小学科学做中学教学策略研究_
中小学教科研课题：“区域推进小学科学教育‘做中学’项目的策略研究”开题报告
中小学教科研课题：“区域推进小学科学教育‘做中学’项目的策略研究”开题报告一、选题背景随着我国教育改革的不断深入，中小学教育阶段越来越重视学生的实践能力和创新精神的培养。
科学教育作为培养学生科学素养的重要途径，其改革与发展备受关注。
《全日制义务教育科学课程标准（实验稿）》中明确指出，科学学习要以探究为核心，注重学生亲身体验和实践操作。
在此背景下，区域推进小学科学教育“做中学”项目应运而生。
本项目旨在研究如何在区域范围内有效推进小学科学教育的“做中学”实践，以提高学生的科学素养和实践能力。
二、选题目的本课题旨在探讨以下问题：1. 分析当前区域推进小学科学教育“做中学”项目所面临的困境和挑战。
2. 研究国内外在小学科学教育“做中学”项目推进方面的成功经验和启示。
3. 构建一套适用于区域推进小学科学教育“做中学”项目的策略体系，为项目实施提供理论指导和实践参考。
三、研究意义1、理论意义（1）丰富和完善我国小学科学教育改革的理论体系，为推进“做中学”项目提供理论支撑。
（2）揭示区域推进小学科学教育“做中学”项目的内在规律，为相关政策制定提供依据。
（3）探讨小学科学教育“做中学”项目与培养学生实践能力、创新精神之间的关系，为提高教育质量提供理论指导。
2、实践意义（1）为我国区域范围内小学科学教育“做中学”项目的推进提供具体可行的策略和方法。
（2）促进教师教育观念的转变，提高教师的教学水平和专业素养。
（3）激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力和创新精神，提高科学素养。
（4）推动区域内教育资源的优化配置，提高教育质量，促进教育公平。
四、国内外研究现状1、国外研究现状在国际上，科学教育的“做中学”理念已经得到了广泛的应用和研究。
美国、英国、加拿大等发达国家在小学科学教育领域，特别强调探究式学习和学生的实践参与。
（1）美国：美国科学教育领域的研究和实践较早地引入了“做中学”的理念，其中最具代表性的项目是“探究学习”（Inquiry-based Learning）。
小学科学“做中学”的有效微探
小学科学“做中学”的有效微探摘要：“做中学”强调以体验引发思考，鼓励小学生通过动手实践来验证自己的思考，力求让小学生在科学实验活动中表现出强烈的参与意识和创新意识，在获得感性认识的同时，有效提升小学生的探究意识和科学语言交流能力。
关键词：小学科学；“做中学”；有效微探“做中学”在新课程标准的引领下，在选取教学主题时，力求充分考虑小学生的年龄特点和接受能力。
更重要的是教学活动的设计，让小学生从接触到的具体问题出发，强调以体验引发思考、鼓励小学生通过动手实践来验证自己的思考。
在宽松自由的学习氛围中，小学生表现出了强烈的参与意识，在获得感性认识的同时，探究意识和科学语言交流能力都增强了。
“听，会忘记；看，能记住；做，才能学会。
”由此看出，“做中学”在小学科学教学中起着举足轻重的作用。
一、注重动手实验，推进“做中学”的有效微探强调以亲自动手探究的方式学习科学，是国际科学教育研究与改革的极其重要的发展方向和趋势，在科学课程的教学中大力倡导学生主动探究的学习方式，是“做中学”的基本思想之一。
在“做中学”的科学课堂上，教师精心创设学习问题情境，将学生直接推向现实世界，让小学生面对真实，向真实发问，与真实接触。
学生以平时接触最广泛的学习用品为观察对象，大大调动了学习科学的积极性。
在实际的活动中，学生的观察能力、动手操作能力、表达能力、思考能力等得到了一次综合的有效锻炼，同时培养了学生正确的科学价值观，增强了民族自信心和自豪感，丰富了学生的课余学习生活。
比如，本人在教“浮力”这一课时，讨论浮力与重力的关系，当浮力大于重力时，物体就上浮；当浮力等于重力时，物体就漂浮在水面或悬浮在水中。
“试想，给你一块橡皮泥，把它捏成一个实心长方体的时候，橡皮泥就沉入水中。
同学们想一想，你有什么办法能够让橡皮泥漂浮在水面？”这时，小学生纷纷动起手来，有的把橡皮泥捏成一个空心的长方体，再轻轻地放在水面上，这时惊奇地发现橡皮泥安然无恙地漂浮在水面，水到渠成地得出，浮力的大小与物体排开水的体积大小有关，当物体排开水的体积越大，物体所受到的浮力也越大。
小学科学教学中的“做中学”
小学科学教学中的“做中学”我国教育家陈鹤琴先生的活教育理论的基本原则是：“做中教、做中学、做中求进步”，他强调教学中应注重儿童直接经验的掌握，教师应积极地鼓励儿童去实践，去获得直接经验。
陈鹤琴还从不同的角度论述什么是儿童的“做”：第一，从知识起于感知这点看，“儿童对于环境中各种事物的认识一定要亲眼看到、耳朵听到、手接触到才能了解事物的真象和性质。
” “做”是儿童亲自利用各种感官对事物的直接体验。
第二，从儿童是学习的主体这个角度来讲，“儿童的世界，是儿童自己去探讨、去发现的。
”他认为儿童的学习要由儿童自己来“做”的，“做”是儿童的自动研究，是让儿童通过自己思想来认识世界。
第三，从儿童的心理来分析，“游戏就是工作，工作就是游戏”，游戏就是“做”。
第四，他提出“做就是劳动”,一切的创造……要从做中学，做中求创造。
总之，所谓“做”，并不限于双手做才是做，凡是耳闻、目睹、调查、研究都包含在内。
“做中学”的核心在于让学生亲身体验、科学探究、科学发现的整个过程，从而培养学生探究问题和解决问题的能力。
近年来，本人将上述教育原则、思想和观点渗透在小学科学教学中，并进行有效的探索和实践。
一、“做”是让儿童进行直接体验古人云：不吃梨，不知梨子的味道。
我们现在的科学课就是强调学生动手做，通过学生的眼睛、耳朵、舌头、手等感官，去玩实验器材，去品味物体，去观察物体、环境，去研究物体的本质与现象。
