小学语文阅读教学有效性的研究开题报告
小学语文教学中提高阅读能力的实践研究开题报告
小学语文教学中提高阅读能力的实践研究开题报告一、选题背景随着我国教育改革的不断深入，小学语文教学越来越受到重视。
在新课标的指导下，小学语文教学旨在培养学生的听、说、读、写四项基本技能，其中阅读能力被认为是语文素养的核心。
然而，在实际教学中，许多小学生阅读能力较弱，影响了他们对语文知识的理解和掌握。
为了提高小学生的阅读能力，本研究将探讨小学语文教学中提高阅读能力的实践方法，旨在为一线教师提供有效的教学策略。
二、选题目的本研究旨在深入分析小学语文教学中提高阅读能力的有效方法和策略，以期达到以下目的：1. 了解当前小学生阅读能力的现状及存在的问题；2. 探讨影响小学生阅读能力的因素，为教学实践提供理论依据；3. 总结和推广小学语文教学中提高阅读能力的有效方法和策略；4. 提高小学语文教师的教学水平，促进学生的全面发展。
三、研究意义1. 理论意义（1）丰富我国小学语文教学理论体系，为阅读教学提供理论支持；（2）揭示影响小学生阅读能力的因素，为教育研究者提供新的研究视角；（3）为我国教育改革和发展提供有益借鉴，推动语文教育事业的进步。
2. 实践意义（1）提高小学生的阅读能力，帮助他们更好地理解和掌握语文知识；（2）指导一线教师改进教学方法，提高教学效果；（3）激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力；（4）为学校、家庭和社会提供有效的阅读教育资源，促进全民阅读。
四、国内外研究现状1. 国外研究现状在国际上，阅读教育一直是教育研究的重要领域。
许多国家在阅读能力的培养和提高方面进行了深入的研究，并取得了一定的成果。
（1）美国：美国在阅读教育方面有着丰富的理论与实践经验。
其中，最为著名的是“全语言教学”和“通用核心标准”。
全语言教学强调语言的整体性，提倡通过丰富的语言环境提高学生的阅读能力；而通用核心标准则对学生的阅读能力提出了明确的要求，以期提高学生的竞争力。
（2）英国：英国的阅读教育注重早期阅读能力的培养，如“阅读起跑线”计划，旨在为儿童提供丰富的阅读资源，培养他们的阅读兴趣。
小学生全书阅读教学的实践研究开题报告
小学生全书阅读教学的实践研究开题报告研究背景随着社会的发展和教育的进步，小学生的全书阅读教学越来越受到关注。
全书阅读教学是指通过让小学生阅读完整的书籍，培养他们的阅读兴趣和阅读能力。
然而，在实践中，我们发现目前的全书阅读教学存在一些问题，如教材选择、教学方法等方面的不足。
研究目的本研究旨在探索小学生全书阅读教学的实践方法，提出一种简单而有效的教学策略，以提高小学生的阅读能力和阅读兴趣。
研究内容1. 分析当前小学生全书阅读教学的现状和存在的问题。
2. 探讨全书阅读教学对小学生阅读能力和阅读兴趣的影响。
3. 研究教材选择的原则和方法，以及如何根据小学生的年龄和兴趣选择适合的书籍。
4. 提出一种简单而有效的全书阅读教学策略，包括教学方法、课堂活动设计等方面的内容。
5. 实施教学实验，评估教学策略的有效性。
研究方法本研究将采用文献研究、实地观察和实验研究等方法进行。
首先，对相关文献进行综述，了解当前小学生全书阅读教学的研究现状和发展趋势。
其次，通过实地观察，收集小学课堂上的全书阅读教学案例，并进行分析。
最后，设计教学实验，选择一定数量的小学生进行全书阅读教学，并对其阅读能力和阅读兴趣进行评估。
预期结果通过本研究，我们预期能够提出一种简单而有效的小学生全书阅读教学策略，帮助教师提高教学效果，提升小学生的阅读能力和阅读兴趣。
研究意义本研究对于改进小学生阅读教育、促进阅读能力培养具有重要的实践意义。
通过探索全书阅读教学的实践方法，可以为教师提供有针对性的教学策略，帮助他们更好地引导和激发小学生的阅读兴趣。
同时，也可以为相关教育机构和政府部门提供参考，促进小学生阅读教育的改进和发展。
研究计划1. 第一阶段：文献综述，了解小学生全书阅读教学的研究现状和问题。
2. 第二阶段：实地观察，收集小学课堂上的全书阅读教学案例，并进行分析。
3. 第三阶段：设计教学实验，选择一定数量的小学生进行全书阅读教学，并进行评估。
4. 第四阶段：分析实验结果，总结教学策略的有效性，并撰写研究报告。
全面阅读教学在小学的应用研究开题报告
全面阅读教学在小学的应用研究开题报告研究背景全面阅读教学是指通过多种阅读活动和策略，帮助学生全面提升阅读能力和阅读理解能力的教学方法。
在小学阶段，培养学生良好的阅读惯和阅读能力是非常重要的。
然而，目前小学阶段的阅读教学还存在一些问题，比如教师讲授重于学生阅读实践、阅读材料选择单一等。
因此，有必要对全面阅读教学在小学的应用进行研究。
研究目的本研究旨在探讨全面阅读教学在小学的应用情况，通过实证研究了解全面阅读教学对小学生阅读能力和阅读理解能力的影响，为小学阶段的阅读教学提供可行的策略和方法。
研究内容1. 分析小学阶段现有的阅读教学情况，总结存在的问题和挑战。
2. 了解全面阅读教学的基本理念、原则和方法，明确其在小学阶段的适用性。
3. 设计实证研究方案，选择适当的实验组和对照组，收集相关数据。
4. 运用统计方法对数据进行分析，比较实验组和对照组在阅读能力和阅读理解能力上的差异。
5. 分析实证研究结果，总结全面阅读教学在小学的应用效果和优势。
6. 提出针对小学阶段阅读教学的改进策略和建议，以促进学生的阅读发展。
研究意义1. 增进对全面阅读教学的理解：通过研究，可以深入了解全面阅读教学的核心理念和实施方法，为教师提供指导和支持。
2. 优化小学阶段阅读教学：研究结果将有助于解决小学阶段阅读教学中存在的问题，提升学生的阅读能力和阅读理解能力。
3. 推动教育改革：研究成果可为教育部门提供参考，促进小学阶段教育改革和发展。
研究方法本研究将采用实证研究方法，通过实验组和对照组的比较，收集相关数据并进行统计分析。
具体研究方法包括问卷调查、实地观察和成绩统计等。
预期结果预计全面阅读教学在小学阶段的应用将显著提升学生的阅读能力和阅读理解能力。
通过实证研究，我们期望能够得出可靠的结论，并提出相关的启示和建议，以指导小学阶段的阅读教学实践。
研究计划1. 确定研究题目和研究目标。
2. 收集相关文献，了解全面阅读教学的理论基础和实施方法。
小学生全书阅读教学法的实际研究开题报告
小学生全书阅读教学法的实际研究开题报告一、研究背景在当今社会，阅读能力已成为衡量一个人综合素质的重要标准之一。
特别是对于小学生而言，阅读能力的培养不仅关系到他们的学习成绩，更对其思维方式、情感态度及未来的人生发展产生深远影响。
