(完整版)地理教学论要点(参考)

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新编地理教学论知识点

新编地理教学论知识点

新编地理教学论知识点地理教学论是研究地理教学现象和问题,揭示地理教学规律,并用于指导地理教学实践的一门学科。

随着时代的发展和教育理念的更新,地理教学论也在不断发展和创新。

以下是一些新编地理教学论的知识点,希望能为地理教育工作者提供一些参考和启发。

一、地理核心素养的培养地理核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。

在教学中,要注重引导学生树立正确的人地协调观念,让他们认识到人类活动与地理环境的相互关系,培养他们尊重自然、保护环境的意识。

综合思维的培养要求学生能够从多个维度分析地理问题,整合地理要素,形成全面、系统的认识。

例如,在分析气候变化的原因时,要考虑大气环流、洋流、地形、人类活动等多种因素的综合影响。

区域认知则是让学生掌握不同区域的特征、差异和联系,能够从区域的角度看待地理现象和问题。

通过比较不同区域的自然和人文特点,培养学生的空间思维能力。

地理实践力的提升需要为学生创造实践机会,如野外考察、地理实验、地理调查等,让他们在实践中运用所学知识,提高解决实际问题的能力。

二、情境教学法在地理教学中的应用情境教学法是一种通过创设具体的情境,让学生在情境中学习和思考的教学方法。

在地理教学中,可以利用多媒体资源、实地场景、角色扮演等方式创设情境。

比如,在讲解地震的相关知识时,可以播放地震的视频资料,让学生身临其境地感受地震的危害和影响;或者设置一个地震应急演练的情境,让学生在模拟的环境中学会应对地震的方法。

情境教学能够激发学生的学习兴趣,增强他们的学习体验,使抽象的地理知识变得更加直观和生动。

三、地理信息技术与地理教学的融合地理信息技术(GIS、RS、GPS 等)的发展为地理教学带来了新的机遇。

教师可以利用地理信息技术获取丰富的地理数据和图像,展示地理现象的动态变化,帮助学生更好地理解地理过程。

例如,通过 GIS 软件展示城市的发展变化、土地利用的变迁等;利用卫星遥感图像让学生观察地表的植被覆盖、水体分布等。

地理教学论要点

地理教学论要点
3.课程类型:
①显性课程与隐性课程:隐性课程是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程;
显性课程是学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课学科发展水平和各级各类学校培养目标,从各门学科中选择出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识,组成各种不同的教学科目。
规律二:用时针指向太阳,时针与12时的角平分线指向正南。也就是说依据的原理就是太阳视运动360度用24小时,而实际上太阳视运动平面与地平面并不重合,太阳视运动每小时转过的角度投影到平面上后也与15度不完全相同,因此这些方法都是大致判断,而非绝对正确的。
6.地理教学大纲:是根据教学计划规定的地理学科教学目的、任务而编写的有关地理学科教学的指导性文件。它以纲要的形式规定了课程内容的范围、深度和顺序,明确地理学科所必须交给学生的基础知识、基本技能,以及学生智力与思想品德发展应达到的程度。
7.地理课程标准:课程标准对单科课程进行总体设计,规定本学科的性质及其在学校课程体系中的教学目的与任务、内容范围、编排学科内容的顺序、安排教学时数、教学行动与课外活动、考试要求、教学法建议等。
②纲要信号法:是指教师和学生围绕一种被称为“纲要信号”图表的教学辅助工具进行讲授、记忆、复习的记忆方法。
6.地理观测法:是指学生在教师的指导下,通过对室外地理要素或现象进行系统的观察和测量而完成既定学习任务的一种教学方法。
7.案例教学:不仅仅是一种教学方法,更主要是一种教学思想和观念的更新,设计教学目标、教学内容、教学过程、教学评价、师生关系等一系列的变革。地理教学内容中的案例就是指地理教学内容中关键性问题的典型实例。
简易的天文观测实验
观测北极星;
依据北斗七星定季节、日期、时间;
主要星座、恒星的观察;
太阳黑子、主要行星的观察;

(完整版)地理教学论考试知识点全

(完整版)地理教学论考试知识点全

地理教学论是一门研究地理教学活动、揭示地理教学规律并用于指导地理教学实践的学科。

地理教学论的研究对象是地理教学活动中的一切现象和问题。

在地理教学活动主要因素:学生是教学活动的核心要素,根本要素。

地理教学目的是教学活动中的基本因素。

地理课程是教学活动中最实质性的因素。

地理教师是教学活动中主导因素。

地理教学论的总任务:构筑地理教学理论,指导地理教学实践。

地理教学论的学科性质:理论性和实践性并重。

地理教学论的教育学基础,心理学基础,地理学基础地理教学论的研究方法:观察法,调查法,实验法,文献法地理课程就是课业及其进程。

通常来说,它具体表现为地理课程标准、地理教材、地理课堂教学和课外活动等。

最常见的课程的类型有:显性课程与隐性课程;分科课程与活动课程;核心课程与外围课程我国地理课程的类型:混合型我国初中地理新课程的设置:地球与地图,世界地理,中国地理,乡土地理。

我国高中地理新课程的设置:必修课为,地理1,地理2,地理3;选修课程为,宇宙与地球,海洋地理,自然灾害与防治,旅游地理,城乡规划,环境保护,地理信息技术应用。

世界地理教育改革与发展共同趋势:1.地理课程的地位得到提高。

2.地理课程类型及其设置多样化。

3.地理课程目标更加关注学生全面发展,充分考虑学生的学习兴趣和个性发展的需要。

4.重视培养学生的地理技能和能力。

5.地理课程内容采用区域学习和专题学习的构建方式,以人口、资源、环境、区域发展和人地关系为核心,关注现实社会的重大问题和学生生活实际问题,重视国际理解与合作。

6.重视现代教育技术手段的运用,倡导探究式的学习方式。

7.推动学习过程与学习结果并重的学习评价机制。

国外地理课程对我国地理课程改革的启示:1.设置不同层次和不同类型的地理课程2.打破学科体系式的课程内容体系3.课程标准知识点粗化,说明及教学要求细化4.减少教学内容的主题,增加单元教学时间当代国外地理教材总体特征:1.表现与组织形式科学、新颖2.内容选择与处理,科学、合理3.内容选择更加注重实践性知识4.地理教材的知识内容普遍加重了人文地理比重新的教科书普遍呈现以下特点:1.重视选取材料的基础性和时代性,以“人地关系”为研究重点。

