习/复习)？ • ▲ 情景语言是否影响学生阅读理解？
阅读前阶段 阅读中阶段 阅读后阶段
.
21
教学过程
阅读前活动 (Pre-reading)
阅读中活动
(While-reading)
阅读后活动 (Post-reading)
启动活动 语篇呈现
语篇阅读过程
.
语言应用
22
教学过程
•阅读前活动(Pre-reading)
让学生看标题、插图等预测阅读材料的内容。
13
.
13
• 有关的阅读方法：
“跳读”——识别关键词，利用关键词的 掌握去推断句子的内容。---确定段 落的主题句，通过主题句了解整篇作 品的主旨大意。
“略读”--通过阅读标题和第一段，形成 对全文内容的预测，然后把文字阅读 作为印证活动，在阅读时不仅带着问 题，而且带着可能的答案，使阅读从 本质上成为智力活动。
• 阅读教学初期，通过阅读的一些热身活动 ，可以较好地刺激学生的阅读欲望。
12
.
12
• 传授阅读技巧和阅读策略。教师应 该有意识地培养学生的默读技巧， 引导学生带着问题去读。通过实践 去体会和解决阅读中困惑，这便是 理解。带着问题去读的习惯可以逐 渐代替翻译阅读的习惯。教师应该 培养学生跳读和略读的技巧.
16
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四、怎样进行阅读教学？
• （一）阅读教学的准备工作：
• 1. 分析教材： • ▲ 话题、情景是什么? • ▲ 目标语(词汇和句型) 是什么? • ▲ 情景语言是什么 (学习/复习)？ • ▲ 情景语言是否影响学生阅读理解？
阅读前阶段 阅读中阶段 阅读后阶段
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教学过程
阅读前活动 (Pre-reading)
阅读中活动
(While-reading)
阅读后活动 (Post-reading)
启动活动 语篇呈现
语篇阅读过程
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语言应用
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教学过程
•阅读前活动(Pre-reading)
让学生看标题、插图等预测阅读材料的内容。
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• 有关的阅读方法：
“跳读”——识别关键词，利用关键词的 掌握去推断句子的内容。---确定段 落的主题句，通过主题句了解整篇作 品的主旨大意。
“略读”--通过阅读标题和第一段，形成 对全文内容的预测，然后把文字阅读 作为印证活动，在阅读时不仅带着问 题，而且带着可能的答案，使阅读从 本质上成为智力活动。
• 阅读教学初期，通过阅读的一些热身活动 ，可以较好地刺激学生的阅读欲望。
12
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• 传授阅读技巧和阅读策略。教师应 该有意识地培养学生的默读技巧， 引导学生带着问题去读。通过实践 去体会和解决阅读中困惑，这便是 理解。带着问题去读的习惯可以逐 渐代替翻译阅读的习惯。教师应该 培养学生跳读和略读的技巧.
小学英语阅读教学专题讲座PPT课件
第10页/共16页
短文分析
• 第五题是一道逻辑推理题，也是一道综合判断题。这个题干的意思是我们的鞋都是白色的。从全文来看， 母亲的鞋是白色的；父亲的鞋是绿色的；我的鞋是白色的。因此综合全文来看，一家人鞋的颜色并不完全 雷同。因此这个题干是错误的。
第11页/共16页
课堂巩固练习
• 阅读对话，判断句子正误（正确的打“√”，错误的打“×”。） • Mike: It's warm today. I'm on a farm. • Amy: really? It's rainy in New York . what's on the farm? • Mike: There are many carrots and potatoes. I like • potatoes. They are fresh. I don't like onions. They are smelly( 难闻的). • How many cows are there ?
教学背景
小学英语课标指出：“小学生应能借助 图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意 群阅读的习惯。”其中的“按意群阅读”就 已经涉及阅读理解问题了。从小学英语试卷 上看，阅读理解题只是后面涉及了一
第1页/共16页
教学背景
道题。但其实只要你认真分析，不难看出英 语考试中的语法题、写作题、逻辑排序题甚 至即使是听力题也渗透着阅读理解。由此可 以看出阅读理解在整个英语考试中的重要地 位。因此掌握英语阅读理解题的
第6页/共16页
题干展示
• ( )1.My mother
dress and
a
wears blue
a red hat.
• ( )2.My father wears a shirt.
