教师体态语言艺术
浅论教师体态语言在课堂教学中的运用
教师从某种角度看，可以说是表演艺术家、演说家和诗人：在每节课中，教师教学中一言一语、一举一动、一颦一笑自然流露出的艺术情趣，是对学生潜移默化的熏陶。
而课堂教学是一个复杂的信息传输系统，是一个人际信息交流的过程，这个传输系统是以教师的教学语言为媒体来运转的。
其中教师的口头语言是主要的，它的中心任务是掌握和抓住学生的注意，传授知识，交流思想感情。
为更好达到这一目的，教师的教学除了用“口头语言”、“书面语言” (板书)外，还有易被忽略的教学语言――体态语言即教师在教学的不同阶段变化运用不同的体态语言来配合口语，用非语言来引起学生的注意，更生动地传授知识和交流情感。
任何教师在讲课时都不会、也不可能使用绝对单一的语言方式表述思想、传授信息。
相反，教师在讲课的同时，常常伴随着相应的手势、表情、动作、眼色等等，借以加强表达的效果，加深学生的印象，或者弥补口头语言的某些不足。
这种教学中的手势、表情、动作、眼色，也是信息传递不可忽视的方式和手段。
心理学家艾伯特・梅瑞宾的实验表明：信息的总效果＝ 7％的文字+38％的声音+55 ％的无声(人体)语言。
由此我们不难看出体态语言在传递信息中的重要作用。
因此，在课堂教学中，恰当运用体态语言，对引发学生求知兴趣、调节课堂气氛、提高教学艺术都将起到积极作用。
充满生气和激情的教师会极大地唤起学生参与学习的积极性。
其原因在于非语言和外加语言的提示作用。
非语言的提示作用与我们身体运动所发出的信息是分不开的，它传递着情绪和感情，并增强语言所表达的内容。
体态语言是课堂有声语言的重要补充。
有科学家通过测试，得出结论：“人的记忆，80％是靠视觉来确立的。
”这正是电视教学比广播教学效果好的根本原因。
因为电视教学不光听得见教师的有声语言，还能看得见教师的体态语言，使学生获得的信息比“只闻其声，不见其人”的广播教学清晰度和精确度要高得多。
如果教师在教学过程中能充分发挥有声语言和态势语言两个渠道的作用，使学生的听觉器官，视觉器官同时获取信息，必然能取得好的教学效果。
3稿教师语言是艺术中的艺术
教师语言是艺术中的艺术教师语言运用得好可以提高学生的学习效率，它是一门艺术，是艺术中的艺术。
那它是哪一类的艺术，又有哪些特征呢？如果说教师语言首先是表达意义，那么它首先是听觉艺术、感知艺术。
它的艺术特征是，真理般的朴素，清楚明了地表述。
“作者之谓圣，述者之谓明①”。
一个好的教师一句话能使学生对疑点恍然大悟，一个不善表达的教师越说学生越糊涂；一个优秀教师的语言可以使教材的所有优点得以充分展示；一个差的教师也会使同一本教材的所有弱点暴露无遗。
如果我们不把事之本源、事之当然、事之必然、事之联系弄清楚，就会用含糊不清的语言解释学生似懂非懂的问题，就会用“是不是”连起断续的思绪，甚至一着急就冒出“酸、辣、冷”的口语。
“言前定，则不跲②”，只有把问题想明白了，再力求浅实简明、严谨条理，那语言才会精致有效。
如果“人们谈话时所表现的内容，只有7%有赖于词汇，38%依靠声调，另外55%是有赖于脸部表情及身体语言③”，那么教师语言就是视听艺术。
它的艺术特征是生动形象，真切自然。
马卡连柯基于自己长期积累的教学实践经验，发出这样的感慨：教师要学习“关于声调、姿态、动用器官、动用表情等课程，没有这样的训练，我是想象不出可能进行教师工作的”。
看来，体态语言是教学过程不可或缺的表象语言，学习一点表演的小技巧也是职业的必然要求，口语、表情、手势、眼神、姿态相携展现，协调互动，课堂也许会焕然一新。
如果说“教育的艺术，首先是对着人的心灵谈话的艺术④”，那么教师语言就是情感艺术。
它的艺术特征是“情理交融”“通情达理”。
“善歌者使人继其声，善教者使人继其志⑤”，“志人心者，莫先于情⑥”，知识性语言虽然受自身特点的制约，但它仍以严谨的逻辑为纲，文字里无不蕴含着深沉的情感。
只要我们把知识看成“活生生”的，它就会把情感传递给我们，“情动于衷”，“相随心转”，“形诸于外”，学生会“未成曲调先有情⑦”。
一个优秀的教师应该是，语言里蕴含着思想的深邃和仁爱，体现着情感的丰富和魅力，举止上展现着为之动容的仪态，眼神里透露出无疆的爱意。
教师体态语言艺术
一、教师象征性体态语言的特点
2．具有“替补性”
所谓“替补”，亦即代替语言发挥表达作用，起到 交流的“第二渠道”的作用。表现在两个方面：
①根本无法使用口头语言交谈时，教师使用象征性 体态语言。
②可以使用口头表达，但因为某些原因而运用象征 性体态语。如上课拍手掌。
一、教师象征性体态语言的特点
《丘吉尔传》
二、体态语言的特点
2．真实性 体态语言较之口头语言却具有更大的真实性，能够较
真实地反映人的内心世界。
二、体态语言的特点
3．独立性
人类的体态语言在特定情境下可以脱离言语行为而独立存在，行使自己传
递信息、交流感情的功能。
如聋哑人手语
美国著名电影艺术大师理查·卓别 林开创了独立运用体态语言交际的新天地。 在无声电影银幕上，卓别林运用丰富的体 态语言准确地再现剧情内容，不但受到了 美国观众的热烈欢迎，而且在世界范围内 引起了巨大反响。
际对象的沟通渠道，使交流得以不断进行下去并获得成功。如在与学 生谈话时，教师通过特定的头势、目光让学生感到，老师一直在听着 他的谈话，因而他能够不断讲下去。而当教师需要插话时，学生也能 从教师体态的调整中感觉到，并给教师提供语流空隙以供插话。