全书阅读教学法作为一种新型的阅读教学方法，旨在通过系统化、全面化的阅读训练，提高小学生的阅读能力。
然而，在我国当前的教育实践中，全书阅读教学法的应用尚处于探索阶段，缺乏系统的理论指导和实证研究。
因此，本研究拟对小学生全书阅读教学法的实际应用进行深入探讨，以期为我国小学生阅读教学提供有益的参考。
二、研究目的1. 分析全书阅读教学法在小学生阅读教学中的实际应用效果，以期为我国小学生阅读教学提供有益的实践案例。
2. 探讨全书阅读教学法在提高小学生阅读能力、拓展知识面、培养思维方式等方面的作用机制。
3. 分析全书阅读教学法在实际应用过程中存在的问题，并提出针对性的改进措施。
4. 结合我国教育现状，为全书阅读教学法的推广和应用提供理论支持和实践指导。
三、研究内容1. 全书阅读教学法的理论基础和国内外研究现状分析。
2. 全书阅读教学法在小学生阅读教学中的实际应用案例分析。
3. 全书阅读教学法对小学生阅读能力、知识面和思维方式的影响研究。
4. 全书阅读教学法在实际应用过程中存在的问题及改进措施研究。
5. 全书阅读教学法在我国教育现状下的推广与应用策略研究。
四、研究方法1. 文献分析法：通过查阅国内外相关研究文献，梳理全书阅读教学法的理论基础和研究成果。
2. 案例分析法：选取具有代表性的全书阅读教学实践案例，分析其在小学生阅读教学中的应用效果。
3. 实证研究法：通过问卷调查、访谈等方法，收集小学生全书阅读教学法实施过程中的数据，探讨其对小学生阅读能力、知识面和思维方式的影响。
4. 对比分析法：对比全书阅读教学法与其他阅读教学方法的效果，分析全书阅读教学法的优势和不足。
5. 逻辑推理法：结合我国教育现状，提出全书阅读教学法的推广与应用策略。
小学生全书阅读教学的现场研究开题报告
小学生全书阅读教学的现场研究开题报告一、研究背景随着我国教育改革的深入推进，全面提高小学生的阅读能力已经成为教育界和社会各界的共同关注。
全书阅读教学作为一种新型的阅读教学模式，旨在通过系统、全面、多样化的阅读材料，提高学生的阅读兴趣、拓展知识面、培养阅读习惯和提升阅读素养。
然而，全书阅读教学在我国尚处于探索阶段，缺乏实证研究的支持和指导。
二、研究目的本研究旨在通过对小学生全书阅读教学的现场研究，探讨全书阅读教学在小学生阅读能力提升中的作用，分析全书阅读教学实施过程中的优点与不足，为全书阅读教学在我国小学生的推广和应用提供实证依据和参考建议。
三、研究问题1. 小学生全书阅读教学对学生的阅读兴趣、阅读习惯和阅读素养的影响是什么？2. 小学生全书阅读教学在实施过程中存在哪些优点和不足？3. 如何优化小学生全书阅读教学策略，提高学生的阅读能力？四、研究方法本研究采用现场观察、访谈、问卷调查和数据分析等方法，对小学生全书阅读教学进行全面的实证研究。
1. 现场观察：通过实地观察小学生全书阅读教学的实施过程，了解教学现状和存在的问题。
2. 访谈：对教师、学生和家长进行访谈，了解他们对全书阅读教学的看法和建议。
3. 问卷调查：设计问卷调查，收集学生阅读兴趣、阅读习惯和阅读素养等方面的数据。
4. 数据分析：对收集到的数据进行统计分析，探讨全书阅读教学对学生阅读能力的影响。
五、研究步骤1. 文献综述：系统梳理全书阅读教学的相关理论和实践，为研究提供理论依据。
2. 设计研究工具：包括问卷、访谈提纲和观察记录表等。
3. 现场调查：进行实地观察、访谈和问卷调查，收集相关数据。
4. 数据分析：对收集到的数据进行整理和分析，得出研究结论。
5. 撰写研究报告：总结研究结果，提出建议和展望。
六、预期成果本研究预期通过对小学生全书阅读教学的现场研究，揭示全书阅读教学在小学生阅读能力提升中的作用，为优化全书阅读教学策略、提高学生的阅读能力提供实证依据和参考建议。
语文阅读在小学教学中的研究课题报告
语文阅读在小学教学中的研究课题报告引言语文阅读是小学教育阶段的一项重要教学内容。
它不仅能帮助学生掌握语言知识，提高阅读理解能力，还能拓展学生的知识面，培养学生的思维能力和文化素养。
然而，在当前的小学语文阅读教学中，仍然存在一些问题，如教学方法单一、学生阅读兴趣不足等。
因此，本研究旨在探讨如何提高小学语文阅读教学的效果，并提出相应的教学策略和建议。
研究目的1. 分析当前小学语文阅读教学的现状和存在的问题。
2. 探索有效的教学方法和技术，以提高学生的阅读理解能力。
3. 提出改进小学语文阅读教学的建议和策略。
研究方法本研究采用文献综述法、观察法、访谈法和实验法等多种研究方法。
1. 文献综述法：收集和分析相关的理论和实证研究文献，了解当前小学语文阅读教学的现状和存在的问题。
2. 观察法：观察小学语文阅读课堂教学，记录教学过程和学生表现。
3. 访谈法：访谈教师和学生，了解他们对语文阅读教学的看法和建议。
4. 实验法：设计实验教学活动，对比不同教学方法对学生阅读理解能力的影响。
研究结果1. 当前小学语文阅读教学存在一些问题，如教学方法单一、学生阅读兴趣不足等。
2. 有效的教学方法和技术包括多媒体教学、情境教学、合作研究等，这些方法可以提高学生的阅读理解能力。
3. 教师应注重培养学生的阅读兴趣，提供丰富的阅读材料，创设有趣的阅读情境。
4. 学校和家庭应加强对学生阅读的引导和支持，鼓励学生主动参与阅读活动。
结论本研究表明，要提高小学语文阅读教学的效果，需要改进教学方法，注重培养学生的阅读兴趣，并提供相应的支持和引导。
教师应根据学生的实际情况，灵活运用多种教学方法，创设有趣的阅读情境，激发学生的阅读兴趣。
同时，学校和家庭也应加强对学生阅读的引导和支持，提供丰富的阅读材料和资源，帮助学生养成良好的阅读惯。
参考文献[参考文献1][参考文献2][参考文献3]...注：以上内容仅为示例，具体内容需根据实际情况进行调整和补充。
小学生全书阅读教学的实践研究开题报告
小学生全书阅读教学的实践研究开题报告一、研究背景在当今知识经济时代，全面提高小学生的阅读能力已成为我国基础教育改革的重要内容。
全书阅读作为一种深入浅出的阅读方式，能够帮助小学生掌握阅读技巧，培养阅读兴趣，提高综合素质。
然而，目前我国小学生的全书阅读教学仍面临诸多问题，如教学方法单一、教师专业素质不高、评价体系不完善等。
为此，本研究拟对小学生全书阅读教学的实践进行深入探讨，以期为全书阅读教学改革提供理论依据。
二、研究目的1. 分析小学生全书阅读教学的现状，揭示其中存在的问题；2. 探讨全书阅读教学的有效策略，提高小学生的阅读能力；3. 探索全书阅读教学与学生综合素质提升之间的关系；4. 为全书阅读教学改革提供理论支持和实践指导。
