培养低年级学生独立思考的能力(1)

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2022-2023年教师资格《小学教育教学知识与能力》预测试题1(答案解析)

2022-2023年教师资格《小学教育教学知识与能力》预测试题（答案解析）全文为Word可编辑，若为PDF皆为盗版，请谨慎购买！第壹卷一.综合考点题库(共50题)1. 下列说法错误的是（）A.广义的反思包括对课前设计的反思、教学过程的反思和课后的反思B.狭义的反思是对课堂行为的反思，也就是实践后的反思C.教学反思的主要部分是指狭义的反思D.按照反思的对象，可以分为个体反思和群体反思正确答案：D本题解析：按照教学反思反思者的人数，可分为个体反思和群体反思。

2.小学英语教学要以活动为主，但仍有课本。

教师处理活动与课本关系的最好办法是()A.用活动吸附、处理课本B.围绕学期教学目标和课本相关重点组织活动，既搞活动，也读课本C.根据课本需要组织活动D.课堂搞好活动，课外读好课本正确答案：B本题解析：教学目标是最主要的教学依据。

要围绕学期教学目标和课本相关重点组织活动，既搞活动，也读课本。

3.皮亚杰认为，()岁是儿童从他律道德向自律道德转化的分水岭。

A.9岁B.10岁C.11岁D.12岁正确答案：B本题解析：皮亚杰认为，l0岁是儿童从律道德向自律道德转化的分水岭。

4.沈老师走进教室 ,发现黑板上有一副嘲弄他的漫画 ,同学们嬉笑不已,沈老师看后笑着说:“头像画的很逼真 ,这位画画的同学很有天赋,我为班上有这样的学生而感到高兴 ,建议他多向美术老师请教,充分发挥特长 ,说不定将来会成为美术家呢。

”沈老师停顿一下,接着说:“可是这节课不是美术课 ,而是作文讲评课 ,现在我把它擦掉好吗?”沈老师正要去擦 ,只见一位同学疾步走上讲台 ,向沈老师深深地鞠了一个躬 ,然后抢过黑板擦 ,擦掉了他的“得意之作”。

多年以后 ,一副赞美老师 ,反映自己思想转变的美术作品《悟》被选为参加全国美术展的参展作品 ,作者就是当年在黑板上画漫画的学生。

问题 :(1)评析沈老师对“漫画事件”的处理。

(10分)(2)谈谈教师在处理课堂上突发事件时的注意事项。

善于在生活问题教学中培养低年级学生思维能力

善于在生活问题教学中培养低年级学生的思维能力摘要：《义务教育数学课程标准》中提出“解决问题”的总体目标是：初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识，发展实践能力和创新精神。

由此可见，“解决问题”的实质是培养学生学会“数学思维”，具有初步的实践能力和创新精神。

对于低年级学生来说，培养思维能力尤为重要，所以，教师要善于利用教学解决生活问题，有机地培养学生的思维能力。

关键词：低年级；解决问题；思维能力[教学案例]新版人教版一年级上册教材在第六单元“11～20数的认识”这一单元中安排了生活中的数学问题这一内容，目的在于发展学生的思维。

而这一内容对一年级学生来说是难点，因为有时要考虑加1，有时又要减1，有时不需要加1也不需要减1，学生特别容易混淆。

一次在复习试题中出现了一道关于孩子捉迷藏的练习题：玩捉迷藏的小朋友一共有几个人？练习反馈时大部分同学起初都是用5+3=8（人），可能由于老师的点拨，有些同学后来才加上1。

针对练习情况，本课教学计划是着重复习这一内容。

上课开始，我创设情境：孩子们，咱们来玩一个“捉迷藏”的游戏，好吗？孩子们一听到玩游戏，兴奋得不得了，个个跳起来，把小手举得高高的。

为了维持良好课堂秩序，我激励学生：比比哪个同学坐得最好，我就请他来玩“捉迷藏”。

这话一出口，教室里顿时安静下来，孩子们个个端端正正地坐着，一双双期待的眼睛看向老师。

在这种情况下，我不失时机地表扬孩子们，然后随机请了5个孩子上来玩游戏。

在我的有意安排下，当捉着3个孩子时，我宣布游戏结束，并让玩捉迷藏的那几个孩子分别站在讲台上，然后问同学们：“刚才玩捉迷藏的孩子一共有几个？”还没等指名回答，我就听见台下同学叽叽喳喳说“5个”，也听到几个同学轻声说“4个”。

于是我就故意指名说“4个”的同学发言。

师：你是怎么想的呢？生：3+1=4。

这位学生一回答，其他同学就在叫：“不对，不对，是5个。

如何培养小学数学学习习惯

如何培养小学数学学习习惯小学教育作为一种基础性教育阶段，是学生的心理和学习能力以及学生的生理与心理变化关键的时期，同时也是学生接受良好的品质道德、增长知识、养成良好的行为习惯的教育最佳时期，因此老师需要帮助学生养成良好的学习习惯。

下面给大家介绍一些小学数学学习习惯的培养方法和策略，希望对大家有所帮助。

如何培养好的小学数学学习习惯一、培养学生认真阅读课本的好习惯。

兴趣是孩子学习最好的老师，也是最大的动力，要学着怎样调动学生的学习兴趣。

学生的求知兴趣一旦被调动起来，他们就会积极参与，努力探索，专心倾听的学习习惯是学生主动参与学习过程，提高课堂学习效率的前提，而兴趣也是专心倾听的根本。

因此针对低年级学生活泼好动、控制能力差、精神集中不持久等特点，在课堂上，教师尽可能把枯燥乏味的单纯的知识教学变得生动、有趣，充分激发起学生的学习兴趣，为了吸引学生的注意力，使他们上课专心听讲，教师上课时一定要精神饱满，力求语言生动有趣，条理分明，使课堂引人入胜，使每个学生乐意听。

学生比较容易做到专心倾听老师的语言，但是一旦指名发言或小组员讨论发言时，大部分同学又会受到其他因素的干扰，未能做到专心倾听同学的发言。

针对这一情况，我常常利用学生喜欢表现的年龄特点，让他们都来做小老师，对发言的同学作一个评价，如：说一说你认为发言的同学说得好在哪里?不足在哪里?你给他什么建议等等。

很多时候，都是由于这一环节，让学生能够做到坚持专心倾听，并在专心听讲的基础上，让学生能更快更牢的掌握课堂知识，让学生的语言和表达能力也得到更大的提高。

课本是学生获得系统数学知识的主要源泉。

在引导学生阅读课本的过程中培养学生的思维方法、良好的思维习惯，更重要的是使学生从阅读教材中，通过分析、想象、概括、推理等有规律的思维活动，达到事半功倍的效果。

学生没有认真阅读的好习惯，会在多方面体现到其弊端：如做练习时不会审题、，读题目时只读一半，不会分析问题、不能理解概括题意，导致不能正确完整地解决他完全有能力解决的题目。