调节势动作还包括表示开始或结束讲话、转换话题等动作。
心情展示势。指能够反映人的心理状态、情绪变化的身体态势。其主要表
二、教师象征性体态语言解读
1. 指势语 人类的手在人一生的活动中发挥着巨大的作用，而这种巨大作用的
得以发挥，主要依赖于灵活的手指。 ①翘拇指。握紧拳头，拳面向前， 拇指向上挺起。(见图)这是一个 积极的体态信号，它的含义的基 调是肯定、赞扬性的，但细加区 分，其“词义”又有微妙的差别。
一些专家对先天性失明的儿童进行观察研究，也证明了在面部表
《教师语言艺术》课件
模仿与学习
通过观察优秀教师的语言 风格，学习他们的表达方 式和技巧。
刻意练习
在实践中不断尝试和改进 ，逐渐形成自己的语言风 格。
教师个人风格的体现
语音语调
教师的语音语调应该符合自己的语言 风格，能够表达出自己的情感和态度 。
词汇选择
句式运用
教师需要根据自己的语言风格选择合 适的句式，使表达更有条理、有力。
教师语言艺术的实践途径
课堂讲解
教师通过生动、准确的语言，将知识传授给学生 ，引导学生思考。
互动交流
教师运用语言艺术，与学生进行有效的沟通，了 解学生需求，促进课堂互动。
情感表达
教师通过语言传递情感，增强学生的情感体验， 促进学生的情感发展。
教师语言艺术的培训与学习
培训课程
参加教师语言艺术的培训课程，系统学习语言艺术的理论与实践 。
观摩学习
观摩优秀教师的课堂教学，学习他们的语言艺术，提高自己的教学 水平。
自我反思
教师需要对自己的教学语言进行反思，发现不足之处，不断改进。
教师语言艺术的创新与发展
创新表达方式
01
探索新的语言表达方式，使教学更加生动有趣，激发学生的学
习兴趣。
引入现代技术
02
将现代技术引入教学，如使用多媒体、网络等手段，丰富教学
教师需要根据自己的语言风格选择合 适的词汇，使表达更准确、生动。
教师个人风格的完善
反馈与调整
教师需要不断接受学生的反馈， 及时调整自己的语言风格。
持续学习
教师需要不断学习新知识、新技 能，提高自己的语言表达能力。
创新发展
教师需要敢于尝试新的语言风格 和表达方式，不断推陈出新。
PART 06
教师的体态语言在教学中的重要性
S ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ812012 05教学方法KILLS教师的体态语言在教学中的重要性 文／马南南教学语言有口头语言、体态语言和书面语言之分，它广泛应用于课堂教学中。
体态语言是教学活动中无声的语言。
在教学语言中，教师的思想、情绪、情感、心理活动都是以自身表情和体态来表现的。
在口头语言的基础上体态语言的运用，有利于表达思想感情和教学内容。
体态是指人的身体姿态。
姿态越自然，身体各部位表现出来的动作就越亲切，反映的思想感情就越真实，在课堂上，教学效果也就越好。
作为教师只有表现出不做作、不矫揉和不失态，才能使体态语言得到应有的发挥。
当口头语言不足以表达思想感情时，教师若能将体态语言运用得当，将会对教学活动起到良好的促进作用。
教师体态语言的运用，要做到“形神”自如，“意音”到位。
这样，体态语言和有声语言互相结合互相弥补，调动教学信息的组织和传达，促进学生在轻松的状态下进行心理活动，有助于课堂教学效果的提高。
一、在教学中的体态语言１．表情表情是精神的内在体现，是教态积极的一面。
精神愉快，如春风拂面，带给学生的是亲切、融洽的学习氛围。
因为良好的表情始终是用微笑来体现的。
但课堂上有时会出现学生听课不安心、思想不集中等情况，教师可作出凝视皱眉、放下面孔稍停片刻或抿动嘴唇想说而未说等来提示学生注意；对不守纪律的学生，必要时用冷静的默不作声的方法来制止。
这样，不仅有利于教学，也有益于养成学生认真听课的习惯。
２．服饰教师的服饰得体、简洁大方，既能体现教师的精神面貌和内在素质，又能积极地发挥课堂教学效应。
在课堂上，若教师不修边幅，着装不伦不类，是很难为学生接受的。
因此教师要注重朴素的服饰和文雅的仪表。
３．眼神和手势眼神是心理和思维的反映。
教师走进课堂第一次与学生交流的就是用目光，无声无形之中，透给学生一种情感，使学生进入听课状态。
如果在听课过程中有学生讲话，教师目光一扫或注视一下学生，即会起到“此时无声胜有声”的良好效果。
教师体态语
教师体态语教师，是一群默默奉献、默默耕耘的人，他们的一举一动，都在传递着对学生的爱和关怀。
而教师的体态语，更是一种无声的语言，通过身体的动作和表情，传递出对学生的理解和支持。
当教师在讲台上讲解知识时，他们的身体语言会变得更加丰富多彩。
他们可能会用手指着黑板上的内容，示意学生注意；他们可能会用手势来说明问题的大小或重要性；他们可能会走动在教室中间，让每个学生都感受到他们的关注。
这些动作，虽然细微，却能让学生更加专注地听讲，更加深刻地理解知识。
除了在讲台上，教师的体态语在与学生交流时也起着重要作用。
当学生遇到困难或烦恼时，教师可能会轻轻拍拍学生的肩膀，示意他们不要放弃；或者用温和的眼神看着学生，让他们感受到安慰和支持。
这种体态语，虽然简单，却能让学生感受到教师的关怀和理解，从而更加坚定地面对困难和挑战。
教师的体态语还体现在课堂管理上。