如三年级第三单元《水》，我就让学生运用各种感觉器官去分辩牛奶、水、醋等液体。
用眼睛看这些液体分别是什么颜色，用鼻子闻这些液体的气味怎样，用舌头品尝这些液体的味道如何，从而得出水是无色、无味、无气味的液体，获得对水的认识。
又如《水和食用油比较》一课，它除了要求学生用眼睛看颜色，鼻子闻气味，舌头尝味道外，还要求学生用手黏一黏，用滴管分别在腊光纸上滴一滴，同时把二种液体倒在一起进行观察。
从而得出水是不粘手，食用油粘手，油比水轻，水比油重,水滴在腊光纸上成小圆珠，油滴在腊光纸上小圆珠较扁,小圆珠滚动时水比油快……这些科学知识不需要老师传授，而是学生通过各种感官对事物直接体验后就可以得到。
“做中学”在小学科学教学中的运用策略
“做中学”在小学科学教学中的运用策略【摘要】小学科学教学中，“做中学”是一种重要的教学策略。
通过实践和亲身体验，学生能够更深入地理解科学知识和方法。
本文从概念、具体实践策略和效果等方面探讨了“做中学”在小学科学教学中的应用。
具体包括模拟实验和观察法、小组合作和实践活动以及跨学科整合和教学应用等内容。
这些策略有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的实践能力和解决问题的能力。
未来，值得进一步探索如何更好地结合“做中学”和科学课程，促进学生的全面发展。
通过“做中学”，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的实践能力和解决问题的能力，从而提高小学科学教学的质量。
【关键词】小学科学教学、做中学、实践策略、模拟实验、观察法、小组合作、实践活动、跨学科整合、教学应用、效果、未来发展方向、总结1. 引言1.1 小学科学教学的重要性小学科学教学在小学生的学习中占据着重要的地位，它不仅是培养学生科学素养和科学思维的重要途径，更是激发学生对科学的兴趣和热爱的起点。
通过小学科学教学，学生可以从小培养观察、实验、分析和推理的能力，培养他们质疑、探索、创新和解决问题的科学精神。
而科学知识的系统性、普适性和生活性又使得小学科学教学成为培养学生基础科学知识和科学方法的重要途径。
在当今信息时代，科学技术发展迅速，科学知识更新换代的速度也越来越快。
小学科学教学不仅要注重传授学生一定的科学知识，更要注重培养学生的科学素养和科学思维，使他们具备终身学习和自我发展的能力。
小学科学教学的重要性不仅体现在培养学生未来的科技创新人才，更体现在培养学生的全面素质和综合能力。
加强小学科学教学，提高教育质量，培养更多对科学充满热爱和探究精神的学子，是当下教育工作者共同的责任和使命。
1.2 “做中学”在小学科学教学中的意义“做中学”是指学生通过实际操作和实践经验来构建知识，培养能力和素质。
在小学科学教学中，采用“做中学”的方法有着重要的意义。
“做中学”能够激发学生的学习兴趣和积极性。
“南京市小学‘做中学’科学教育案例的研发与实验”课题结题报告
“南京市小学‘做中学'科学教育案例的研发与实验”课题结题报告一、课题价值21世纪，人类正迈入知识化、信息化高度发展的社会，科学技术更加蓬勃发展，对人类和社会的影响更为深刻。
在日趋激烈的国际经济与科技的竞争中，国民的科学文化素养和创新能力对国家整体发展作用越来越突出。
落实科教兴国战略，全面实施素质教育，提高儿童和全体公民的科学素养水平是增强国家综合实力和促进社会发展极为重要的战略举措。
综观国外科学教育的研究与改革，强调以亲自动手的方式开展科学教育是一个极其重要的发展方向和趋势。
在美国、法国、英国、加拿大等许多国家基础教育阶段的科学课程改革方案中，科学探究都被列为课程目标和内容体系的最关键和最基本的要素。
与“做中学”相类似的科学教育试验计划——如美国的“Hands-on”（动手做）和法国的“LAMAP”（La Main a La Pate，其含义是“动手和面团吧”），已分别经历了十多年的研究探索，形成了比较成熟的经验。
这两个科学教育计划不仅培养了学生学习的方式和态度，也培养了他们对待生活的方式和态度。
基于国外成功的经验，我国的教育界、科学界以强烈的使命感、责任心和勇于开拓、实事求是的精神，在了解国外科学教育的发展动态和趋势，总结我国中、小、幼科学教育已取得的成就、丰富经验和分析存在的问题，吸收和借鉴国际科学教育的先进观念和教育方法的基础上，共同倡导、发起和推动了“做中学”（LEARNING BY DOING）科学教育改革实验，旨在促进我国幼儿园、小学科学教育发展，实现素质教育的目标。
“做中学”科学教育实验的目标是，让儿童有机会亲历探究自然奥妙的过程，使他们在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的过程，建构基础性的科学知识，获得初步的科学探究能力，发展好奇心，激发想象力，扩展思维，改善合作和交往能力，促进语言能力的发展，从而为促进儿童的全面发展，使之成为具有良好科学素养的未来公民打下必要的基础。
“做中学”在小学科学教学中的运用策略
“做中学”在小学科学教学中的运用策略一、什么是“做中学”“做中学”是一种教学方式，强调学生通过自己的动手实践和实际操作来获取知识和技能。
它鼓励学生积极参与教学过程，通过实践获得经验，培养学生的观察力、思考力和创造力。
在小学科学教学中，利用“做中学”的策略可以让学生在实践中感受科学知识的乐趣，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
1. 创设情境，激发兴趣在小学科学教学中，教师可以通过创设真实的情境，让学生在实践中感受科学知识的魅力。
