狼和小羊评课稿
语文《狼和小羊》评课稿
语文《狼和小羊》评课稿语文《狼和小羊》评课稿主持人：各位领导，你们好！我们惠丰小学的校本研训是通过“进头脑、进课堂、进活动”三个层面来实施的。
进头脑，就是要让全体教师认识到校本研训的重要性，必须将日常教学工作和教学研究、教师专业成长融为一体，形成在研究状态下工作的职业生活方式。
进课堂，是强调校本研训一定要与课堂教学结合，注重实践、寓培于研、研训一体。
进活动，是要让校本研训渗透到学校各项教育活动之中，在活动中发现问题、解决问题，并搭建平台使教师之间进行沟通、合作，在交流中推进校本研训。
这几年我们每一学期都进行“两课”活动。
首先进行“平行课”。
即每位教师都必须参与的同讲一节课活动。
由各教研组自选课题，集体备课、人人讲课、相互评课，进行教研组内的教学比评。
其次的“结晶课”活动，是由各教研组推选出能展现本组教研成果的结晶课向全校汇报。
向听课教师说课，对讲课教师评课，形成以“讲、听、说、评”四环节的课堂教学教研模式。
活动的开展，不仅促进了教师之间的专业切磋、协调合作，而且大家在教评相长中，彼此学习，共同分享了教学经验。
刚才陈辉老师所做的这节课就是由他所在的语文组推选出的一节“结晶课”，下面就由他们组的成员及教研室、教务处的教研员进行评课。
评课程序是这样的：首先由陈辉老师介绍一下他的教学设计思路；其次，教研人员针对这节课谈看法；最后总结发言。
我们也真诚的希望在座的各位领导能参与我们的评课。
陈辉：谈教学思路（略）秦秀丽：在听陈辉老师讲授《狼和小羊》一课的过程中，我想到了苏霍姆林斯基的一句话：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感受到教育者的意图，他的教育效果也越好。
”而陈辉老师在教学过程中所创设的良好的教学情境，正是为了达到这一不期而至的效果而做的努力。
创设良好的教学情境可以诱发并触及学生的精神需要，唤起学生的学习兴趣和热情，启迪学生的'思维，增强学生学习的主动性和主体意识，提高教学效果。
陈老师是这样来做的：（一）导课：半个故事创设情境导课时，陈老师用优美的语言讲述了半个故事，给学生设置了一个悬念，从而引起了学生的好奇心，求知欲，激发了学生的学习兴趣。
2018年狼和小羊评课-word范文 (4页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==狼和小羊评课篇一：《狼和小羊》的评课对桑泽红老师执教学的《狼和小羊》的点评《狼和小羊》是苏教版二年级上册第10课的一则童话，讲的是狼为了吃小羊故意找碴，小羊据理申辩，狼最后理屈词穷地扑上去吃小羊。
这则寓言告诉我们，狼的本性是凶残的，它是一定要干坏事的，对狼这种坏家伙只讲道理是不行的。
文中记叙了狼和小羊的几次对话展开，口语色彩浓，符合儿童阅读心理。
桑老师的教学体现如下特色：她抓住了中心词“找碴儿”在展开教学，引导学生回答为什么找碴儿，怎么找碴儿结果怎么样。
教学过程显得层次分明，结构有序。
桑老师首先指导学生读准儿化音“找碴儿”，接着让学生划出狼找了几次碴儿，最后在小羊的回答中理解找碴儿的意思。
她能根据新课标的要求，在阅读教学中加强识字教学，注重对词语的理解，通过重点词语来促进学生对课文的理解。
比如在学习三次找碴儿的对话中，通过“故意”、“气冲冲”、“争辩”、“喊”和“反正”等词语的理解突出狼的凶残本性；而通过“啊”、“亲爱的”、“上游”、“下游”等词来体会小羊温和、善良的特点。
她注重用不同语气语调来朗读狼和小羊的对话，朗读抓得实在，抓得细。
首先她通过模拟动画情景范读全文给学生一个整体的印象；接着通过个别读、齐读、表演读、分角色读等方式加强朗读训练；最后通过师生合作读巩固全文。
学生读得有声有色，特别老师在看到学生边读边加上动作的时候，能及时加以表扬，以此来激励学生，也从侧面引导了其他学生，学生也融入了狼和小羊的角色中，读得非常生动。
她能利用课文的空白续编故事训练学生的想象力，比如：在结尾处，让学生想象小羊在狼向它扑来后，会怎么做呢？拓宽了课文内容，给学生留下了一道有意思的课后思考题。
篇二：狼和小羊评课稿《狼和小羊》评课稿《狼和小羊》苏教版语文第三册中的一篇课文，讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理申辩，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。
2019-狼和小羊评课word版本 (4页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==狼和小羊评课篇一：《狼和小羊》的评课对桑泽红老师执教学的《狼和小羊》的点评《狼和小羊》是苏教版二年级上册第10课的一则童话，讲的是狼为了吃小羊故意找碴，小羊据理申辩，狼最后理屈词穷地扑上去吃小羊。
这则寓言告诉我们，狼的本性是凶残的，它是一定要干坏事的，对狼这种坏家伙只讲道理是不行的。
文中记叙了狼和小羊的几次对话展开，口语色彩浓，符合儿童阅读心理。
桑老师的教学体现如下特色：她抓住了中心词“找碴儿”在展开教学，引导学生回答为什么找碴儿，怎么找碴儿结果怎么样。
教学过程显得层次分明，结构有序。