当学生不守纪律时，教师可能会用严厉的眼神或手势示意学生安静下来；当学生表现优秀时，教师可能会用鼓励的微笑或拍手表示肯定。
这种体态语，能够激励学生遵守纪律，努力学习，形成良好的学习氛围。
教师的体态语还体现在与同事、家长的交流中。
当与同事交流时，教师可能会用亲切的微笑或握手表示友好；当与家长交流时，教师可能会用认真的眼神或肯定的语言表达对学生的期望。
这种体态语，能够增进师生、校家之间的沟通和理解，促进学生的健康成长。
总的来说，教师的体态语是一种无声的语言，是一种深情的表达，是一种无形的力量。
通过细微的动作和表情，教师能够传递出对学生的爱和关怀，激励学生坚定前行。
因此，我们应该珍惜教师的每一个动作，每一个表情，用心去感受他们的爱，用心去回应他们的关怀。
让我们在教师的体态语中，感受到爱的力量，感受到成长的力量，感受到希望的力量。
愿教师的体态语，永远温暖着我们的心灵，永远激励着我们的前行。
肢体语言的课堂教学艺术浅析
睛 。即使在语 言不通 或 “ 只能意会 而不 能言传 ” 的微 妙感 情下 ， 们亦 可以通过 眼 睛互通信 息传 递感情 。 人 前苏 联作家 费定 曾说 到 ：眼睛会 发光 、 “ 会发 火 会像 火花 与子 弹一样 向人投射 ……会 把人 举到 从未 到的高 度 ， 质 问、 拒绝 … …“ 会 会 印度 泰 戈 尔说 ：那些 自有 生命 来 ， 理 嘴 巴的 颤 动之 外 没有 “ 处 语 言的人 ， 学会 眼 睛的 语 言是 十分 必 要 的。他 在表 情上 是无 穷无尽 的 ， 像海 一 般 深沉 、 空一 般 清澈 。 天 黎 明与黄 昏， 明 与黑 暗 ， 光 都在 这 里 嬉 戏 。“ 由此 可 见 眼神在 人们 的交 往 、 沟通 所 起 的作 用 。如 老 师 在 讲课 时发 现学生 不 守纪 律 时 ， 向学 生 投 去 责备 的 眼 神 ， 止语 言 传 授 片刻 ， 会 受 到无 声 胜 有 声 的 效 停 就 果 。懂得 课堂教 学 艺术 的教 师 常常 用 眼 睛有 规 律 、 周期性 在整个 课堂巡 视 ， 传递 信息 、 维持 纪律 。激 发 学生 的学习积 极性 。收到事半 功倍 的效果 。 三、 表情 人 们常说 “ 门观天 色 ， 屋看 脸 色 ” 出 进 。教 师 的 脸 像月 亮一样 ， 常有 “ 晴 圆缺 ” 阴 。教 师 上课 毫无 表 情 ， 至把脸拉 的很 长 ， 学 生是 一 种 压抑 感 。 生 甚 对 学 会敬而 远之 ， 至与 老师 产 生对 立 的 情 绪 。影 响 整 甚 堂课 的教学效 果 。人 都 有 “ 情 六欲 ” 因为种 种 原 七 ， 因老师 肯定会 有 生气 的 时候 ， 倒 无 可厚 非 。但 聪 这 明的教 师从不 会在 课 堂上 给 学 生赌 气 ， 长脸 给 学 拉 生讲课 。而是 以端 庄或 静 雅 中带 着 微 笑 ， 给人 一 种 自然 、 亲切 、 明朗 的感觉 。造成 学生 积极 的情绪 和愉 快的心 情 ， 于接 受 、 利 处理 、 存 、 工 信 息 。 以微 储 加 笑 、 头等方 式赞赏 、 励 、 定学 生 ， 学生轻 松愉 点 鼓 肯 让 快 的参 与学 习。
幼儿园集体教学活动中教师的体态语研究
幼儿园集体教学活动中教师的体态语研究一、引言幼儿园是孩子们成长的重要阶段，也是他们接触世界、学习知识的起点，而教师作为幼儿园的重要角色，他们的体态语在教学中起着至关重要的作用。
体态语是一种非语言的沟通方式，它通过姿势、表情、动作等方式来传达信息，对幼儿园教学活动中的教学效果起到重要的影响。
对幼儿园教师的体态语进行研究，对提高教学效果具有重要的意义。
二、幼儿园教师的体态语特点1. 观察与模仿幼儿园教师的体态语主要是通过观察与模仿的方式来传递信息。
他们会通过模仿动物的动作、表情来引导幼儿学习，或者通过观察幼儿的表情和动作来了解他们的情绪和需求。
这种观察与模仿的体态语方式可以更好地引起幼儿的兴趣，增加互动性，提高教学效果。
2. 亲和力和鼓励幼儿园教师的体态语注重表达亲和力和鼓励。
他们会通过拥抱、轻拍、拉手等方式来表达对幼儿的关爱和鼓励，让幼儿感到温暖和安全。
这种亲和力和鼓励的体态语方式可以增强幼儿的自信心，激发其学习兴趣，促进其身心健康发展。
3. 温柔和耐心幼儿园教师的体态语以温柔和耐心为主要特点。
他们会通过温柔的眼神、柔和的声音、缓慢的动作来与幼儿交流和引导，让幼儿感受到师生之间的亲密关系，从而更好地接受教学内容，并培养良好的情感品质。
1. 促进学习兴趣幼儿园教师的体态语可以有效地促进幼儿的学习兴趣。
通过生动的动作、生动的表情、有趣的声音等方式，教师能够吸引幼儿的注意力，让他们更主动地参与教学活动，提高学习效果。
2. 增进师生情感交流3. 促进身心健康发展幼儿园教师的体态语对幼儿的身心健康发展具有重要意义。
通过亲和、温柔的体态语方式，教师可以安抚幼儿的情绪，增强其自信心，促进其心理健康发展；通过生动、有趣的体态语方式，教师可以引导幼儿进行各种运动活动，促进其身体健康发展。
1. 增加师范教育的体态语培训在幼儿园教师的师范教育中增加体态语培训课程，让教师能够系统地学习体态语的表达方式和技巧，提高其体态语的表达水平。