教师可以在课堂上安排实际的实验活动，让学生亲自动手进行实验，观察实验现象，探索实验规律。
通过实验活动，学生可以亲身体验科学知识的神奇和乐趣，激发学生对科学的探索兴趣，提高学习的积极性。
2. 引导探究，培养思维在小学科学教学中，教师可以通过提出问题、引导探究的方式，培养学生的科学思维和探究能力。
在生物学习中，教师可以提出一些生物现象或问题，引导学生进行观察和思考，并给予适当的指导。
通过引导探究的方式，不仅可以让学生主动参与学习，培养学生的思维能力，还可以提高学生对科学知识的理解和掌握。
3. 启发创新，培养能力在小学科学教学中，教师可以通过启发创新的方式，培养学生的创造力和实践能力。
在物理学习中，教师可以组织学生进行简单的实验设计，让学生自由发挥想象，设计并完成实验，通过实践获得经验，培养学生的实践能力和创造力。
通过启发创新的方式，不仅可以让学生在实践中感受科学的乐趣，还可以培养学生的实践能力和创造力，提高学生的创新思维。
4. 实践应用，提升技能1. 培养学生的实践能力在小学科学教学中，运用“做中学”的策略可以培养学生的实践能力。
通过实践活动，学生可以从实践中获取实践经验，提升动手能力和操作技能，培养学生的实践能力。
2. 激发学生的学习兴趣3. 提高学习效果。
“做中学”在小学科学教学中的运用策略
“做中学”在小学科学教学中的运用策略“做中学”是一种以学生为主体、通过实践操作和实际经验来促进学习的教学策略。
在小学科学教学中，采用“做中学”的策略可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
以下是一些运用策略：1. 实践探究：通过实际操作和观察，让学生亲身参与，发现问题并寻找解决问题的方法。
在学习植物生长的过程中，教师可以组织学生种植一些简单的植物，观察它们的生长规律，并帮助学生总结出影响植物生长的因素。
2. 实地考察：组织学生到校外或附近的自然环境中进行考察，观察和了解生物、地理等相关知识。
在学习动物的栖息地时，可以带学生去动物园或者森林公园，观察不同动物的栖息地和生活方式。
3. 小组合作：引导学生分小组探究某一问题，在小组合作中共同学习和解决问题。
在学习物质的性质时，教师可以将物质分为固体、液体和气体三类，然后让学生分组找出身边常见物质的性质，并进行讨论。
4. 问题导向：通过向学生提出问题，引导他们思考和解决问题的方法，提高思维能力。
在学习水的沸点时，教师可以向学生提问“为什么水要煮沸后才能变成水蒸汽？”激发学生的思考和讨论。
5. 教材解读：在课堂上引导学生阅读教材，并帮助他们理解和应用其中的知识。
在学习电流的概念和特性时，教师可以让学生根据教材内容回答一些问题，巩固学习效果。
6. 制作实物：让学生参与实际制作实物，提高学习的可视化效果。
在学习太阳系的组成和运行规律时，教师可以带领学生用纸板、纸杯等材料制作太阳系模型，从而帮助学生更直观地理解相关知识。
7. 游戏化学习：将学习内容转化为游戏形式，提高学生的参与和学习的趣味性。
在学习食物链时，可以设计一个“动物拼接游戏”，让学生拼凑出一个完整的食物链，并评选出最佳拼接作品。
“做中学”是一种积极、主动、体验式的学习方式，有助于激发学生的学习兴趣和主动性，并提高他们的学习效果。
在小学科学教学中，教师应根据学生的实际情况和教学目标，合理运用以上策略，创造积极的学习氛围，帮助学生更好地掌握科学知识。
谈小学科学“做中学”的课堂教学模式
谈小学科学“做中学”的课堂教学模式
周坤超
【期刊名称】《西部素质教育》
【年(卷),期】2016(002)008
【摘要】基于“做中学”的教育教学理论，探讨培养学生动手能力、科学素养和综合素质的方法。
从发现问题、猜想假设、动手探究、合作交流、拓展延伸五个方面探索“做中学”在实际教学活动中的具体应用，为学生的素质教育提供参考。
【总页数】1页(P184-184)
【作者】周坤超
【作者单位】安海镇养正中心小学西边校区，福建泉州，362200
【正文语种】中文
【中图分类】G622
【相关文献】
1.农村小学科学课中的“做中学”阐释——农村小学科学有效教学探秘之一 [J], 沈永芬
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4.做中学学中做——无锡市羊尖实验小学科学教育掠影 [J],
5.小学科学:玩中学,做中学,阅中学 [J], 刘翠莲
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小学科学教育“做中学”的实践探索
小学科学教育“做中学”的实践探索作者：李莹来源：《北京教育·普教版》2010年第07期我国宋代著名爱国诗人陆游,写出“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”的名篇佳句,告诉我们:只从书本上得来的知识是片面的,重要的是要亲身实践。
国际著名教育学家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中,也曾经说过:“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。
”面对儿童这种与生俱来的、以自我为中心的探索性学习需求,动手实践、自主探究、合作交流无疑是学生学习的重要方式。
小学科学课程教学过程中,如何引导学生开展探究性学习?如何在“做中学”、“做中探究”时,通过亲身体验感受学习科学的过程?这些问题需要一线科学教师反复思考与实践。