地理教学论(仅供参考)

地理教学论(仅供参考)

地理教学论复习提纲1.什么是地理课程?地理课程就是地理课业及其进程,具体表现为地理课程标准和地理教材2.地理教学方法在地理教学过程中,教师和学生为实现地理教学目的,根据特定的地理教学内容而采取的教与学相互作用的一系列活动方式、步骤、手段和技术的总和。

特点:继承性、实践性、多样性、创造性、“地理性”(1)讲授法讲授法是教师通过口头语言向学生讲述,讲解,,讲读地理知识,发展智力的教学方法;主要有讲述法,讲解法,讲读法。

(2)谈话法谈话法是凭借学生已有的地理知识和生活,学习经验,通过问答的方式传授地理知识,启迪智力的方法。

一般分为问答式谈话法和启发式谈话法两种。

(3)读书指导法读书指导法是教师指导学生通过阅读地理课本和有关参考书以获得知识的方法。

其中适合学生使用的有地理词典,地理基础知识手册等。

(4)板书,笔记法板书,笔记法是教师出示教学提纲,教学重点难点,学生记录讲授进程、教学要点的一种书面语言运用方法。

3.案例教学法案例教学法是一种以案例为基础的教学法(case-based teaching),案例本质上是提出一种教育的两难情境,没有特定的解决之道,而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色,鼓励学生积极参与讨论,不像是传统的教学方法,教师是一位很有学问的人,扮演着传授知识者角色。

(1)案例的呈现方式①先案后理型②先理后案型③案理同步型(2)案例分析的一般程序个人体验→小组讨论→指导分析(3)案例总结的主要方式①纲要型总结②提高型总结③矫正型总结④悬念型总结(4)局限性①需要教师有精益求精的教学态度和高度的责任心,调控课堂的经验与能力;②案例教学的时间调控难度较大;③案例教学受教学内容的制约。

4.问题解决教学法五个基本步骤:①发现问题或疑难②确定问题的所在和问题的性质③提出可能的解答或假设④选择一种合理的假设⑤对问题解决的总结评价5.愉快教学法愉快教学法,简单地说就是在课堂上通过教师的引导,能够调动学生的内在学习动力,而取得良好的教学效果的一种教学方法。

(完整版)地理教学论全面版

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第一章绪论第一节地理教学论的学科发展一、早期的地理教学论(1904年——1949)(填空)1904年,清朝政府颁布《奏定学堂章程》,实行癸卯学制,在“小学堂”和“中学堂”都开设了地理课,这是我国近代最早正式设置的中小学地理程。

1919年陶行知提出了“教学做合一”的教育思想,强调“教的法子和学生学的法子联络”,提出将“教授法”改名为“教学法”。

在这种教育思想的影响下,“地理教学法”的名称正式确立。

早期地理课程与教学论的特点1.研究内容主要是地理教授法或地理教学法,课程研究几乎没有涉及;2.研究对象仅是小学阶段的地理教授法;3.地理教学思想由重“教”向重“教和学”方向跨出了关键步伐。

(二)发展时期的地理教学论(填空)1.新中国成立至20世纪50年代末:“地理教学法”的名称被沿用,中小学地理教学思想深受苏联影响;2.20世纪60年代:“地理教学法”被片面理解为仅仅是研究地理教学方法的学科,并认为地理教材的分析和研究也要体现在名称中——“地理教材教法”;3.“文化大革命”期间:地理教学论发展研究停滞;4.20世纪70年代末至80年代:地理教育事业进入一个新的发展时期,地理教学法研究日趋繁荣。

当代地理教学论的特点:(重点考点)1.地理教学法主要是对地理学科教学实践活动具体的、操作性的指导,与地理教育学有各自的功能和价值;2.构建了地理教学论新体系,在地理教育理论和地理教学实践两个层面上进行了深入研究;3.研究涉及了基础地理新课程的理念和内容,更多的关注和研究地理课程问题,步入了一个新的台阶。

第二节地理教学论的研究对象一、地理教学论的研究对象(必考)地理教学论是一门研究地理教学活动揭示地理教学规律并用于指导地理教学实践的学科。

地理教学论的研究对象就是地理教学活动中的一切现象和问题。

地理教学论研究对象的基本内涵(简答)学生:是地理学习活动的主体。

地理教学目的:是地理教学活动预期所要达到的结果,是地理教学活动开始前的设计和要求。

地理教学论复习重点【精选】

地理教学论复习重点【精选】

1.地理教学的基本要素:学生、教师、教学内容。

学生既是教学对象,又是教学活动的主体;教师是教学活动的负责人;教学内容是教学活动的素材,是教师和学生共同活动的对象。

教学内容要满足最有价值的、适合学习的、具有教育价值三个条件。

2.1632年捷克教育家夸美纽斯发表了《大教学论》,第一次对现代教学进行了理论设计,采用班级教学制度。

3.地理教学的特点:①人地关系为主线②教学内容具有广泛性、综合性和区域性③地图的重要作用④课堂教学与课外实践相结合4.我国地理教学的发展?①1840年以前,我国传统民间私塾称为蒙馆,所有人可进入学习②我国现代地理教学从国外引进过来,经历了外国传教士办的学校、中国人办的新式学堂、清政府办的新式学校三种类型③20世纪初,学习借鉴德国赫尔巴特的教学体系,推广了班级教学、分科教学和教师讲授等现代教学的基本操作模式④新中国成立后,全面学习苏联,推行凯洛夫教学体系⑤2010年秋季全国进入新课标实验。

5.教学论把教学问题归纳为三类:是什么的问题,为什么的问题和怎么样的问题,也就是事实问题、价值问题和技术问题。

事实问题是有关教学的性质、状态、关系、发展过程等客观问题;价值问题是教学的目标设定、意义判断和各种可行途径之间的意志抉择问题;技术问题是指与教学的实现形式、活动程序和操作方法问题。

6.地理教学论的研究任务:揭示地理教学规律、确立地理教学价值观、优化地理教学艺术。

7.备课课概括成“三备三写”。

三备:备教材、备学生、备教法;三写:写学期(或学年)教学季度计划、写课题(或单元)教学计划、写课时计划(教案)8.地理教学设计:是依据现代科学理论,确定教学活动中的问题和需要,提出解决问题和满足需求的方法和步骤,并作出系统安排的过程,是一种解决地理教学问题的系统方法。