此时无声胜有声——体态语言在音乐课堂教学中的运用艺术
综合2014·10在课堂教学中，教师的口头语言表达具有举足轻重的作用，但如果光用口头语言实施教学，则未免显得单调、枯燥、呆板，难以营造一种轻松活泼的课堂教学氛围。
如果教师能够重视及恰当运用体态语言，就可以收到“此时无声胜有声”的良好教学效果。
音乐教师的基本教学技能包括语言表达、歌曲范唱、钢琴伴奏等，而易被忽略的体态语言也是音乐教师应具备的一项基本教学技能。
体态语言即教师在教学的不同阶段运用不同的体态语言来配合口语，引起学生的注意，加深学生的印象，这样也弥补了口头语言的某些不足，使得教师能更生动地向学生传授知识和交流情感。
为此，我对如何在课堂教学中有效运用体态语言进行了粗浅的探索。
一、体态语言应具有直观性和形象性体态语言是直接用形象诉诸视觉器官的表达方式，它具有直观性和形象性。
它能将情感之类抽象的概念化为具体的、直观的形象，化繁琐的语言表达为简单的、直观的动作、姿态，容易被学生理解和记忆。
我在上《雪花带来冬天的梦》一课时，充分运用了体态语言，把本课的难点变得既形象又直观，便于学生理解歌曲的重点与难点。
如第一句“雪花晶晶亮呀啊，雪花亮晶晶，雪花带来一个冬天的梦”，这一乐句出现了音乐上行和音乐下行的旋律走向，在学唱这句乐句时，学生难以把握，他们认为这种旋律很抽象、很空洞。
借此，我运用了雪花飘的手势，让学生根据我的体态动作来体会音高的走向，同时让学生明白音高是怎样通过手势进行变化的。
这种方法可以让学生独立地思考，充分发挥想象力，也可以让学生自己根据音乐旋律的走向来创编更适合的体态律动。
可见，借用体态语言的直观性和形象性有助于学生理解知识点，进而提高音乐课堂的教学质量。
二、体态语言应与口头语言有效结合教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；教师的语言如火炬，能照亮学生的未来；教师的语言如种子，能深埋在学生的心里。
在课堂教学中，教师只有把口头语言和体态语言恰当地、灵活地有效结合，才能把学生的个性化思维打开，从而获得一种成就感。
教师的体态语艺术
教师的体态语艺术人的内心世界是看不到的，人的内心世界又是可以觉察到的。
说人的内心世界看不到，是因为人的心理、思想隐藏在人的大脑中，看不到，摸不着；说人的内心世界可以觉察到，是因为人的心理、思想总要通过言语、行动表现出来，而为人所觉察。
人说话当然能表达人的思想、感情、情绪，可是当人沉默不语的时候，人的脸、身、手也都在时时表露着人的内心世界，人的喜怒、哀、乐、爱、恶、欲的情绪与情感，都可以通过脸部、身体、双手的表情显现出来，人们把这种表情叫做体态语。
因此，班主任老师不可不对体态语做一些研究。
所谓体态语言，是指人带有一定情感色彩、能够传递一定信息、表示一定态度的、在人的交际过程中所呈现出来的非有声语言表现。
这种特定的身体态势可以支持、修饰或者否定言语行为；又可以部分地代替言语行为，发挥独立的表达功能，同时又能表达言语行为难以表达的感情和态度。
体态语言在人的社会交往中形成了其约定俗成的一面，比如，摇头，表示否定与不同意；皱眉说明反感与讨厌；坐翘二郎脚常常随意或傲慢等等。
同时又因交际场合、个人性格特点的不同而具有灵活多变的一面。
比如，脸红常态下表露的是人的害差，而在一个学生说谎时，脸红又表示该学生心虚和害怕的内在心理。
在很多特定的情境下，体态语可以代替言语的作用，甚至起到比言语更有力的效果。
例如，班主任教师在上课时，看到学生在下面搞小动作，这时班主任可以有三种不同的处理方法可供选择：一是停下讲课，大声批评；二是假装没看见，听之任之；三是若如其事地走到该学生座位前，一边讲课一边用手轻轻拍拍学生的肩，从而制止了学生的小动作，使其专心听讲，同时又没有打乱课堂的教学进程。
班主任用动作代替了口头批评，不费口舌不动声色不影响教学，真可谓"经济实惠"的教育方式，这就是体态语方的妙处。
近年来，国内外许多研究研究者对体态语言表达系统进行研究。
体态语言表达系统大致由三部分构成：第一部分是言语者身体的动作及态势(包括面部、上肢、躯干、下肢)；第二部分是副体态语表达系统。
幼儿教师语言与行为艺术
幼儿教师语言与行为艺术幼儿教育是教育体系中的重要一环，而幼儿教师则是这一环节中的关键角色。
在幼儿的成长过程中，幼儿教师的语言与行为艺术起着至关重要的作用。
它们不仅影响着幼儿的认知发展、情感培养，还塑造着幼儿的行为习惯和社会交往能力。
幼儿教师的语言艺术，首先体现在语言的规范性上。
幼儿正处于语言学习的关键时期，他们对周围的语言环境极为敏感，并通过模仿来学习语言。
因此，幼儿教师必须使用标准、清晰、准确的语言，避免使用方言、俚语或含糊不清的词汇。
比如，在发音上要做到清晰准确，避免平翘舌音不分、前后鼻音混淆等错误；在词汇的选择上，要使用符合幼儿认知水平的简单易懂的词语，避免使用过于复杂或生僻的词汇。
同时，幼儿教师的语言还应具有生动性和趣味性。
幼儿的注意力容易分散，枯燥乏味的语言很难引起他们的兴趣。
教师可以通过运用形象、生动的比喻、拟人、夸张等修辞手法，将抽象的知识变得具体可感，让幼儿更容易理解和接受。
比如，在讲述小动物的故事时，可以用“小兔子一蹦一跳地跑过来”这样生动的语言来描述，让幼儿仿佛能看到小兔子活泼可爱的样子。