桑老师首先指导学生读准儿化音“找碴儿”，接着让学生划出狼找了几次碴儿，最后在小羊的回答中理解找碴儿的意思。
她能根据新课标的要求，在阅读教学中加强识字教学，注重对词语的理解，通过重点词语来促进学生对课文的理解。
比如在学习三次找碴儿的对话中，通过“故意”、“气冲冲”、“争辩”、“喊”和“反正”等词语的理解突出狼的凶残本性；而通过“啊”、“亲爱的”、“上游”、“下游”等词来体会小羊温和、善良的特点。
她注重用不同语气语调来朗读狼和小羊的对话，朗读抓得实在，抓得细。
首先她通过模拟动画情景范读全文给学生一个整体的印象；接着通过个别读、齐读、表演读、分角色读等方式加强朗读训练；最后通过师生合作读巩固全文。
学生读得有声有色，特别老师在看到学生边读边加上动作的时候，能及时加以表扬，以此来激励学生，也从侧面引导了其他学生，学生也融入了狼和小羊的角色中，读得非常生动。
她能利用课文的空白续编故事训练学生的想象力，比如：在结尾处，让学生想象小羊在狼向它扑来后，会怎么做呢？拓宽了课文内容，给学生留下了一道有意思的课后思考题。
篇二：狼和小羊评课稿《狼和小羊》评课稿《狼和小羊》苏教版语文第三册中的一篇课文，讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理申辩，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。
中班健康教案及教学反思《狼和小羊》2篇
中班健康教案及教学反思《狼和小羊》中班健康教案及教学反思《狼和小羊》精选2篇（一）教案名称：中班《狼和小羊》安康教案教案目的：1. 培养幼儿的自我保护意识和才能。
2. 培养幼儿的观察力和判断力，进步幼儿的平安意识。
3. 培养幼儿的合作意识和团队意识。
教具准备：1. 绘本《狼和小羊》2. 画板、彩色笔教学准备：1. 提早阅读绘本并准备故事讲解。
2. 根据故事情节准备相关问题。
3. 准备相应的游戏或活动。
教学过程：1. 温故知新：利用问题引导幼儿回忆关于动物们的故事，并简单介绍本次要学习的《狼和小羊》。
2. 故事讲解：用绘本《狼和小羊》向幼儿讲解故事情节，引导幼儿仔细听故事，观察绘本上的图画。
3. 细节观察：提出一些绘本中的问题，让幼儿观察并答复，例如“狼长什么样？小羊长什么样？它们在故事里发生了什么事情？”4. 隐患辨识：利用故事中的教训，带着幼儿讨论一些平时可能遇到的危险情况，例如“假如有生疏人找你要去生疏的地方，你该怎么办？”、“你在家的时候，假如看到有生疏人按门铃，你会怎么做？”等。
5. 动手理论：分配角色，由一局部幼儿扮演小羊，一局部幼儿扮演狼，进展角色扮演活动。
引导幼儿通过模拟、表演等方式学习如何进展自我保护，如何说“不”和寻求帮助。
6. 反思分享：鼓励幼儿分享他们在角色扮演活动中的体会和感受，引导幼儿总结自己在保护自己方面的经历和方法。
教学反思：1. 故事讲解环节的使用绘本是很好的方式，可以让幼儿通过图画来理解和记忆故事情节。
2. 在细节观察环节中，提出问题引导幼儿观察绘本中的细节，并给予反应。
这样可以培养幼儿的观察力和判断力。
3. 在角色扮演活动中，幼儿可以通过模拟和表演来理论自我保护的方法和技巧。
这可以加深幼儿对于自我保护的理解和记忆。
4. 反思分享环节是活动的总结和稳固，通过与幼儿的分享交流，可以进一步加深幼儿对于保护自己的认识，并促进幼儿的团队合作意识。
5. 整个教学过程中应充分关注幼儿的个体差异，根据幼儿的开展程度和兴趣爱好适当调整教学内容和方法，确保教学效果的最大化。
狼和小羊评课稿
狼和小羊评课稿
周老师执教的《狼和小羊》这堂课可以用十二个字概括：讲究教学方法，着眼发展创新。
主要体现在：打破了传统的课堂教学结构，教学形式灵活多样，加强了课程意识，自主、合作、探究学习贯穿于教学全过程。
一、课堂教学形式灵活多样
１．成功运用情境教学法。
上课开始，周老师便通过播放课件，结合讲故事，紧抓儿童年龄特点，通过感官刺激，铺垫搭桥引导，激发学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来，使学生很快对狼和小羊（的敌对关系）有了初步认识。
２．把活动引进课堂。
周老师这堂课，表演式教学发挥得淋漓尽致。
通过学生分别扮演狼和小羊的角色，全面互动交流，达到了“以情煽情，有感而发”的效果。
故事式教学在这堂课也得到了合理运用，老师结合动画图像讲故事非常成功。
３．把评价引进课堂。
周老师敢于打破过去课堂教学评价教师“一言堂”的现象，如开“读书会”的环节，允许学生选读自己喜欢的句子，鼓励学生之间互评，小组赛评，加上教师的导评，使课堂教学一次次推上高潮。
二、自主、合作、探究学习贯穿始终
课堂上，周老师安排了足够的时间让学生议一议，比一比，演一演，说一说，如让学生自学第二次与第一次比、第三次和第二次比，你发现狼和小羊的态度有什幺变化？猜一猜狼为什幺不想争辩了？对于这些问题，老师放手让学生自己解决，真正体现对学生的尊重；让学生参与面更广，使每个学生都能体会到参与的满足感、成就感，调动了他们参与教学的积极性，充分体现了教为学的思想，从而促进了学生的自主学习。
《狼和小羊》教学实录及评析（通用15篇）