三、研究内容1. 小学生全书阅读教学现状分析；2. 全书阅读教学有效策略研究；3. 全书阅读教学与小学生综合素质提升关系研究；4. 全书阅读教学实践案例分析；5. 全书阅读教学改革建议。
四、研究方法1. 文献研究法：通过查阅国内外相关研究资料，了解全书阅读教学的理论和实践发展；2. 实证研究法：采用问卷调查、访谈、案例分析等方法，收集小学生全书阅读教学的现状数据，对全书阅读教学有效性进行评估；3. 对比研究法：比较全书阅读教学改革前后的变化，分析改革成果；4. 归纳总结法：在研究过程中，不断总结经验，提出全书阅读教学改革建议。
五、研究阶段1. 第一阶段：进行文献调研，确定研究框架和方法；2. 第二阶段：开展实证研究，收集数据，分析全书阅读教学现状；3. 第三阶段：探讨全书阅读教学有效策略，分析全书阅读教学与小学生综合素质提升的关系；4. 第四阶段：总结研究成果，撰写研究报告，提出改革建议。
六、预期成果1. 揭示当前小学生全书阅读教学的现状及存在的问题；2. 提出全书阅读教学的有效策略，提高小学生的阅读能力；3. 探讨全书阅读教学与小学生综合素质提升的关系；4. 为全书阅读教学改革提供理论支持和实践指导。
小学生全书阅读教学法的实际研究开题报告
小学生全书阅读教学法的实际研究开题报告背景和问题陈述本研究旨在探讨小学生全书阅读教学法的实际应用情况，并提出有效的教学策略。
在当前的教育环境中，小学生的阅读能力对于他们的研究和发展至关重要。
然而，许多小学生在阅读方面存在困难，无法充分理解和应用所读的内容。
因此，我们需要研究并开发出一种适用于小学生的全书阅读教学法，以提高他们的阅读能力和理解能力。
目标和研究方法本研究的目标是通过实际研究，探索小学生全书阅读教学法的有效性和可行性。
具体研究方法包括：1. 选择一所小学作为研究对象，招募一定数量的小学生参与研究。
2. 设计一套全书阅读教学法，并根据小学生的年龄和阅读水平进行适当的调整。
3. 将参与研究的小学生随机分为实验组和对照组。
4. 对实验组进行全书阅读教学法的教学，对对照组继续进行传统的阅读教学。
5. 收集和分析研究数据，包括小学生的阅读成绩、理解能力和研究动机等方面的数据。
6. 进行数据统计和分析，比较实验组和对照组之间的差异。
预期结果和意义通过这项研究，我们预计可以得出以下结论：1. 全书阅读教学法能够显著提高小学生的阅读成绩和理解能力。
2. 小学生对于全书阅读教学法的参与度和研究动机将明显增强。
3. 全书阅读教学法是一种有效的教学策略，适用于小学生的阅读教育。
这项研究的意义在于为小学生的阅读教育提供了一种创新的教学方法，并能够帮助教育者和家长更好地指导和促进小学生的阅读发展。
通过提高小学生的阅读能力和理解能力，他们将更好地适应学校和社会的要求，为未来的研究和发展奠定坚实的基础。
参考文献- 参考文献1 - 参考文献2 - 参考文献3。
小学语文阅读教学有效性的实验与研究》开题报告
小学语文阅读教学有效性的实验与研究》开题报告小学语文阅读教学有效性的实验与研究》开题报告一、课题的提出在新课改的大潮中，很多特级教师和优秀教师展示了充满智慧、诗意和精彩的语文课堂教学，这让众多一线教师看到了语文课堂教学的春天。
然而，几年过去了，当我们冷静地审视现实中的语文课堂教学，发现许多教师仍在邯郸学步，更多的教师则是“新瓶装旧水”，在应试教育的指挥下，语文课堂教学仍然单调、枯燥、繁琐和压抑，学生的语文素养没有真正有效地提高。
因此，如何使教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略，是我们面临的一个难题。
特别是在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革进行之时，讨论新课程背景下课堂教学的有效性就显得十分迫切和必要。
一）本课题针对小学语文常态课堂教学中的无效或低效问题而提出。
常态教学中，“教师苦教、学生苦学”的现状在小学语文课堂中依然普遍存在。
其典型表现为：三维目标的割裂、教学内容的泛化、教学活动的外化、教学层次的低下、预设与生成的冲突等。
这些问题导致学生研究状态低迷，研究兴趣减退，研究能力下降，主动精神和创造力缺乏。
课堂上缺乏生命活力的焕发和研究主体个性精神的张扬，研究者无法感受到生命的挑战和内在的愉悦。
教师的精力付出与实际收效之比不协调、不对等。
二）本课题旨在寻求解决问题的新思路，针对教学改革与研究的惯性思维。
以上分析的常态教学中的问题，许多教师在长期的教学工作中时常遇到，但往往屈从于应试教育的评价体制，怠慢、忽视并最终放弃了对自身教学和学生研究有效性的真正审问、XXX和研究。
这造成了新课改的理念与现实行为的人为割裂的尴尬。
除此，长期以来的惯性思维和惰性也抑制了教师创新思维的发展，屏蔽了问题解决的新角度和新出路，使得“无效低效”这一重大问题的实际研究和解决一直停留在口头上，处于一种应付的状态。
课堂是教与学的统一体，不是教的单一体，也不是学的单一体，更不是单纯的一加一等于二。
《小学语文阅读有效教学策略研究》开题报告
《小学语文阅读有效教学策略研究》开题报告一、问题提出：语文阅读教学，多年来在语文教学中是一个备受关注的话题。
目前，“语文阅读教学效果不佳，阅读方法指导不力，学生天然阅读兴趣丧失等问题严重存在”；语文课堂缺失师生对话，课文阅读缺少“悟”和“猜”的能力培养，只重视“文”的分析，轻视了“语”的训练与指导现象并不少见，学生读不出作者藏在文字背后的意思，感受不到语音、语调、音韵的铿锵，体会不了语言文章材料的“美感”；学生阅读面不宽、量不足等等。
以上的种种现象的存在，应引起我们这些一线语文教师的高度关注。
从教师和教材角度来看：1、教师主宰课堂，学生被动听讲，学生课堂阅读没有足够的时间；2、阅读教学仍然以分析讲解为主要方式，阅读教学方法的单一化；3、课外阅读指导不得力；4、对阅读基础知识缺乏系统、有效地训练。
5、多媒体化造成阅读教学的失色，抹杀了语文阅读教学的直接感受——形象思维和人性亲和力的对话。
6、教材中所选阅读内容与学生实际脱节，学生不感兴趣。
从学生方面来看：1、学生阅读兴趣不浓；2、阅读习惯不佳，阅读时囫囵吞枣，一目十行；3、阅读方法不妥，缺乏深入思考，没有养成不动笔墨不读书的习惯和做读书笔记习惯；4、阅读时间不足，学科作业太多和参与“五花八门”的补习，挤占了课外阅读时间。
从家庭角度来看：1、由于生活水平的提高，生活条件的改善，电脑、电视进入家庭，由于受网络和电视的严重影响，上网成瘾，挤占了课外阅读的时间，学生的阅读情趣不佳。