此外，语言的亲切性也是幼儿教师语言艺术的重要方面。
教师要用温和、亲切的语气与幼儿交流，让幼儿感受到关爱和尊重。
比如，当幼儿表现出色时，教师可以说：“宝贝，你做得太棒了，老师真为你感到骄傲！”当幼儿遇到困难时，教师可以说：“别着急，老师来帮助你。
”这种亲切的语言能够拉近教师与幼儿之间的距离，建立起良好的师幼关系。
幼儿教师的行为艺术同样不容忽视。
教师的一举一动都在幼儿的观察之中，并对幼儿产生潜移默化的影响。
教师的面部表情是一种重要的行为艺术。
一个微笑、一个眼神，都能传递出丰富的情感信息。
当幼儿取得进步时，教师给予一个肯定的微笑，能让幼儿感受到成功的喜悦；当幼儿犯错时，教师用严肃但又充满关爱的眼神注视着他们，能让幼儿意识到自己的错误并愿意改正。
肢体动作也是幼儿教师行为艺术的一部分。
亲切的拥抱、温柔的抚摸、鼓励的拍拍肩膀等动作，都能让幼儿感受到教师的关爱和支持。
教师上课体态语的要求
教师上课体态语的要求《教师上课体态语的要求：用身体“说话”的艺术》嘿，咱来聊聊教师上课体态语的要求，这可就像演员在舞台上表演，得有讲究呢！首先呢，姿势得端正。
老师站在讲台上，就像一棵挺拔的大树，不能弯腰驼背的。
要是老师上课的时候歪着身子，就像比萨斜塔一样，那可不行。
这会让学生觉得老师没精神，他们也容易走神儿。
我记得以前有个代课老师，他上课的时候总是驼着背，在黑板上写字的时候，身体还一扭一扭的，我们在下面看着，注意力都被他奇怪的姿势吸引走了，哪还有心思听他讲课呀。
眼神也很重要哦！老师的眼睛得像探照灯一样，能照顾到教室里的每一个角落。
和学生对视的时候，要有眼神交流，就像和朋友聊天一样。
不能老盯着天花板或者地板，不然学生就会觉得老师不重视他们。
我上中学的时候，有个语文老师，他讲课的时候眼睛特别有神。
当他提问的时候，他会用期待的眼神看着我们，感觉就像在说：“嘿，我知道你能回答出来！”这让我们都特别积极地思考和回答问题。
有一次我回答对了一个难题，他看着我，眼睛里满是赞许，那种感觉我到现在都还记得，就像得到了宝贝一样，可自豪啦！手势也是体态语的关键部分呢。
手势得自然，不能太夸张，也不能太僵硬。
比如，讲重点的时候，可以用手指点一点黑板，或者在空中稍微比划一下，来吸引学生的注意力。
要是讲一些比较宏大的场面，像描述大海的时候，手臂可以展开，就像自己真的站在海边一样。
我见过一个历史老师，他在讲古代战争的时候，那手势可精彩了。
一会儿挥舞手臂模拟士兵冲锋，一会儿又握拳表示战斗的激烈，把我们都带入到那个紧张刺激的场景里了，感觉就像在看一场精彩的电影呢。
还有啊，表情得丰富。
不能总是板着脸，要根据上课的内容有不同的表情。
讲有趣的故事时就笑一笑，讲到悲伤的内容可以稍微严肃一点。
就像我小时候有个老师，他给我们讲烈士的故事，他脸上那种庄重和惋惜的表情，让我们也深深感受到了故事的沉重，大家都安静地听着，心里充满了敬意。
教师上课的体态语就像无声的语言，能让课堂更生动、更有趣。
教师巧用体态语言,增进学生心理健康
2021年第17期教学管理304教师巧用体态语言，增进学生心理健康周翠英佛山市南海区灯湖第五小学，广东佛山528000摘 要：随着社会的进步，学生心理健康教育越来越成为不容回避的课题。
在课堂教学中，教师必须巧妙地恰如其份的运用体态语言，以培养学生良好的心理素质，发展健全的人格、增进其心理健康水平为目的，发挥积极而有效的作用。
关键词：体态语言；眼神；表情；手势；心理健康教育“良言一句三冬暖，恶语一句六月寒”这句话让我们当老师的深深地体会到她的寓意。
教师在教育教学过程中，愈来愈重视自己的语言，时刻提醒自己不要语出伤人，不断提高语言表达能力之外，还要认真研究自己在教学中的体态教学技能。
教学不仅是一门学科，而且是一门艺术。
我认为课堂教学是一门颇有学问的艺术，教师讲课要运用课堂语言传递信息，以期达到教育学生、传授知识的目的，教师的工作对象是有着敏感心灵的少年儿童，教师的一举一动、一颦一笑都影响着学生的心理。
心理学家班杜拉说过：“能力不是固定资产，弹性极大，关键在于怎样发挥它。
”因此，教师的一个眼神，一个微笑，都应该让学生感到真诚、可信，从而进行提高情商水平的情感教育，尽可能地发挥学生心理潜能。
教师的课堂语言除了口头语言，和板书语言外，还有体态语言。
现代心理学家总结一个公式：感情的表达=语言（7%）+声音（38%）+表情（55%）。
可见表情在人与人之间的交往中占有相当重要的位置。
教师如何巧妙地运用体态语言，对学生心理健康产生作用，直接影响到教学效果。
也会在他们成长的道路上起到至关重要的作用。
一、眼神—— 传情传神“眼睛是心灵的窗口”眼神是一个人深层心理的一种表现，在教学中，教师的眼神直接反映着教师的好恶，学生会通过眼睛这一窗口感受教师的心理，从而引起相关的心理效应，产生或亲近或疏远、或敬重或反感的情绪体验。
教师巧妙的有的放矢地运用眼神，不同教学环节，变换不同眼神，教师应根据具体情况有针对性的运用环视、注视或虚视方法。
第二节教学体态语技能
第二节教学体态语技能一、教学体态语的涵义和特征我们把在人际交流中能够传递特定信息、交流思想感情的眼神、表情、手势等体态称为体态语言，它是人类除言语行为之外的另一个重要的信息传输渠道。
所谓教学体态语，是指教师在教育教学过程中，运用表情、手势等体态语言来传递教学信息、表达情感态度的一种无声教学语言。