《狼和小羊》教学实录及评析（通用15篇）《狼和小羊》及评析篇1师：狼看见小羊在溪边喝水，就想把它吃掉。
狼想吃小羊，它想到怎样的程度呢?课文第二节里有个词儿，谁能找出来?生：非常。
师：对!狼非常想吃小羊。
谁能把“非常”换成别的词儿?就是说，还可以说成狼怎样想吃小羊?生：(一个接着一个说)狼真想吃小羊。
狼可想吃小羊。
狼极想吃小羊。
狼特别想吃小羊。
师：狼这么想吃小羊，他心里会怎么想呢?生：狼心里想：看，小羊长得肥乎乎的，他的肉一定又嫩又香。
要是捉住他，我就能美餐一顿了!生：狼心里想：我肚子饿得咕咕叫，正好碰到这只又肥又嫩的小羊。
嗯!可不能放掉他。
师：狼心里是这样想的，他的外表是什么样呢?看看图，说一说。
生：狼嘴里的口水往下滴。
生：狼目不转睛地盯着小羊，两眼滴溜溜地转。
生：我对说的有意见：眼不会转，应该说眼珠滴溜溜地转。
生：我对他说的还有意见：他前面说狼目不转睛地盯着小羊，后面又说滴溜溜地转，怎么又动了呢?师：你们的意见提得好，说话用词要准确，前后不能矛盾。
生：我补充：狼盯着小羊，心里在想鬼办法。
生：我再补充：狼两眼闪着凶光，目不转睛地盯着小羊，心里在想鬼主意。
师：现在谁能把狼心里想的，外部的表现，连起来说说?生：狼看见小羊正在那儿喝水，心里想：我饿得肚子咕咕叫，恰好碰到这只又肥又嫩的小羊。
要是捉住他，我一定能饱餐一顿。
想着，想着，口水顺着嘴角往下滴，两眼直盯着小羊。
师：好?谁能先说狼的表现，再说狼心里想的。
生：狼看小羊正在小溪边喝水，眼珠滴溜溜地乱转，嘴张着，血红的舌头翻卷着，口水顺着嘴角流淌。
他心里想：这只小羊可真肥啊!我正饿得心慌呢，哈!今天我可以吃个饱了。
师：从狼的样子和它心里想的，说明狼非常想吃小羊。
狼是个专做坏事、非常残忍的家伙。
课文前面说，小羊是在溪边喝水，他根本没做得罪狼的事。
那狼怎么吃小羊呢?生：狼故意找碴儿吃小羊。
师：什么叫找碴儿?生：(一个接着一个说)找碴儿就是找借口。
找碴儿就是掰错儿。
《狼和小羊》一等奖说课稿3篇
1、《狼和小羊》一等奖说课稿一、说教材。
1、教材分析。
《狼和小羊》是小学语文苏教版第三册第四单元中的一篇课文。
《狼和小羊》是一则寓言故事，全文共6个自然段。
第一段写了狼到小溪边看见小羊在那儿喝水。
第二段写狼故意找借口说小羊把他喝的水弄脏了。
第三段写小羊说明不是他把水弄脏的道理。
第四段写狼说小羊去年在背地里说他的坏话。
第五段写小羊又一次说明不是他在背地里讲狼的坏话的道理。
第六段写狼暴露了本来的凶恶面目，向小羊扑去。
这则寓言故事的特点是：（1）寓体生动形象：狼的“故意找借口”、“气冲冲”、“不想再争辩”向我们展示了狼的狡诈、凶恶，小羊“温和地说”、“大声喊道”向我们展示了它天真善良的一面。
（2）寓意抽象概括：寓言故事往往借助一个短小生动的故事告诉人们一个深刻的教训。
这篇寓言寄寓意与狼和小羊的对话中，我们在狼一次次的故意找借口中，在小羊一次次的据理反驳中，逐步认识到，遇到像狼一样的坏人，讲道理是不行的，只有勇敢地跟他作斗争才能争取胜利。
2、教学目标分析根据对教学大纲的单元目标以及寓言教材特点的分析，我希望学生在学习这篇课文后能达到以下三方面的学习目标：（1）（知识和技能）学生能够正确流利有感情地朗读狼和小羊的话，在品读中体会狼找借口一次强于一次的狡诈凶恶本性。
（2）（过程和方法）能在充分感知寓体（狼和小羊）内心世界的基础上，通过合作、探究，凭借再现寓体的具体形象，用自己的话说出寓意。
（3）（情感、态度和价值观）引导学生体验真善美的情感价值，关注小羊命运，续写故事。
二、说教法。
运用情景教学法。
学生是教育教学的主体。
情景教学正是依据儿童的心理特征、认识规律，从生动、直观的形象思维入手创设情景作为教学过程的契机，从而带动言语的训练，促进智力的发展和审美情趣的培养。
因此，本课将从创设良好的教学情景开始。
开篇我先创设了一个静谧和谐的环境，深深吸引住学生，当他们陶醉其中的时候，再使情节突然一转，（“一只大会狼突然从远处走来了”）随着狼的出现，将矛盾推出。
《狼和小羊》教学实录及评析
《狼和小羊》教学实录及评析一、教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3、凭借对课文的朗读、感悟，让学生懂得像狼一样的坏人，总是找借口做坏事，他们是不讲道理的。
二、教学重难点1、理解狼和小羊的对话，明白寓意。
2、有感情地朗读课文。
三、教学过程（一）导入新课师：同学们，今天我们要学习一个非常有趣的寓言故事，名字叫《狼和小羊》。
（板书课题）大家看，“狼”字是一个形声字，左边是反犬旁，表示它是一种动物，右边是“良”，表示读音。
“羊”字大家都很熟悉了，谁能给“羊”字组个词？生：山羊、绵羊、小羊。
师：同学们的词汇量真丰富！那让我们一起走进这个故事吧。
（二）初读课文师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以借助拼音或者向老师、同学请教。
（学生自由朗读课文）师：读完课文的同学请坐端正。
现在老师要来检查一下大家的读书情况。
（出示生字词）谁来读一读？生：狼弄脏吃惊温和倒流经常争辩扑去可怜反正师：读得真不错，声音洪亮，字音准确。