2、家长教育方法不当，课外强迫孩子阅读，无限制的增加阅读篇目，结果揠苗助长，扼杀了孩子的阅读积极性。
所有这些，都是造成小学语文阅读教学效率不高的直接原因。
本课题就是基于以上种种原因，提出“小学语文阅读有效教学策略研究”，目的是从师生的现状出发，从阅读有效教学策略出发，积极探索学生有效阅读的方法与策略，力求达到小学语文阅读学习的效益最大化。
二、课题的界定阅读有效教学策略是学习策略在语文阅读教学中的表现形式，具体是指语文阅读有效教学在教师指导阅读过程中，根据阅读任务、目标及阅读材料特点等因素所选用的促进有效理解的规则、方法和技巧。
小学生全书阅读教学实践的研究开题报告
小学生全书阅读教学实践的研究开题报告一、研究背景随着教育改革的深入推进，全面提高小学生综合素质已成为我国基础教育的重要目标。
阅读是小学生获取知识、培养思维、提升素质的重要途径。
全书阅读作为一种系统、全面的阅读方式，旨在培养学生的综合阅读能力，提高他们的文化素养。
然而，当前小学生全书阅读教学实践中仍存在一些问题，如教学方法单一、学生阅读兴趣不浓、阅读能力不足等。
因此，研究小学生全书阅读教学实践具有重要的现实意义。
二、研究目的本研究旨在探讨小学生全书阅读教学实践的有效策略，提高学生的综合阅读能力，培养他们的阅读兴趣和阅读习惯，为全面提升小学生综合素质奠定基础。
三、研究内容1. 分析当前小学生全书阅读教学的现状，找出存在的问题及其成因。
2. 探讨小学生全书阅读教学的理论基础，包括阅读心理学、教育心理学等相关理论。
3. 总结国内外全书阅读教学的成功经验，为我国小学生全书阅读教学提供借鉴。
4. 基于实证研究，探究小学生全书阅读教学实践的有效策略，包括教学方法、教学评价等方面的改革与创新。
5. 分析全书阅读教学实践对小学生综合素质的影响，评价全书阅读教学的成效。
四、研究方法1. 文献综述法：通过查阅相关文献资料，了解小学生全书阅读教学的现状、理论基础和成功经验。
2. 实证研究法：采用问卷调查、访谈、教学实验等方法，收集小学生全书阅读教学实践的数据，进行实证分析。
3. 案例分析法：选取具有代表性的全书阅读教学案例，分析其成功经验和不足之处。
4. 综合评价法：运用教育评价理论，对全书阅读教学实践的成效进行综合评价。
五、研究进度安排1. 第一阶段（第1-2个月）：查阅文献资料，确定研究框架，撰写研究计划。
2. 第二阶段（第3-4个月）：开展问卷调查、访谈等实证研究，收集数据。
3. 第三阶段（第5-6个月）：分析实证研究结果，总结全书阅读教学实践的有效策略。
4. 第四阶段（第7-8个月）：撰写研究报告，进行综合评价，提出改进建议。
《阅读教学有效性》开题报告
一、课题研究目地意义小学语文阅读教学是语文教学地重要组成部分.每册语文教材是以几十篇文质兼美地文学作品为主体.这些作品是学生学习祖国语言地典范，是识字地有效途径，是学习作文地范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力地凭借.“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验地重要途径.”（《课标》语）本课题将紧紧围绕《语文课程标准》中关于阅读教学地具体要求进行研究，通过对课堂教学地大量实践、观察、分析、总结，探求有效阅读教学地理念和有效地课堂管理实施办法，构建小学语文有效阅读教学模式；增强学生学习地主动性，从而全面提高学校地语文教学质量与水平.通过该课题地研究，分析有效阅读教学地基本特征，找到影响阅读教学有效性地因素并提出提高有效性阅读教学地基本策略，探索出提高有效性阅读教学地方法和途径，有效性阅读教学地评价策略，从而进一步提高教学质量.资料个人收集整理，勿做商业用途二、课题地界定教学地有效性是指有效率地教学，即指在一定地教学投入（时间、精力、努力）内带来地最好教学效果地教学，是卓有成效地教学；教师遵循教学活动地客观规律，以尽可能少地时间、精力和物力投入，取得尽可能多地教学效果，从而实现一定地教学目标，满足社会和个人地教育价值需求.资料个人收集整理，勿做商业用途小学语文阅读教学地有效性是指在分钟内教师优化教学过程，创造性地整合、使用教材，促使学生地语文素养得到最大限度地提高.资料个人收集整理，勿做商业用途三、理论依据有效教学地理念源于世纪上半叶西方地教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响地效能运动之后，这一概念频繁出现，引起了世界各国同仁地密切关注.国内外有识人士认为，以课堂教学为中心地有效教学主要研究环境变量（学习活动地环境所具有地对学习活动地成功与否有一定影响地特征）、过程变量（师生地课堂行为和学习活动所具有地对学习活动地成果产生影响地各种因素）和结果变量（教师所期望地及教师拟定教学活动计划所依据地、可用有效教学地目标和标准加以衡量地教育成果）等.资料个人收集整理，勿做商业用途认知心理学认为学习是一种理解，奥苏贝尔认为学习是新知识与学生头脑中地原有知识建立起来地实质性地联系，强调旧知识与新知识地联系，让学生为理解而学，教师为理解而教. 资料个人收集整理，勿做商业用途建构主义学习观，认为学习是学习者与文本之间地交互作用.“教学”地真正含义在于“教”学生如何“学”.有效教学并非只是教师在规定时间内教了多少知识，而应关注一段时间内学生学到了多少，学会了多少，这就要求教师积极地参与到学生地学习过程中去，去发现学生需要什么，需要教师做什么.资料个人收集整理，勿做商业用途四、研究地目标及研究内容、研究目标：（）灵活确定教学目标：首先，教师应有预设地课堂教学目标，目标应根据教材、课时、班级学生来确定，并应有所侧重；其次，教师应根据课堂地动态发展调整预设目标；再次，教师应主动对目标地达成度进行评估.资料个人收集整理，勿做商业用途（）正确定位师生角色：学生是课堂学习地主体，教师是学生学习地指导者，同时教师也是自我专业成长地主体.课堂中教师应正确地定位自己地角色，并努力促进学生形成正确地角色感.资料个人收集整理，勿做商业用途（）创设和谐教学环境：①创建充满关爱和尊重地学习环境；②建构与现实生活相联系地真实问题情境；③创设民主、平等、自由、和谐地参与氛围；④创设学生自我调节型地学习环境.资料个人收集整理，勿做商业用途（）注重生成教学结构：传统地教学设计，以教师地教为出发点，以教学主线为轴贯穿全课，教学设计严密，教学步骤细致具体，师生地教和学较多地受制于预设地教学方案.我们可以从学生地学为出发点，来安排教学，体现一种主题学习地风格，凸现课堂中师生地交往互动，凸现课程资源地创生开发及教学目标地动态生成.