前苏联教育家赞可夫认为：“人说出来的话，不单是靠它的内容来激发对方的思想和感情，这里有交谈者一副兴致勃勃的面孔，有一双一忽儿在科学的丰功伟绩面前燃烧着赞美的火花，一忽儿又好象在怀疑所作结论的正确性而眯缝起来的眼睛，有表情，还有手势……”教师恰当地运用体态语可以帮助学生准确、具体地理解教学内容，激发学习的兴趣，调节课堂气氛，增进师生感情，有时还可以收到“此时无声胜有声”的效果。
教师的体态语言，与人们日常使用的体态语言相比较，又有其独特之处：（一）有意性人们在日常生活及工作中使用的体态语言具有相当大的随意性。
例如见了熟人，面部会很习惯地、随意地露出笑容以示好感；与人交谈打手势，也是随随便便，无须经过精心的设计、准备。
而教师则不然。
教师在教学中始终位于众多学生视线的焦点处，他的一举一动、一颦一笑，无不影响着学生的情绪，从而给教学带来积极或消极的影响。
因此教师对自己的体态语言应该时刻加以注意，也就是我们所说的“有意性”。
有人曾进行过这样一项简单的实验：选取某中学两位青年教师（A、B），他们学历相当，教学能力不相上下。
给每人一份同样内容的文章，要求两人能熟记背诵，只是单独通知A教师准备讲演。
两天以后，从师范大学中文系四年级中随机抽取30名学生，分成Ｃ、D两组分别听A 和B的讲演。
A因为事先做了准备，因此讲演时体态调控从容，和谐自然，而且为了配合演讲还特别设计了几个恰切的手势，取得了很好的效果。
B虽然对演讲内容了如指掌．但因未做体态语言方面的准备，演讲中缺少手势配合，单调呆板，而且出现了一些消极体态语，如翻眼看天花板等，引得学生哧哧发笑。
课堂教学语言艺术的基本要求
课堂教学语言艺术的基本要求教师的课堂教学语言是指教师在教学过程中所使用的语言。
它是一种专门的行业交际语言，对教学效果具有决定性的意义，教学实际上是教师把自己内在的知识和意向外化为语言、动作、表情等活动呈现在学生面前，让学生理解和掌握，教学实践表明，学生的知识学习同教师的教学语言有着显著的相关。
我国著名美学家朱光潜指出：“话说得好就会如实地达意，使听者感到舒适，产生美感，这样的说话，就成了艺术。
”课堂教学语言艺术是指教师创造性地运用语言进行教学的艺术实践活动，是教学艺术最基本、最重要的组成部分，也是教师最主要的教学手段，综合地反映着教师的全部教学素养，因此培养教师课堂教学语言的艺术十分必要。
本文仅从各学科共性角度出发，探讨各科教学语言应遵循的基本要求。
一、口头教学语言的基本要求教学口语是教师在课堂这一特定场合，运用有限时间，面对学生这一特定对象，完成教学这一特定任务所采用的口语体式。
（一）寓意深刻准确明晰1、深刻的教育性教师的全部教学活动都贯穿着明确的教育目的，在教学过程中，教师必须将教学与教育有机地结合起来，渗透“育人”的因素，使学生不但学到专业知识，而且受到启发和教育，前苏联教育家苏霍姆林斯基在其《给教师的一百条建议》中，十分诚恳的要求教师“要使青少年心目中产生这样一种想法：凡是真理都是革命的。
”同时，“在物理、化学、生物、数学课的讲堂上讲授教材时，不要只是毫无感情的说明真理，而是要使青少年沿着科学艰险道路做一次富有探索精神的、充满为真理而斗争的崇高动机的旅行。
”①其目的显然是强调教书与育人要同步进行，课堂教学语言必须体现出教育性，具体地讲，我认为课堂教学语言的教育性主要表现在这几个方面：（1）思想性社会主义课堂的教学语言，必须体现无产阶级的政治方向，反映共产主义的先进思想和高尚情操，要以积极的、健康的语言去启迪学生的心灵，陶冶学生的情操，使他们树立起远大的理想，刻苦学习，积极向上，成为具有时代精神的新人。
教师体态语言艺术
教师体态语言艺术写在前面我们永远无法从印在纸上的演说词来认识一个演说家何以成功。
有时，印在纸上的演说词可能是平淡无奇的，但在当时确实非同凡响，得到观众狂热的反应。
这只有在当场亲耳听到他演说的人才能体会到、感受到他对听众的强大吸引力。
他讲话的魔力并不全在于他口中说出的语言，还在于他表现在听众面前的整个体态，他说话时的声调、手势、面部表情、身体的动作，他的笑容，他的目光，他的眉头一皱，他的下巴一抖……整个的他，表现出一种强大的吸引人的力量。
摘自《丘吉尔传》体态语言表心声，举手投足含学问。
态势优雅人称赞，学高身正为师尊。
指势语智慧启蒙多用指，数形结合教童子。
佩服称赞翘拇指，外侧斜晃表蔑视。
食指嘴唇十字交，要求安静须知晓。
食指轻轻点额头，亲昵喜爱在心头。
V型手势靡一时，掌心向外表胜利。
双指分合最直观，“二月春风似剪刀”。
掌势语掌心向上轻轻掀，请你起立含敬意。
全体起立眼环视，双掌平抬是手势。
摊出双掌两边开，象征诚实与坦率。
鼓掌喝彩又欢迎，丁字掌势表暂停。
双手下按请静坐，单手招呼态度和。
模拟高度举单掌，双手环抱示粗壮。
说明宽度开双手，一马平川弧线长。
双掌内凹上下动，其中定有圆球滚。
侧掌向前弯又弯，指尖相撑状锐利。
手势运动分三区，各自含意不尽同：肩部以上情激昂，鄙夷手动腹下方。
胸至丹田为中庸，事理通达气和平。
运用掌势有忠告，消极作用须知晓：食指点动意斥责，下甩小指是小瞧。
捻动拇指舒心意，“招呼”“要钱”不可取。
以掌击物渲怒气，急速挥拳耍脾气。
摆手撇头欠礼貌，耳语窃窃显诡秘。