科学教育中的探究式学习美国国家科学教育标准对探究的定义是:“探究是多层面的活动,包括观察;提出问题;通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论;制定调查研究计划;根据实验证据对已有的结论做出评价;用工具收集、分析、解释数据;提出解答,解释和预测以及交流结果。
探究要求确定假设,进行批判的和有逻辑的思考,并且考虑其他可以替代的解释。
”在美国国家科学教育标准中,探究也指学习过程。
它是一种积极的学习过程,是让学生自己思考怎么做甚至做什么,而不是让学生接受现成的结论。
笔者认为,探究性学习指的是仿照科学研究的过程来学习科学内容,从而在掌握科学内容的同时,体验、理解和应用科学研究方法,掌握科研能力的一种学习方式。
我国《科学(3～6年级)课程标准》当中也明确指出:“科学学习要以探究为核心。
探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。
亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
科学课程应向学生提供充分的科学探究机会,使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中,体验学习科学的乐趣,提高科学探究能力,获取科学知识,形成尊重事实善于质疑的科学态度,了解科学发展的历史。
小学科学“做中学”课堂结构的探讨与分析
应密切 联 系学生 的生活 实 际 ， 启发 学 生 自由大胆
地提 出 问题 ， 扣 目标 引 导学 生 猜 测 。如果 学生 紧
科 学教育 改革项 目， 还是 作 为科 学 教学 方 式 ， 做 “
中学 ” 都被 当作 一种 有效 的探究 式 学 习进 行探 讨
或某 一现象 产生质 疑之 时。一个 合适探 究 的问题
原有前 概念 ， 学生 生活 经历 中获取研究 的 问题 。 从
例如 ： 蚂 蚁 》 上《 一课 ， 学 生课 前 带 瓶 子 去 捉蚂 让
蚁 ， 堂交流 捉蚂蚁 的情况 ， 课 使学 生 明白蚂蚁太小 又会乱 爬难 抓 。课 堂先 让 学 生 画蚂 蚁 ， 发现 自己
总之， 科学 课是 对 小学 生 进行 科 学 启 蒙教 育
的主阵地 ， 教师 要营造 良好环境 ， 着重 创设小 学生
科 学探 究的机 会 ， 断进 行 知识 的 系统 学 习 和能 不
“ 把城 市家庭 用水进 行综 合处 理 ” 等等 ， 中有 的 其
学生 还 自己制作 了一 个 家 用净 水 器 ， 对学 生 的 种创 造性 的课外 实 践活 动 加 以鼓 励 ， 有利 于学 生 创新 意识 的形成 和创造能 力 的培养 。 此外 ， 教师在 教学过程 中 ， 教材进 行大胆 合 对
生 的巨大挑 战 就是 ： 想 到 用水 吗 ？能想 到 要先 能
结 构与模 式 ， 却 包 含一 些 共 同 的结 构要 素 。现 但
对 这些结 构要素 的 内涵及 其对 培养学 生科学 素养 的价值进 行探讨 与 分 析 ， 以便 更 好地 认 识 和把 握 “ 中学 ” 做 的实质 。
小学科学教学如何实现“做中学”
堂 ，教 师和学生获取信息和知识 的渠道
也 日益 多样化 。在此背景下 ，教师要充 分利用各种现代化资源 ，将科 学教 材中
在教 学 中 的具体 实践 方法 进 行研 究和
探讨具有重要的意义。
们探索 的欲望。在这一思想指导下 ，学 校应建立专 门的科学实验室 ，配备完善 的实验设备 ，保证学生能顺利地进行实 验操作 。例如 ，在讲解污水处理时 ，抽 象 的理论很多学生都无法理解 ，教师通
以进行各种实践 ，实现 “ 做 中学” 。例
如 ，学 习水污染知识时 ，为 了让学生 了 解 水污染 的现状 和源头 ，教师可 以让学
身科学 素养 和综合技能 ，成长为全面发
展 的优 秀人 才 。 参考文献 ： ［ １ ］ 杨 友 乐 ，顾 长 明 ． 小学科 学教 学 中 “ 做 与 思 ” 有 效 融合 的 策 略 ［ Ｊ ］ ． 基 础教育研究，２ ０ １ ６（ ２ ３ ）． ［ ２ ］ 王振 清 ． 小学 科 学新 课程 实施 现 状 的 调查 与分 析 ［ Ｊ ］ ． 学周 刊 ，２ ０ １ ７（ ５ ） ．
图 。每个行 星的位置 、相对大小等按照 学习内容制作 ．让学生在实际操作 中加 深对知识 的理解 。再 比如讲解星空知识 时 ，很 多星星及 星座都无法用 肉眼观察 到 ，教师可 以通过 图片或视频给学生讲 解 ，学 生产生兴趣后 自然会在现实 中观 察星空 ， 不断思考 和探索 ， 也实现 了 “ 做
总 之 ，小 学生 是 国家 未 来科 技 发 展 的主要力 量 ， 通过 科学 教学培 养小 学生的科学精神 和科学素养 ，关系到他 们 自身未来 的成长 和发展 ，甚至影响到 社 会和经济 的发 展 ，因此 ，对小学生进 行 科学 教育是必不可 少的。 “ 做 中学”
浅析小学科学课堂教学中的“做中学”
2019年35期┆217教法研究浅析小学科学课堂教学中的“做中学”闫 石小学科学是一门动手性很强、具有实践意义的学科，在科学知识的发现和学习中，通过动手“做”是最好的学习途径，可以有更多的发现，更加深刻的认识。
特别是对于小学生来说，通过做有助于培养他们的探索精神和探究能力。
在小学科学教学中针对“做中学”这一教学思路，教师采取的措施常常略显单薄，发挥的作用也是有限的。
如部分教师只安排学生完成操作任务，学生在这一过程中只扮演了“操作工”，并未对问题有深入的思考和进一步地发现，与传统的教学区别不是很大;或者是教师对任务的布置不符合学生的现有学习基础，不能激起其学习兴趣，甚至打击其积极性;又或是教师对操作中出现的非预期效果关注不够，忽略乃至反感其出现，等等。