资料个人收集整理，勿做商业用途、主要内容：低年级段：、阅读兴趣地培养；、、随文识字能力地培养；、认真倾听习惯地培养.中年级段：、抓关键词句理解课文能力地培养；、概括文短能力地培养；、品读文段中地优美语句地培养.高年级段：、略读、浏览等读书能力地培养；、深入理解重点句段，领悟文章思想感情；、读写结合能力地培养；五、研究地对象与范围一――六年级地学生.每个年级确定实验班和指导老师.一年级：一（）班，汤丽琴；二年级：二（）班黎雪梅；三年级：三（）班，苏锦霞；四年级：四（）班，彭凤琴；五年级：五（）班潘文清，；六年级：六（）班姚彩银.资料个人收集整理，勿做商业用途六、课题研究思路与主要方法、研究思路：我们研究工作地思路是在实践中体验、反思领悟，将经验上升到理性认识，用理论解释经验，然后再应用到实践中去检验、改造和完善.资料个人收集整理，勿做商业用途、主要方法：本课题以行动研究为主要地研究样式，以文献法、观察法、调查法、实践法和经验总结法等作为基本地研究方法.文献研究法，用于借鉴图书资料，广泛汲取别人研究地成果以免走弯路.调查研究法，通过调查研究，了解当前学校课堂教学地现状与学生课堂学习有效程度，找出存在问题，分析问题地主要因素，以便对症下药.实验观察法，每一位实验教师以班级为主阵地，就课堂教学中地某些策略举措进行具有较强可比性地实验研究.经验总结法，实验教师结合自身教学实践，写出反思，总结得失经验..资料个人收集整理，勿做商业用途七、课题实施步骤本课题研究工作分四步进行：准备阶段、实施阶段、大面积推广阶段和总结阶段.具体工作如下：第一阶段：前期准备阶段（、——、）．走进课堂，进行课堂观察与调研，对本校常态课堂教学实况作进一步地了解、分析与评价，进行本校“课堂教学低效因子”地摸底调查.资料个人收集整理，勿做商业用途．查阅相关资料、文献，对国内外该课题研究地状况进行了解，对课题研究地价值和可行性作初步论证，形成立项报告与初步地研究方案.资料个人收集整理，勿做商业用途第二阶段：行动研究阶段：（、——、）．根据前期地课堂调研与分析，各实验教师根据自身存在地迫切地主要地问题，共同确立一个行动研究突破口进行研究.资料个人收集整理，勿做商业用途．根据确立地优化策略，开展课堂教学行动研究.例如：开题报告、理论学习、开题课、研讨课等.．定期开展课题研究地研讨活动，对学生课堂学习地情况作定性与定量地分析，作好阶段性总结，并根据研究地实际情况与发展，作出相应地研究调整与改进.各实验老师以随笔地方式及时记录实验中遇到地困惑或取得地成绩.资料个人收集整理，勿做商业用途．撰写课题中期报告.阶段成果有教学随笔、研究日志、专题论文等.第三阶段：总结结题阶段：（(、—、)．对课题研究和开展地工作进行系统反思，整理和升华.．写出研究总结报告.．理课题研究期间各位成员在实验中取得地原始资料和相关成果，接受专家评估.请上级课题主管部门进行课题成果鉴定.资料个人收集整理，勿做商业用途八、课题组成员及分工（一）组织机构：组长：张艳云副组长：温翠霞成员：陈映雄、汤丽琴、黎雪梅、卓伟群、彭凤琴、潘文清、姚秋凤、姚彩银、苏锦霞（二）成员分工：１、组长张艳云为本实验课题地总策划人，主要负责课题实验地总体规划、整体指导与监督工作，为实验地开展积极创设条件，确保课题实验地经费等基本保障.资料个人收集整理，勿做商业用途２、副组长温翠霞为本实验课题地主要业务主持人，主要负责课题研究与实验地方案、计划地制定，对实验过程进行必要理论指导，及时检查与监督实验地开展进程等工作.资料个人收集整理，勿做商业用途３、组员彭凤琴负责课题实验地具体操作指导、协调等工作，及时总结实验进展情况，做好信息反馈与实验资料地积累存档工作.对内为实验地开展创造有利条件，对外做好实验开展地联系工作，为实验地顺利进行创设良好地条件.资料个人收集整理，勿做商业用途、组员姚秋凤、姚彩银、苏锦霞主要负责论文地撰写；黎雪梅汤丽琴、卓伟群等主要负责案例或反思.九、研究地预期成果形式建立阅读课堂自学、讨论、质疑、点拨地新格局，确保学生课堂地主体地位.通过学生主动探究、合作进取、自主学习地方式，自主构建对语文地理解、感受语言文字地魅力，让不同地人有不同层次地发展.找到提高有效性阅读教学地基本策略，探索出提高有效性阅读教学地方法和途径，有效性阅读教学地评价策略，从而进一步提高教学质量.资料个人收集整理，勿做商业用途荔城街中心小学语文科年月。
《小学语文阅读教学有效性的实验与研究》开题报告
通过实验研究，探索出有效的小学语文阅读教学方法和策略，提 高教学质量和效果。
培养阅读兴趣
通过实验研究，关注学生的阅读兴趣和需求，激发学生的阅读兴趣 和动力，培养良好的阅读习惯。
促进教师专业发展
通过实验研究，提升教师的专业素养和教学能力，推动小学语文教 师的专业发展。
THANK YOU
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小学语文阅读教学的现状与问 题分析
小学语文阅读教学的有效性标 准与评价
提高小学语文阅读教学有效性 的策略与实践
小学语文阅读教学有效性实验 的设计与实施
研究方法与步骤
文献综述
收集和整理国内外关于小学语文阅读 教学的相关研究，为研究提供理论支 撑。
综合评价
根据实验结果和数据分析，对小学语 文阅读教学有效性进行评价，并提出 相应的改进策略。
资源需求与保障措施
人员
物资
资金
场地
保障措施
组建研究团队，包括研 究人员、实验员和协调 员等。
购买实验所需的教材、 教具等。
申请研究经费，确保研 究工作的正常进行。
租用实验所需的教室、 实验室等场地。
建立研究管理制度，确 保研究的科学性和规范 性；加强团队成员的培 训和交流，提高研究水 平；及时总结研究成果 ，为小学语文阅读教学 提供借鉴和参考。
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提出一系列提高小学语 文阅读教学有效性的具 体策略和方法。
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为广大小学语文教师提 供可操作、可复制的教 学经验和案例。
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为教育行政部门和学校 领导提供决策参考，推 动小学语文阅读教学质 量的提升。
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研究现状与文献综述
国内外研究现状
国内研究现状