头势语点头眯眼带微笑，摇头要慢有礼貌。
侧首兴趣或怀疑，细观面部便知晓。
“颠倒淋漓”仰首拗，自得其乐资格老。
鞠躬深浅有讲究，顾及场合分老小。
面势语德摩西尼善演说，精彩动人靠表情。
儒家《孟子离娄上》，教导仁者留古训：“胸中正则眸子瞭(liao)，胸中不正双眸眊(mao)”。
喜怒哀乐何处寻？心灵窗户是眼睛。
严肃注视“正三角”，认真诚恳溢言表。
讲课注视“倒三角”，加油鼓劲去烦恼。
教师课堂教学的体态语言也是一门艺术
教师课堂教学的体态语言也是一门艺术作者：李安来源：《新课程·中学》2014年第04期体态语言，亦称态势语言，它是通过人的面部表情、手的动作、眼睛的神态、人体的姿态等外部动作来表达自己的思想情感，同时可以向他人传递信息表达意向，暗示某些特定内容的无声语言。
在课堂教学中，教师可以把体态语言运用到课堂教学中，用来作为与学生进行交流的辅助工具，达到提高教学的目的。
美国心理学家艾伯特·梅瑞宾认为：一条信息的传递效果中，词语的作用占7%，声音的作用占38%，而面部表情的作用占55%。
教师在运用口头语言表达教学内容时，往往伴随手势、身势、面部表情及眼色等体态语言，这是书面语言所不能比的。
教师在课堂上的举手投足、一颦一笑，无不在向学生传递信息，教师的态势语言对于课堂教学极为重要。
因此，教师必须讲究课堂体态语言的艺术。
首先，教师要善于用脸部表情“说话”，做到严肃中有微笑，端庄中有柔和。
教师尤其要正确使用眼语，因为眼睛是沟通师生心灵的窗户。
教师的目光和眼神，应当是自然、亲切的，充满着对学生的信任和期待的。
其次，富有表现力的手势，往往对加强语气、语调亦有较大帮助，内容再配合语气、语调往往会收到较好的表达效果。
教师应该充分发挥手势的表达功能，做到自然。
当然，运用手势也要把握尺度，手势不宜过多，也不宜重复。
过多了，显得指手画脚，不稳重，让学生厌烦；相反的，过少了，反复做同一个手势，显得单调乏味，缺少艺术性。
此外，教师的躯体运用也应当端庄大方、轻松自如，给学生以美的感受。
曾听过一位同事讲蒲松龄的《狼》，上课时他手里拿把卖肉刀走进教室，用自己的体态语言恰到好处地表演了杀狼的过程，表演得栩栩如生，课也上得很成功，给学生留下了深刻的印象。
听过这节课的学生过去很多年仍对那堂课赞不绝口，直夸当年老师如何惟妙惟肖的表演，令他们终生难忘。
可见，教师恰当地运用体态语言能增强教学效果，能有效地促进教学质量的进一步提高，使学生带着兴趣去读、去访，收到事半功倍的效果。
教师课堂教学的体态语言也是一门艺术
课堂内外2014-04多少次，我总在抱怨学生的不配合；多少次，我总在苛求学生，还美其名曰“是为了你们好”；多少次，我总在埋怨自己的获得总是没有付出的多……可我从来没有真正想过到底是什么造成了现在这样的局面。
而我究竟应该拿什么来唤醒我那沉寂的课堂呢？一、拿出教学的勇气教师有了教学的勇气，才能保持心灵的开放，才能有勇气敞开心灵去启迪学生的智慧，才能有勇气开放自己曾经害羞的课堂，才能蹲下来聆听各种质疑的声音。
也只要有了教学的勇气，才能树立自己在学生内心深处默契共鸣的教学威信，从而“亲其师而信其道”。
那么我们该怎样拿出自己的教学勇气呢？1.正确认识自我试想，一个不认识自我，不去思考的教师会怎样一步步带着自己的学生探究与学习呢？那只会陷入一个又一个的陷阱。
我们只有看清了自己，了解了自己的优势和不足，才能调整好自己的工作方向，从而达到引导学生向上的飞跃。
我认为，只有能正确认识自我的教师才是对学生负责的，才能达到对教学精益求精的治学境界的。
2.敢于面对学生的质疑我们的教学活动应当赋予我们的学生以最多的思考、动手和交流的机会，而与之相伴的就是我们教师的角色要做出改变。
二、促进课堂的高效课堂的高效是一种理念，更是一种行动。
它需要我们教师时时要反思“什么样的教学才是有效的”，并鞭策我们从每一堂课做起，去努力提高课堂教学效益。
1.认真的备课研究中国有句古话：“没有规矩，不成方圆。
”做任何事都要有一套合理有效的程序。
学生在课堂上“学到了什么”和“怎样学”是同等重要的。
课堂教学的效率最优化往往取决于教与学整体设计的层次和水平。
那么该怎样去进行备课研究呢？我个人认为，备课是一个思考的过程，它应做好周密的思考。
2.恰当的课堂语言著名教育家苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
”我们在自己的工作实践中也不难发现，很多时候课堂的成功与否与我们教学的语言有关。
因此要不断地锤炼自己的教学语言，创造出民主、和谐的课堂氛围，变无趣为有趣，变无声为有声，使自己的学生在这样的环境中乐学、会学、善学。
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教师体态语言艺术
优秀的教师为使自己的课堂讲演语言更充满生命活力，非常善于借助于体态语言巧妙地表达授课内容和思想感情，以深化课堂教学的主题。
使课堂教学更生动、更完美、更富有艺术感染力。
我找了一些图片，第一幅图，老师的身体是前倾的，眼里充满了期待。
第二幅图，老师身体直立，讲自己的观点侃侃而谈。
其实，老师课堂中将自己的每个动作，每个表情，每个姿势运用在教学中。
可以收到“润物细无声”的效果。
体态语是通过人的身体传达出来的无声语言。