9.地理教学设计的原则:整体性原则、可操作性原则、科学性原则、开放性原则、发展性原则。

10.地理教学设计的特点:①指导性、整体性、操作性、创造性特点②着重创设的是学与教的系统③以学习者为出发点④以教学理论和学习理论为其理论基础⑤是一个解决问题的过程11.地理教学设计的功能:①有助于突出学习者的主体地位②有助于增强学习兴趣③有助于增强教学工作的科学性④有助于提高教学效率和教学效果⑤有助于科学地评价教学⑥有助于教师角色的自我认识12.课堂教学类型:授新课(内容独立性强,任务重的情况下)、综合课(复习授新,完成两个或两个以上教学任务的情况)、复习课、练习课、测验课、实践课。

《地理教育学》知识点整理(完整版)

《地理教育学》知识点整理(完整版)

地理教育学第一章绪论第一节地理教育学的产生和发展一、地理教育的起源和分类(一)、地理教育的起源和发展原始社会——就产生了地理教育现象,这时的地理教育是零散、朦胧的,常常与神话、甚至与迷信相伴而生。

奴隶社会——地理书籍涌现、地理知识已经成为学校教育内容的组成部分,但独立形态的地理教育还没有形成,往往与商业、航海等融为一体。

封建社会——产生了学校地理教育。

单独设科的地理教育,西方始于17世纪,我国一直到1904年才开始(清政府颁布的《奏定学堂章程》中规定)。

(二)、地理教育的分类——从获取地理知识渠道的来源出发,可以把地理教育分为两大类:即学校地理教育和社会地理教育。

学校地理教育地理课堂教育(小学、中学、大学)——是当前的主渠道地理课外教育(地理课外教学、地理课外活动)。

社会地理教育社会教育机构的地理教育——具有教育功能的,例如:科技馆、少年宫等社会机关团体的地理教育——有全国性、国际性的节日,进行宣传活动大众媒体和网络的地理教育社会实践活动的地理教育——例如:旅游家庭的地理教育——家人、同事、朋友之间二、地理教学法的产生和发展——地理教学法是随着学校地理教育的产生而产生、发展的。

刚开始时,人们只是摸索、积累自己的经验或零碎的学习他人经验。

师范教育出现以后,产生了“教授法”课程(1925年改为教学法),师范院校地理系均开设地理教学法,并作为必修的主干课程。

三、地理教育学的产生——或是“地理教学论”产生的背景:(1)地理教学法本身的局限性,无法适应现代地理教育发展的需要和满足社会发展的需求。

(2)我国要建立自己的学科教育学。

20世纪80年代建立与发展:20世纪80年代末期开始筹建,90年代初期诞生地理教育学,正式取代了地理教学法课程。

地理教育学建立时间很短,但发展空间很大。

地理教育学与地理教学法的关系:地理教学法是地理教育学产生和发展的基础,是地理教育学发展的早期阶段;地理教育学是地理教学法外延的拓展和内涵的升华。

(完整版)《地理教学论》

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《地理教学论》第一章绪论第一节地理教学论的缘起与研究对象一、地理教学论的缘起1.发展历程20世纪初,清政府废除科举兴办学校,颁布了《奏定学堂章程》,实行癸卯学制,在“小学堂”和“中学堂”都开设了地理课,这是我国近代最早正式设置的中小学地理课程.与此同时,在“师范学堂"开设了称之为“地理教授法”的课程.1919年陶行知先生基于“教学做合一"的思想,强调“教的法子和学生学的法子联络”,提出将“教授法”改名为“教学法”.新中国建立以后,“地理教学法”的名称也沿用下来。

60年代,由于有些人片面理解地理教学法学科的名称,误认为地理教学法就是研究地理教学方法的著述,不够全面,一度将“地理教学法”改称为“地理教材教法”。

“文化大革命”以后,地理教学论学科的发展进入了一个新时期。

很多学者感到“地理教材教法”的名称有失偏颇,这门学科仍被改称为“地理教学法”。

20世纪80年代末至90年代初,在首都师范大学褚亚平教授等学者的倡导下,创立了一门新课程——地理教育学。

1992年原国家教委师范司曾分别组织召开了全国文、理科“学科教学论”课程研讨会.会议达成了设立各学科“学科教学论"的共识,本书的两位作者也出席了理科的学科教学论会议。

会后,地理学科的“学科教学论”-—《地理教学论》的编写计划便开始酝酿、筹划。

2.发展历程折射的思想我国的“地理教授法—地理教学法—地理教材教法-地理教学法—地理教育学—地理教学论”这样一个地理教学论学科名称的演变轨迹,反映了地理教学论的发展历程.它体现了地理学科教学研究已由单纯的研究“教法"转变为“教法”和“学法”并重,由单一的研究“方法”发展为研究地理教学的“法则”、“规律”,由“具体的、操作性的功能”过渡到“理论性和应用性并重”这样一种进化,对我国地理教育事业的深入发展产生了积极的推动作用。

二、研究对象1.概念地理教学论是一门研究地理教学现象和问题,揭示地理教学规律,并用于指导地理教学实践的学科.地理教学论的研究对象就是地理教学活动中的一切现象和问题。

地理教学论重点知识概括.doc

地理教学论重点知识概括.doc

地理教学论重点知识概括一、名词解释1. 地理教学目的:是指地理教学活动结束时所要达到的预期结果。

2. 行为目标模式:是以具体的可操作的行为方式来陈述教学目标,指明教学活动结束后在学生身上发生的行为变化。

3. 地理教学原则:是地理教学论的重要组成部分,是地理教师在教学活动中所应遵循的基本准则,亦即指导地理教学实践的基本原理。

4. 地理学习动机:是直接推动学生进行地理学习的一种内部动力。

5. 地理表象:是指过去已感知过的地理事物和现象的形象,在人们头脑中的反映。

6. 地理学习迁移:在地理学习过程中,过去所学的地理知识、技能、方法等与新学习的知识、技能、方法间相互影响,就称为~。

7. 地理探究性学习:在地理教学中创设一种类似于学术研究的情境,通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动,获得知识、技能、情感与态度的发展,特别是探索精神和创新能力发展的学习方式和过程。