浅谈小学低年级学生思考习惯的培养

浅谈小学低年级学生思考习惯的培养作者：曲海兵来源：《吉林省教育学院学报·上旬刊》2013年第12期摘要：如何培养低年级学生积极思考的习惯，让每一名孩子都学会思考？本文从四个方面进行探讨：一是“依理”思考；二是有序思考；三是在情境中思考；四是由直观到抽象进行思考。

关键词：“依理”思考；有序思考；在情境中思考；直观到抽象思考中图分类号：G625.5 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2013）12—0019—02要想让孩子学好数学，数学教学中首先要注重引发孩子的思考，让每个孩子都学会思考，培养孩子的抽象思维能力。

那么，如何培养低年级学生积极思考的习惯呢？我从以下几个方面简单谈谈不成熟的想法。

一、在知识技能的学习运用中，培养孩子“依理”思考的习惯数学课程标准标指出，“知识技能”既是学生发展的基础目标，又是落实“数学思考”、“问题解决”、“情感态度”目标的载体。

通过义务阶段的数学学习，我们的孩子能够“获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”。

因此，在数学知识技能的学习运用中，我注重启发引导，使孩子养成“依理”思考的习惯。

在低年级孩子学习“加、减、乘、除”的运算意义后，我注重引导学生进行理性思考，促使学生进一步理解四则运算的意义。

这四种运算的意义不仅是其他学习的基础，还是孩子理解和解决问题的理论依据。

如果教师单独问孩子“加、减、乘、除”的意义时，孩子都能流畅地说出它们的大概意义，即：“加”就是把两个或两个以上的数合起来；“乘”也是合起来的意思，但是是把几个相同的数合起来的简便运算；“减”是去掉一部分；“除”则是平均分物体。

但是，四种意义都学习了以后，在解决实际问题之中综合运用时，孩子们就会出现混淆的现象，分不清彼此。

为了让孩子真正理解和正确运用“加、减、乘、除”知识解决问题，我通常在孩子列式解决完问题之后，乘势追问一句：“你为什么要这样列式？”简单的一个问题，有效地引导学生将感性的知识进行理性的思考与梳理，学生在简单的问题之中不但巩固深化了基础知识，加深了对运算意义的理解，而且引发了孩子们的深度思考。

小孩子如何培养独立学习

小孩子如何培养独立学习在当今社会，独立学习已经成为一个非常重要的能力。

而培养小孩子独立学习的能力，则是每个家长都应该重视和努力实践的事情。

本文将从多个方面为您介绍如何培养小孩子独立学习的方法和技巧。

1. 培养自我管理能力首先，培养小孩子的自我管理能力是培养独立学习的基础。

家长可以通过以下方式来帮助孩子培养自我管理能力：制定学习计划：教导孩子制定每天、每周的学习计划，让他们学会规划时间和任务。

培养良好的习惯：督促孩子养成良好的学习习惯，如按时完成作业、整理学习资料等。

自我监督：鼓励孩子自我监督学习进度，及时调整学习计划。

2. 提倡自主学习其次，提倡自主学习是培养小孩子独立学习的重要手段。

家长可以通过以下方法来促进孩子进行自主学习：提供资源：为孩子提供各种学习资源，如书籍、电脑、互联网等，让他们有更多选择和机会进行自主学习。

激发兴趣：引导孩子根据自己的兴趣选择学习内容，激发他们对知识的探索欲望。

鼓励尝试：鼓励孩子尝试新的学习方式和方法，培养他们解决问题的能力。

3. 培养批判性思维除了自我管理能力和自主学习外，培养小孩子的批判性思维也是培养独立学习的重要环节。

家长可以通过以下途径来培养孩子的批判性思维：提问引导：在日常交流中，引导孩子提出问题、质疑现象，培养他们分析问题和思考的能力。

辅助解决问题：当孩子遇到困难时，不要急于给出答案，而是引导他们分析问题、寻找解决方案。

鼓励讨论：鼓励孩子参与讨论、分享观点，培养他们独立思考和表达意见的能力。

4. 培养坚韧不拔的品质最后，培养小孩子坚韧不拔的品质也是培养独立学习的关键。

家长可以通过以下方式来帮助孩子培养坚韧不拔的品质：面对挑战：教导孩子面对困难和挑战时不轻易放弃，而是坚持不懈地解决问题。

接受失败：教育孩子失败是成功之母，失败并不可怕，关键在于从失败中吸取教训并继续前行。

树立目标：帮助孩子设定明确的学习目标，并引导他们为实现目标而努力奋斗。

总之，培养小孩子独立学习是一个需要耐心和持之以恒的过程。

教学进课堂实践心得(3篇)