尤其是“脏”这个字是多音字，在这里读“zāng”，大家要注意。
我们一起来读一读这些生字词。
（学生齐读生字词）（三）精读课文师：同学们，课文中狼和小羊之间发生了什么事呢？谁来说一说？生：狼想吃小羊，故意找借口。
师：说得很好。
那狼一共找了几次借口？生：三次。
师：让我们一起来看看狼第一次找的借口是什么。
（出示课文内容）谁来读一读狼说的话？生：（读）你把我喝的水弄脏了！你安的什么心？师：狼的语气应该是怎样的？生：凶恶、生气。
师：那你来读一读，读出狼的凶恶。
生：（读）你把我喝的水弄脏了！你安的什么心？师：读得真好，仿佛一只凶恶的狼就在我们眼前。
那小羊是怎么回答的呢？生：（读）亲爱的狼先生，我怎么会把您喝的水弄脏呢？您在上游，我在下游，水是不会倒流的呀！师：小羊的语气又是怎样的？生：温和、有礼貌。
师：那你来读一读小羊的话。
生：（读）亲爱的狼先生，我怎么会把您喝的水弄脏呢？您在上游，我在下游，水是不会倒流的呀！师：小羊说得很有道理，可是狼听进去了吗？生：没有。
《狼和小羊》教学实录及评析
《狼和小羊》教学实录及评析一、教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3、凭借对课文的朗读、感悟，让学生懂得像狼一样的坏人，总是找借口做坏事，他们是不讲道理的。
二、教学重难点1、重点：有感情地朗读课文，理解狼和小羊的对话。
2、难点：理解狼找的三次借口，明白狼的本性。
三、教学过程（一）导入新课师：同学们，今天我们要学习一个有趣的寓言故事，名字叫《狼和小羊》。
（板书课题）看到这个题目，你们想知道些什么？生 1：我想知道狼和小羊之间发生了什么事？生 2：我想知道狼为什么要找小羊的麻烦？生 3：我想知道小羊最后有没有被狼吃掉？师：那让我们一起走进这个故事，看看究竟发生了什么。
（二）初读课文，整体感知1、学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。
2、检查生字词的读音。
出示：弄脏温和倒流背地里争辩可怜扑去（指名读、齐读）3、指名分自然段朗读课文，其他同学思考：课文主要讲了一件什么事？生：课文讲了狼想吃小羊，故意找借口的事。
（三）精读课文，理解内容1、学习第一自然段（1）指名读第一自然段，思考：狼和小羊在哪里相遇的？（2）理解“小溪边”。
（3）指导朗读，读出狼和小羊相遇时的平静。
2、学习第二、三自然段（1）狼看见小羊在溪边喝水，想干什么？生：狼想吃小羊。
（2）狼是怎么说的？出示：“你把我喝的水弄脏了！你安的什么心？”（指名读）（3）指导朗读，读出狼凶狠的语气。
（4）小羊是怎么回答的？出示：“亲爱的狼先生，我怎么会把您喝的水弄脏呢？您在上游，我在下游，水是不会倒流的呀！”（指名读）（5）小羊的回答有道理吗？生：有道理，因为水是从上游流到下游的，小羊在下游，不可能弄脏狼在上游喝的水。
（6）分角色朗读狼和小羊的对话。
3、学习第四、五自然段（1）狼听了小羊的话，有没有放过小羊？生：没有。
（2）狼又找了什么借口？出示：“就算这样吧，你总是个坏家伙！我听说，去年你经常在背地里骂我，是不是？”（指名读）（3）小羊又是怎么回答的？出示：“啊，亲爱的狼先生，那是不可能的，去年我还没有生下来呢！”（指名读）（4）小羊的回答能让狼相信吗？生：不能，因为狼是故意找借口想吃小羊。
公开课评课
朱丽雅公开课《狼和小羊》评课记录汪晓丹2014/10/21 9:32:27为了不让高人抢台词，我就先抛块砖了。
朱老师本节课教学思路清晰，层次鲜明，环环相扣，由字而词，由词入句，由句到段，每个环节都有朗读指导，训练扎实有效。
孩子的表现也很精彩，这也得益于朱老师所营造的宽容的课堂氛围，印象最深刻的便是那个失而复得的小贴贴。
总之，这是一节让我受益良多的低段语文课。
谢谢朱老师！臧莹522014/10/21 9:36:09本节课，朱老师以孩子喜闻乐见的形式、及时有效的激励，充分调动了孩子的积极性，在教师巧妙地、穿针引线般的引导下，学生自觉、自发、自主地走进文本，在互读、互评、互动中入情入境，课堂气氛融洽而活跃，孩子的朗读能力让人赞叹。
一点思考：低段教学第一课时是否可以在字词教学上更加落实其有效性？胡婷2014/10/21 9:38:27朱老师的课很有激情，老师善于运用激励性的语言，因此学生积极性高涨，兴趣浓厚。
整堂课朗读充分，方法多样，朗读指导很到位，学生朗读很精彩。
奖励笑脸这一举动能充分调动学生积极性，而课中一小插曲印象深刻，不过一开始就不收回小贴贴直接给那孩子鼓励再读一次是是不是好些。
杨文娟632014/10/21 9:41:33朱老师教态亲切，与学生的互动充分，教学思路清晰，层层深入，字词句的朗读扎实有效。
疑问点：写字教学可否先让孩子观察重点字重点笔画，再统一练写？因为有的孩子拿到习字册就埋头写了，并未关注老师的指导。
赵丹2014/10/21 9:46:21朱老师就像一位亲切的大姐姐，课堂上循循善诱，娓娓道来。
课堂教学扎实有效，词语以闯关形式出示，创设了良好的教学情境，充分唤起学生的学习兴趣和热情，增强学生学习的主动性和主体意识。
课堂上，朗读训练抓得实，善于引导学生关注提示语，读好狼和小羊的对话，体会狼和小羊的心理感受。