8. 地理思维能力:思维能力是指人们间接地和概括地认识客观事物和现象的能力。

地理思维能力是地理认识能力的核心。

地理观察、地理记忆、地理想象都与地理思维密切相关。

9. 地理再造想象:是根据语言的描述或非语言的表述在头脑中构成的地理事物和形象的想象。

10. 记忆能力:指认识、再现客观事物和现象的能力。

11. 想象能力:根据头脑中已有的客观事物的形象,经过思维加工或重新改造组合而构成新形象的能力。

12. 课程观:是指人们对有关课程的本质、功能、价值、内容及组织实施等一系列问题的基本看法,是课程编制的指导思想。

13. 教学重点:教材内容中主要的、关键性的部分,是教师必须着重指导、学生必须牢固掌握的部分。

14. 地理讲述法:是在地理课堂教学中,教师用口头语言向学生叙述、描绘、讲解地理事物、地理现象、地理规律的方法。

15. 地理谈话法:是根据学生已经具备的地理知识、地理能力和生活体验,通过启发提问,师生双方共同积极活动,引导学生理解或掌握地理知识的一种教学方法。

地理教学论考点

地理教学论考点

第一章第二章:地理教学设计的理论基础:学习理论,传播理论,教学理论,系统理论 P24 第五章:三种基本教学方法:教学的组织方法,认识方法,教学手段。

P96第七章的教学重,难点: P1651、地理课程标准:地理教学论:地理教学论是研究地理教学活动、揭示地理教学规律并用于指导地理教学实践的学科。

地理教学设计:是依据现代科学理论,确定教学活动中的问题和需要,提出解决问题和满足需求的方法和步骤,并作出系统安排的过程,是一种解决地理教学问题的系统方法。

2、地理教学的基本要素:学生、教师、教学内容3、夸美纽斯:捷克教育家,不仅是现代教学理论的开山鼻祖,也是现代地理教学的创始人。

夸美纽斯在1632年发表的《大教学论》中,论证了设置地理课程的意义,地理是学生必修的20门课程之一。

P44、1904年清政府颁布《奏定学堂章程》,我国中小学开始设置中小学地理课程,师范学堂开始设置“地理教授法”课程P5 后根据陶行知“教学做合一”思想,改为“地理教学法”5、教学问题的三种类型:是什么问题(事实问题)、为什么问题(价值问题)、怎么样问题(技术、策略、方法问题)。

6、地理教学论的研究对象:P11地理教学论研究地理教学,它包括地理教学问题、教学活动及教学规律。

7、地理教学论的研究任务:●揭示地理教学规律●确立地理教学价值观●优化地理教学艺术8、地理教学设计的特点:●着重创设的是学与教的系统●以学习者为出发点●以教学理论和学习理论为其理论基础●是一个解决问题的过程9、地理教学设计的功能:①有助于突出学习者的主体地位②有助于增强学习兴趣③有助于增强教学工作的科学性④有助于提高教学效率和教学效果⑤有助于科学的评价教学⑥有助于教师角色的自我认识10、地理教学设计的原则:整体性原则、可操作性原则、科学性原则、开放性原则、发展性原则。

第二章1、地理教学设计的理论基础:学习理论:行为主义学习心理、认知学习心理学、构建主义学习心理学;传播理论教学理论系统理论2、行为主义学习心理学、认知学习心理学和建构主义学习心理学的主要观点及相应的教学设计模式建构主义学习理论:知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义构建的方式获得。

地理教学论重点

地理教学论重点

地理教学论重点地理教学论知识点第一章绪论一、地理教学论学科名称的演变二、地理教学论的研究对象P5(一)地理教学论的研究对象:地理教学活动中一切对象和问题以“学”为出发点去研究“教”(二)地理教学活动诸8要素1、学生(核心要素)占据中心地位2、地理教学目的(基本要素),是地理教学活动的预期结果3、地理课程(实质性因素)受教学目的的制约4、地理教师(主导因素),学生的学习活动、自学活动都需要地理教师的指导5、地理教学方法(活跃因素)6、地理教学评价(不可缺少的因素)具反馈、调控、改进教学的功能7、地理教学管理(保障因素)建立教学秩序及教学管理制度8、地理教学环境(重要却易被忽视的因素)包括有形的和无形的教学环境。

地理教学活动中的八个要素是相互影响、相互渗透、相互制约的。

地理教学活动为学生而存在,所以学生占据着中心地位;地理教学活动的最终任务是要达到预期的教学目的,这也是学生学习地里的根本结果;为达到地理教学目的,必须由起主导作用的地理教师来组织,并且只有通过地理课程和地理教学方法作为中介,运用教学管理手段,才能完成此任务;地理教学目的是否完成,或达到什么程度,还必须从学生身上得到体现,通过教学评价反馈的信息来判定;在整个地理教学活动中,教师、学生、教学目的、课程、方法、评价、管理都要不同程度地受到教学环境的影响,同时,以上要素也可以对教学环境产生反作用。

三、地理教学论的研究任务1、地理学科性质、学科教学中的地位、功能,在学生整体素质教育中的作用。

研究地理教学在学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值方面应达到的基本目的。

2、国内外地理课程的开发研究,探索地理课程与社会需要,地理科学的发展、学生身心发展之间的联系,为我国学校地理课程的设置,课程标准的制定,教材的编写提供理论依据。

3、研究教学方法、教学组织形式的特点、作用和分类,认识教学方法和组织形式适用的条件和场合,寻找地理教学方法在实践中的优化组合,探索设计新的教学方法和组织形式。

地理教学论课件(全)

地理教学论课件(全)
网络地图工具
网络地图工具如Google Earth、Bing Maps等,能够提供丰 富的地理信息和可视化效果,有助于学生直观地了解地理现 象和空间关系。教师应引导学生合理使用网络地图工具,提 高地理学习的效果。
地图与地球仪
纸质地图
纸质地图是地理学习中不可或缺的工具,能够帮助学生了解地理事物的空间分布 和相互关系。在教学过程中,教师应指导学生正确使用纸质地图,培养学生的读 图能力和空间思维能力。
教辅资料
教辅资料是辅助教材的重要工具,包括练习册、习题集、考试指南等。教辅资 料的选择应与教材相配套,注重实用性和针对性,有助于学生巩固所学知识, 提高学习效果。
地理信息技术工具
GIS软件
GIS(地理信息系统)软件是地理学科中常用的信息技术工具, 能够实现地理信息的输入、存储、处理和分析。常见的GIS软件 有ArcGIS、QGIS等,教师和学生应熟练掌握GIS软件的基本操 作和应用。
评估教师是否完成了预定的教学目标,是否有效地传递了知识。
教学方法是否得当
反思教师在教学过程中所采用的方法是否适合学生,是否能够激 发学生的学习兴趣。
教学态度与氛围
审视教师的教学态度和营造的课堂氛围是否有利于学生的学习。
教学反思与改进
教学内容的调整
根据学生的反馈和教学效果,对教学内容进行适当的调整,以满 足学生的学习需求。
经济地理
研究经济活动在地理空间上的 分布及其发展规律。
区域地理
世界地理
介绍全球不同地区的自然、人文地理特征及 区域发展差异。
跨区域合作与地缘政治
分析不同区域间的合作与竞争关系,以及地 缘政治对地区发展的影响。
中国地理
系统介绍中国自然、人文地理的基本情况, 以及区域发展的特点与问题。