短文分析
• 第五题是一道逻辑推理题，也是一道综合判断题。这个题干的意思是我们的鞋都是白色的。从全文来看， 母亲的鞋是白色的；父亲的鞋是绿色的；我的鞋是白色的。因此综合全文来看，一家人鞋的颜色并不完全 雷同。因此这个题干是错误的。
第11页/共16页
课堂巩固练习
• 阅读对话，判断句子正误（正确的打“√”，错误的打“×”。） • Mike: It's warm today. I'm on a farm. • Amy: really? It's rainy in New York . what's on the farm? • Mike: There are many carrots and potatoes. I like • potatoes. They are fresh. I don't like onions. They are smelly( 难闻的). • How many cows are there ?
教学背景
小学英语课标指出：“小学生应能借助 图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意 群阅读的习惯。”其中的“按意群阅读”就 已经涉及阅读理解问题了。从小学英语试卷 上看，阅读理解题只是后面涉及了一
第1页/共16页
教学背景
道题。但其实只要你认真分析，不难看出英 语考试中的语法题、写作题、逻辑排序题甚 至即使是听力题也渗透着阅读理解。由此可 以看出阅读理解在整个英语考试中的重要地 位。因此掌握英语阅读理解题的
第6页/共16页
题干展示
• ( )1.My mother
dress and
a
wears blue
a red hat.
• ( )2.My father wears a shirt.
提高小学英语阅读、理解能力的教学策略PPT课件
并养成按意群阅读的习惯。
四、英语阅读课存在的问题:
1．过分注重字、词、句的训练； 2．把阅读语篇看作口语或听力的素材； 3．目标把握不准、思路不清、活动无效。
五、阅读教学的基本环节：
1.Pre-reading （阅读前） ——知识的准备阶段
2.While-reading（阅读中）——知识的形成阶段 3.Post-reading （阅读后）——知识的输出阶段
如果让你设计六年级下册的Module 9 Unit 1, Do you want to visit the UN building? 你打算怎样完成好这个任务呢？
学习总结
经常不断地学习,你就什么都知道。你知道得越多,你就越有力量 Study Constantly, And You Will Know Everything. The More
六、阅读教学中应该注意的问题：
1. 处理好阅读与听读的关系。 2. 处理好阅读与朗读的关系。 3. 对学习困难的学生可采取合作的方式。 4. 注意根据学生的年龄特点，培养初步的阅读策略。 5. 正确选择阅读材料。 6. 给学生自主阅读的时间，老师不要包办代替。 7. 根据学生的年龄特点，注意阅读教学的趣味性。
Scanning称为寻读，是在阅读指以问题为线索、带着问
题去寻找某一特定信息的阅读。通过关注关键词句，从而 获取文章的细节信息，更好地理解文章。
略读（skimming）的目的是：
(1)了解文章的主题; (2)对文章的结构获得一个整体概念; (3)对各部分的内容获得一个粗略印象; (4)对文章主旨做出判断。
以下活动方式供参考：
1. 把相关图片和文章的各个部分配对； 2. 把打乱顺序的词语句子和段落正确排序； 3. 完成不完整的句子和完型练习； 4. 通过完成清单、制表格等方式重新组织所读内容； 5. 完成能反映阅读内容的活动：绘图、配对、识别、
四、英语阅读课存在的问题:
1．过分注重字、词、句的训练； 2．把阅读语篇看作口语或听力的素材； 3．目标把握不准、思路不清、活动无效。
五、阅读教学的基本环节：
1.Pre-reading （阅读前） ——知识的准备阶段
2.While-reading（阅读中）——知识的形成阶段 3.Post-reading （阅读后）——知识的输出阶段
如果让你设计六年级下册的Module 9 Unit 1, Do you want to visit the UN building? 你打算怎样完成好这个任务呢？
学习总结
经常不断地学习,你就什么都知道。你知道得越多,你就越有力量 Study Constantly, And You Will Know Everything. The More
六、阅读教学中应该注意的问题：
1. 处理好阅读与听读的关系。 2. 处理好阅读与朗读的关系。 3. 对学习困难的学生可采取合作的方式。 4. 注意根据学生的年龄特点，培养初步的阅读策略。 5. 正确选择阅读材料。 6. 给学生自主阅读的时间，老师不要包办代替。 7. 根据学生的年龄特点，注意阅读教学的趣味性。
Scanning称为寻读，是在阅读指以问题为线索、带着问
题去寻找某一特定信息的阅读。通过关注关键词句，从而 获取文章的细节信息，更好地理解文章。
略读（skimming）的目的是：
(1)了解文章的主题; (2)对文章的结构获得一个整体概念; (3)对各部分的内容获得一个粗略印象; (4)对文章主旨做出判断。
以下活动方式供参考：
1. 把相关图片和文章的各个部分配对； 2. 把打乱顺序的词语句子和段落正确排序； 3. 完成不完整的句子和完型练习； 4. 通过完成清单、制表格等方式重新组织所读内容； 5. 完成能反映阅读内容的活动：绘图、配对、识别、
小学英语阅读理解题解题技巧省公开课一等奖全国示范课微课金奖PPT课件
依据上文，判断正误，正确用“√”，错误用“×”表示。 ( ) 1. There are many houses on the mountain. ( ) 2. The summer is colorful. ( ) 3. It’s not hot in summer. ( ) 4. There are many fish in the river. ( ) 5. Many ducks are in river in spring.