个人觉得字词教学较朗读指导稍显逊色。
赵方方2014/10/21 9:51:25教师教态自然，对待学生循循善诱，将字词句段的教学环节，划分为四个级别，极大地调动学生学习的积极性，如果老师在板书时能把字写规范点，效果会更好！朱丽雅2014/10/21 9:51:34上的不好，敬请各位提出宝贵意见。
《狼和小羊》教学实录及评析
《狼和小羊》教学实录及评析一、导入新课师：同学们，今天咱们要一起学习一个有趣的故事，名字叫《狼和小羊》。
在开始之前，老师想问问大家，你们觉得狼和小羊在一起会发生什么呢？（学生们纷纷举手，各抒己见）生 1：狼可能会吃掉小羊！生 2：小羊会逃跑。
师：大家的想法都很有趣，那咱们赶紧来看看故事里到底发生了啥。
二、初读课文师：现在请同学们打开课本，自己小声读一读这个故事，注意把字音读准，句子读通顺。
（学生们认真阅读）师：读完了吗？那老师来考考大家。
（出示生字词卡片）谁来读一读这些字词？（学生积极举手，认读生字词）师：大家读得真不错！那咱们一起来把课文朗读一遍。
（师生共同朗读课文）三、精读课文师：同学们，咱们来仔细琢磨琢磨这个故事。
狼来到小溪边，看到小羊在那儿喝水，它是怎么说的呀？生（齐声）：“你把我喝的水弄脏了！你安的什么心？”师：哟，这狼可真凶！那小羊是怎么回答的呢？生：“亲爱的狼先生，我怎么会把您喝的水弄脏呢？您在上游，我在下游，水是不会倒流的呀！”师：小羊说得有理有据的。
那狼听了小羊的话，又说了啥？生：“就算这样吧，你总是个坏家伙！我听说，去年你经常在背地里骂我，是不是？”师：这狼可真不讲理，还乱扣帽子呢！小羊又怎么回应的？生：“啊，亲爱的狼先生，那是不可能的，去年我还没出生呢！”师：小羊真可怜，明明是无辜的。
可狼呢？生：“不是你就是你爸爸，反正都一样。
”说着，就往小羊身上扑去。
师：这狼太坏了，简直蛮不讲理！同学们，咱们来想想，狼说的这些话有道理吗？（学生们纷纷摇头）生 1：没有道理，小羊根本不可能弄脏狼喝的水。
生 2：狼就是故意找茬，想欺负小羊。
师：对呀，狼就是在故意找借口想吃掉小羊。
那通过这个故事，你们觉得狼和小羊分别是什么样的形象呢？生 3：狼很凶恶、狡猾。
生 4：小羊很善良、温和，但是也很弱小。
师：大家说得太对了！那咱们再来分角色朗读一下狼和小羊的对话，感受感受它们的不同语气。
（学生们分角色朗读，读得绘声绘色）四、拓展延伸师：同学们，如果小羊当时没有被狼吃掉，它跑掉了，接下来会发生什么呢？（学生们陷入思考，开始踊跃发言）生 5：小羊可能会跑回家告诉羊妈妈，然后羊妈妈带着小羊们一起想办法对付狼。
狼和小羊评课稿（通用4篇）
狼和小羊评课稿狼和小羊评课稿1听了陈老师的《狼和小羊》，受益匪浅。
《狼和小羊》讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理申辩，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。
这则寓言告诉我们，狼的本性是凶残的，对狼这种坏家伙只讲道理是不行的。
全文篇幅短小，结构凝练，寓意深刻。
张老师在本堂实践课中教学思路清晰，语言儿童化，教学效果比较明显。
这节课紧紧扣住了“找碴儿”这个关键词语来进行教学，分成了三个步骤。
第一步，就“找碴儿”这个词语正音，读好儿化音。
第二步，引导学生找一找，读一读狼找了哪些碴儿。
第三步，再读一读小羊的话，理解为什么说狼是在找碴儿。
思路非常的简单清晰，利于学生的理解。
一、通过观察图、联系上下文理解重点词在感悟第一次对话时，教师利用多媒体的小溪图，让学生观察狼和羊的位置，来理解“上游”和“下游”，并联系上下文引出狼找的理由是故意的，没有根据的，又引出“找碴儿”这个词语。
陈老师充分发挥读的作用，引导学生思考狼共找了几次碴。
这使得教学过程很自然，很流畅，又让学生加深了对狼的认识。
二、住“人物”特点展开教学陈老师在教学中紧扣三次“找碴儿”。
抓住“气冲冲、喊”等引导学生边读边感悟狼的凶恶；抓住“温和”、“喊道”等词引导学生感悟羊的温顺。
两个特定的“人物”，两种鲜明对比的性格，通过教师生动的语言地引导，通过学生多种形式地感情朗读，这两个特定“人物”的形象深深地刻在孩子们心里了。
一点不成熟的建议：课文结尾出给我们学生留下了想象的空间。
教师要给孩子们想象的空间，而不能把一些可能性直接告诉学生。
可以给孩子们设计这样一道回家作业：续编小故事（……说着，狼就往小羊身上扑去……）这样不仅能提高学生的想象能力，学生的写作能力也进一步提高了。
另外，课堂是老师和学生的有效互动，学生要配合老师，更多的是老师要和鼓舞学生，陪伴学生一同进入课堂，感悟课文，要会随着学生的课堂表现调整自己的状态。
狼和小羊评课稿2《狼和小羊》讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理申辩，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。
狼和小羊听评课记录
狼和小羊听评课记录一.基本信息听课日期：2022年10月10日听课时间：上午第二节课授课教师姓名：张伟学科/课程名称：语文班级/年级：五年级二班教学主题或章节：狼和小羊听课人员信息：听课人姓名：李华听课人职务：特级教师听课目的：教学研究二.课堂观察记录1.教学准备：教师的教学计划清晰，对课程内容有深入的理解和准备。