第1篇一、前言作为一名教育工作者，我深知课堂教学的重要性。

教学进课堂实践是我职业生涯中的一次重要尝试，通过这一实践，我对教育教学有了更深刻的认识，对自身教学能力有了更大的提升。

以下是我对教学进课堂实践的一些心得体会。

二、实践背景近年来，我国教育改革不断深化，课堂教学模式也在不断创新。

为了更好地适应教育改革的需要，提升教育教学质量，我们学校开展了教学进课堂实践。

这一实践旨在让教师在课堂上充分发挥主导作用，关注学生的个性发展，培养学生的创新精神和实践能力。

三、实践过程1. 精心设计教学方案在教学进课堂实践中，我首先关注的是教学方案的设计。

为了确保教学效果，我认真研究了教材，结合学生的实际情况，制定了切实可行的教学目标、教学内容和教学方法。

在教学方案中，我注重以下几个方面：（1）以学生为中心，关注学生的个性需求。

在教学过程中，我关注每个学生的特点，因材施教，让每个学生都能在课堂上找到自己的位置。

（2）注重培养学生的创新精神和实践能力。

在教学过程中，我鼓励学生积极参与，提出问题，培养学生的独立思考能力。

（3）强化教学评价，关注学生的学习效果。

在教学过程中，我及时收集学生的学习反馈，调整教学策略，确保教学效果。

2. 优化课堂教学方法在教学进课堂实践中，我尝试了多种教学方法，如合作学习、探究学习、任务驱动等。

以下是我对几种教学方法的实践心得：（1）合作学习：在合作学习中，我将学生分成小组，让他们共同完成学习任务。

这种教学方法有助于培养学生的团队协作能力和沟通能力。

（2）探究学习：在探究学习中，我引导学生自主发现问题、分析问题、解决问题。

这种教学方法有助于培养学生的创新精神和实践能力。

（3）任务驱动：在任务驱动教学中，我给学生布置具体的学习任务，让他们在完成任务的过程中学习知识。

这种教学方法有助于提高学生的学习兴趣和积极性。

3. 关注学生学习效果在教学进课堂实践中，我注重关注学生的学习效果。

以下是我对关注学生学习效果的一些做法：（1）及时反馈：在教学过程中，我及时关注学生的学习状态，对学生的表现给予肯定或指出不足，帮助学生改进学习方法。

如何培养小学低年级学生乐于合作交流的能力

２７４　３．榜样激励。

我们常说榜样的力量是无穷的。

树立榜样，激发学困生的学习动机，其实就是我们通常所说的模范带头作用。

在教学过程中教师会树立榜样让学生学习，达到鼓励学生、教育学生、激发学生的目的。

同样作为榜样自己，更是有很强的激励作用。

比如我们班级的学困生小王在数学计算能力和逻辑思维能力方面有所缺失，学习动机和自信心不够强。

某次课堂上，黑板上有道题是这样的：“计算１５×３＝？”小王的解答：１５×３＝６５。

我感到非常奇怪，问他是如何计算的，他说：“５乘３是１５，写５进１，个位上进来的１与十位上的１相加后再和３相乘等于６５。

”当我马上给他讲了正确的运算过程后，他之后的练习依然没有改正过来，对此，我就让班长每天课后对小王进行辅导，形成一对一的帮扶对象，几个星期之后他们成为好伙伴，而且小王还和班长进行比赛，互相出题比赛，看谁做得又快又准。

小王在计算能力和逻辑思维方面也有了显著的提高。

４．竞争激励。

竞争，泛指对外界活动所做出的积极、奋斗、不甘落后的心理效应。

利用小学生好胜心强，而持久性较差的心理特点，恰到好处地在教育中使用竞争激励，有利于教育目标的完成。

在此手段的运用中，切忌只注重个别优等生，而应给每个学生创造成功的机会和条件。

通过小组竞争、个人竞争等方式，鼓励学生的勇气，向他人展示自己的本领，激发其学习的热情、上进心和自信心，使学生在超越他人、战胜他人的过程中享受到获得成功的喜悦。

四、结束语总之，激励教育是一种心理教育，是素质教育的一方面。

在初小学学教学中，将激励贯穿于课堂教学过程的始终，高水平的激励策略将会使数学课堂焕发出无限的生机，将会使数学课堂真正的灵动起来。

相信小学数学课堂通过老师科学的激励教学，使课堂会更加充满活力、更加精彩。

如何培养小学低年级学生乐于合作交流的能力■文秀容　（重庆市长寿区晶山小学　４０１２２０）【中图分类号】Ｇ６２３【文献标识码】Ａ【文章编号】２０９５－３０８９（２０１８）３３－０２７４－０１在小学数学课堂教学中，认真开展合作交流，既可营造一种学生参与教学过程的氛围，使学生能够主动思考，发表意见，充分发挥认知能动性，又可活跃学生思维，增大思维强度，从那些与自己不同的观点和方法中得到启发，从而对问题的理解更丰富和全面，还可弥补教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生之间的互动，形成知识技能的互补，每一个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，最终达到人人教我，我教人人的目的。

让孩子学会独立思考——浅谈在低年级语文教学中培养学生独立思考的习惯

一
笔者在执教《小松树和大松树》一课快要结束时，有一位学生高高举起手，在老师的允许下，他大胆地说：小松树骄傲是因 “ 为它真的认为自己长得高。” 我微笑着问他：不错。 “ 你还想说什么？”我认为小松树没错。” “ 在座的同学顿时哗然。这时我继续引导学生思考：同学的说法是否正确呢？” “ 同学们开始议论：有的同学说不正确，的同学说正确，的同学不知可否，有有学生们都期望老师作出公正的裁决。我想这正是鼓励学生通过自己去分析、去思考来判断正误的极好机会，于是我没有立即给出答案，而是将球又踢给了学生。你们想一想，同学为什么要这 “ 这位
可能有的过于简单，没有思考的价值；有的过于笼统，不分主次；有的缺乏科学依据，甚至是错误的问题。针对这一现象，我着重培养学生的问题意识，保证学生在探究学习过程中的“ 心理安全 ” 心理自由” 和“ 。创设一个民主、平等、宽松、和谐的学习氛围，耐心倾听学生提出的各种问题，哪怕
Ｐｐｌｃｎｅｏｕຫໍສະໝຸດ ｒＳｉｃａｅ科学大众・学教育科
２１年第７００期
让孩子学会独立思考
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浅谈在低年级语文教学中培养学生独立思考的习惯
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（宝应县安宜镇叶挺桥小学，江苏省２５０）２８０摘要：孔子云：学而不思则罔。” “ 只有思考，所学知识才能巩固，学而不忘；只有思考，所学知识才能升华，学以致用。因此，让学生养成独立思考的习惯就成了当务之急。关键词：语文教学；独立思考中图分类号：２．２Ｇ６３文献标识码：Ａ文章编号：０６３１（０７０２０１１０ — ３２１－７－０５０）

小学各年级, 培养独立思考能力,成为独立人格,主题班会ppt

情绪管理
识别、表达和管理情绪的能力。
情绪管理是成为独立人格的重要一环。学生需要学会识别自己的情绪，理解情绪产生的原因，并找到合适的方式来表达和调节情绪。这样有助于学生在面对挫折和困难时保持冷静，更好地应对挑战。
社交技巧
建立良好的人际关系，处理人际冲突的能力。
社交技巧是学生在日常生活中必不可少的能力。学生需要学会与他人建立良好的关系，尊重他人的观点和感受，妥善处理人际冲突。这有助于学生在团队中发挥更好的作用，增强合作精神和领导能力。
详细描述
将学生分成小组，每组进行讨论，探讨如何培养独立思考、自主决策、解决问题的能力。鼓励学生在小组内分享自己的想法和观点，并倾听他人的意见。
角色扮演：处理生活中的问题
总结词
通过角色扮演，学生可以模拟处理生活中的问题，提高独立应对问题的能力。
详细描述
设计一些生活中常见的情境，如购物时与商家讨价还价、遇到困难寻求帮助等。让学生扮演不同的角色，模拟处理问题的过程。引导学生在角色扮演中发挥自己的想象力，提出解决问题的办法。
小学各年级，培养独立思考能力，成为独立人格，主题班会
汇报人:可编辑
2023-12-27
目
CONTENCT
录
• 引言 • 培养独立思考能力的关键阶段 • 成为独立人格的关键要素 • 如何在家中支持和培养独立思考能
力 • 主题பைடு நூலகம்会活动建议 • 结语
01
引言
主题介绍
独立思考能力
指个体能够自主地、不依赖于他人的思想和结论而进行思考的能力。
分享会：独立成长的故事和经验
总结词
分享会旨在让学生分享自己独立成长的故事和经验，增强彼此的认同感和自信心。