地理教学论重点

地理教学论重点

地理教学论第一章绪论1.地理教学论的学科发展P11)地理教授法阶段(1904-1922):认为本学科的教学对象只是教师,教师的教;而学生,学生的学并不属于研究对象。

2)地理教学法阶段(1922至20世纪80年代):陶行知基于“教学作合一”的思想,强调教的法子和学生学的法子间的联络。

3)地理教材法阶段(20世纪60-70年代):“地理教材法”的研究对象明显地是指对地理教材的分析、教法的探讨。

把“地理教学法”的“法”字理解为方法,完全是一种误解。

实际上,本学科的研究对象应是整个地理教学。

与地理教学法同时并存,只是一个短暂的插曲。

4)地理教育学阶段(20世纪80-90年代):1978年12月,北京市地理学会着急部分高等师范院校地理教学法教师和有关专家,在通县召开座谈会。

会议提出:把“地理教学法”改为“地理教学论。

”时任湖南师范学院地理教学法教师的杨尧先生首次提倡将本学科定名为“地理教育学”。

不论是从研究范围,还是理论高度来考虑,“地理教育学”都应当是本学科最高层次的命名。

5)地理教学论阶段(20世纪90年代至现在)就课程性质而言,在师范院校地理专业本科中开设“地理教学论”比开设“地理教育学”更合适在于:①地理教育学的理论研究还不够深入②地理教育学的特性决定其难以指导具体操作性的教学实践2.地理教学论的研究对象是地理教学。

3.地理教学论的研究任务P51)总任务是:研究地理教学理论,指导地理教学活动。

具体的说,就是要解决地理学科中“为什么教(学)”、“教(学)什么”、“如何教(学)”、“教(学)得如何”等一系列教与学的问题。

进一步说,它们体现在以下6个方面:2)具体任务:①研究地理学科在学科教学中的功能、地位与任务,明确地理教学在传授知识技能、过程与方法的实现、情感态度价值观的培养等方面的作用,研究地理教学中的三维目标的实现。

②研究我国地理教育的发展过程与国外地理教育的成功经验,探讨地理课程与社会需要、与学生身心素质发展需要、与地理学科发展水平需要的关系,为学校地理课程的设置、地理课程标准的制定、地理教材编写提供理论依据和借鉴。

(完整版)地理教学论全面版

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第一章绪论第一节地理教学论的学科发展一、早期的地理教学论(1904年——1949)(填空)1904年,清朝政府颁布《奏定学堂章程》,实行癸卯学制,在“小学堂”和“中学堂”都开设了地理课,这是我国近代最早正式设置的中小学地理程。

1919年陶行知提出了“教学做合一”的教育思想,强调“教的法子和学生学的法子联络”,提出将“教授法”改名为“教学法”。

在这种教育思想的影响下,“地理教学法”的名称正式确立。

早期地理课程与教学论的特点1.研究内容主要是地理教授法或地理教学法,课程研究几乎没有涉及;2.研究对象仅是小学阶段的地理教授法;3.地理教学思想由重“教”向重“教和学”方向跨出了关键步伐。

(二)发展时期的地理教学论(填空)1.新中国成立至20世纪50年代末:“地理教学法”的名称被沿用,中小学地理教学思想深受苏联影响;2.20世纪60年代:“地理教学法”被片面理解为仅仅是研究地理教学方法的学科,并认为地理教材的分析和研究也要体现在名称中——“地理教材教法”;3.“文化大革命”期间:地理教学论发展研究停滞;4.20世纪70年代末至80年代:地理教育事业进入一个新的发展时期,地理教学法研究日趋繁荣。

当代地理教学论的特点:(重点考点)1.地理教学法主要是对地理学科教学实践活动具体的、操作性的指导,与地理教育学有各自的功能和价值;2.构建了地理教学论新体系,在地理教育理论和地理教学实践两个层面上进行了深入研究;3.研究涉及了基础地理新课程的理念和内容,更多的关注和研究地理课程问题,步入了一个新的台阶。

第二节地理教学论的研究对象一、地理教学论的研究对象(必考)地理教学论是一门研究地理教学活动揭示地理教学规律并用于指导地理教学实践的学科。

地理教学论的研究对象就是地理教学活动中的一切现象和问题。

地理教学论研究对象的基本内涵(简答)学生:是地理学习活动的主体。

地理教学目的:是地理教学活动预期所要达到的结果,是地理教学活动开始前的设计和要求。

(完整版)地理教学论要点(参考)

(完整版)地理教学论要点(参考)

绪论一、地理读物及期刊1、中学地理教学参考主办单位:陕西师范大学主编:卢文石2、地理教学主办单位:华东师范大学主编:段玉山3、地理教育主办单位:重庆师范大学主编:李晴4、《国家地理》是美国国家地理学会的官方杂志5、《中国国家地理》,原名《地理知识》,是中国关于地理的杂志月刊二、地理教学论的发展历程1、地理教授法阶段(1904——1922)特点:①这一阶段,对于小学地理教学的研究比较重视,而研究中学地理教授法的论著比较少见。

②在初创时期,人们认为本学科的研究对象只是教师,只是教师的教,而学生,学生的学不属于研究对象。

2、地理教学法阶段(1922——20世纪80年代)1919年,陶行知先生基于“教学做合一”的思想,提出将“教授法”改名为“教学法”。

表明这一时期地理教学思想由重“教”向重“教和学”方向跨出了关键的步伐。

3、地理教材教法阶段(20世纪60—70年代)20世纪60年代,有人认为地理教学法就是研究地理教学方法的著述,不够全面,并认为地理教材分析是其中一个重要内容,也要体现在学科名称中,所以一度将地理教学法改称为地理教材教法。

