《除法》教学反思

《除法》教学反思

《除法》的教学是人教版二年级下册第二单元表内除法（一）中除法的初步认识中的教学内容，是

在学生学习了何为平均分的基础上，第一次真正意义上的知道除法。本单元是学生学习除法的基础，而

本课的内容又是学生学习除法的开始，因此孩子们对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面

的学习，所以本课的教学至关重要。本课的重点就是要让学生了解除法的两种意义。

除法有两种意义，因此本课我分了两个课时进行教学，将两种意义分开教学。孩子们都比较喜欢动

手操作，对自己动手操作得到的结论印象也更深刻些，所以为孩子们准备了小棒作为学具，第一课时是

除法的第一种意义，等分除法。孩子们在学习平均分的时候，已经了解了平均分的多种方法，让孩子们

分组将 12 平均分成 4 份，孩子们在组内操作都很活跃，选择了自己比较喜欢的方式，达到

平均分成 4

份的目的，紧接着就引入除法算式，将 12 平均分成 4 份可以写成除法算式“12÷4”，这种

除法的意义孩

子们掌握的很好，也知道了把一个总数平均分成几份可以用除法来做。

但是引入第二课时除法第二种意义的教学时，难题出现了，孩子们对于 20 个竹笋，每 4 个

放一盘，

能放 5 盘的结论能轻易得出，但是却不甚理解这种包含除法的意义，可能受了第一意义根深

蒂固的影响，

在我要求说出包含除法的意义时，不少学生仍是用了第一种除法意义。因此我结合例题对例题所给的数

学信息及得到的结论各个数字的意义都又做了详细的解释，并找很多孩子对数字代表的意义，20 是竹

笋的总数，4 是每一份的个数即每份数，我们所求出来的就是可以分成的 5 份，并就把 20

每 4 个分一

份，可以分成 5 份的意义让孩子们反复理解记忆，大部分的孩子有了思想的转变，能够分析

出题目所给

的信息每几个为一份求份数的可以用除法计算。

我们学习除法就是为了解决生活中的实际问题的，我发现运用实例更能让孩子们加深理解，所以在

种除法意义的了解还是不够清晰的问题，仍需要在生活实践中给孩子们不断渗透。