小学生思维品质及其培养

小学生思维品质及其培养一、概念思维品质,又叫思维的智力品质,是个体思维活动智力特征的表现;思维发生和发展中表现出来的个体差异主要反映在思维的智力品质的差异;思维的智力品质包括四个主要的方面,即思维的深刻性、灵活性、敏捷性和独创性;当然有人主张还应包括思维的批判性等特性,其实思维的批判性等已包含在前面四个特性之中了;思维的深刻性、灵活性、敏捷性、独创性,是完整思维品质的构成因素,它们相互联系,密不可分,有机地统一在一起;思维的深刻性是一切思维品质的基础,思维的灵活性、敏捷性、独创性是在深刻性的基础上引申出来的三个品质,独创性是思维智力品质的最高表现;二、各种思维品质的培养一思维的深刻性及其培养思维的深刻性是指善于从纷繁复杂的表面现象中发现最本质最核心的问题,而不被各种表面现象迷惑;集中表现为能够深入地思考问题,抓住事物的规律和本质,从而预见事物的发展;思维的深刻性反映在数学上,主要是数的概括能力、命题能力、推理能力、空间想象能力、公式定理的理解能力、数学法则的运用能力等；反映在语文上,主要表现为概括中心思想、总结人物性格特征、归纳写作特点等等;以数学为例,谈谈如何培养思维深刻性;1、培养小学生思维的深刻性,重点应放在提高他们的数学概括能力上在数学中,思维的深刻性包括数学概括能力、空间想象能力、数学命题能力、逻辑推理能力和运用法则能力等;其中数学概括能力是其他几种能力的基础;因为只有具有一定的抽象概括能力,才能抓住事物的本质和内在联系,认识事物的规律性;（1）注重数的分解组合的训练;如,在讲“20以内的数的加法”的时候,不是简单列出几个算式1+7= 5+8=……而是给出一个结果如10,让学生自己去组合算式,学生可以得出诸如1 1 1 7、1 1 2 6、1 3 3 3、2 2 2 4、2 2 3 3等等很多的算式,这实际上就是培养学生对数的概括能力的体现;通过这样的训练,学生学到的就不仅仅是机械的算式,而是能够更深刻地理解这个数,理解加法;（2）注重演绎和归纳能力的训练;演绎：如在应用题教学中,可紧紧扣住一些基本的类型进行教学,每个类型详细分析一题;然后每个类型的题再给出几个练习题;这样,使学生能从类型出发,领会每种类型的解题原理,在此基础上进行演绎,掌握各类应用题的解题方法;归纳：主要是引导学生在同类习题的运算中,善于归纳出一般性的算术原理,学会归纳法;比如探索规律;3、6、9、12、、 ;引导学生归纳总结出其中的规律进行填数;这些都能很好地训练学生的总结概括能力; 3让学生自己命题;这是学生对知识进行判断整合的一个过程,教师切忌包办;如在讲“可能性”一课的摸球游戏中,教师让学生出题,并确保老师一定摸到某个球、可能摸到某个球、不可能摸到某个球;这其实也就是学生在对知识进行整合、判断的过程,充分体现了学生对知识的理解程度和概括能力;2、强调动手操作自主探究,加深对知识的理解;一位教育家曾说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上;”解放学生的双手,让学生动手操作的过程,就是多感官参与学习活动的过程,它不仅使学习活动生动活泼,而且对知识的理解更深刻,使他们在兴趣与求知欲的驱使下真正成为学习的主人;例如,在教学“七巧板”时,就可给每个学生发一套“七巧板”,但并不急于告诉学生“七巧板”的使用方法,只是引导学生像玩“变形金刚”那样随心所欲的在桌上拼摆,让学生自己在拼接的过程当中体验自主探究的乐趣,当学生拼出各种各样奇妙的图案时,教师再提示说明七巧板的巧妙的性质;这样,学生对七巧板的认识肯定就要比单纯的介绍要深刻得多;又如,在教学圆的周长时,采取小组合作学习的方式,以活动为主线,让学生动手操作,测量出不同的园的周长、直径、半径,并讨论交流三者之间的关系,学生会得出同一个圆的周长是直径的3倍多一些,是半径的6倍多一些,这时再引出圆周率的概念,的学生来说可谓水到渠成,学生不仅深刻认识了圆周率,而且对周长、半径、直径三者的关系理解得更为透彻;3、注重前后知识的联系、对比;在掌握知识的过程中引导学生从分析旧知识的各种关系中把握联系,加强理解、掌握本质;教师要帮助学生系统地整理学过的知识,使其清晰明了,这样学生在解决问题时能透过表面现象看本质,更有效地解决问题;而知识越来越多,容易产生混淆,因此在平时的教学中要注重加强概念的对比教学;通过对比,既可掌握他们之间的联系和方法,又可在对比中很好地进行区分;对比清楚了,学生才能对概念理解得更加深刻;二思维的灵活性及其培养思维的灵活性是指思维活动的智力灵活程度;包括对具体问题作具体分析,善于根据情况的变化,及时调整原有的思维过程与方法,灵活地运用有关概念、定理等,并且思维不限制于固定模式,具有较强的应变能力;它的特点是：①思维起点灵活,即从不同角度、方向、方面、方法来解决问题；②思维过程灵活,从分析到综合,从综合到分析,全面灵活地作综合分析；③概括-迁移能力强,运用规律的自觉性高；④善于组合分析,伸缩性大；⑤思维的结果往往是多种的合理的结论;以数学为例,谈谈如何培养思维灵活性;1、主要知识之间的迁移和渗透;“运用旧知识,学习新知识”,不要新课尽讲新课,旧课尽讲旧课;要新旧联系,建立完整的知识体系;只有清楚知道了新旧知识的联系,才能灵活运用所学知识,以解决实际生活中遇到的问题;2、引导学生进行发散思维;1一题多解“一题多解”,就是一道题目,让学生用多种不同的方法进行解答;这样可以开阔学生的思路,使所学的知识融会贯通,培养学生思维的发散性和灵活性;例如：“光华小学有学生900人,其中女生是男生的2/3,男、女学生各有多少人”这道题就有以下多种解法：a把男生人数看作单位“1”900÷1+2/3=540人……男生人数900-540=360人……女生人数b把女生人数看作单位“1”900÷1+3/2=360人……女生人数900-360=540人……男生人数c把全体学生看作单位“1”900×3/5=540人……男生人数900×2/5=360人……女生人数2变式训练先以一道题为基本题,然后改变它的条件或问题,使它成为新的题目;这样发挥了知识的迁移作用,利于培养学生思维的灵活性,这种方式的训练,在应用题教学中尤为常用;例如,以基本题“饲养小组养10只黑兔,16只白兔,一共养多少只兔”为例改变条件,就有如下的变化题：①“饲养小组养10只黑兔,养的白兔比黑兔多6只,一共养多少只兔”②“饲养小组养10只黑兔,养的白兔比黑兔多,一共养多少只兔”③饲养小组养10只黑兔,养的黑兔是白兔的,一共养多少只兔……又如,以基本题“果园里有苹果树500棵,梨树350棵,苹果树和梨树一共有多少棵”为例,就可把问题改为：①苹果树比梨树多多少棵梨树比苹果树少多少棵②苹果树是梨树的几倍③梨树是苹果树的几分之几④苹果树、梨树分别占果园里果树的几分之几⑤苹果树比梨树多几分之几梨树比苹果树少几分之几等等3、教师要精选例题,有目的、有计划、有步骤地训练学生的思维灵活性;三思维的敏捷性及其培养思维的敏捷性是指思维过程的速度;在处理具体问题的过程中,能够迅速判断,迅速作出反映,迅速得出结论,这就是思维的敏捷性;它要求迅速反映,然而,快而不准并不是思维敏捷性的品质;以数学为例,谈谈如何培养思维敏捷性; 1、要求运算时既正确,又有适当的速度;敏捷的前提是正确;运算再快,错误百出,就毫无意义;所以从低年级起,要狠抓计算的正确率,要求100%正确;学生做练习题时,要认真审题、细心运算、耐心验算;这些都需要教师的及时提醒和指导;2、强化技能训练;强化技能训练是培养思维敏捷性的主要手段（1）要求学生熟记一些常用的数据和公式定理;如乘法口诀表;如对80+460×67－460×66×20,只要运用乘法分配律,提取出460,就能很快得出答案,而不要按部就班演算2平时坚持速算、口算练习;采用“定时间比做题数量”、“定做题数量比完成时间”的训练方式,强化学生的基本技能,从而达到培养思维敏捷性的目的; 3定期搞小型速算比赛,以刺激学生提高解题速度;3、有牢固的基础知识做准备;只有基础知识牢固了,才有利于知识的迁移和运用;才能在做题时很快地提取已有知识经验,来解决所遇到的问题;教师在平时教学中要时刻注意抓基础,这样有利于学生思维敏捷性的培养;4、引导学生联想;在运用知识解决问题的过程中,引导学生联想;把解决简单问题时所用的办法和得出的结论,迁移到较复杂的新的情景中,迅速找到解决问题的办法;联想丰富了,想象也就丰富了,思维的敏捷性自然就提高了;四思维的独创性及其培养思维的独创性是指在思维活动中能够进行独立思考,独立地发现问题与解决问题的思维品质;小学生良好的思维独创性就是在思考和解决问题的过程中,不因循守旧,不墨守成规,不安于现状,有创造意识；解题思路广阔,通道多,能灵活地选用简捷的解题方法,能善于发现新事物,提出新见解,解决新问题;以数学为例,谈谈如何培养思维独创性;1、给学生足够的独立思考的时间和空间;给学生一个题,不要急于得到答案,也不要急于给出答案,而要给学生足够的时间来独立思考;只有他自己经历了这个思考的过程才能对这个问题有更深的认识,在此基础上才能谈创造;因此,教师要加强培养学生独立思考的自觉性,把独立思考的要求作为低年级的学习“常规”加以训练,这样有利于培养学生思维的独创性;2、保护好奇心,激发求知欲好奇心是推动学生主动积极地学习,展开创造性思维的内部动因;因此,教师要善于向学生提供独立思维,主动探索的情境,让学生在设定的问题情境中发现认知矛盾,从而主动探索,找出规律和解题方法;另外,教师要善于引导学生提问;只有善于发现问题、提出问题的人才能更好地思考问题解决问题;学生要善于从生活中发现问题、提出问题,对世界充满了好奇与求知的欲望,这样才有利于创造性思维的产生;3、营造民主、和谐、生动的课堂氛围;我们在生活中常会感到,在心情良好的状态下学习和工作时,思路开阔,思维敏捷,而情绪低落或郁闷时,则思路阻塞,操作迟缓,毫无创造性可言;因此,教师要善于营造民主、和谐、生动的课堂氛围;只有这样学生才会积极地思考、大胆地假设、放心地回答,才可能迸发出独创性思维的火花;4、重视自编应用题教学;自编应用题体现了独立性、发散性和新颖性等思维独创性的特点,是培养学生思维独创性品质最有效的途径;因此,在小学数学教学中,可从一年级开始就进行练习,并随着年级的递增,逐步增加编题的难度模仿编题→半独立编题→独立编题,不断地培养学生思维的独创性;5、教师要善于启发、引导首先,鼓励“新颖性’;教师要启发引导学生利用原有的知识独立寻求解决新问题的各种途径,对一个问题进行多方面、多角度观察;力求一题多解,在常规解法上提出新的解法;培养发散思维;其次,教师要对学生进行充分的方法和技巧的指导;再次,要在恰当的时机进行启发;所谓“不愤不启”“不悱不发”;要在学生苦苦思索而不达的时候给予关键的点拨,以使学生达到茅塞顿开的最佳效果;总之,培养小学生良好的思维品质的问题,是小学教学中不可忽视的问题,也是作为小学教师必须积极思考的问题;我们要有意识地积极探索有效的途径和方法,以培养出具有优良思维品质的人才;参考文献：小学儿童心理学林礼元徐胜三。