这些原因导致了目前小学科学“做中学”课堂教学还缺乏教育的指导性，这就需要教师对此进行进一步的研究与拓展，实现以学生为主体，积极展开教学改革。
一、什么是“做中学”教学模式该教学模式的产生及应用，是完全针对科学教育来实施的，它的有效应用，能够促使学生在小学科学课堂学习过程中，积极主动地对知识展开探索。
自主探索的过程，可以促使学生更加善于发现问题，在教师指导下得到解决答案，学生将对知识产生更加深刻的记忆，因此这种模式同传统的教学相比，教学效率更高。
该教学模式的有效应用，还需要教师积极进行课堂情境的创设，能够促使学生在学习过程中，多种感官得到刺激，并对科学探究的过程产生更加深刻的记忆。
例如，在进行种子发芽相关知识的讲解过程中，教师可以引导学生积极进行实验，首先从学生日常生活中相对熟悉的种子入手，如豆芽菜等，并积极鼓励学生大胆地进行尝试，自己动手种植豆芽菜，并对过程进行详细的观察和记录，教师针对教学内容给予学生一定提示，如重点观察种子发芽过程中，对温度、水及养分等因素的需求量，教师最后对知识进行总结，学生经过自己的努力完成了任务，将对知识产生更加深刻的理解。
二、“做中学”模式运用于小学科学教学中的意义 “做中学”模式是根据小学科学教学特点而被研究并有效应用的，因此在小学科学教学中应用“做中学”模式具有重要意义。
“做中学”在小学科学教学中的运用策略
“做中学”在小学科学教学中的运用策略“做中学”是一种以学生为主体，通过实际操作和体验来深化对知识的理解和应用能力的教学方法。
在小学科学教学中，可以通过以下几个方面来运用“做中学”策略。
第一，选取生活中和学科内容相关的实际问题。
小学生对于周围事物充满好奇和探索欲望，可以通过选取他们感兴趣的实际问题作为教学素材，引发他们的学习兴趣和积极性。
在学习植物的生长过程时，可以引导学生观察和研究自己种植的小花盆中的植物，让他们亲身体验植物的生长过程，从中获得科学知识。
第二，增加实验和观察的机会。
实验和观察是“做中学”策略中非常重要的环节，可以帮助学生直观地感受到科学现象和原理。
在小学科学教学中，可以有针对性地设置实验或观察环节，让学生亲自动手操作、观察，从中发现、总结规律，并通过师生交流和分享的方式进行学习。
在学习光线的传播时，可以组织学生进行简单的光线传播实验，让学生通过实际操作来观察和验证光线传播的规律。
鼓励学生进行探究性学习。
在小学科学教学中，要培养学生主动探究和解决问题的能力。
可以通过提出开放性问题和小组合作的方式，让学生组织和展开探究活动，从中获得科学知识和解决问题的能力。
在学习天气变化时，可以让学生分组观察天气状况，收集相关数据，并进行分析和总结，以探究天气变化的规律。
第四，引入科学实践活动。
科学实践活动是“做中学”策略的有机组成部分，可以加强学生对科学知识的应用和实际问题解决能力。
在小学科学教学中，可以通过开展科学实验、科学观察和科学作品制作等活动，让学生亲身体验和参与科学实践，从中培养科学思维和方法。
在学习地壳变动时，可以组织学生参观地质展览，进行地质标本的观察和鉴赏，或者进行小型地层剖面的制作，以加强对地质变动的理解。
“做中学”策略在小学科学教学中的运用可以增加学生对科学知识的兴趣和理解，培养他们的实际操作能力和解决问题的能力。
通过选取生活中相关问题、增加实验与观察的机会、鼓励学生进行探究性学习和引入科学实践活动等方式，可以有效地实施“做中学”策略，促进学生的综合素质发展。
农村中小学有效课堂教学策略研究课题实施方案
农村中小学有效课堂教学策略研究课题实施方案湖南省吉首市双塘中学一、课题的提出1、课题研究现状和趋势分析课题的现实意义及背景：有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学文化运动，引起了世界各国同仁的关注，随着科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们明确地提出，教学也是科学。
也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。
于是，人们开始关注教学的哲学﹑心理学﹑社会学的理论基础，以及如何使用观察﹑实验等科学的方法来研究教学问题，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效﹑低效还是无效？为了了解这一课题在这个领域中的研究现状，我们查阅了大量的教育理论专著、期刊、报纸及网络资料，从中我们发现，在新课程理念指导下，人们越来越关注学生在课堂中是否进行有效的学习，如何组织实施有效的课堂教学研究。
比如，有效教学重视学生个性发展和创新实践能力；有效教学要求教师有时间和效益的观念；有效教学倡导改变传统的学习方式，倡导自主、合作、探究的新的学习方式等。
就有效教学理论而言，我们的前辈们做了大量的工作，但在具体落实上，我们发现还存在着普遍的不足。
如何实现理论与实践的完美衔接，并进一步发展我们的认识，实现学生的自主学习、合作学习与探究学习，实现人的全面发展，以适应社会发展的需要。
这是每一个教育工作者都应该思考的问题，在新课程大背景下进行有效教学行为的研究必然可以进一步推动新教育教学理念的推广与使用，进一步达到教与学的时代和谐。
教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是教育工作者所共同追求的。
凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为“有效教学”。
“有效教学论”关心的主题就是如何使用恰当的教学策略提高教学的效率。
而清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率是促进有效教学的关键。
