如何提高高中化学课堂教学实效性

浅析如何提高高中化学课堂教学实效性【摘要】本文结合自己多年教学经验，从新课的导入，坚信良好的开端是成功的一半，激发学生学习化学的兴趣等方面去浅析如何提高高中化学课堂教学的实效性。

【关键词】高中化学；课堂教学；实效性

提高课堂教学的实效性是众多高中化学老师一直以来在研究的方向，那么什么是课堂教学实效性呢？主要是指通过课堂教学使学生获得发展。本人认为，在相同条件下，提高学生发展的效率是衡量课堂教学实效性的重要标准。而学生发展的重要内容之一，就是学生爱学习，善学习，并在其中得到人格，情感方面的发展。简而言之，是学生愿意学、主动学、轻松学并且学得好，人格、情感获得提升。从师生关系角度来说，课堂教学是否有效，并不是指教师有没有完成教学内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效的教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效的教学。

一、课堂教学中应该重视新课的导入

化学学科的科学术语、专用名词往往给人一种枯燥乏味，听起来无精打采、昏昏欲睡。使用具体形象词语，能够激发学生对学习的兴趣。在新课的引入时用古诗词导入。常有意想不到的效果，如讲到环境保护时，由感而发“天苍苍，野茫茫，风吹草地见牛羊”，“小桥流水人家”，“看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。

鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”。这是一幅幅多么诱人的自然美景！然而，如今我们的地球正遭受着灾难——大气污染加剧、水污染严重、酸雨、赤潮、温室效应、洪涝灾害、暴风雪、水土流失等等，生存环境日益恶化，严重威胁着人类的健康和生命。也可以结合我们的美丽家园-泉州永春来授课，给学生一种振奋感，从而清醒地认识到保护环境的重要性和紧迫性。重视新课的导入，由学生已有经验展开，学生顿时有了亲切感，拉近了学习化学的距离，久而久之，学生的积极性就调动起来了，激发了学生学习化学的兴趣，好的开端便形成了。

二、用特殊方法简化问题，提高课堂效益

在某一化学和物理变化过程中某些粒子（如原子、离子、电子）的量保持恒定，中学化学经常用到的守恒法有：质量守恒、电子得失守恒、电荷守恒、元素守恒及能量守恒。凡能从题意中找出其中一种守恒既可快捷求解。明确要点后，笔者指导学生不纠缠过程细节，不考虑途径变化，只考虑物质的始态和终态，则化繁为简，收到事半功倍的效果。此外，还可以根据题设条件，可取特殊值将抽象问题具体化，可获速解，从而避免小题大做，提高课堂效益。

三、利用题组训练，归纳整合知识

物质的量是贯穿整个高中化学的基本物理量，而阿伏加德罗常数（常用na表示）是将物质的量与其它物理量联系起来的桥梁。对以阿伏加德罗常数为中心的概念和计算考查，是高考命题的热点，其主要题型是正误判断选择。但学生经常失分，究其原因在于

学生经常漏选，错选。为此，由简单到复杂，引领学生层层深入，步步逼近，各个击破，归纳整合知识，养成全面考虑问题的习惯。

四、培养学生创新能力

化学是一门以实验为基础的科学，具有很强的实验性。在化学教学中，许多概念、原理、规律的引入都是从实验展开并最终由实验加以论证的。可以说，化学实验是化学教学的基础，是教师和学生学习化学知识、技能的重要的方法。演示实验，是教师通过实际的实验演示，引起学生观察、思维，从而认识物质的性质及变化规律的一种教学方法。精心设计合理布局的演示实验具有高度的艺术性，是化学教学艺术的重要组成部分。

演示实验教学，要在演示之前向学生交待清楚实验内容、目的及观察的现象，告诉学生应该观察什么，从什么角度去观察，怎样捕捉稍纵即逝的现象，通过实验现象的观察，认真铺设一些必要的阶梯，设下疑问，激发学生思考。

如在讲“金属活动性顺序前面的金属能把后面的金属从它的盐溶液里置换出来”，这时教师设下疑问：是否所有金属都符合这一规律？学生犹豫，不能正面回答，这时教师便补充钠与硫酸铜溶液的反应实验，实验前先让学生按一般规律设想，说出实验现象，很快有的学生就说出“钠表面覆盖一层铜”，在金属活动性顺序中钠排在铜的前面，并写出了na与cuso4的化学方程式：2na + cuso4 = cu + na2so4 ，钠置换硫酸铜中的铜，接着教师开始演示，并要求学生认真观察钠的变化，溶液的颜色变化。实验结果表明：钠漂

浮在硫酸铜溶液表面，迅速旋转产生火球并消失，溶液中出现蓝色沉淀，这精彩的现象，瞬间的变化，学生凝神观察，猜测被推翻，为什么会出现以上现象呢？你从而发现了钠有哪些性质？这一个

一个的疑问激发了学生的思维活力，经讨论和教师点拨，对金属钠学生有了初步了解，再通过教师解释，写出钠与水反应的化学方程式和氢氧化钠与硫酸铜反应的化学方程式，学生便明确了实验现象的产生和盐与金属的反应规律中应除去“k、ca、na”三种活泼金属，这样以生动的实验探索，不断地设置疑问，教学环节情景画，使学生思维活跃，求知欲望逐渐增加，创新意识不断提高。

五、注重提高学生综合能力

“科学探究”是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，创设一种类似于科学研究的情境，通过学生自主，独立地发现问题，对可能的答案做出假设与猜想，并设计方案，通过实验、操作、调查、搜集证据，对获得信息进行处理，得出初步结论。美国心理学家布鲁纳·罗杰斯认为：“在教学过程中，学生不是被动的消极的知识接受者，而是主动的积极的知识探究者，教师的作用是努力创设使学生能够积极探究的问题情景，而不是提供现成的知识”。科学探究能充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体，实现知识的主动建构。通过师生的共同探究、实验、提出问题，学生通过收集和处理信息，表达与交流等活动，获得知识、技能、方法、态度，特别是分析问题和解决问题能力得到发展，从而提高学生的综

合能力。

六、注重迁移课本知识

在实施高中化学新课程的过程中，教师要充分利用化学学科的特征，创设教学情境，启迪学生思维，既要使他们掌握基本的化学知识和技能，更要注重训练他们的科学方法，培养他们实事求是的科学态度和正确的价值观，促进学生科学素养的提高，从而能迁移课本知识，让思维灵活、变通。

总之，课堂教学的实效性是教学的生命线，它将引领我不断探索，继续前行，作为一名高中化学老师，我们要尽自己最大的努力，让每一位学生得到发展。