2024年小学培养学生学习习惯工作总结（3篇）

2024年小学培养学生学习习惯工作总结一、确立指导原则1. 良好行为习惯的形成，关键在于养成教育，遵循的原则是从他律逐渐过渡到自律。

2. 实施策略应注重实际和细节，通过训练促进习惯形成，同时结合主体意识的引导。

3. 培养良好行为习惯需持之以恒，不断推进，通过实践活动和体验加深理解。

二、设定目标，规划路径依据学生的年龄结构和心理特征，班级设定的行为习惯养成目标主要包括：卫生习惯、行为习惯和学习习惯三大领域。

三、实施行为习惯养成教育的策略（一）、明确角色，塑造习惯开学初期，我班启动了“全员参与，各尽其责”的活动。

我强调每个学生都是集体的“小主人”，他们有权利和义务为集体做出贡献。

集体的荣誉与个人的表现紧密相连。

我告诉学生，他们的任何失误都可能给集体带来批评，而任何进步都能为集体赢得赞扬。

因此，每个人的行为都与集体的荣辱息息相关，只有当大家都能养成良好的行为习惯，集体才能获得更多的荣誉。

我为学生分配了具体的责任岗位，明确各自的职责，使他们了解应做什么，如何去做。

例如，每位学生都负责保持教室的清洁，如清理座位下的垃圾、擦黑板、整理讲台、倒垃圾等。

卫生检查员会定期检查，确保“自我管理，自我检查”的实施。

这既培养了责任感，锻炼了能力，也有助于良好习惯的形成。

面对可能出现的不负责任现象，我鼓励所有学生在履行自身职责的监督和提醒其他同学，实现“互助互促，共同进步”。

每周，我都会对学生的岗位工作进行总结，表扬优点，指出不足，明确改进方向。

教育家曾说过，要尽可能尊重学生，也要尽可能对学生提出要求。

（二）、树立典范，引领整体对于那些遵守纪律、热爱学习的学生，我给予高度赞扬，这既促使他们更加严格要求自己，也使他们在同学中树立起榜样。

例如，学生小董、小陆、小佩等已成为同学们学习的典范。

对于每个学生的进步，无论大小，我都会给予肯定和表扬，特别是对那些个性鲜明的学生，我给予更多的关注。

他们的行为往往会影响其他学生。

例如，我班的小胡同学，虽然平时顽皮，但在大扫除中表现出强烈的劳动热情，他的行为得到了我的肯定和表扬，成为其他同学学习的榜样，起到了带动整体的作用。

一年级数学课学习心得(精选5篇)