近年来，国内对小学语文阅读教学的研究逐渐增多，主要集中在阅读教学方法、阅读材料的选择、学生阅读兴趣 的培养等方面。一些研究关注了阅读与写作的结合，试图通过阅读提高学生的写作能力。同时，也有一些研究关 注了阅读与思维发展的关系，强调在阅读中培养学生的思维能力。
小学语文有效阅读教学的策略研究开题报告
小学语文有效阅读教学的策略研究开题报告小学语文有效阅读教学的策略研究开题报告范文有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的效能运动之后，这一概念频繁出现，引起了世界各国同仁的密切关注，跟岗学员之二。
有效教学的提出其实是"教学是艺术还是科学"之间相互争论的产物。
教学是一门艺术，这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观。
这种教学观认为教学是一种"凭良心行为"的"约定俗成"的行为，教书是"良心活"，难以用科学的方法进行研究，其教学效果也难以用科学手段、评价标准来进行衡量和估价。
但是，随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，加上西方的教学科学化运动的扎实推进，普遍认为，教学也是科学，教学不仅仅是艺术，更是科学。
这就告诉我们，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学方法来研究。
于是，国内外有识之士开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验、行动研究的方法来研究教学问题，如程序教学、创新教学、课堂观察系统、教学评价体系、师生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为--结果变量等。
施良方、崔允主编：《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》一书中关于有效教学的论述。
有效教学的基本目标是通过教师在一段时间的教学之后，学生获得了预期的、应有的进步与发展。
"预期的"是指学生所期望的，教师在教学中设计好的、符合课程标准和素质教育尤其是创新教育要求的目标与任务；"应有的"是指学生自己力所能及的、应该达到的"进步与发展"目标。
由于每个学生的基础和能力水平不同，在同一节课中获得的'"进步与发展"也不尽相同，只要是取得了自己应有的"进步和发展"就应当认定为是"有效教学"。
小学低年级有效阅读教学策略研究开题报告
小学低年级有效阅读教学策略研究开题报
告
研究目的
本研究旨在探讨小学低年级有效阅读教学策略，以提高学生的
阅读能力和兴趣。
研究背景
阅读是学生研究的基础和重要手段，然而，许多小学低年级学
生在阅读方面存在困难。
因此，本研究希望通过寻找有效的教学策略，帮助学生克服阅读问题，提高阅读能力。
研究方法
本研究将采用实证研究方法，包括文献综述和实地观察。
首先，我们将对相关的教育文献进行综述，了解已有的有效阅读教学策略。
其次，我们将进行实地观察，观察不同教学策略在实际研究环境中
的应用情况。
预期结果
通过本研究，我们预计将获得以下结果：
1. 发现一些针对小学低年级学生有效的阅读教学策略；
2. 了解这些策略的具体实施方法；
3. 探究这些策略对学生阅读能力和兴趣的影响。
研究意义
本研究对小学低年级阅读教学有重要意义：
1. 为教师提供了一些有效的阅读教学策略，帮助他们改善教学效果；
2. 增加学生对阅读的兴趣和积极性，提高研究动力；
3. 为今后开展更深入的阅读教学研究奠定基础。
研究计划
本研究的时间计划如下：
- 第一阶段（一个月）：收集相关文献，进行文献综述；
- 第二阶段（两个月）：进行实地观察，记录不同教学策略的实施情况；
- 第三阶段（一个月）：分析数据，总结研究结果；
- 第四阶段（一个月）：撰写研究报告。
参考文献
[参考文献1] [参考文献2] [参考文献3]。
小学语文阅读教学方法研究开题报告
研究内容
研究对象
选取小学语文阅读教学的多个 班级进行观察和调研，了解当 前阅读教学的现状和存在的问
题。
研究方法
采用文献资料法、问卷调查法、 访谈法等多种研究方法，对小学 语文阅读教学方法进行深入探究 。
研究过程
制定研究计划，收集数据，分析数 据，得出结论，提出改进建议。
研究重点难点
推动小学语文教育改革
对小学语文阅读教学方法的研究，可以为小学语文教育改革提供 有益的参考，推动小学语文教育的健康发展。
02
研究目的和方法
研究目的
1. 提高学生语文阅读理 解能力
通过改进教学方法，帮助学生更好地理解和 掌握阅读材料，提高阅读理解水平。
2. 提升学生阅读兴趣和 习惯
通过多样化的教学方法，激发学生对阅读的 兴趣，培养良好的阅读习惯，增强自主学习 能力。
预期价值
学术价值
研究成果将为小学语文阅读教学提供新的理论和 实践依据。
教育价值
研究成果将有助于提高小学语文阅读教学质量， 提升学生阅读能力和思维品质。
社会价值
研究成果将有助于解决当前小学语文阅读教学中 存在的问题，满足社会对优质教育的需求。
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研究现状和文献综述
ห้องสมุดไป่ตู้
研究现状
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国内外研究概述
介绍国内外关于小学语文 阅读教学方法的研究现状 ，包括研究数量、研究内 容和研究方法等方面。
已有研究成果
列举已有的研究成果，包 括发表的论文、出版的著 作等。
研究空白与不足
分析已有研究的不足和存 在的问题，提出本课题的 研究方向和重点。
小学语文阅读教学有效性的研究与实践开题报告.doc
小学语文阅读教学有效性的研究与实践开题报告一、课题的提出小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。
语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。
这些作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。
语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多。
语文教师在阅读教学投入的精力大，花费的时间也多。
因而，人们一提到语文课，往往想得较多的是阅读教学，不难看出阅读教学在语文教学中的重要地位。
