第三章学前智力落后儿童的教育

二、智力的测查与鉴定 （一）比奈智力测验的简介
比奈—西蒙量表自1905年问世后，相继发展了 许多版本，其中1916年版的斯坦福—比奈智力量 表最负盛名。该量表在1937、1972、1986年先后 作过几次修订，不断完善，成为世界上广泛应用 的智力测验工具。
早期的斯坦福一比纳智力量表
斯坦福一比纳智力量表的工具
三、记忆的特点
1、识记缓慢，容量小 2、保持时间短，再现不完整 3、识记材料的处理存在困难，意义识记差，机械识 记好
四、语言的特点
1、语言出现的时间晚； 2、发展速度慢； 3、词汇存储量少 4、理解能力差，表达困难
五、思维的特点 1、多停留在具体的形象思维阶段，缺乏分析、综合
、抽象的概括能力； 2、思维刻板、缺乏目的性和灵活性，很难根据条件的 变化来调整自己的思维定向和思维方式。 3、思维缺乏独立性和批判性，易受人指使
苯丙酮尿症——是最常见的氨基酸代谢异常 碳水化合物代谢障碍 脂肪代谢障碍 粘多糖代谢障碍 瞟吟代谢障碍
3、先天性获得异常
• 胎儿期感染：病原体主要有风疹病毒、巨细胞病毒 、单纯疱疹病毒、弓形体及梅毒螺旋体等。 • 药物毒性损伤：四环素、降压灵、反应停、激素类 药物、安眠类药物、抗癌药，或者摄入食物中的残 留农药及食品添加剂 • 物理伤害：X射线
四、智力落后的成因
（一）出生前的原因 1、染色体异常
可分为染色体数目异常和染色体结构异常两大类。目前，已发 现60余种染色体畸变的病种，包括常染色体和性染色体的数 目改变与结构异常。 21-三体综合征（Down's Syndrome） 脆性X综合征（Fragile-X） 先天性卵巢发育不全综合征（Turner's Syndrome） 先天性睾丸发育不全综合征（Klinefelter's Syndrome） 18-三体综合征（Edward's Syndrome） 13-三体综合征（Patau's Syndrome） 5短臂缺失综合征（猫叫综合征） 4短臂缺失综合征（Wolf's Syndrome）……
L/O/G/O
第三章 学前智力落后儿童的教育
主要内容：
• • • • 学前智力落后儿童教育概述 学前智力落后儿童的身心特点 学前智力落后儿童的测查、鉴定方法 学前智力落后儿童的教育与训练
第一节 学前智力落后儿童教育概述
一、智力落后的概念 （一）对“智力落后”的称呼
• 是一个社会概念，不同社会文化背景、不同历史 条件，有不同的称呼。 • 这类儿童的曾用名称甚杂，诸如：智力落后、智 力残疾、智力障碍、智力低下、智力缺陷、低能 儿童、弱智儿童、心智薄弱、智能不足等等
4、烟酒中毒
（二）出生过程中的原因 1、产伤：
由于分娩时胎位异常，胎儿过大，母亲骨盆小或 产程过长，胎儿头部长时期受压，或使用产钳助娩 ，负压吸引等对新生儿头颅的机械压迫都容易使新 生儿脑部直接受到损伤，影响脑的发育，造成智力 落后
2、无痛分娩
生产过程中使用麻醉药，使得胎儿脑部供血不足
（三）出生后的原因
（二）“智力落后”的概念
个体在发育期内有显著低于平均水平的一般智 力，从而导致适应行为的缺陷。
• 发育期内（0－18岁） • 智力测验的分数低于正常水平2个标准差 • 社会适应行为障碍
感知觉动作、听说和理解能力、生活自理能力和社会 适应能力—三者缺一不可
二、智力落后的分类 我国的定义系统把智力残疾相应地分为四 级（1987）： 1、一级智力残疾（极重度）：
1、高烧、抽搐易导致脑细胞功能紊乱 2、脑炎、脑膜炎等神经系统疾病 3、全身麻醉与脑外伤、脑震荡等 4、中毒（如铅中毒） 5、营养不良（在贫困地区比较常见） 6、社会心理因素（智力障碍群体中的绝大多数尤其 是轻度智障的病因与社会心理因素有着不同程度的 关联，主要包括：家庭的社会状况、母亲孕期心理 状况、家庭环境、等因素）
• IQ值在50－70或55－75之间 • 适应行为低于一般人水平；具有相当的实用技能， 如能自理生活，能承担一般的家务劳动或工作， 但缺乏技巧和创造性； • 一般在指导下能适应社会，经过特别教育，可以 获得一定的阅读和计算能力； • 对周围环境有较好的辨别能力，能比较恰当地与 人交往
三、智力落后的出现率 根据2006年全国残疾人抽样调查数据推 算，到2006年4月1日，我国总人口数为130 948万人，全国各类残疾人的总数为8 296 万人，智力障碍总人数为554万人，占残疾 人的比例为6.68%，占总人口的比例为 0.42%。
7岁儿童测试内容举例： 1．指出图画中的错误 5张图。 2．指出两种事物的相同点 苹果-桃子。 3．临摹菱形 4．理解问题 例：当你把别人的东西弄坏了，你该怎么办？ 5．类别问题 例：雪是白的，煤是 的？ 6．顺背5位数。 7．倒背3位数。 注：儿童只需完成6题即可，有一题为备选题。
三、社会适应能力的测查
第二节 学前智力落后儿童的身心特点
