给小鸟飞翔的广阔天空

给小鸟飞翔的广阔天空

《语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”也就是说，作文教学必须回归生活，以生活为本源，让学生在生活广阔天空的中尽情翱翔。但长期以来，小学生作文中的问题还是相当突出；作文中说假话，虚张声势；说大话，不着边际；说空话，胡编乱造；说套话，人云亦云。现以我校2011--2012学年度第一学期五年级语文期中作文阅卷情况为例，谈谈学生作文中出现的一些问题：作文题是《的我》，要求学生根据自己的特点，通过一件真实的事情来表现自己的特点。这是一个开放性很强的题目，写的又是学生最熟悉的自己。可是，从学生作文的情况来看，出现了许多假作、空作、套作，“五子”登科（抱孩子、推车子、让位子、拾包子、扶瞎子）的现象仍很严重，确实很令人忧虑。有的学生作文中童心、童趣不再，毫无个性可言，不禁让人摇头。

全校性阅卷完毕，我仔细地阅读了本人执教的42名学生的全部作文，竟欣喜地发现，我班学生的作文充满生活气息，相当有个性，以上涉及的现象竟无一例，连一些平时成绩不太理想的学生，作文也相当的有特点，作文的平均分也高出其他班1分多。欣喜之余，我不禁思考原因：这应该得益于2008年至今一直在班中开展的小学生日记接力赛活动的研究。日记接力的具体操作简便而又实用，四年中，

我引导学生持之以恒，进行个性化、生活化、自主发展的学生日记接力，积累了一些经验教训，改变了学生习作的方式，给学生打开了一片习作的广阔天空，让学生在生活的天地里尽情地驰骋。

一、表达真情实感，在生活中学会写作

叶圣陶先生在《文章例话》的序中说：“生活就如源泉，文章就如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”是的，习作来源于生活，习作是生活的一部分，只有生活真实，感情真挚，文章才会感人，才会充满生机和活力。日记写作也不例外，要充分引导学生热爱生活，感悟生活，关注现实，接触自然，深入社会，从生活中选取素材，表达真情实感，提倡写生活的真实。

（一）“抒写精彩的乐章”——生活

朱熹诗云：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”写作的源头既然是生活，其结果也应以生活化的形态出现。怎样才能使日记真正成为反映学生生活和抒写学生真实情感的乐园？在日记接力中，我尽量让学生在社会、学校、家庭的生活中关注，关注身边的人和事、景和物，把在生活中的所见所闻，以日记的形式“说”给别人听。慢慢地，日记接力就展现给我们一个无限广阔的生活空间，学生变得有话可说，有事可叙，有情可抒。生活，赋予他们习作的灵感，每一点，每一滴，都是他们成长的轨迹，都闪亮着美的音符。他们用自己独特的视角看世界，提起稚嫩的笔，在洁白的纸上起飞。他们细心看周围的一切：美丽的乡下、农村的早晨、蒲公英、小蝌蚪、家乡的田野、宝塔山，家乡的山、乾坤湾……他们关注环境：油菜花香、雨的感觉、

放飞春天、还我清清的小河、燕子，归来吧……他们关心时事：神舟八号上天啦、灾区的小朋友，你们好吗？正如一位同学在日记《四季之歌》中所写的那样：“春在烂漫中走去，夏在绚丽中走来，秋在喜悦中逝去，冬在寒风中挺立……”

（二）“给我一双慧眼”——观察

生活是丰富的，大千世界是精彩的，人的内心感受是多层次的，但如果没有一双会发现的眼睛，再丰富多彩的写作素材在学生眼里也是熟视无睹。罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”给学生一双慧眼，让学生仔细观察就是发现美的一个重要途径。因此，在日记接力中，也要充分调动学生对生活的观察思考的积极性。“处处留心皆文章。”我引导学生时刻留心观察自己身边的人、事、景，学会采摘生活之树上的片片充满生机的绿叶，选择社会潮流中的颗颗闪亮的珍珠，不断地从生活中捕捉素材。告诉学生只有调动多种感官参与观察，手摸、耳听、舌尝、心想，才能全面、立体、多方位地感知事物。同时也布置学生根据自己要写的内容，有意识地做好事先的观察。学生亲身经历、体验了，写日记时才有话可说，写出的文章才会生动具体，充满灵气、新意，又展示学生的的个性，富有乡土特色。他们观察风雨雷电，观察一年四季，观察日月星辰，观察花草树木，观察彩霞满天，观察风铃叮咚，观察家乡的西瓜，观察成长的土地。细心的观察带给他们丰富的写作素材，如一位同学在观察小螳螂时写道：“今天，我无意之中发现了一个螳螂窝，就仔细地看了起来……这个螳螂窝牢牢地固定在外婆家旁边的一棵不知名的大树上。