一年级数学课学习心得(精选5篇)一年级数学课学习心得篇1日子过得真快，转眼一学期一半过去了，我看着孩子们一天天的成长，一天天的进步，我心里很高兴。

孩子们从不会读题、不会做作业到孩子们尝试自己读题、独立完成作业的确需要一个过程，但只要坚持下来，孩子们会进步非常快的。

在这一学期里，我有以下几点体会：1.教会学生自己读题越早越好。

早在一年级刚刚开始的时候我就开始教学生自己读题，我觉得孩子们自己读题做题的效率要比老师读题好很多，孩子们自己读题时，在读的过程中他可以有更多独立思考的空间。

尽管一开始很困难，毕竟刚刚入学的孩子识字量大都比较小，但我没有气馁，大概坚持到两个月多的时间，我突然发现我的孩子们基本上都能自己读题了，我很欣慰。

而且能认真读题的孩子，学习成绩提高的非常快。

2.培养学生学习数学的浓厚兴趣。

根据一年级刚入学的孩子的身心发展特点，我采用直观形象，生动活泼的教学形式来组织教学。

使孩子在轻松快乐的氛围中学习，从而对学习数学产生浓厚的兴趣。

比如在“数一数”的教学中，我从学生常见的事物入手，带他们到校园里参观：数一数花园里的花朵、操场边上的树本、数教学楼，数书本、数桌椅、数铅笔、数同学、数老师……从小空间到大空间，从课内到课外。

认识了1到10各数建立数的概念。

学生数数中感受到了学习的乐趣，也产生了学习的.兴趣。

3.养成良好的学习习惯。

良好的学习习惯是学好数学的根本保障，首先培养学生上课专心听讲的习惯，要求学生听课时，思想不要开小差或做小动作，注意力要集中;其次，要求认真倾听其他同学回答问题，仔细研究他们回答得是否正确，有没有需要补充的，有没有更好的建议;再次，要仔细观察老师的演示和板书，并按要求认真地操作学具，做好练习。

4.培养学生独立思考的能力。

数学是思考性极强的学科。

在数学教学中，必须使学生积极开动脑筋，乐于思考，勤于思考，善于思考，这样的学习方法才会有助于学生的进步。

但事与愿违，现在很多的孩子遇到难题，或呆坐，或急于从同桌那儿得到答案。

浅谈小学数学教学中学生独立思考能力的培养 (5)

浅谈小学数学教学中学生独立思考能力的培养随着社会发展和教育改革的推进，教育不再是传授知识，而是注重培养学生的独立思考能力。

小学数学作为学生的第一门学科，对学生的思维能力和创新能力的培养关系至关重要。

因此，如何培养小学生的独立思考能力成为了当前数学教学中的一个热门话题。

本文将结合权威文献和教学实际，从教师角度出发，探讨小学数学教学中如何培养学生的独立思考能力的方法和策略。

一、提高问题意识，培养独立思考能力在小学数学教学中，教师可以通过提出问题的方式激发学生的求知欲望，引导学生进行独立思考。

例如，在解决《小学数学》中的问题时，需要学生自己分析问题、思考解决方案，并进行相关计算。

在过程中，教师应该多引导学生提出问题，帮助学生发现难点，注重引导学生通过独立思考来解决问题。

通过这种方式，可以增强学生的自学能力和自我探索精神，激发其独立思考的能力。

二、开展课堂互动，激发学生兴趣在小学数学教学中，教师应该通过不同的教学方式来培养学生的独立思考能力。

例如，可以开展课堂互动，利用一些趣味性的案例、活动等来激发学生的兴趣，提高学生的自主学习能力。

当学生对课程感到兴趣时，自然而然的会去思考、探究。

教师可以通过提出问题、讨论等方式，鼓励学生的独立思考和自我发现，帮助学生理解和探究数学知识。

三、引导学生自主学习，培养独立思考能力小学数学作为一门知识性与实践性较强的学科，对学生的自主学习能力、自我探究能力有很大的要求。

因此在教学过程中，教师应该引导学生自主学习，提高学生的自主思考能力。

例如，在进行数学实践时，可以让学生独立解决问题，加强自主学习的过程，鼓励学生发挥创造力和独立思考能力，培养学生的探究精神。

通过这种方式，可以让学生更加主动地学习和探究数学知识，从而提高其独立思考的能力。

四、通过课外活动拓展学生的视野除了教室教学的传授，教师还应该通过一些课外活动，帮助学生拓展视野，引起学生的兴趣，从而增强学生的独立思考能力。

例如，教师可以组织学生参观科技馆、博物馆等，通过不同的展品来展示数学知识与实用价值，最终达到培养学生成为独立思考者的目的。

如何在小学低年级数学教学中培养学生的思维能力

如何在小学低年级数学教学中培养学生的思维能力摘要】小学低年级数学的教学是基础教育的起始阶段，在学生的学业培养中处于非常重要的意义。

因此，在教学中，尤其是基础性数学教学中以培养学生思维能力为目标能够适应未来灵活多变的学业，本文的层次主要分为在低年级数学教学中培养学生思维能力的意义、目前教学中存在的问题和培养学生思维能力的实质性建议，希望有助于实际教学。

【关键词】思维能力、培养、生活化、创造性中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）05-069-01引言新中国成立七十年以来，我国的基础教育取得了长足的发展，但是，近些年来，随着各地新课改的不断深入，要求我们在小学教育上下足功夫，摒弃课业成绩唯一化的评价标准，更加注重学生思维能力，尤其是数学思维的培养。

因此，应当对如何在日常的数学教学中潜移默化地培养学生的思维能力进行深入思考。

一、在小学低年级数学教学中培养学生思维能力的意义在小学低年级数学教学中培养学生的思维能力对于低年级学生、数学的基础教育的发展而言，都是一个非常关键的标志，具体概述如下：1.有助于帮助学生理解数学学科的本质众所周知，数学学科是众多科学中的基础学科，对理解定义，探索本质等方面要求很高，尤其是学生进入高中后，随着数学难度的进一步加大，如果对数学学科的理解出现了偏差，没有一定的数学思维，只靠小学那种只靠努力，只能取得事倍功半的效果。