4、地理教学法阶段(20世纪70-80年代)文化大革命中,地理教学论的研究也无人问津。

文化大革命以后,很多学者认为“地理教材教法”的名称有失偏颇.又重新改名为“地理教学法”。

5、三足鼎立阶段(20世纪80-90年代以后)地理教育学、地理教学论、地理课程与教学论2003年夏志芳教授主编《地理课程与教学论》由浙江教育出版社出版。

这是我国第一部地理课程与教学论,具有标志性意义。

总结:以上名称的变化反映了由单纯的研究“教法”转变为“教法”和“学法”并重;由单一的研究“方法”发展为研究地理教学的“法则和规律”;由“具体的、操作性的功能”过渡到“理论性和实践性”并重。

三、地理教学论的研究对象(重点)1、地理教学活动中的一切现象和问题(地理教学论,陈澄,上海教育出版社)2、地理教育系统(地理教育学,袁书琪,高教)3、地理教学过程的本质和规律(地理教学论,卞鸿翔等,广西教育出版社)四、地理教学系统的构成要素(重点)——八要素说1、学生——核心要素、根本要素2、地理教学目的——基本要素3、地理课程——最实质性的要素4、地理教师——主导要素5、地理教学方法——较活跃的要素6、地理教学评价——不可缺少的要素7、地理教学管理——保障因素8、地理教学环境——重要但易被忽视的要素关系:八个要素是相互影响、相互渗透、相互制约的。

地理教学论考试知识点全

地理教学论考试知识点全

地理教学论考试知识点全地理教学论是教育领域中的一个重要科目,是培养未来教师地理教学能力的重要课程。

在地理教学论考试中,考察的重点主要是学生对地理教学相关理论和实践知识的理解和掌握。

本文将从地理教学论考试的一些重要知识点出发,深入探讨这些知识点的相关性质和特点。

首先,地理教学论考试中,地图阅读是一个重要的知识点。

地图阅读是指通过地图识别、分析和解释地理信息的能力,是地理教学中必不可少的一项技能。

在考试中,可能会涉及到地图阅读的各种方面,例如地图的比例尺、方向、图例等,以及如何使用地图来解释地理现象和变化。

其次,地理教学论考试中,人口统计和地形知识也是需要掌握的重要知识点。

人口统计是地理学中的一个重要领域,它研究人口的数量、分布、迁移和变化等。

地形则是地理学中描述地球表面形态的术语,包括山脉、河流、湖泊、平原等。

这些知识点不仅在地理教学中占有重要地位,而且在日常生活中也具有很高的应用价值。

此外,地理教学论考试中,自然地理和人文地理也是需要掌握的重要知识点。

自然地理是描述地球表面自然环境的学科,例如气候、水文、土壤、植被等。

人文地理则是研究人类社会和文化在地球表面分布和发展的学科。

这些知识点不仅在地理教学中具有重要地位,而且对于了解人类社会和文化的发展也具有重要意义。

最后,地理教学论考试中,还需要掌握地理教学方法和技巧。

这包括如何设计地理教学计划、如何组织地理课堂教学、如何使用地理教学工具和软件等。

这些方法和技巧不仅可以帮助教师更好地传授地理知识,而且可以激发学生对地理学习的兴趣和热情。

综上所述,地理教学论考试知识点全涉及地图阅读、人口统计和地形知识、自然地理和人文地理,以及地理教学方法和技巧等方面。

这些知识点是地理教学中必不可少的重要组成部分,对于培养未来教师的地理教学能力和推动地理教育事业的发展具有重要意义。

新编地理教学论知识点

新编地理教学论知识点

教学论知识点第一章1.地理教授法——地理教学法——地理教材教法——地理教学法——地理教育学——地理教学论2.地理教学论是一门研究地理教学活动,揭示地理教学规律并用于指导地理教学实践的学科。

研究对象是地理教学活动中的一切现象和问题。

3.地理教学活动要素:学生、地理教学目的、地理课程、地理教师、地理教学方法、地理教学评价、地理教学管理、地理教学环境。

(八个要素相互影响,相互渗透,相互制约)4.地理教学论的学科性质是“理论性和实践性并重”的学科。

5.地理教学论的理论基础广泛涉及哲学、教育学、心理学、地理学、信息学、系统学、管理学、社会学、美学等等。

关系最直接、最密切的为教育学、心理学、地理学。

第三章6.学校的教育目的系统包括教育目的、培养目标、教学目的(课程目标)和教学目标。

7.地理教学目的是地理教学领域为实现教育目的而提出的一种概括性的总体要求,它所把握的是地理教学的发展趋势和总方向。

8.地理课程目标由三个领域构成:知识与技能、过程与方法、情感态度及价值观。

9.地理教学目标的设计原则:整体性原则、层次性原则、具体性原则、灵活性原则。

10.地理教学模式:指在一定的教学指导下,建立起来的比较稳定的地理教学结构,教学程序,以及实施地理教学方式,策略的体系。

第四章11.教学方法是指师生活动的方式、步骤、手段和技术。

12.地理教学方法:地理教学方法是在地理教学过程中,教师和学生为实现地理教学目的,根据特定的地理教学内容而采取的教与学相互作用的一系列活动方式、步骤、手段和技术的总和。

13.地理教学方法的特点:继承性、实践性、多样性、创造性、“地理性”。

70页14.讲授法特点:1.将地理知识和地理信息,简洁、快速地传授给学生。

2.适应性强,方便、灵活。

3.教师进行讲述、讲解时的情感,语言的表达方式,逻辑顺序,甚至动作、姿态、风度等,都能潜移默化的感染、影响学生,激发学生学习地理知识的兴趣,启迪学生的智力。

4.能根据地理教学内容,结合国内外时事以及当地或学校的实情对学生进行情感态度价值观的教育。

地理教学论 重点

地理教学论 重点

第一章绪论1、17世纪中叶出现了捷克教育家跨美纽斯所主张的单独设科的地理教育,此时的地理教育主要是随机的、无计划的而且缺乏科学理论指导的地理知识的片面传授。

2、17世纪-19世纪中叶,是学校地理教育的形成时期,从跨美纽斯创立的班级授课制,并首次设立地理课程开始,标志着学校地理教育从此形成。

3、19世纪中叶-20世纪40年代,为近代地理教育的形成时期,地理教学的内容由描述地理现象发展到解释地理现象,逐渐形成以自然地理为基础,以区域地理为中心的教材体系。