它呈半圆形，咖啡色的躯壳有点发亮，大概是雨水的冲刷而形成的光泽吧！因为现在正是雨后初睛。最特别的还要数‘屋面’，那是一条条百叶窗似的突起物，再加上那特别的颜色、钢铁般的坚硬，更加强了它的诡秘和神奇。这个螳螂窝很小，小得连拇指都伸不进去……”由于观察细致入微，日记写得也就非常生动。

（三）“在想象中飞翔”——创新

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”想象力是创造力的源泉，如果没有想象，人就不可能有创造发明。孩子们充满了想象，他们是想象的天使。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性，这无疑将大大地拓展学生写作的时空，有助于培养学生的创新意识、创新精神和创造能力，提高作文的质量。我们必须承认，儿童是爱想尤爱幻想的，小学生作文中的虚构也早已存在，要写出有声有色、有血有肉的文章，是离不开丰富的想象和幻想的。在日记接力中，我充分尊重学生的想象，引导、激发他们善想、多想，让想象插上翅膀，鼓励学生书写童话日记，用儿童的眼光去理解学生的想象，欣赏他们的想象，并注重以巧妙的方式，在润物细无声中引导学生的想象向着更加合理，更加现实，更加富于创造的境界发展，让学生在想象中真正动起来，动手、动口，开动各种感官，开动大脑机器，让想象飞起来，思维活起来，语言也跟着活起来。他们用童话描绘心中的世界：头发流浪记、假如我是小精灵、冰箱和微波炉的对话……他们跨越时空遨游：冰淇淋王国、2080年的我、四个太阳、我想飞……他们憧憬美好的明天：未来不是梦、探索月球、我

想发明、我是火星宇航员……想象渐渐使学生的日记变得灵动起来，有个性起来。

二、运用有效策略，在激励中培养兴趣

日记接力最关键的是解决了一个问题：有内容可写，这样才可以使习作如鱼得水，似小鸟飞翔，有了广阔的天空。其次要学生习作有话可说，善于表达，就必须多写，多练笔，日记接力也正好解决了这一问题，除了课内的大习作、小习作外，至少保证了每生每周有一次练笔的机会，提供了一次取长补短的机会，而随时的交流又让学生时时处于习作的良好氛围中。不过，要使日记接力收到预期的效果，在具体的操作过程中，除了上面提到的方面外，还需要注意以下的策略，才会收到事半功倍的效果。

（一）评价激励，激发兴趣

兴趣是最好的老师，它是最直接的动力，是健康美好的情感。心理学研究证明，学生如果对学习对象产生兴趣，他就能集中注意力主动地学习，调动全部的智慧和力量，把学习当作一种愉快的享受。习作是一项艰苦的脑力劳动，许多学生对之都感头疼，这就需要教师尽最大的努力，用一切可能的方式去激起学生们的兴趣，这是习作成败的关键。在日记接力活动中，学生对日记感兴趣是最大的成功。我在进行日记接力活动时，紧紧地把握住了这个关键，用多种方法来培养兴趣，激起学生写日记的热情。

（二）鼓励竞争，良性循环

在班级中有效地引发学生之间的良性竞争，总能调动起学生的极大的积极性，从而收到非常好的效果。日记接力也是如此，只要学生有了互相的竞争，教师的工作也就事半而功倍了，不需要教师再怎么样去教育、发动、宣传，学生的写作热情高涨，自然会有许多优秀的日记出现。日记接力中，教师也要积极鼓励学生良性的竞争，赛一赛，能激发学生极大的潜能，在争先恐后中，学生的写作水平突飞猛进。