教学资源准备充分，使用了教材和多媒体教具，但教具的使用与课程内容关联度有待提高。
2.教学过程：开始阶段，教师通过讲述狼和小羊的故事导入新课，激发了学生的兴趣。
但在导入过程中，对故事背后的寓意没有进行深入的讲解，导致学生对主题的理解不够深入。
展开阶段，教师主要采用讲授法进行教学，对故事情节和人物进行了详细的讲解。
但在讨论环节，教师未能有效地引导学生参与，使得讨论效果不佳。
结束阶段，教师对课堂内容进行了总结，布置了相关的作业。
但在作业布置上，缺乏针对性和层次性，不利于学生的个性化学习。
3.师生互动：师生交流频率较高，教师能够积极回应学生的问题。
但学生参与度不高，反应较为被动，部分学生对课堂内容兴趣不足。
4.学生学习状态：学生的学习积极性一般，专注度有待提高。
学生之间的合作学习较少，课堂氛围较为安静。
5.课堂管理：课堂纪律较好，学生较为遵守课堂纪律。
但时间分配不够合理，课堂节奏控制有待提高。
6.教学技术使用：教师能够使用现代教育技术和工具，但在实际教学中，技术使用与教学内容的关联度不高，对教学效果的支持作用有限。
三.教学效果评价1. 目标达成：教学目标在课前已经明确，包括对狼和小羊故事的理解、寓意的解读以及相关语文技能的培养。
然而，在实际教学中，部分学生未能达到预期的学习目标。
例如，对故事背后寓意的理解深度不足，部分学生未能完全掌握相关语文技能。
2. 知识掌握：学生对故事情节和人物有一定的理解，但对故事背后寓意的理解不够深入。
在语文技能方面，学生的听力和口语表达能力得到了一定程度的锻炼，但在阅读理解和写作能力方面，学生的掌握程度有待提高。
《狼和小羊》教学实录及评析
《狼和小羊》教学实录及评析一、教学背景《狼和小羊》是一则经典的寓言故事，具有深刻的教育意义和生动的情节。
本文记录了一堂以《狼和小羊》为主题的小学语文课的教学过程，并对其进行了相应的评析。
二、教学目标1、让学生能够正确、流利、有感情地朗读课文。
2、引导学生理解课文内容，明白狼的凶恶本性以及小羊据理力争的勇敢。
3、培养学生的语言表达能力和思维能力。
三、教学过程（一）导入新课师：同学们，今天我们要一起来学习一个非常有趣的故事，叫做《狼和小羊》。
（板书课题）在这个故事里，有一只凶恶的狼和一只善良的小羊，它们之间会发生什么呢？让我们一起去看看吧！（二）初读课文1、师：请同学们打开课本，自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以借助拼音或者向老师、同学请教。
（学生自由朗读课文）2、师：同学们读得都很认真，现在老师要来检查一下大家的读书情况。
（出示生字词卡片，指名认读）3、师：同学们的生字词掌握得不错，那现在我们一起来把课文读一遍，老师读旁白，男生读狼的话，女生读小羊的话。
（师生合作朗读课文）（三）精读课文1、师：同学们，读完了课文，你们知道狼和小羊为什么会相遇吗？生：狼来到小溪边喝水，正好小羊也在那里喝水。
师：说得对。
那狼看到小羊后，它是怎么做的？生：狼很想吃小羊，就故意找碴儿。
师：“找碴儿”是什么意思呀？生：就是故意挑毛病，找麻烦。
师：真棒！那狼一共找了几次碴儿呢？生：三次。
师：好，那我们先来看看狼第一次找的碴儿是什么。
（出示相关句子）谁来读一读？（指名读）师：狼说小羊把它喝的水弄脏了，可小羊是怎么回答的呢？生：小羊说自己在下游，狼在上游，水是不会倒流的。
师：小羊说得有没有道理？生：有道理。
师：那狼听了小羊的话，它又是怎么做的？生：狼气冲冲地说：“就算这样吧，你总是个坏家伙！我听说，去年你经常在背地里骂我，是不是？”师：狼的这句话说明了什么？生：说明狼不讲道理，它是在诬陷小羊。
师：同学们分析得真不错！那小羊又是怎么回应的呢？生：小羊说自己去年还没有出生呢。
《狼和小羊》教学实录及评析之一
《狼和小羊》教学实录及评析之一引言《狼和小羊》是一篇经典的寓言故事，通过描述狼和小羊之间的交互，讲述了强者欺凌弱者的问题。
在教育教学中，通过讲解这个故事，可以引导学生思考关于正义与公平的话题，并培养学生的悯悯之心和对于弱者的保护意识。
本文将结合教学实录，探讨如何有效地教授《狼和小羊》这个故事，并对教学效果进行评析。
教学实录第一步：导入为了引起学生的兴趣，我首先引入了一个简短的音频剪辑，该音频剪辑将引发学生对恶作剧和欺凌的讨论。
我提醒学生这些行为的不公平和不道德，并告诉他们我们将要探讨一个具有相同主题的故事。
第二步：讲述故事我详细讲述了《狼和小羊》的情节。
在讲述过程中，我强调了故事中的不公正行为，即狼无理地欺负小羊。
为了帮助学生更好地理解故事情节，我使用了一些生动形象的比喻和描写。
第三步：讨论与分析我引导学生回顾故事的情节，并启发他们思考以下问题： 1. 狼为什么欺负小羊？ 2. 小羊有什么办法可以保护自己？ 3. 故事中的狼是否公平对待小羊？ 4. 这个故事告诉我们什么？通过讨论和分析，学生们逐渐深入理解故事中的主题和寓意。
第四步：角色扮演为了更深入地理解故事情节，我邀请学生们分成小组，分别扮演狼和小羊，重新演绎故事。