20世纪40年代以后,是现代地理教育的发展时期,地理教育以现代地理学新发展为基础4、1895年天津中西学堂最早设置“舆(yú) 地”课程。

1903年《奏定学堂章程》设定“地理”——师范学堂开设“地理教授法”课。

5、1919年陶行知先生:“教学做合一”,强调“教的法子和学生学的法子联络”,提出将“教授法”改名为“教学法”6、清末-----新中国成立前:地理教育内容以单一地理描述为主,教法主要为注入式教学。

新中国成立------50年代:地理教学法的不足主要是谈教多,谈学少,重知识传授,轻能力培养。

70----80年代:以地理教学为研究对象,但侧重对教材、教法、教师研究,对学生的研究较少。

7、我国的“地理教授法—地理教学法—地理教材教法—地理教学法—地理教育学—地理教学论”这样一个地理教学论学科名称的演变轨迹,反映了地理教学论的发展历程。

8、地理学科教学研究已由单纯的研究“教法”转变为“教法”和“学法”并重,由单一的研究“方法”发展为研究地理教学的“法则”、“规律”,由“具体的、操作性的功能”过渡到“理论性和应用性并重”这样一种进化,9、地理教学论的研究对象就是研究地理教学系统,研究组成地理课程与教学系统诸多要素相互作用的本质,认识和揭示地理课程与教学系统要素相互作用的基本规律。

10、地理教学论是一门研究地理教学问题,揭示地理教学规律,指导地理教学实践的学科。

地理教学论

地理教学论

地理教学论第一篇:地理教学论地理教学论第一章绪论一、地理教学论的研究对象(一)地理教学论的研究对象——地理教学活动中的一切现象和问题。

地理教学论是一门研究地理教学现象和问题,揭示地理教学规律,并用于指导地理教学实践的学科。

传统的地理教授法、地理教学法坚持以“课堂、教师、教材”为中心,重视的是地理教学现象中“教”的现象。

按“素质教育”的要求,重视对地理教学现象中“学”的现象的探讨研究。

以“学”为目的去“教”,这是现代地理教学论的根本宗旨。

(二)地理教学活动诸要素八个主要因素:学生、地理教学目的、地理课程、地理教师、地理教学方法、教学反馈、教学环境。

二、地理教学现象的8个要素之间是怎样的关系?1、学生——核心因素、根本因素。

是地理学习活动的主体。

2、地理教学目的——基本因素,是预期所要达到的结果。

地理教学活动的全过程都是为了达到地理教学目的而进行的。

3、地理课程——最实质性的因素。

4、地理教师——主导因素。

5、地理教学方法——为目的服务,为教师、学生所用。

6、教学评价——监控、监测其他因素。

7、教学环境——条件保障因素。

8、教学管理——制度保障因素。

第二章课程论一、地理课程的定义:“课”,指课业,就是教学内容;“程”,指程序、进程。

这样,地理课程就可以定义为:地理课业及其进程。

通常来说,它具体表现为地理课程标准(或地理教学大纲)和地理教材(包括地理教科书、地图册、音像教材)等。

课程受制于教育目标、培养目标,服务于学生。

二、课程类型:1、学科课程学科课程是以学科为中心编订的课程,如把学校众多课程分别独立地设计为物理、化学、地理、历史、生物等。

学科课程强调知识的纵向发展,教给学生系统的科学文化知识。

它的逻辑性、系统性和简约性的优点有助于学生学习和巩固基础知识。

2、综合课程综合课程的特点是打乱原有学科界限,按照知识体系在自然界和人类社会中的客观存在及内在联系,合并数门相邻学科的教学内容,形成综合性课程。

例如美、英等国把历史和地理综合为“社会研究课”(日本称社会科),把物理、化学、生物、生态、生理、实用技术等综合为“综合自然科学课”。

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绪论一、地理读物及期刊1、中学地理教学参考主办单位:陕西师范大学主编:卢文石2、地理教学主办单位:华东师范大学主编:段玉山3、地理教育主办单位:重庆师范大学主编:李晴4、《国家地理》是美国国家地理学会的官方杂志5、《中国国家地理》,原名《地理知识》,是中国关于地理的杂志月刊二、地理教学论的发展历程1、地理教授法阶段(1904——1922)特点:①这一阶段,对于小学地理教学的研究比较重视,而研究中学地理教授法的论著比较少见。

②在初创时期,人们认为本学科的研究对象只是教师,只是教师的教,而学生,学生的学不属于研究对象。

2、地理教学法阶段(1922——20世纪80年代)1919年,陶行知先生基于“教学做合一”的思想,提出将“教授法”改名为“教学法”。

表明这一时期地理教学思想由重“教”向重“教和学”方向跨出了关键的步伐。

3、地理教材教法阶段(20世纪60—70年代)20世纪60年代,有人认为地理教学法就是研究地理教学方法的著述,不够全面,并认为地理教材分析是其中一个重要内容,也要体现在学科名称中,所以一度将地理教学法改称为地理教材教法。

4、地理教学法阶段(20世纪70-80年代)文化大革命中,地理教学论的研究也无人问津。

文化大革命以后,很多学者认为“地理教材教法”的名称有失偏颇.又重新改名为“地理教学法”。

5、三足鼎立阶段(20世纪80-90年代以后)地理教育学、地理教学论、地理课程与教学论2003年夏志芳教授主编《地理课程与教学论》由浙江教育出版社出版。

这是我国第一部地理课程与教学论,具有标志性意义。

总结:以上名称的变化反映了由单纯的研究“教法”转变为“教法”和“学法”并重;由单一的研究“方法”发展为研究地理教学的“法则和规律”;由“具体的、操作性的功能”过渡到“理论性和实践性”并重。

三、地理教学论的研究对象(重点)1、地理教学活动中的一切现象和问题(地理教学论,陈澄,上海教育出版社)2、地理教育系统(地理教育学,袁书琪,高教)3、地理教学过程的本质和规律(地理教学论,卞鸿翔等,广西教育出版社)四、地理教学系统的构成要素(重点)——八要素说1、学生——核心要素、根本要素2、地理教学目的——基本要素3、地理课程——最实质性的要素4、地理教师——主导要素5、地理教学方法——较活跃的要素6、地理教学评价——不可缺少的要素7、地理教学管理——保障因素8、地理教学环境——重要但易被忽视的要素关系:八个要素是相互影响、相互渗透、相互制约的。