此外，近些年来，高考、研究生考试等国家级考试对于数学的要求越发灵活，这也不断提醒我们不能再走原来的老路，学数学就要学到根上，路才可能越走越宽。

2.有助于提升学生对数学的探索求知欲，激发学生的潜力培养小学低年级学生的数学思维能力的主要体现在课堂教学和课下思考，不同于以往枯燥的习题，使人没有强烈的求知欲，二者表现形式更加灵活势必会激发孩子们的探索动力。

且该时期是学生创造力思维发展的黄金时期，如果能加以培养，一定可以极大地激发学生的潜力。

培养低年级学生独立思考的学习品质

培养低年级学生独立思考的学习品质
赵娟
（州市武进区湟里中心小学，苏常州２３０）常江１００摘要：立思考．指思维的独创性品质，创造出有社独是指会（个人）或价值具有新颖性成分的智力品质。它是人们思维的高级形态，智力的高级表现，育小学生独立思考的学习品质是培是《育小学生创新性学习品质的研究》培课题一个十分重要的研究内容。该课题已于２０年结题。０７但课题的经验是值得我们学习的．别是像我们这些低年级语文教师．应继续研究。因为独特更个字联想到了有这个字的许多成语、词和词语。维非常古思活跃。习效果当然是不错的。学二、发情感，强自信。进思考激增促教师要在语文课中让学生学会独立思考，仅仅靠他们有思考的兴趣还不够，重要的是让学生能在教师的诱导下．更对自己充满信心，用自己的聪明才智，于发表自己不同的见运敢解，问题进行深入的思考。为了达到以上目的，从以下两对我方面人手。１耐心。主要指在课堂上教师提问后要给学生留有思．有维的空间和思考的余地．出的问题要符合学生的年龄特点、提知识基础和经验。尤其是当课堂谈话或讨论出现冷场或反应单一时，师就要适当考虑修正问题的提法，心地启发。教耐不要急于提供答案或进行归纳。如第二册《鸦喝水》课，例乌一我提了这样一个问题：为什么瓶子里的水是渐渐升高，而不是 “ 下子就升高许多呢？ ” 个问题看起来很简单，是对一年这但级学生来说是有一定难度的，此当我问了之后，手的学生因举只有两个，我并没有着急，而是又说：请小朋友积极开动脑 “ 筋，一定会想出来的。下面大家先看看老师做的小实验，你再回答这个问题好吗？” 生都表示同意。于是我就把事先准备学好的装了半瓶水的瓶子和小石子拿出来做了小实验。学生看得十分认真，着发言时都滔滔不绝了。这样，于我耐心地接由引导和启发，学生有了思考的时间和空间，都能独立进行思考，而提高了语文学习能力。从２多鼓励。主要指教师要帮助学生鼓起说真话、实话、．说敢于发表不同见解的勇气和胆量。低年级的学生年龄小，多数较胆小．们往往把教师说的话当作圣旨．师认为好的或受到他教教师称赞的行为他们乐于模仿。针对这些具体情况，在课堂我上，那些能独立思考大胆发言的学生多表扬、对多鼓励，让他们体会到成功的快乐，小养成独立思考的习惯．而带动全班从从形成一种浓厚的独立思考的风气。例如在学习第三册《字５识》这一课时。当学到 “ 梅 ” 蜡这一词语时．发现有一位学生把手我举得高高的，问他有什么问题，说：老师，个 ‘ 梅 ’ 么就他 “ 这蜡怎和我在另外一本书看到的不一样呢？我看到的是月字旁的 ‘ ’ ” 听了没有马上解释，是摸摸他的头，全班学生说：腊。我而对 “ 位小朋友很会自己开动脑筋提出问题，大家把掌声送给这他！这位学生听了顿时兴高采烈。 ” 于是我又说：希望其他小朋 “ 友也像他一们能自己开努脑筋，家愿意吗？学生异口同声地大 ” 说：愿意！由于我一直坚持正面鼓励，上学生慢慢地都能像 “ ” 班这位学生一样对问题进行独立思考。渐地全班形成一种浓厚渐的独立思考的风气，一些问题不会简单地人云亦云。对三、拨方法，拓思路，点开引导思考当学生养成了独立思考的习惯后，我认为，重要的是教给更他们思考的方法。例如横向思考、向思考、横交叉思考等方纵纵法，会创造性思考问题，就是能不拘泥于常识，求变异，学也寻多方面、角度、起点、层次地思考问题，破思维定势，拓多多多打开思路。低年级小学生更应该加强这方面的训练，因为他们在理解课文、考问题时，往带有极大的简单性、面性，们对教师思往片他的依赖性较强，易受情景的暗示和自身情绪的影响，且从众极而心理较严重。因此，在语文教学中，取了以下策略：我采１．开放发散。主要是指教师在课堂上精心设计开放而发散这的思考题或利用课后练习中这一类型的题目，也是指有两个以上答案而又不可能有标准答案的问题。要求学生调动自己的知识储备，不同角度去进行思考。例如第四册《牛的奖杯》课从蜗一讲的是善飞的蜗牛获得了飞行比赛的冠军奖杯以后，自我陶醉，

小学各年级培养孩子的独立思考能力主题班会

每个小组选派代表，在全班范围内分享本组的
讨论结果和观点。
老师点评
老师对各组观点进行点评，引导学生深入思考
，拓展思路。
案例二：课外阅读的选择与指导01Βιβλιοθήκη 020304
推荐读物
老师根据学生的年龄和兴趣，推荐适合的阅读材料。
阅读指导
给予学生阅读方法上的指导，如略读、精读、批判性阅读等
。
阅读笔记
要求学生记录阅读过程中的所思所感，培养提炼观点的能力
THANKS
谢谢
鼓励孩子参加实践活动
家长应该鼓励孩子参加实践活动，如手工制作、科学探究、社会实践等，让孩子在实践中学习和体验，培养孩子的实践能力和创新精神。
鼓励孩子参加竞赛和挑战
家长应该鼓励孩子参加竞赛和挑战，如数学竞赛、演讲比赛、创新创业比赛等，让孩子在竞争中锻炼和成长，培养孩子的自信心和竞争意识。
关注孩子的心理健康和成长需求
。
分享交流
组织学生进行阅读分享，鼓励学生发表对阅读材料的看法和
见解。
案例三：小组合作学习的组织与实施
分组原则
按照学生的能力、兴趣等因素进行合理分组。
合作过程
学生在小组内展开讨论，共同解决问题，完成任务。
任务分配
明确小组任务和目标，确保每个学生都有参与感和责任感。
成果展示
小组代表展示合作成果，接受其他小组和老师的评价和建议
家长应该引导孩子正确面对挫折和困难，教育孩子积极应对挑战和压力，培养孩子的坚韧品质和乐观心态。
07
CHAPTER
总结与展望
回顾本次班会的主题和成果
主题明确
本次班会以“培养孩子的独立思考能力”为主题，通过讲解、讨论和互动环节，使学生们对独立思考的重要性有了更深刻的认识。