一、感知觉的特点
1、感知速度慢、范围窄 • 视觉敏锐性下降，听觉分辨能力也不灵敏 • 其他感觉反应也较为迟钝
2、分辩能力差，看不出事物之间的差异性 • 最明显的是分辩不出颜色 • 不能有选择地感知事物
• 3、知觉的恒常性差
• 苏联维列索茨卡娅的实验： • 用一些画有儿童非常熟悉的苹果、桌子、猫、铅笔等 的图片，然后用速示器考查成人、普通学校一年级学生 、辅助学校（智力落后儿童学校）一年级学生在22微秒 、44微秒时的正确反应时，结果如下：
六、个性特征
1、期望值低，缺乏自信心 2、缺乏自尊意识（听话、盲从） 3、性格胆怯、孤僻，社会交往能力较差，不主动， 有回避行为。 4、缺乏动机与兴趣，但在生理需要上表现出亢进（ 生理需要的无节制） 5、意志薄弱， 做事很难坚持到底 6、情绪体验简单，但是非常强烈
第三节 学前智力落后儿童的测查、 鉴定方法
• IQ值在20或25以下， • 适应行为极差，面容明显呆滞，生活全部由他人 照料； • 运动感觉功能极差，如通过训练，只在下肢、手 及颌的运动方面有所反应
二、智力落后的分类 2、二级智力残疾（重度）：
• IQ值在20－35或25－40之间， • 适应行为差，生活能力即使经过训练也很难达到 自理，仍需要他人照料 • 运动、语言发育差，与人交往能力也差
最常见的： 21-三体综合征
也叫“唐氏综合症”
• 家族遗传 • 高龄妊娠
他们都有一 张“唐宝宝 脸”
2、先天性代谢异常：
参与物质代谢过程任意阶段的酶活性有缺陷，代 谢就会受阻，这将对全身多种器官和系统产生有害 的影响，特别对神经系统的影响比较严重时，脑的 发育和其生理功能将受到直接的毒害
• • • • •
• 每通过1题得1分，不通过得0分，所有分数加起来 为粗分，查量表得出量表分，并得出智力等级。
注意：
• 不可随便让孩子测量智力 • 如果非要测量，一定要让专门人士测量 • 68分以下为智力落后
第四节 学前智力落后儿童的教育与训练
一、早期教育的基本原则
（一）个别化原则 1、依据——个别差异 智力落后程度的差异、形成原因的差异、神经活 动类型的差异、学习能力的差异、需要兴趣的差异 2、贯彻 对智力落后儿童有全面的了解和正确的评估；制 定个别教育计划；考虑个体差异有针对性地教育
4、反复性原则
要经常练习、反复练习
二、早期教育的内容
（一）大运动训练
大运动是指姿势或全身的活动，如仰卧踢脚、俯 卧抬头、坐、爬、站、走、跑、跳等。 1、头部训练 • 玩具吸引和声音引导相结合 • 双手提拉或双手托起法 • 物体追随和言语刺激训练法 2、翻身训练 • 借助物体与音乐刺激有机结合的训练法 • 直接翻身法
1、被试： 儿童本人及其父母（或与儿童长期一起生活的人）
2、内容
①独立生活能力：评定进食、衣服脱换、穿着、 料理大小便及个人与集体卫生情况； ②运动能力：评定走路、上台阶、过马路、串门 、外出能力等； ③职业能力：包括抓握东西、乱画、家务及使用 工具等技能；
2、内容 ④沟通能力：评定言语反应，言语表达和理解、日
（四）测验的方法和记分
1、先根据儿童的出生年月日计算除实足年龄 2、根据实足年龄，在测试指导手册福利查出测验的 起始题目 （若怀疑是智力落后的，无论年龄大小，都从第一题 测起） 3、每通过一题得一分，不通过得0分，如果连续5题 通不过，测验结束。 4、计分 • 从第1题测的，所有得分相加为粗分 • 不是从第1题测得，得分加上补分为粗分 5、查表，得出儿童智商分数
成人
一年级学 生 57%
22微秒
72%
辅助学校 一年级学 生 0%
44微秒
100%
95%
55%
二、注意的特点
1、注意力容易分散，无意注意占优势； 注意力非常不集中 2、注意范围狭窄，可接受的信息量少； 不能同时注意多件事物 3、分配与转移比正常儿童差. 不能有意识地把注意力从一件事情转移到另一 件事情上
一、智力落后儿童测查中的基本概念和知识 1、智商（IQ） 智力年龄除以生理年龄，得到的商数再乘 以100 IQ=MA÷CA×100 2、智力年龄 根据智力测验结果而得出的年龄Leabharlann 3、生理年龄 儿童的实际年龄
4、常模 个人人数比较的团体分标准 5、适应行为 也叫社会适应行为，是指一个人在其生活 环境中适应社会要求的能力。
3、坐的训练 • 逐步养成法 • 以沙发、椅子为辅助物的训练法 • 多种方式交替轮换训练法
2、量力性原则
• 根据儿童现有的发展水平和身体状况，适时、适度 地进行。 • 轻度智力落后教育要注意培养智力落后儿童的自信 心，调动他们的学习积极性,提高教学活动的兴趣 • 中度以上的智力落后教育: 教学过程形式的低幼化 更多的使用行为改变技术 要展开各种专门的训练
3、整合性原则
• 内容上，进行认知教育、自理能力、沟通能力等的 综合训练 • 方法上，综合运用各种方法 • 环境上，要结合幼儿园教育、家庭教育和社会教育