（三）榜样示范，带动全体

小学中高年级的学生都是十岁左右的儿童，他们最容易记住的往往是具体的直观的材料，他们善于形象思维而逻辑思维能力还不强，他们的模仿力强，榜样对他们可起到明显的作用。因此，在日记接力时，用学生写得好的日记来引导启发学生，会使他们感到直观形象，具体好学，特别亲切。一方面，因为是日记接力，每位学生写日记时都可以去读一读别人的日记，从中受到启发，取长补短；另一方面，在学校里，他们不但可以听到这些好同学朗读他们的优秀日记，而且还可以听到这些同学介绍写日记的经过。这就是说，他们不但可以知道这些同学的日记好在哪里，而且还可以知道这些同学为什么写得好，因此深受学生的欢迎。比如去年四月张帅同学写了日记《我爱家乡的景色》，文章写得很美：“……特别是在有风的日子，别提有多美丽了，犹如一幅迷人的风景画：青松的花蕊成熟了，别的树叶枯黄了，花瓣也凋谢了，蒲公英开放了，都纷纷扬扬地洒下来，像漫天雪海中一只只美丽的蝴蝶在飞舞。那情景，是多么迷人，多么引人遐思……”同时，十几岁的孩子最具有好胜心和上进心，引导得好，经

常向他们介绍同学中的先进典型，优秀日记，对大家的触动非常大。因为他们年级相同，年龄相近，知识水平相仿，又在同一班级，同一老师的教育下学习，就得想一想为什么他们能写出如此好的日记，我就不如他呢。这就使学生们学有榜样，赶有方向，再加上教师深入细致地调动全体学生的积极性，并作有计划地指导，学生的写日记的兴趣与水平必定会不断提高。

（四）读写结合，厚积薄发

古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”是的，阅读重在吸收，作文重在倾吐。作文所需要的遣词造句，布局谋篇，以及观察事物、分析事物的能力，很大程度上依赖于阅读。提高阅读写作能力，单靠一本语文书是远远不够的，必须靠大量的课外阅读。因此，除了引导学生学好教材，还要广泛开展课外阅读，广泛涉猎，在读书中学习丰富的课外知识。小学生的书源十分有限，因此我组织学生向学校的图书馆借书，定期借、还、交流。让学生订阅有益的报刊杂志。让学生把自己的书从家中带来，建立班级小小图书馆，资源共享。许多同学都在日记中写到自己在日记接力活动中渐渐爱读书了，比如“我爱看书，而且是百分百地爱看书。你瞧，我入迷时就是这样的，家里人都管我叫‘小书虫’……从此，我与书结下了不解之缘……我爱看书，尤其爱看作文书，那一篇篇优秀的作文，常常吸引着我，让我看得入迷。……”等。我引导学生不单纯读作文选，还要读读名著，增加文化的积淀，丰富文化的底蕴。

“好记性不如烂笔头。”在阅读的同时，我还鼓励学生积极摘录精彩的句段，注重积累，积累生活，积累语言，增长知识，读中悟写，读中学写，读写结合。

日记接力，从内容上看，给学生更为广阔的时空；从体裁上看，因为无条条框框的约束，学生就有了更自由的选择，记叙文、诗歌、散文、童话、小说、科学幻想等都有；从表达效果上来看，习作更体现了真情的流露，富有童真、童趣。许多学生的习作充满了健康向上的精神，想象丰富，他们热爱习作，把写作当作了个人的一种爱好，热爱生活，把写作当作了生活的一部分。几年来坚持不懈地开展日记接力活动，也取得了许多成果。就2011学年，本人执教的五年级班42名同学共写日记106篇，刊登《浪花》20篇。最重要的是同学们对作文有了兴趣，不再感到写作是一件苦差事，有内容可写，有广阔的天空可以翱翔。这种心灵的自由，能使学生以自己的眼光看待四周的一切，把日记真正当作生活的一部分。

日记接力，操作相当简便，又富有实效，符合素质教育的要求。日记接力，真正改变小学生的习作方式，它着力给学生营造一个宽松的习作环境，给孩子们一片广阔而高远的天空，真正做到解放他们的手，解放他们的口，还给他们时空，让孩子们在辽阔无边的天空中自由地翱翔，让学生享受着成功的喜悦，享受着读书的快乐。