10/22
训练5——阅读了解
My name is Amy. I'm from Canada. I usually get up at 6:30, and I often go hiking on the weekend. I like spring best. It's windy and warm. And I like winter, too. Because my birthday is in December, and I can play with snow. Today my parents are going shopping. My brother is swinging in the garden. I'm watching TV. Do you want to be my friend? My QQ is 408981124, and my telephone number is 6678115. 1. Amy often goes hiking______.
A. on Sunday B. in spring C. on the weekend. 2. Which is Amy's favourite season? 3. ----Why does Amy like winter? 4. Is Amy's brother going shopping? 5. What's Amy's telephone number?
10/22
训练5——阅读了解
My name is Amy. I'm from Canada. I usually get up at 6:30, and I often go hiking on the weekend. I like spring best. It's windy and warm. And I like winter, too. Because my birthday is in December, and I can play with snow. Today my parents are going shopping. My brother is swinging in the garden. I'm watching TV. Do you want to be my friend? My QQ is 408981124, and my telephone number is 6678115. 1. Amy often goes hiking______.
A. on Sunday B. in spring C. on the weekend. 2. Which is Amy's favourite season? 3. ----Why does Amy like winter? 4. Is Amy's brother going shopping? 5. What's Amy's telephone number?
小学五六年级英语阅读公开课ppt课件
a. hands b. arms c. mouth
3. The builder needed to move some bricks ________.
a. into his van b. down to the ground c. but he couldn’t
4. The builder didn’t _____ the bricks.
2.看词性，判断其是名词、动词、形容词、副词或其他 词类。
3.分析生词的构成，尤其是词的前缀和后缀。英语中很 多词都是加前缀和后缀而来的。比如根据前缀re-和后缀ity的含义，你就可以准确地猜出rewrite和similarity的意 思。
4.看看同一生词是否在上下文的其他地方出现，把两处 的语境相比较，也许更能准确地猜出词义。
Then my head hit the pulley at the top. At the same time, the box hit the ground. The box broke and the bricks fell out.
Without any bricks, the box weighed only 20 kilos. I was heavier than the empty box. So I began to go down.
5. When the builder untied the rope, the bricks _______.
a. fell on the builder b. didn’t move c. lifted the builder
6. The builder fell back to the ground because the box_______.
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阅读中 朗读与默读的作用
默读：真实的阅读行为 朗读：听录音朗读课文能使学生体会语 篇的发音，掌握标准的重音和语调，使 文本有真实的生活感，教师能强调某一 小部分材料时，借助朗读能增强学生的 参与感。
精选ppt
阅读过程
阅读中 2、阅读语篇需要从略（默读）到精多次
阅读 3、每次阅读前需要设定阅读任务：
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互补式阅读(jigsaw reading)
基本教学步骤 8、教师总结、评价学习过程，引导学生
回顾学生交流中的重点及精华，同时指 出出现的语文及其他类型错误，提出以 后的注意事项。
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教师在互补式阅读中的作用
互补式阅读是一个学生之间互教互学的过程。 教师的作用：指导、控制和总结，只有在非
的活动，转换体裁，复述阅读材料的内容， 形成写作的模板。 说：进一步提出判断性、评价性问题，训练 学生综合概括和进行独立思考的能力，为学 生提供陈述自己观点、看法的机会。 （复述、表演、写作）
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互补式阅读(jigsaw reading)