在具体教学行为中教师必须关注、研究备课、上课、课后辅导诸环节的有效性。
“做中学”在小学科学教学中的运用策略
“做中学”在小学科学教学中的运用策略随着教育的不断发展和社会的不断进步，小学科学教育已成为我国教育系统中不可忽视的重要部分。
然而，在小学科学教学中，常存在着理论与实践的脱节。
为了有效地解决这一问题，教师们应该采用“做中学”这种方法来进行科学教学。
在本文中，将探讨“做中学”在小学科学教学中的应用策略。
一、建立实验室建立实验室是“做中学”教学方式的重要基础。
在实验室中，学生们可以尝试各种实验和操作，从而更深入地理解理论知识。
在小学科学教学中，教师应建立起一个温馨、舒适、安全的实验室环境，为学生提供充足的实验器材和安全的实验操作流程。
在实验之前，教师应介绍实验方法、实验步骤和注意事项等，让学生们了解实验的目的、意义和效果，并提高学生对实验的兴趣和主动性。
二、引导学生自主探究“做中学”教学方式重视学生的自主学习，教师应引导学生积极参与学习过程，发现问题，解决问题。
在问题选择上，老师应挑选生活中最常见的实践问题，例如：环境保护、真菌和细菌、水循环、活动和食品，让学生自主探究。
在探究过程中，老师应引导学生制定合理的实验方案，细心地观察实验现象，记录观测数据，总结实验结果，得出结论，从而培养学生的科学思维能力和实验技能。
三、创设情境教学过程中，情境的创设对于“做中学”教学方式来说极为重要。
情境的创设可以激发学生的学习兴趣，使学生可以更快地融入到学习状态中。
例如，在教学中可以创设“大自然环境”、“实验室环境”、“人工环境”等情境，让学生在不同的情境中探究问题，加深学习的印象，提高学习效率和学习水平。
四、多媒体教学在小学科学教学中，教师可以使用多媒体教学工具，例如电子白板、教学PPT等，从而让学生更加直观地了解实验的过程和实验的结论。
多媒体技术可以帮助学生更好地掌握知识，更深刻地体验实践。
在教学过程中，教师应采取多种途径，例如图片、视频、动画、声音等，让学生在身临其境的场景中学习。
五、奖励与评价在“做中学”教学方式中，奖励与评价是对学生学习成果的最好反映。
“做中学”科学实践活动存在的误区及策略研究
“做中学”科学实践活动存在的误区及策略研究“做中学”倡导的“动手做”探究式学习方式（lamap）在小学科学教育中被运用后，教育的中心转向学生的学习，教学的任务则变成如何去支持科学探究活动的开展，创设出有利于科学探究学习的情境，这些都对教师、学生的角色赋予了新的内涵。
可是在实践中往往还存在着这样的误区：一、“做中学”＝玩得热闹在科学课堂上，经常可以见到如火如荼的活动场景，学生人声鼎沸，忙得不可开交，气氛很热烈。
可是表面热闹的背后总让人感觉到一种忧虑，这是有效的科学探究吗？科学探究过程中经常要让学生亲历活动过程，学生的活动比较多，使用的器材也比较多，很多情况下学生在探究过程中会不由自主的大声争论、抢着动手，有时会到其他组看看，随意走动，而且不是所有的学生对所有研究问题都感兴趣，不感兴趣的时候，学生可能在玩，干自己的事的，甚至恶作剧的都有，即使是公开课，后面坐了众多的听课老师，学生照样会从开始玩到结束，对你组织的活动不闻不问，这样活动秩序就会混乱，看上去学生活动很热闹，实际上却是浮躁的，在这样的活动过程中，“自主变成了自流”，有效性大大降低。
二、“做中学”＝学生探究一说起探究性学习，许多老师总认为一切知识都要学生来探究完成。
于是乎，不论学习内容难易，不管学生学情如何，一味地放手让学生探究，其结果是不少学生无所适从，无从下手。
长期以往，必然造成学生的探究能力低下，智力衰弱。
其实，科学探究是一项具有较强目标指向性的活动，如果一切都放手给学生，由于年龄特点等原因，学生难以正确使用“支配、控制、调整”的权利，这就必然导致探究活动偏离方向或浮在空中。
三、“做中学”＝成功体验“做中学”科学教育强调要面向每一位孩子。
这就要让孩子在探究的过程中都能获得激励，都能获得成功的体验，都拥有自信心，使每一位孩子在他原有的基础上都有新发展。
因此，我们在科学实践活动中要转变观念，积极寻找解决问题的策略：一、教师应创设充分的问题情境，激发学生内在的学习动机，引导学生带着问题去“玩”，在玩中有所发现，有所收获，有所思考，把玩和探究学习紧密地结合起来。
小学科学教学如何实现“做中学”
小学科学教学如何实现“做中学”摘要：随着素质教学的深入发展，科学学科对小学生的学习和发展具有重要的影响。
所以，身为一名小学科学教师在关注学生的科学学习的同时，还要培养学生的综合能力，要在课堂中实现“做中学”的教学理念，这样才能培养小学生的全面发展。
关键词：小学科学；做中学引言在小学科学教学阶段，小学教师要培养学生的动手能力，要让学生更好地探索科学知识，能够从动手的过程中发现问题，培养学生的思考能力和创新能力。
因此，小学科学教师对“做中学”理念，要进行深入的研究，这样才能为小学生提供精准化的教学服务。
本文针对小学科学教学如何实现“做中学”展开分析，希望可以广大学者些许建议。
一、激发和保护小学生的好奇心和探索热情在小学的教育教学过程中，科学教学是非常重要的学习内容，能够使小学生的思维处于不断发展的过程中。
小学科学教师要从全面了解小学生的学习需求，要想办法吸引学生的目光，让小学生能够处于好的学习状态中，这样小学生才能被科学知识所吸引，才能够投入到科学学习当中。
小学科学教师要保证“做中学”的教学理念，这样才能彻底落实到课堂教学当中。
所以，小学科学教师在教学过程中，要学会尊重小学生，要细心回答小学生的问题，要尽可能地满足小学生对知识的需求，不能随意否定学生，更不要随意打断学生的问题，要鼓励小学生提出科学问题，这样有利于小学生深入思考问题，能够让小学生在课堂上形成好的学习能力。
