初中生语文拓展阅读的方法

初中生语文拓展阅读的方法

新课程标准下的中学语文教学中，阅读占最为重要的分量。语文学习的目的是教会学生自己

阅读，主动获取知识。《标准》为初中生规定了相应的阅读量。如何让学生能有兴趣地、积

极地、高效率地完成这些阅读量，形成良好的阅读习惯，是语文教学中必须重视的问题。

现在各种版本的语文教材中，范文数量有限，体裁数量也有限。如果仅仅是把教材内容教给

学生，学生的收获就少得可怜了。“用教材教，而不是教教材”，语文教材只是语文学习的一

个凭借，是海量知识中的一点。怎样才能由点到面，怎样才能更好地提高学生的阅读广度、

深度呢？这就需要拓展阅读。阅读教材是“抛砖”，拓展阅读才能“引玉”。在这些年的初中语

文阅读教学中，笔者发现了一些深受学生喜爱的拓展阅读方法。这些方法让学生开阔了学习

视野，提高了学习兴趣，感受到了“大语文”的无穷魅力。

一、同一作者的作品，纵、横拓展阅读

各出版社教材在选编大家的经典作品时往往按照由浅入深、由易到难的原则，把它们编排在

不同年级的不同教材中。如李白、杜甫、白居易、苏轼、李清照等唐宋大文豪的作品，他们

的佳作往往反映了历史上某时、某势、某地的所见、所闻、所思，反映作者在所处时代的境遇、思想。如果仅仅独立地解读其一件作品，是不能完全理解一个人的，更不能理解一个作

品的真正内涵。而且对于求知欲强、理解能力好的学生而言，也会有“食不饱”之虞。因此，

在教学名人佳作时，要以其一件作品的教学为媒，借而引出相关多件作品。纵（不同时期）、横（同一时期）拓展阅读，深入地全面地认识作者，理清其作品特点，理解其情感变化、心

路历程。

以杜甫为例：《望岳》一诗(八年级上册)是杜甫青年时代的作品，也是“咏泰山之绝唱”。“会

当凌绝顶，一览众山水”尽显青年杜甫的意气风发、自信乐观和誓登人生顶峰的壮志与浪漫豪情。但到了《春望》《石壕吏》（八年级上册）《茅屋为秋风所破歌》（八年级下册），作

者感时恨别、忧国、忧民、忧已的情感凸现，与《望岳》相比产生了180 度的大转变。他的

作品风格为什么会有这样的变化？从开元盛世到安史之乱，在盛世与乱世的变换中，杜甫从

浪漫主义转向现实主义。尤其是中年时期，对社会现实的描写与揭露是其作品的主旨。如“三吏”（《新安吏》《潼关吏》《石壕吏》）、“三别”（《新婚别》《垂老别》《无家别》），

如果在讲杜甫作品时能做到对其同一时期不同时期的拓展阅读，必能使学生对杜甫的一生经历、作品风格、精神世界有统一整体的认识，让学生逐步进入杜甫的心灵的深处，从而真正

明白杜甫作品“史诗”地位的由来。

二、对同一文化现象的阅读拓展

在古典文学中，有许多文化现象令人瞩目，给我们留下了丰富的文化财富。比如贬官文化、

隐士文化、离别文化等。以贬官文化为例：贬官文化在唐宋时期为盛。为人正直，忧国忧民

的饱学之士多因得罪朝廷或上司而被贬到边远荒僻之地任职。有的甚至一贬再贬，郁不得志，一生颠沛流离，无法实现自己政治理想。也正是这样的起伏经历与情感落差使他们有空暇和

灵感寄情于山水，纵情于文笔，创作出大量文学上的经典。语文教材中有不少体现贬官文化

的作品。教学中，把这些作品放在一起品读、赏析、比较，在同中求异，在异中求同，引导

学生探寻这一文化现象的来龙去脉，体味贬官既悲凉又灿烂的人生历程。另一个重要的文化

现象是离别文化。在信息化、网络化的今天，人与人之间已经没有实质意义上的离别。虽然

远隔千里之外，但如人在身边。可在通迅，交通不发达的古代，离别是那样的凄婉动人。与

家乡别，与亲人别，与朋友别，种种离情别绪在文学作品中有大量体现。不同的送别对象，

不同的送别时间、地点，不同的送别方式，不同的离情表达，每一种研究起来都很意味。教

学中能举一反三，以一辐射全部，可以让学生深刻的理解古人的送别文化。

另外，以陶渊明为代表的隐士文化，以《静夜思》为代表的思乡文化都是值得学生进行拓展

阅读的精彩内容。

三、相同主题，不同人物作品的拓展阅读

“山川之美，古来共谈。”一样的山水在不同人物笔下因心境、处境、角度不同而呈现不同的风姿。比如长江三峡，它是众多名人笔下的描述过的对象。郦道元之三峡重山叠嶂，隐天蔽日……清荣峻茂，良多趣味……高猿长啸……李白三之峡“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”陆游之三峡“十二巫山见九峰船头彩翠满秋冬，朝云暮雨浑虚雨，一夜猿啼月明中。”元稹之三峡“曾经沧海难为水，除却巫山不是云。”毛泽东之三峡：“更立西江石壁，截断巫山云雨，高峡出平湖。神女应无恙，当惊世界殊。”

同一个三峡，不同作者为我们呈现出异样的风采与感受。一道长峡因他们的描述在自然美韵之外又增添了历史与人文之幽雅，引导学生拓展阅读这些作品，我们仿佛摇一叶扁舟，顺流而下，带着作者的情与趣共赏三峡奇、秀、险，同品人生起、伏、平。

类似这样的拓展阅读有许多，比如描写西湖风景的不同作品，描写雪景的不同作品……通过举一推三的拓展让学生全面认识同一主题的特点，在对比赏析中形成个性化的见解，为自已积累丰富、深厚文学素养。使阅读成为发现美、认识美的过程，使阅读成为美的享受。拓展阅读的方法还有很多。无论什么样的方法能让学生爱上阅读，广泛阅读就是好方法，就是拓展阅读的根本目的。

阅读，是中学生学习语文的主要方式。学生在拓展阅读中增长见识，陶冶性情。阅读教材只是让学生获得了一孔之见。通过拓展，让学生推开一扇窗，窗外的灿烂风景将扑面而来。