它又可以称为身体语言，态势语言，动作语言。
体态语当中的手势语被称为第二语言。
作为老师，除了要控制课堂纪律以外，还要维持课堂秩序，这就和导演一样，导演要主持好拍一部戏的工作，要安排好演员，工作人员等，还得安排他们干一系列的事情，甚至拍摄中的细节问题，导演都要去处理，如果工作下来全靠导演用嘴巴喊是行不通的，不然三天下来这导演都快变哑巴了。
比如导演不满意演员的动作时，导演就得喊停，如果演员的动作一直做不好，是不是导演就一直喊停呢？这样太费精力了。
有工作经验的人只要看到导演的手势，就知道是NG。
其实，老师和导演是一样的，咱们小学课堂上的学生都是特别积极的，如果孩子乱说一气，很乱怎么办？我们都会用“T”手势对孩子说暂停，或者用安静的手势告诉孩子。
表示要静下来了。
比起我们用嗓子喊要灵验得多。
又假如，有同学在发言，但旁边有个别同学在议论，没有认真倾听，遇到这样的情况，我们一般会用手指指着嘴巴“嘘！”这个手势表示你要专心听讲，不可以说话了。
那么这些手势都可以起到此时无声胜有声的效果。
在课堂教学中，老师的手势一般是手掌向上的，向上表达的意思都是积极的，比如说，手掌这样向上。
讲自己的观点侃侃而谈。
手掌向上，示意某位同学回答问题。
手掌向上，要求同学们看黑板，这些手势都是积极的手势。
相反，一般情况下，手掌向下，表示的意思是消极的。
但是，不是绝对。
比如说请同学们安静下来这一动作就不是消极的了。
手势在肩和腰的中部就没有任何的消极信息了。
假如手掌是在腰以下的话，那样就是消极的意思。
比如说：老师不喜欢一位同学，看他就烦，就打这样的手势，你走你走你走。
这样的手势打出来，孩子会觉得心里很难受，感觉老师不喜欢他，慢慢地他也就变得不喜欢老师了。
刚才举例说了这么多手势语，那么手势语有些什么要求呢？首先，我们课堂上的手势要明确（每个手势都有目的性）。
请同学回答问题或者看黑板的手势。
目的明确而且具有指向性。
第二要求简练，我们手势直截了当的表示意图，尽量用少且恰当的手势表达，比如让学生观看一个正方体，就该用手触摸正方体的面。
假如你一下子摸摸讲台，一下子拿拿你的课本。
这样就和我们要表达的意愿不符合了。
第三要求自然，有时候我们上大型公开课或者参加要演讲的比赛。
紧张的表现就是一会搓手，一会拉拉衣领，拉拉衣服，加上脸部的表情。
显得僵硬，不自然。
你的体态语言就出卖了你，说明你心里很慌。
最后，手势语要求协调，我们的语言要和我们的手势语相结合。
比如手势语中站起和坐下要配合好。
如果做了坐下的手势，却喊的是起立。
那学生一定会觉得一头雾水，搞不清方向了。
总之，我们的手势要明确，简练，自然和协调。
同时，手势还有忌讳，首先忌乱，假如手势过多，过乱就会使学生眼花缭乱，还有就是低俗的动作，像捣耳朵，挠鼻孔，挠头发这样的手势。
除了手势以外，老师的每一举每一动都成为了学生的典范，而这些风姿是通过我们端庄的，挺拔的身姿在表现自己内在的美感。
其实，老师就是一个演员，即使你是睡眠不足，疲惫不堪。
作为老师，你一走进这个教室，就应该是神采奕奕，自然大方，精神抖擞，步伐轻快的。
这样老师才能吸引学生的注意力，让学生感受到老师身上有种蓬勃向上的力量。
并且站上讲台，就该有标准的站姿，昂首，挺胸，收腹，两手自然下垂。
古语说：站如松，站就要站得挺拔，站得激昂。
并且站得直也要有精神，否则就像一尊雕塑了。
站姿也表示了精神面貌，如果老师一手撑讲台，一手撑腰，懒洋洋地打哈欠，这样的课堂一定让学生昏昏欲睡。
其实，老师的每一个动作，都是老师内部修养所透露出来的。
那么在老师与学生交流的过程中，面部表情也起到非常重要的作用。
因为喜、怒、哀、乐全通过面部表情传达出来。
那么，我们面部哪些部位可以传播信息的呢！分别有眉毛、眼睛、嘴巴。
首先，说一下眉毛。
眉毛紧皱，表示什么呢？表示生气、怀疑、不满意、焦虑。
眉头舒展的呢？表示高兴、快乐。
再下来看眼睛，都说眼睛是心灵的窗户，我们上课时，就常用眼睛和学生对话。
我们的眼神可以是赞扬的，可以是批评的，可以是鼓励的，还可以是启发的、关切的、提醒的。
上课前，我们先用眼神扫视全班一次，吸引学生的注意力，告诉同学们现在要开始上课了。
上课期间，我们要用柔和的，鼓励的眼神平均分配给每一个同学，让每个同学感受到老师关注着他。
当学生回答问题时，遇到困难答不上了，或者回答后其他同学说他答错了。
作为老师，我们投给他的眼神应该是鼓励的，给予自信心的。
当学生生病了，我们的眼神是关心的。
一个用得恰当的眼神比十句苦口婆心的话更来得深刻。
那么，下面来到嘴巴，嘴角上扬代表微笑，高兴。
嘴角向下表示生气。
嘴巴紧绷表示愤怒了。
我们的表情应该是丰富的，眉毛是舒展的，眼睛是有神的，关切和鼓励的。
嘴角是上扬的。
当然我们的表情也是随着教学内容和课堂氛围发生变化的，可以是喜、乐、悲、开怀大笑、表情严肃。
当然，表情还得配上头部动作，当我们表示关切时，头部应该是向前的，表示赞许时，头部动作是点头，不同意时是摇头。
不一致的表情配上动作，表达的意思更加丰富。
这样才能使我们的课堂有声有色。
体态语中，还有关于仪容仪表的。
要求要端庄和和谐。
最后总结前面所说的体态语。
手势：适时、准确。
身姿：挺拔，端庄。
面部：富于变化。
仪容：得体、大方。
希望每一位老师都能在课堂上展现自己最好的体态语言。