例如，小学科学教师在讲解动物的进化以及环境对进化的影响时，要从小学生的角度出发，要让学生能够更好地感受科学知识，能够带领班级中的小学生去动物园参观，这样小学生就能够对直观感受到动物，都会对动物产生好奇心。
小学科学教师可以带领小学生去参观骆驼，小学生就会对骆驼产生非常多的疑问。
有的小朋友问：“为什么骆驼的脖子下面有个袋子呢？”“为什么骆驼可以长得那么高？”小学科学教师就要满足小学生的求知欲，要认真回答小学生的问题，要让小学生知道骆驼的进化过程，要了解骆驼的生长环境，这样才能够更好地分析生长环境给骆驼带来的影响，从而使学生获取更多的科学知识，此外，小学科学教师要从学生的角度出发，要培养全面发展的小学生，让小学生能够通过知识的学习去解决生活中的问题，能够举一反三，灵活运用知识，这样才能在较短的时间内达到好的教学效果。
《提高小学科学探究有效性的教学策略研究》开题报告和结题报告
《提高小学科学探究有效性的教学策略研究》开题报告和结题报告开题报告一、课题研究的背景和意义小学科学课程标准中明确提出“科学课程要以探究为核心”。
探究活动也是“做中学”的核心活动。
随着我市实施科学新课程以来，特别是随着“做中学”研究活动的铺开，科学探究的理念已在广大科学教师心中扎下了根，并且指导着教师的教学。
科学课上，我们看到学生亲自动手操作、亲自体验，亲身经历着一个又一个的探究过程，科学课呈现出了与以往明显不同的特点：学生动手机会多了。
然而，学生的科学探究到底情况如何？以探究为核心的课堂有效性怎么样？这是我们近年来关注的问题，事实上，我们的许多科学课都存在着课堂教学低效的现象。
在调查中发现如下科学探究有效性缺失的现象：1.内容不实际，探究走过场。
有些时候，由于教师对学生的已有经验了解不够，要求探究的内容脱离学生生活实际，与学生认知水平、年龄特点不符，学生缺乏探究能力，脸上一片迷茫，无从下手或随意摆弄，致使探究成为一种课堂教学的摆设，走过场，毫无意义。
2.常规未养成，课堂闹哄哄。
良好的习惯影响人的一生，好习惯使人终生受益。
但我们经常会碰到或看到这样的现象，学生才进实验室，或刚到导入环节，就开始偷偷摆弄材料，到了活动环节，学生只顾着抢玩材料，甚至打翻了水，打破了烧杯，不会倾听，不会观察，不会记录，不会交流，课堂上闹哄哄，老师扯着嗓子叫，或者拿着小棒敲桌子，学生充耳不闻。
3.材料杂而乱，摆弄无结果。
新课程强调让学生经历过程，这是针对原来只重结果不重过程的现象而言的，虽然说：收获尽在过程中，学生在探究中有技能、方法、情感上的收获，但现在有些老师片面地理解了这一新课程的理念，学生通过对一堆材料的摆弄，毫无收获也是徒劳。
因为，只要过程不要结果，相当于只要耕耘不要收获，没有结果的过程是无意义的过程。
4.分组不合作，只作壁上观。
学生探究活动往往以小组合作的形式进行，但由于学生认知上的差异、性格上的不同和探究能力上的高低等原因，真正参与科学探究的学生只占少数，小组活动中，个别学生承担全部探究任务，成了小组探究活动的主角，其它学生成了观众的现象不在少数。
农村小学科学课中的“做中学”阐释——农村小学科学有效教学探秘之一
［ １年 期 基 教 论 １ ２ ２ 第１ ］ 础 育 坛 ０ １
下面进行 《 溶解》 的科学探究打好了基础 ． 科学课上 ，教师注重
在科学 课堂教学 中 ，教师应 善于把学 生的好奇 心转化为强 引导 学生通过观察实 验 、记 录分 析等学 习活 动 ，有效地将 “ 做 烈的求知欲和主动的学习行为 ，激发培养他们对科 学的兴趣 ． 作 与学 ’结合起来 ，鼓励学生在观察中动手 动脑做科学．
（ ） 于磁铁 ，我们 预测实验 出现什 么样 的结果 等 问题 ，大家饶有兴趣 地进 入了 《 做 磁 论．随后才放手让学生大胆地根据 自己的猜想假设小组合作设计
实验 ，亲 自 动手 做试验 ， 励学生在科 学实验 中寻找实 验的真 鼓
相 ，内化了科 学课 中的 “ 中学” 做 ．
（ ） 与盐放入水 中 ，会 发生什么现象 ？ １沙
升 ，使 学生明 白科学 学习仅凭猜想 是不行 的 ，证据 从何而来一
一
在一 系列 科学探究 活动 “ 做与学 ” 中获得 ，从 而 ，端正务实
了学生对待科学 的态 度 ：获取科 学新知 ，必须在 “ 做与学 ”中 进行科学探究 ，建构科 学真知 ，这才是真正意义上 的科学学习．
摘要 ：科 学课要 给予 学生真 知 ，在农村科 学教 学 中教师要
积极 引导学生主动寻求真知 ，就得 引导学生学会探 究．正所谓授
（） ２ 高锰酸钾放入水 中你又 观察 到什么？
当小学生 明确 了实验 目的 以后 ，就 开始观察 ，进 行猜想假 （） １ 沙子放入水里 ，沙子逐渐沉 入水 底 ； （） ２ 食盐放进水里 ，食盐 逐渐不见 ； （） ３ 高锰酸钾放入水 中，无色的水逐渐变成紫红色的高锰 酸
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生：我玩过U形的。
生：我玩过长条形的 。
生：我玩过方形的。
生：我玩过字母O形的。
（教师将学生描述的磁铁的形状板书到黑板上）
师：（师将一条形磁铁放到实物展台上）请同学们仔细观察磁铁，看看磁铁上有什么？
生：磁铁上有红、蓝两种颜色。
生：磁铁上有两个字母：S N
师：在磁铁的两端分别有两个字母S和N，叫做磁铁的磁极。
出示图片：喜马拉雅山脉
师：在20世纪60年代，科学在那儿采集到了鱼龙的化石，还在山体的岩石中发现了鱼、海藻、海螺的化石。
（出示图片化石）
师：根据提供的资料，你能推测喜马拉雅山脉在很久很久以前的情况是什么样的吗？
生：我觉得喜马拉雅山脉以前也许是海洋。
生：我也觉得是这样的，因为鱼龙是以前海里的生物，陆地是没有的，还有鱼、海藻这些。