教学方式 1、把课文分成四、五部份，每组学生负
责一部份。 2、对于不适合分解的课文，可让学生负
精选ppt
阅读过程
阅读中 1、精读与泛读、朗读与默读相结合 泛读训练能改变学生过度分析语言以及见
到新词就查字典的习惯，能让学生学会为了 获得意义而阅读，并最终在阅读中学会阅读。 （尽量一次读一个短语块，避免嘴唇蠕动或低 声诵读；尽量从语境中推测生词意思，避免 频繁回视或指读。）
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阅读过程
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互补式阅读(jigsaw reading)
基本教学步骤 3、分发阅读材料及相关练习，同组的人材料可
不同。 4、让学生做读前练习（如词汇练习或讨论） 5、让学生完成阅读。 6、让学生按组完成读后练习，各自陈述所读内
容，完成小组交流。 7、更深入地交流，必要时重新分组，重复前上
一步骤的练习或完成新的更多的练习。
常必要的时候才提供帮助，而非直接告诉学 生现成的答案。 如：指导学生在上下文中寻找线索，如同义 词、解释、例子等，帮助学生理解，也可鼓 励学生互相帮助“谁知道这个词的含义？”
精选ppt
在阅读过程中，请学生标出自己不认识 的生词难句，读后抄在黑板上，然后， 师生共同解决。
在阅读前不讲授，引导学生阅读中，随 机讲解，并引导学生积极参与释义。
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阅读过程
阅读前： 利用情景会话引出阅读材料中的关键新词或
新表达法（控制好生词释义的量，培养学生 的猜词悟义能力） 设计问题就阅读文本的话题引导学生联系自 己的生活实际展开讨论 鼓励使用常见阅读策略：skim,scan,predict等
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五、六年级阅读教学过程
浏览（标题、长度、插图等） 预测内 容、功能、文体结构 快速略读 确认或修订预测 进一步预测 更加仔细地阅读。
阅读前 阅读中 阅读后 （设计任务，让学生带着任务去读，考 虑是否启动了学生的加工过程？）
精选ppt
五、六年级阅读教学过程
可利用语篇学习词汇、结构、口语和写 作的能力，可以利用语篇发展阅读的技 能。
什么时候放录音让学生听？ 听：安静地听，读：安静地读，不要放 任何背景音乐
教师在学生的阅读中起什么作用？ 让学生体会正常的阅读过程，放手让学 生进入读的状态。会影响学生 理解的生词难句。对于学生可以通过上 下文推测出意义的则留给学生自己解决。
以上知识 和技能的学习发生在一个阅读 的过程当中
Read for fun/ Read for information/ Read for language/ Read for basic skills.
精选ppt
阅读课的几个要素
什么时候让学生读？出声还是不出声读？ 让学生尽早进入读的状态（默读）
小学英语阅读教学方 法及策略
根据人教社马剑辉老 师的讲座整理
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根据阅读材料决定阅读过程
1、如果语篇过长，并有一定难度，可 遵循从略到精、从整体到局部的阅读过 程，阅读课的重点在于阅读的过程。
2、如果语篇较为简单，学生很容易理 解，则不需要多遍阅读，重点放在阅读 后环节，可补充阅读材料或进行扩展性 的口头和书面表达练习。
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活动中活动示例
Unit 3 Last weekend, Grade 6, Book 8 精读： Wh-questions 课文中的读后检测题 在语篇中画出有关周末活动的动词 绘制出Zhang Peng周末活动表，填写表 格等
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阅读过程
阅读后 与听说写技能相结合 写：教师进一步设计take notes/summarize之类
责其中某一方面，如词汇、结构、主题 等。 3、选择四、五篇主题相同的材料，难度 相等或不等，每组负责一篇。
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互补式阅读(jigsaw reading)
基本教学步骤 1、分组（2—6人，4、6人为佳，教学过程中，
常有必要再次分组，使学生充分参与交流， 如时间 一同组异质，时间二同组同质。） 2、说明教学目标及任务：交待过程和步骤，说 明拟完成的任务类型，读前词汇练习和讨论， 读后陈述、总结以及向同伴等。
What’s the story about? Choose a title for the story.(略读任务）
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活动中活动示例
Unit 3 Last weekend, Grade 6, Book 8 略读： 仔细观察图片，猜测发生的故事，快速
浏览课文予以验证 跳读，找出故事里人物的名字； 快速读后将图文配对
默读：真实的阅读行为 朗读：听录音朗读课文能使学生体会语 篇的发音，掌握标准的重音和语调，使 文本有真实的生活感，教师能强调某一 小部分材料时，借助朗读能增强学生的 参与感。
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阅读过程
阅读中 2、阅读语篇需要从略（默读）到精多次
阅读 3、每次阅读前需要设定阅读任务：
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互补式阅读(jigsaw reading)
基本教学步骤 8、教师总结、评价学习过程，引导学生
回顾学生交流中的重点及精华，同时指 出出现的语文及其他类型错误，提出以 后的注意事项。
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教师在互补式阅读中的作用