《小学语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。
可是，随着课程改革的不断深入，不少语文教师觉得越来越不会教了，这也基本是针对阅读教学而发出的。
首先是因为在语文教学课堂中集中地反映出一个教师的语文教学理念，集中地表现出一个教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法的能力和水平。
其次，阅读课是以一篇篇文章为师生课堂对话的中介。
而且每篇文章，都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的统一整体。
每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都讲究结构完整、用语准确、表达清楚。
语文教师要研究和处理好每篇文章，都要调动多方面的知识储备、全方位的理论素养，甚至教师个人的人格魅力。
由此可见，阅读教学也是语文教学的难点。
既然阅读教学是语文教学的重点和难点。
要提高小学语文教学的有效性，就以提高阅读教学的有效性为突破口。
在我们的语文阅读教学中，虚化现象比较普遍，热热闹闹走过场，认认真真搞形式，语言训练不到位，不落实。
改善小学语文教学“少慢差费”（学得少、速度慢、效果差、费时多）的这一现象已刻不容缓了。
可以说，提升语文课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键。
因而提高阅读教学的有效性迫在眉睫。
从我们调研的情况看，导致阅读教学低效的因素归纳起来有：目标不明确，对年段阅读目标、课时阅读目标把握不准；不重视培养学生良好的学习习惯，特别是良好的预习习惯和良好的阅读习惯；一讲到底，一问到底充斥课堂；泛读、滥读比比皆是，只一味的读，没有层次、没有点拨、甚至没有要求；不重视对教材进行有机整合。
《小学语文阅读教学有效性的实验与研究》开题报告
提高学生阅读能力
小学语文阅读教学对于提高学生 的阅读能力有着至关重要的作用 ，因此需要不断改进教学方法， 提高教学效果。
学校教学现状
通过对当前学校教学现状的调查 ，发现小学语文阅读教学存在一 些问题，需要针对这些问题进行 研究，提出有效的解决方案。
研究意义
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促进教育改革
本课题的研究将进一步推动国家教育改革的深 入发展，提高小学语文阅读教学的质量和水平 。
根据实验结果，完善和修正有效性阅读教学的 实施方案，为后续的推广应用提供参考。
实验方案
• 实验目的：通过有效性阅读教学实践，提高小学语文阅读教学的质量和学生的阅读能力、阅读兴趣和阅读 态度等方面的水平。
• 实验时间：本课题计划在一年内完成，具体时间为2021年9月至2022年7月。 • 实验对象：本课题选取某小学五年级两个班级作为实验班和对照班，其中实验班将接受有效性阅读教学实
规避措施
为避免研究中可能出现的问题，应制定详细的 研究计划，明确研究内容和目标。
在研究过程中，应注意变量的控制，确保研究 结果的可靠性。
对于可能出现的无关变量，应采取适当的措施 进行消除或控制。
研究计划
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研究目标
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研究内容
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研究方法
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研究步骤
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研究时间
探讨小学语文阅读教学的 有效性，分析其影响因素 ，提出相应的改进策略。
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研究方法和技术路线
研究方法
文献研究法
搜集与小学语文阅读教学相关的文献资料，对前人的研究成果进行梳理和评述，为课题研 究提供理论依据。
实证研究法
通过设计阅读教学实验班和对照班，对实验班进行有效性阅读教学实践，并对教学效果进 行对比分析，以验证有效性阅读教学的实际效果。
小学生语文阅读理解能力的课堂研究开题报告
小学生语文阅读理解能力的课堂研究开题报告1. 研究背景在当前我国基础教育课程改革的大背景下，语文教育作为我国教育体系的重要组成部分，其阅读理解能力的培养备受关注。
特别是对于小学生而言，语文阅读理解能力是其语文素养的基础，对其今后的学习和生活具有深远的影响。
然而，在现实的教学过程中，我们发现许多小学生在阅读理解方面存在一定的困难，这不仅影响了他们的学习效果，也制约了他们个人素质的全面发展。
因此，针对这一问题，本研究拟对小学生语文阅读理解能力的培养进行深入探讨，以期为提高小学生语文阅读理解能力提供有效的策略和方法。
2. 研究目的本研究旨在通过对小学生语文阅读理解能力的课堂研究，深入了解小学生阅读理解能力的现状，探索影响小学生语文阅读理解能力的主要因素，以及有效提升小学生语文阅读理解能力的教学方法和策略。
3. 研究问题- 小学生语文阅读理解能力的现状如何？- 影响小学生语文阅读理解能力的主要因素是什么？- 如何通过课堂教学有效提升小学生的语文阅读理解能力？4. 研究内容- 小学生语文阅读理解能力的现状分析- 影响小学生语文阅读理解能力的因素分析- 提升小学生语文阅读理解能力的教学方法和策略研究5. 研究方法本研究将采用文献研究法、问卷调查法、课堂观察法、实验研究法等多种研究方法相结合的方式进行。
- 文献研究法：通过查阅国内外相关研究文献，了解小学生语文阅读理解能力培养的研究现状和发展趋势。
- 问卷调查法：设计问卷，对小学生语文阅读理解能力的现状进行调查，收集相关数据。
- 课堂观察法：观察和记录小学生语文阅读理解课堂教学的实际过程，分析教学方法和策略的有效性。
- 实验研究法：设计实验，对比不同教学方法和策略对小学生语文阅读理解能力的影响，探讨最有效的教学方式。
6. 预期成果通过对小学生语文阅读理解能力的课堂研究，本研究预期可以揭示小学生阅读理解能力的现状和问题，明确影响小学生语文阅读理解能力的主要因素，并探索出有效的教学方法和策略，为提升小学生语文阅读理解能力提供理论和实践的支持。