在角色扮演中，学生们可以亲身体验到狼和小羊的情感和境遇，从而更好地理解故事的寓意。
第五步：讨论总结在角色扮演结束后，我组织学生们进行讨论总结。
学生们分享了他们的观点和感受，并进一步思考故事中的道德和价值观。
我鼓励学生们表达自己的想法，并激发他们对弱者权益的关注。
评析通过教学实录的实施，我评估了学生对《狼和小羊》故事的理解和价值观的反思。
以下是我对教学效果的评析： 1. 学生参与度高：通过引导讨论和组织角色扮演，激发了学生的参与积极性。
2. 学生情感认同度增加：通过角色扮演，学生们能够深入地理解故事中的情感，并加深对故事人物的认同。
3. 学生思考能力提升：通过与学生的互动和讨论，学生对于故事的深层次分析能力得到了提升。
《狼和小羊》教学实录及评析
《狼和小羊》教学实录及评析一、教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，明白像狼一样的坏人是没有道理可讲的。
3、培养学生的思维能力和语言表达能力。
二、教学重难点1、重点：理解狼和小羊的三次对话，分角色朗读。
2、难点：理解寓意，明白对待像狼一样的坏人要敢于斗争。
三、教学过程（一）导入新课师：同学们，今天我们要学习一个非常有趣的故事，名字叫《狼和小羊》。
（板书课题）大家看到这个题目，想不想知道狼和小羊之间发生了什么事呢？生：想！（二）初读课文1、师：那就请同学们打开课本，自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以借助拼音或者请教老师和同学。
（学生自由朗读课文）2、检查生字词师：同学们读得都很认真，那老师来检查一下大家生字词的掌握情况。
（出示生字词卡片）谁愿意来读一读？（指名读，正音，齐读）（三）精读课文1、学习第一自然段师：我们先来看看故事的开头。
（出示第一自然段）谁来读一读？生：狼来到小溪边，看见小羊在那儿喝水。
师：从这一段我们知道了故事发生的地点是哪里？生：小溪边。
师：狼和小羊在小溪边相遇了，接下来会发生什么呢？2、学习第二、三自然段师：狼很想吃小羊，就故意找碴儿，它是怎么说的呢？（出示第二自然段）谁来读一读狼的话？生：“你把我喝的水弄脏了！你安的什么心？”师：狼的话应该怎么读？生：要凶一点。
师：那你来试试。
（生读，师指导）师：小羊是怎么回答的呢？（出示第三自然段）生：“亲爱的狼先生，我怎么会把您喝的水弄脏呢？您在上游，我在下游，水是不会倒流的呀！”师：小羊的话又该怎么读？生：要温和，有礼貌。
师：你来读一读。
（生读，师指导）师：狼听了小羊的话，它相信了吗？生：没有。
3、学习第四、五自然段师：狼又找了什么碴儿？（出示第四自然段）生：“就算这样吧，你总是个坏家伙！我听说，去年你经常在背地里骂我，是不是？”师：狼的语气更凶了，谁能读出来？（指名读）师：小羊又是怎么回答的？（出示第五自然段）生：“啊，亲爱的狼先生，那是不可能的，去年我还没有生下来呢！”师：小羊的语气更着急了，谁来读一读？（指名读）师：狼听了小羊的回答，它有没有放过小羊？生：没有。
《狼和小羊》教学实录及评析
《狼和小羊》教学实录及评析一、教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，明白像狼一样的坏人是没有道理可讲的。
3、培养学生的观察能力、思维能力和语言表达能力。
二、教学重难点1、重点：理解狼和小羊的三次对话，读懂狼的凶恶和小羊的委屈。
2、难点：通过朗读，体会狼的狡猾和蛮不讲理，明白对待像狼一样的坏人不能只讲道理。
三、教学过程（一）导入新课师：同学们，今天我们要学习一个非常有趣的故事，名字叫《狼和小羊》。
（板书课题）在这个故事里，有一只凶恶的狼和一只善良的小羊，它们之间会发生什么呢？让我们一起去看看吧！（二）初读课文，整体感知1、学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。
2、检查生字词的认读情况。
3、指名分段朗读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？（三）精读课文，理解内容1、学习第一自然段师：谁来说说第一自然段讲了什么？生：狼来到小溪边，看见小羊在那儿喝水。
师：从这里我们可以看出狼和小羊相遇的地点是哪里？生：小溪边。
2、学习第二、三自然段师：狼看见小羊在溪边喝水，它想干什么？生：狼很想吃小羊。
师：于是，狼就故意找碴儿，它是怎么说的？（生读狼的话）师：狼说的这句话是什么意思？生：狼说小羊把它喝的水弄脏了。
师：小羊是怎么回答的？（生读小羊的话）师：小羊的回答有没有道理？生：有道理，因为小羊在下游，狼在上游，水是不会倒流的。
3、学习第四、五自然段师：狼见小羊的辩解有理，它又找了什么借口？（生读狼的话）师：狼说的“就算这样吧”是什么意思？生：狼承认小羊说的是对的，但它还是要找借口吃小羊。
师：小羊又是怎么回答的？（生读小羊的话）师：小羊的第二次辩解有没有用？生：没有用，狼根本不听。
4、学习第六自然段师：狼不想再争辩了，它露出了怎样的真面目？生：狼龇着牙，向小羊扑去。
师：从这里我们可以看出狼是多么的凶恶！（四）总结升华，拓展延伸师：同学们，学完了这个故事，你们明白了什么道理？生1：像狼一样的坏人是没有道理可讲的，我们不能和他们讲道理。