生：有可能。
师：那么沧海变成桑田，这样的说法，有什么证据来证明吗？
生：是岩石。
生：是化石。
师：是的，化石是存留在岩石中的生物遗体或遗迹，最常见的是骸骨和贝壳等。研究化石可以了解生物的深化并能帮助确定地层的年代。
（板书：化石——了解地球的部变化）
师：你知道世界拔最高的山是什么山吗？
生齐答：珠穆朗玛峰
师：是的，它是世界最高的的主峰，海拔8844.43米。
“做中学”课题研究案例
时间2011-10-25
黄卫东
年级
二
学科
做中学
课题
《有趣的磁铁》
案Hale Waihona Puke 例精彩回放：一、观察交流，直奔主题。
师：通过刚才的交谈，老师知道同学们都喜欢玩，你可别小看玩，因为很多的科学道理就是在我们玩的过程中发现的，很多有价值的问题也是在玩的过程中提出来的。今天，我们就是要通过玩的活动来进一步认识一位老朋友。（出示条形磁铁）你看老师给你们带来什么好玩的？
本课是一堂典型的科学探究活动。在本课的活动中注重引导学生对科学探究过程的认识，特别是根据自己的猜测，设计实验来进行证明，并能够根据观察到的实验结果进行分析加工，最后得出结论这一完整环节的经历，从而提高学生对科学本质的认识。
实
施
效
果
及
反
思
本节课，我的设计思路是这样的：问题－－假设－－实验－－结论。地球表面形态的变化，除了褶皱、断层、火山、地震等地球部运动的作用外，地球外部运动，也在不断地改变着地表形态。
二、开放空间，自由探究。
师：同学们的观察非常仔细，这节课我们就来玩有趣的磁铁。
板书：有趣的磁铁。
师：请同学们注意，在玩的过程中用简单的语言或者图画的形式记录你们的发现，看哪个小组发现的最多？如果你们感到这是一个重大发现，可用 ☆ 表示出来。
设
计
理
念
睿智火花：
科学课虽然以探究为核心，但并不是说什么都需要学生进行探究。教师在处理“磁铁”名称及“磁极”时，就采用了“讲授”的方式，直截了当的“传授”给学生，做到了“该讲的就讲”。
师：这些告诉了我们大自然的力量是无穷的，他们能改变地球的表面。
师：同学们，你知道沧海桑田的故事吗，传说中国古代有个叫麻姑的仙女，曾经多次看到东海变成桑田。你认为沧海能变成桑田吗？
生：我觉得百分之五十的可能。
生：我觉得有点可能。
生：我觉得不可能，地球上那么大的海，不可能变成桑田。
师：哦，这里可不是指地球上所有的海，只是其中的一部分，现在你认为呢？
用“☆”标注自己的重大发现，将对研究成果的评价权交给了学生，“重大发现”由学生自己确定，自己评价研究发现的价值，充分体现了新课程的评价理念。]
实
施
效
果
及
反
思
智者留言：
提醒学生做好记录是非常必要的，这需要一个“反思”的过程。因为孩子终究是孩子，你一旦给了他宽松的活动时间和空间，它就会自然的把注意力倾注到活动中，而忽视了记录与整理实验数据、现象和发现。因此，设计这样一个“思一思”的环节，给学生一定的时间组织整理自己的探究收获，再进行汇报，既可以提高汇报研讨的质量，又可以培养孩子的语言组织能力。
对于我们的课堂而言，40分钟的时间是一个定量，而学生的探究活动却是一个不可预测的变量，课堂不可能解决学生心中的所有疑问，下课铃响了，学生头脑中的问号更多了，这才是我们所要期望的科学课的课堂教学效果，本环节的教学很好地贯彻了这一理念。课堂在这时结束，学生的就会有意犹未尽的感觉，保持和延续这种探究的欲望是非常重要的，只有这样，我们才能保障“拾到芝麻的同时，而不至于丢掉西瓜”。
“做中学”课题研究案例
时间2011-10-31
陆芹
年级
六
学科
做中学
子课题
《“科学教学中研究性学习”的初步探索》
案
例
精彩回放：《地表的变迁》教学片断
师：请大家来欣赏一些图片。
课件演示图片（火山、山崩、雪崩、山洪等）
师：看了这些，你有什么想法？
生：这些灾害太可怕了。
生：人类真是太渺小了。
生：这些灾害，给人们带来了很大的损失。
生：我想了解地球上的陆地是怎么移动的？
师：同学们，这些问题需要些时间和丰富的知识。你认为现在的我们，可以研究什么问题呢？
生：我想知道什么力量使地表变得千姿百态？
生：我想知道我们这里的地表有没有发生过变化？
师：那我们来试一试。
设
计
理
念
睿智火花：
通过化石引入，引起学生兴趣，接着教师通过引发一个矛盾，海洋中的生物化石为什么在高山上被发现了，不但可以引发学生的思维，并可以乘机了解学生已有的概念和知识，并且这一矛盾也已经隐含了本课的容：地表的变迁，为接下来的学习起了一个良好的铺垫。
师：你们的推测很有道理。其实我国也有科学家对此有过研究呢。
出示图片括
师：请同学们打开书本，看看。
生看书，了解括和相关容。
师：这些事实说明了今天的地表形态，都是经过漫长的历史时期不断演变而成的，现在仍不断变化着。了解了这些知识，关于地表，你想研究什么？
生：我想研究地球以前是什么样的？
生：我想研究地球上以前有什么生物？
生：吸铁石
生：磁铁
师：大家都认识它，这就是我们的老朋友——吸铁石，学名叫磁铁。
师：你们玩过磁铁吗？你是怎么玩的？
生：妈妈缝衣服的针掉在地下，用磁铁吸上来。
生：把一个铁钉放到水里，我用磁铁把它吸上来了。
生：不管什么铁的东西，用磁铁都能找到它。
生：我们用磁铁做过钓鱼比赛。
……
师：看来大家对磁铁都不生疏，你们都玩过什么样的磁铁？
因此，在讲述前一部分容时，我出示了火山、山洪、山崩、雪崩的图片，想使学生认识到地球自身的力量在改变着地表。可是，在图片完成后，我问学生，看到这些，你有什么想法？学生更多的是想到灾难，没有想到地表的变化。问题的不恰当，导致学生没有能直接回答到老师需要的主题上来，显出情境创设的失败。这里的图片，可以改换成风景图片，美丽的风景是怎么来的，这样更容易使学生想到自然的力量改变地表，切入主题。