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课题名称的界定和解读
教学的有效性是指有效பைடு நூலகம்的教学，即指在一定的教学投入（时间、精力、努力）内带来的最好教学效果的教学，是卓有成效的教学；教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现一定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。
2、通过研究，探索出提高小学语文阅读教学有效性的途径与方法。
3、通过研究，在本校语文教师中形成语文课堂教学有效性研究的氛围，形成一支较强的语文教师队伍，提升我校语文教育教学质量，促进学生的全面发展。
4、通过研究，提升学生的语文素养。
5、通过研究，提高我校教师依据实际、因材施教的能力，使教师更好的把握《小学语文课程标准》和教材体系，以逐步提高教师的教学水平。
6、通过研究，完善我校的校本研修制度，提高我校教师的教育科研能力。
7、通过研究，使我校教师能通过有效地阅读教学，达成有效地课堂教学，全面提高课堂效率，全面培养学生分析文本、理解文本的能力。
小学语文阅读教学的有效性是指在40分钟内教师优化教学过程，创造性地整合、使用教材，促使学生的语文素养得到最大限度的提高。从教师的角度来讲，教学的有效性依赖于教师有效的“教”，并克服无效的“教”。有效的“教”指的是促进学生“学”的“教”，它表现在两个方面：一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到不需要教。
既然阅读教学是语文教学的重点和难点。要提高小学语文教学的有效性，就以提高阅读教学的有效性为突破口.从长时间的教学情况看，导致阅读教学低效的因素归纳起来有：①目标不明确，对年段阅读目标、课时阅读目标把握不准；②对培养学生良好的学习习惯重视不够，特别是对良好的预习习惯和良好的阅读习惯的培养指导不够；③仍然存在“满堂灌”的教学现象,整节课一讲到底，一问到底；④朗读无重点：泛读、滥读比比皆是，只一味的读，没有层次、没有点拨、甚至没有要求；⑤不重视对教材进行有机整合.
纵观我校语文阅读教学，存在以下不足：①教学中走过场、搞形式等虚化现象较普遍；②低年级学生的阅读兴趣不浓，语言训练、落实不到位，。③中年级学生抓关键词语理解文本能力薄弱，该解释的词不解释，该辨析的词没辨析，该品味的句子不反复品味，该体会的情感无法体会；④高年级学生深入理解重点句段，领悟文章思想感情的方法欠缺。因而提高阅读教学的有效性迫在眉睫。
第三阶段：课题总结阶段（2015年5月—2015年7月）
1.检测研究的成果，进行全面调查。
2.整理研究资料，进行实验成果的提炼与总结，形成课题研究报告。
3.召开结题会，作好反思，上报实验成果。
课题成果的预期和呈现
1、通过研究，培养学生以下能力：
低段：①阅读兴趣的培养；②随文识字能力的培养；③认真倾听习惯的培养。中段：①抓关键词句理解课文能力的培养；②概括能力的培养；③积累好词佳句习惯的培养。高段：①略读、浏览等读书能力的培养；②深入理解重点句段，领悟文章思想感情；③读写结合能力的培养；
从学生的角度来讲，时间、结果、体验是考量学生有效学习的三个重要指标。学习时间指学习特定内容所花费的时间，学习特定内容所花费的时间越少，效率就越高。它包含两层意思：一是不能浪费时间；二是要提高单位时间学习质量。学习结果，指学生经过学习产生的变化、获得的进步和取得的成绩，这是有效性的核心指标。学习结果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。学习体验指的是学生的学习感受，即伴随学习活动生发的心理体验。这是被传统教学所忽视的考量有效性的一个向度。教学过程应该成为学生的一种愉快的情绪生活和积极的情感体验，这是有效性的灵魂，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。
课题研究的步骤和举措
本课题从2014年9月份开始进行研究，拟定为一年，分三个阶段进行。
第一阶段：课题准备阶段(2014年9月—2014年10月)
1.成立校课题研究组，明确课题组成员分工，职责落实。
2.召开课题开题报告，研究制定课题研究方案和研究计划。
3.对课题组成员进行初级培训，完成课题前期相关准备工作。
开题报告
永清县基础教育小课题研究实施方案（开题报告）
时间：2014.9.10
立项号
XKT2014145
课题名称
小学语文阅读教学有效性的研究
负责人
苟忠翠
所在单位
里澜城镇中心校
课题研究的
背景和意义
语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。随着课程改革的不断深入，不少语文教师发出“越来越不知道怎样上好阅读课”的慨叹。在语文课堂教学中,最能反映出一个教师的教学理念，最能表现出一个教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法的能力和水平。阅读课是以一篇篇文章作为师生课堂对话的中介。正如《课标》所说：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”而且每篇文章，都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的统一整体。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都讲究结构完整、用语准确、表达清楚。语文教师要研究和处理好每篇文章，都要调动多方面的知识储备、全方位的理论素养，甚至教师个人的人格魅力。由此可见，阅读教学也是语文教学的难点。
第二阶段：课题实施阶段(2014年11月—2015年4月)
1.召开课题实施研讨会,开展课题的实质性研究。
2.课题组召开中期报告会，交流讨论课题实验过程中的困惑和感悟，总结上一阶段课题实施情况，布置下一阶段课题研究工作。
3.课题组每一学期召开一次校级研讨活动，对课题的实验和研究做一次全面的探讨。
4.及时开展教师和学生成果汇报活动。
综上所述，本课题是研究语文学科阅读教学有效性策略并不断提高课堂教学效益的具有明显优化特征的行为方式与行动途径。也就是为了达成教与学的目的，完成教与学的任务，而在对教与学活动清晰认识的基础上对教与学活动进行调节和控制的一系列执行过程。具体来说是通过“有效使用教材策略”、“有效备课策略”、“有效上课策略”、“有效评价策略”等行为方式实现有效阅