互补式阅读是一个学生之间互教互学的过程。 教师的作用：指导、控制和总结，只有在非
的活动，转换体裁，复述阅读材料的内容， 形成写作的模板。 说：进一步提出判断性、评价性问题，训练 学生综合概括和进行独立思考的能力，为学 生提供陈述自己观点、看法的机会。 （复述、表演、写作）
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互补式阅读(jigsaw reading)
教学方式 1、把课文分成四、五部份，每组学生负
责一部份。 2、对于不适合分解的课文，可让学生负
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阅读过程
阅读中 1、精读与泛读、朗读与默读相结合 泛读训练能改变学生过度分析语言以及见
到新词就查字典的习惯，能让学生学会为了 获得意义而阅读，并最终在阅读中学会阅读。 （尽量一次读一个短语块，避免嘴唇蠕动或低 声诵读；尽量从语境中推测生词意思，避免 频繁回视或指读。）
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阅读过程
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互补式阅读(jigsaw reading)
基本教学步骤 3、分发阅读材料及相关练习，同组的人材料可
不同。 4、让学生做读前练习（如词汇练习或讨论） 5、让学生完成阅读。 6、让学生按组完成读后练习，各自陈述所读内
容，完成小组交流。 7、更深入地交流，必要时重新分组，重复前上
一步骤的练习或完成新的更多的练习。
常必要的时候才提供帮助，而非直接告诉学 生现成的答案。 如：指导学生在上下文中寻找线索，如同义 词、解释、例子等，帮助学生理解，也可鼓 励学生互相帮助“谁知道这个词的含义？”
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在阅读过程中，请学生标出自己不认识 的生词难句，读后抄在黑板上，然后， 师生共同解决。
在阅读前不讲授，引导学生阅读中，随 机讲解，并引导学生积极参与释义。
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阅读过程
阅读前： 利用情景会话引出阅读材料中的关键新词或
新表达法（控制好生词释义的量，培养学生 的猜词悟义能力） 设计问题就阅读文本的话题引导学生联系自 己的生活实际展开讨论 鼓励使用常见阅读策略：skim,scan,predict等
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五、六年级阅读教学过程
浏览（标题、长度、插图等） 预测内 容、功能、文体结构 快速略读 确认或修订预测 进一步预测 更加仔细地阅读。
阅读前 阅读中 阅读后 （设计任务，让学生带着任务去读，考 虑是否启动了学生的加工过程？）
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五、六年级阅读教学过程
可利用语篇学习词汇、结构、口语和写 作的能力，可以利用语篇发展阅读的技 能。
什么时候放录音让学生听？ 听：安静地听，读：安静地读，不要放 任何背景音乐
教师在学生的阅读中起什么作用？ 让学生体会正常的阅读过程，放手让学 生进入读的状态。会影响学生 理解的生词难句。对于学生可以通过上 下文推测出意义的则留给学生自己解决。
以上知识 和技能的学习发生在一个阅读 的过程当中
Read for fun/ Read for information/ Read for language/ Read for basic skills.
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阅读课的几个要素
什么时候让学生读？出声还是不出声读？ 让学生尽早进入读的状态（默读）
小学英语阅读教学方 法及策略
根据人教社马剑辉老 师的讲座整理
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根据阅读材料决定阅读过程
1、如果语篇过长，并有一定难度，可 遵循从略到精、从整体到局部的阅读过 程，阅读课的重点在于阅读的过程。
2、如果语篇较为简单，学生很容易理 解，则不需要多遍阅读，重点放在阅读 后环节，可补充阅读材料或进行扩展性 的口头和书面表达练习。
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活动中活动示例
Unit 3 Last weekend, Grade 6, Book 8 精读： Wh-questions 课文中的读后检测题 在语篇中画出有关周末活动的动词 绘制出Zhang Peng周末活动表，填写表 格等
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阅读过程
阅读后 与听说写技能相结合 写：教师进一步设计take notes/summarize之类
责其中某一方面，如词汇、结构、主题 等。 3、选择四、五篇主题相同的材料，难度 相等或不等，每组负责一篇。
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互补式阅读(jigsaw reading)
基本教学步骤 1、分组（2—6人，4、6人为佳，教学过程中，
常有必要再次分组，使学生充分参与交流， 如时间 一同组异质，时间二同组同质。） 2、说明教学目标及任务：交待过程和步骤，说 明拟完成的任务类型，读前词汇练习和讨论， 读后陈述、总结以及向同伴等。
What’s the story about? Choose a title for the story.(略读任务）
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Unit 3 Last weekend, Grade 6, Book 8 略读： 仔细观察图片，猜测发生的故事，快速
浏览课文予以验证 跳读，找出故事里人物的名字； 快速读后将图文配对