如何在教学中培养学生独立思考的习惯

如何在教学中培养学生独立思考的习惯作者：许淑寒来源：《新课程研究·基础教育》2012年第06期爱因斯坦说：“要是没有独立思考和独立批判的有创造能力的人，社会的向上发展就不可想象。

”学生学习新知的过程，是在老师的指导下自己动脑“探索、发现、再探索、再发现”的过程。

因此，在数学教学中，经常调动学生积极开动脑筋，想问问题。

培养学生乐于思考，勤于思考，善于思考，逐步养成独立思考的习惯，是教学持续发展的关键。

一、创设情境，激发学生思考的动机《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、验证、推理与交流等数学活动。

”前苏联心理学家维果茨基将学生解决问题的能力分成了三种类别：学生能独立进行的、即使借助帮助也不能表现出来的、处于这两个极端之间的借助他人帮助可以表现出来的。

因此，他指出教学要为学生创造“最近发展区”，即在学生原有的知识、经验及认知水平基础上为学生创造一定难度的认知情境，让学生处在“想解决又不能马上解决”的认知冲突状态，进一步激发学生思考的积极性和学习动机。

相应地，实践活动素材的选择，要符合学生的年龄特征、认知规律和生活经验，选取密切联系学生的现实生活、生动有趣的素材，从学生熟悉的生活情境和所感兴趣的事物出发，提出有关的数学问题，以激发学生探索求知的兴趣和欲望，增强他们参与探究活动的激情，促使其积极主动地参与学习活动。

如教学《比的认识》这一课，通过创设“如何泡‘甜度一样’的蜜水”这一问题，学生想到：蜂蜜的量在变，水的量也在变，为什么配制的蜜水“甜度”却没有变呢？这是学生迫切需要思考探究的一个具有挑战性的问题，我们都知道：一个理想的情境创设出来了，教学活动就成功了一半。

“蜜水的配制”这一问题的设置，引起学生对问题的思考探究的激情，并且帮助学生借助已有的知识经验快速进入积极的思维状态，进而提高学生对问题思考探究的有效性，从而激发学生思考的激情。

课外实践教学的好处(3篇)

第1篇随着我国教育改革的不断深入，课外实践教学逐渐成为教育的重要组成部分。

课外实践教学是指在学校课堂教学之外，以培养学生的综合素质和实践能力为目的，通过各种形式的活动和实践项目，让学生在实践中学习、成长的一种教育方式。

本文将从以下几个方面阐述课外实践教学的好处。

一、培养学生的综合素质1. 提高学生的团队协作能力在课外实践教学中，学生需要与同学共同完成任务，这有助于提高学生的团队协作能力。

在团队中，学生要学会倾听、沟通、协调，共同解决问题，从而培养学生的团队精神和集体荣誉感。

2. 增强学生的创新意识课外实践教学往往需要学生运用所学知识解决实际问题，这有助于激发学生的创新意识。

在实践中，学生可以尝试不同的方法和思路，勇于突破传统观念，培养创新精神。

3. 提升学生的沟通能力课外实践教学为学生提供了与外界交流的机会，如与企业、社区等合作开展项目。

在这个过程中，学生需要与不同背景的人进行沟通，从而提高自己的沟通能力。

4. 培养学生的社会责任感课外实践教学让学生走出校园，关注社会热点问题，参与公益活动，培养学生的社会责任感。

通过实践，学生能够认识到自己在社会中的角色和责任，从而更加关心社会、热爱祖国。

二、提高学生的实践能力1. 增强学生的动手能力课外实践教学强调学生在实际操作中学习，这有助于提高学生的动手能力。

在实践过程中，学生可以亲自动手，将理论知识应用于实际，从而加深对知识的理解和掌握。

2. 提高学生的分析问题和解决问题的能力在课外实践教学中，学生需要面对各种实际问题，学会分析问题、提出解决方案。

这有助于提高学生的分析问题和解决问题的能力，为今后的学习和工作打下坚实基础。

3. 培养学生的独立思考能力课外实践教学鼓励学生自主探索，独立思考。

在实践过程中，学生可以充分发挥自己的主观能动性，培养独立思考的能力。

三、拓宽学生的视野1. 了解社会通过课外实践教学，学生可以走出校园，接触社会，了解社会的发展变化，从而拓宽自己的视野。

浅析小学语文低、中、高三个学龄段课堂教学中的技巧

浅析小学语文低、中、高三个学龄段课堂教学中的技巧摘要：小学阶段的学生会有三个不同的学龄阶段，所以在进行语文教学时，教师要依据学生不同的学龄段进行教学。

本文就从低、中、高三个学龄段，对小学语文课堂教学的技巧进行详细阐述，以期为广大小学语文教师提供教学参考。

关键词：学龄段；小学语文；教学技巧小学阶段的学生在学习时会不断成长，不同年龄阶段有着不同的心理特点和认知。

语文是小学阶段最重要的一门学科，教师在教学时要分析和研究不同年龄阶段学生的特点，并且综合语文教材进行教学，对学生进行针对性教学，以此提升学生学习能力，提高教师教学。

因此，下面对不同学龄段的小学语文课堂教学技巧进行分析有一定现实意义。

一、低学龄段小学语文课堂教学技巧低学龄段主要是指刚刚进入小学学校学习的学生，主要是一二年级的学生，这些学生刚刚脱离了幼儿园进入小学学习阶段，很多学生的学习习惯还没有养成。

所以教师在教学时要从学习习惯上入手，使其逐渐接受一些新的知识。

对于小学阶段的低学龄段学生而言，教师需要花费一定的功夫才能够进行有效教学，因为有些学生在幼儿园时没有对拼音相关的知识进行深入的掌握，在认字时还比较困难，这样也让低学龄段的语文教学存在一定的阻碍。

因此，针对低学龄段学生进行教学的语文教师在教学的时候，要考虑到学生的心理与生理特点。

在教学的时候首先要做的是吸引学生注意力，让学生主动参与到教学活动中。

在实际教学过程中，教师可以使用角色扮演教学、多媒体教学等相关方式进行教学。

比如在教学《荷叶圆圆》这篇课文的时候，教师可以先为学生播放一段有关荷叶的动画和视频，让学生对荷叶有初步的认知。

然后再依据课文中“荷叶是小水珠的摇篮......是小鱼儿的凉伞”这一段描写，教师让学生想象自己也是大自然中的一个昆虫，用“荷叶是我的什么”为主题展开讨论和联想，这样不仅能够将学生的注意力吸引到课堂中，同时还能够帮助学生对课文的内容进行熟悉，培养学生的语言表达能力和想象能力。