二年级上语文评课稿10狼和小羊_苏教版-文档资料
二年级上语文评课稿-10狼和小羊苏教版《狼和小羊》是二年级的一则童话，讲的是狼为了吃小羊故意找碴，小羊据理申辩，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。
这则寓言告诉我们，狼的本性是凶残的，它是一定要干坏事的，对狼这种坏家伙只讲道理是不行的。
学生喜爱阅读。
文中记叙了狼和小羊的几次对话展开，从而体现狼的狡猾和小羊的机智。
下面就这堂课的优点和不足之处进行评议。
优点：1、首尾照应。
新课伊始，教师引导学生说说狼和小羊给自己留下的印象，学完课文后再让学生谈谈对狼和小羊的认识。
这样，学生把原来印象中的羊的温顺善良与学习本课后羊的机智进行对比，提升了认识，同时做到了首尾照应，给人以完整的感觉。
2、朗读训练抓得实，抓得细。
教学中充分抓住三次对话，体会狼和小羊的心理感受，同时更关注了标点“啊！”教师引导学生读出奇怪的语气，小羊很惊讶。
在我们平时的教学中，应引导学生透过字里行间体会，哪怕是一个小小的标点。
3、教师能抓住空白引导学生续编故事想象说话，如果此时你是小羊，你会怎样做？课后的拓展丰富了教学内容，又发展了学生的语言表达能力。
建议：1、张娅老师教学时把生字集中在一起教，想让学生阅读课文时扫清障碍，这样做效果是不理想的。
教学时应该以随文识字的方式来检查学生学习情况，我的建议是这样的：把检查生字词和精读整合在一起，边精精读课文，边读好词语，认识字。
如在讲解找碴时，并非一开始就让学生知道找碴是怎么一回事，而是应该在学习第一次找碴后，明确了前因后果，再看板书复述第一次找碴的原因、结果，于是点出这就是“找碴”。
这样既随文识字，又锻炼学生口头表达，还节省了时间，可以一举两得。
最后，生字教学。
可以边复述课文，边教学生字。
每个字也不需要特地检查笔顺，而是在教师范写时让学生和老师一起写，这样节省了写字的时间。
在识记生字字形方面，也可以为一些形声字编口诀，如“脏”字可以说成“月字旁，庄字边，脏脏，弄脏的脏”。
这种方法不仅识记了字形，还知道了生词，同时也能激发学生学习的兴趣，对学生写字辅导所花时间及力度似乎不够，对二年级第一学期的学生来说，生字字音，字形，字义以及笔顺，组词的训练仍是重点，不可轻视的重点。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《狼和小羊》评课稿
《狼和小羊》苏教版语文第三册中的一篇课文，讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理申辩，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。
这则寓言告诉我们，狼的本性是凶残的，对狼这种坏家伙只讲道理是不行的。
全文篇幅短小，结构凝练，寓意深刻。
章老师在上这一课时，课前准备充分，自制词语卡片和精美的课件，在本堂课中教学目标明确，教学思路清晰，教学设计合理，有课前导入，新授课文，写字教学等，整个教学过程流畅自然,，教学效果比较明显。
我个人认为本堂课中有三大亮点：
一、挖掘成功源泉
俗话说：“自信是成功的源泉”，我们的课堂学习要想让学生尝试学习成功带来的喜悦，就应该首先考虑让学生充满自信地投入学习，如何挖掘这成功的源泉呢？章老师在教学中充分考虑了这个问题，想方设法让学生带着喜悦走入课堂。
在课前章老师特意设计了听音乐导入课题的环节，音乐是学生们熟悉而又喜欢的《喜羊羊与灰太狼》的主题曲，让学生们在聆听中，在喜悦中投入学习。
除此之外，还能够在无意识中集中了学生的注意力，比直白的对学生说：“我们开始上课，请同学们注意听讲。
”相比，其效果要好的多。
二、搭建朗读平台
寓言的故事内容，是寓言的外壳，它就是靠这个外壳来蕴藏丰富的思想意义的。
因此，对寓言内容理解越深越透，领会寓意就越明越深。
而朗读则是理解课文内容，体会课文思想感情，学习语言的重要
方法，也是阅读教学，特别是低年级阅读教学的主要形式。
基于以上两点，章老师在本课的教学过程中，十分重视朗读的指导和训练。
章老师通过“三读”来学习课文，一读，让学生利用拼音自由读，要求读准字音，读通句子，扫除字词障碍；二读，粗线条的梳理课文，说说课文有几个自然段以及课文主要讲了一件什么事，并思考狼共找了几次碴；三读，细读课文二三自然段，通过指名读、齐读、分角色朗读等形式来理解课文内容，认识狼的本性，这样让学生在读中感悟，以读代讲，以读促讲，以读促学，帮助学生领会了寓意。
三、生字教学抓得实
对于二年级学生来说，生字的字音、字形、字义以及笔顺、组词的训练仍然是重点，不可轻视。
章老师在教学生字时形式多样，利用生字词卡片和课件演示，并且采用了随文识字的方法，这样不仅能够直观形象地掌握字音、字形，理解词语意思，还锻炼了学生的口头表达能力。
在书写生字时，首先让学生说说如何识记，然后让学生书空教师范写，这样节省了写字时间。
对重点字进行重点指导，如“弄”字。
但本节课中也有我认为不妥的地方，比如分角色朗读，时间比较仓促，指导得不够到位。
如果让学生带上头饰，加上一些动作，到讲台前表演，效果可能会更好。