这八个要素就是地理教学论研究的核心内容。

五、地理教学论的学科性质(重点)地理教学论的学科性质是既有理论特点,又有实践性很强的特点。

它是一门蓬勃发展的“理论性与实践性并重的学科”。

地理教学论的定义:地理教学论是一门研究地理教学系统,揭示地理教学规律、指导地理教学实践的学科。

第一章地理学习理论第一节一、学生身心发展的一般规律(一)发展的不平衡性:生理成熟与心理成熟的不平衡和发展速度的不平衡。

1、一般来说,生理成熟要早于心理成熟。

2、学生发展的速度在整个发展进程中也不是匀速前进的。

(二)发展的顺序性:学生身心发展是按照某种固定的顺序展开的。

1、身体发展遵循着从上到下、从中间到四周、从骨骼到肌肉的顺序发展;2、心理发展则按照从机械记忆到意义记忆、从具体思维到抽象思维的顺序发展。

(三)发展的阶段性:年龄特征。

(四)发展的个别差异:不同的遗传、环境和教育等因素造成。

二、地理学习的心理特点(一)年龄差异1、学习兴趣方面的年龄差异①稳定性方面:初中生认识兴趣的稳定性差、可塑性大②兴趣内容方面:初中生表现为感到新鲜、猎奇、能够取乐的事例;高中生表现为责任性、探索性、求异性③层次方面:随着学生年龄的增长,地理学习兴趣的序列呈现由低到高的排列趋势。

按照对地理知识的兴趣维度,兴趣可以分为“乐趣”、“情趣”、“志趣”的层次。

3、注意与情绪方面的年龄差异初中生:注意力不如高中生稳定而持久,注意中的无意注意成分比较多。

学习情绪强烈,参加活动的积极性高。

高中生:注意分配的把握程度远高于初中生,他们可能几乎在同时听课、观图、作笔记。

学习情绪不如初中生那么强烈,一般不喜欢举手发言,想表现自己,没有得到教师肯定的欲望,参加地理课外活动的热情也相对低落一些。

(二)个体差异1、学习态度的个体差异:自觉型、兴趣型、被动型和厌学型。

2、学习智力的个体差异(1)智力:智力是一种综合性的能力,此种综合性能力是在个体对生活环境适应时,由其运用经验、学习与支配知识,以及因应困境从事抽象思维以解决问题的行为活动中表现之。

(2)多元智力理论:又叫“多元智能理论”。

美国教育家、心理学家霍华德·加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中提出“智力是在某种社会或文化环境或文化环境的价值标准下,个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。

(智力是在某种社会或文化环境的价值标准下,个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品的能力)。

这一理论认为其基本性质是多元的,不是一种能力而是一组能力,其基本结构也是多元的,各种能力不适以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在。

主要包括:语言、逻辑和数学、音乐和节奏、身体运动、视觉和空间、人际、内省、情感、意志、道德智力。

(3)评价:①多元智力理论在学界并没有得到广泛的承认,尽管已有许多教育者信奉它。

②实际上是天才(身体运动技能、音乐能力)或个人特质(人际交往能力),其他的“智力”则一点也不新鲜。

③10种智力不是相互独立的,如逻辑——数学与空间智力。

④多元智力理论的误用3、学习风格的个体差异概念:地理学习风格是指学生在学习地理时,所表现出的带有个性特征的持续一贯的学习方式(包括方法)和学习倾向。

(1)学习风格的分类1)从学生心理的和社会的特性对学习风格分类①学生在情感或情绪方面的需求差异:比如,期望经常受到鼓励、安慰/自动激发动机,坚持不懈;②学生社会性的需求差异:比如,喜欢和同龄人一起学习/喜欢和大一些的学生一起学习/喜欢自学;③学生对环境的要求差异:①场独立性和场依存性场独立性和场依存性是两种普遍存在的认知方式。

场独立性者对客观事物进行判断时倾向利用自己内部的参照,不易受外来因素的影响,在认知方面独立于周围的背景,倾向在更抽象和分析水平上加工,独立对事物作出判断。

场依存性者对物体的知觉倾向于外部参照作为信息加工的依据,难以摆脱环境因素影响.态度易受权威人士影响。

场独立性和场依存性与学生学习和教学方法都有着密切的关系。

场独立性者热爱自然科学,学习动机以内在动力为主,善于运用分析的知觉方式,适应结构不严密的教学方法;而场依存性者一般偏爱社会科学,学习更多依赖外在反馈,喜欢非分析的,笼统的或整体的知觉方式,难以从复杂的情境中区分事物的若干要素和组成部分,喜欢严密的教学,需要老师明确讲解和指导。

②沉思型与冲动型沉思型学生碰到问题时倾向于深思熟虑,用充足的时间考虑审视问题,权衡各种问题解决的方法,然后从中选择一个最佳方案,因而错误较少;而冲动型学习者倾向于很快得检验假设,根据问题的部分信息或未对问题透彻分析就仓促作出决4)从学生的人格因素对学习风格分类:①内部控制与外部控制:内控性学习者认为一切由自己的内部因素决定,自己的能力和努力能控制事态发展.外控性学习者认为自己受命运,机遇和他人摆布,这些主宰自己的行为.多数人属于这两个极端之间.不同的控制源通过影响学生的成就动机,学习精力,学习态度等,从而影响他们一生的学习.②焦虑水平:正常焦虑与过敏性焦虑正常焦虑指客观情境对个体自尊心可能构成威胁而引起的正常的焦虑.它不是指适当的焦虑,同样可能出现过高或过低的不同水平,这取决于自尊心受威胁程度.过敏性焦虑不是因客观情境对自尊心构成威胁而引起,而是由遭到严重伤害的自尊心本身引起的.自尊心受伤程度越高,过敏性焦虑水平越高.焦虑水平对学习的抑制还是促进取决于多方面的因素,包括原有焦虑水平的差异,学习材料的难易程度急学习者本身的能力水平.③高坚持性和低坚持性:高坚持性学习者在完成一项困难任务时,能够坚持不懈,克服困难,直至最终完成任务;坚持性较差的学习者一遇挫折就退缩.在需要学习者运用意志力完成的任务,高坚持性者明显优于后者,对于后者来说增强他的学习坚持性是提高他学业成绩的重要途径.学习者的坚持性的高低受学习情境,学习任务的吸引程度,学习者的态度,动机水平以及成人榜样等多种因素制约.(2)学习风格的意义——为学习设计教学对于教学设计者而言,了解学习风格的主要目的在于找出不同的学习风格与教学内容的组织、教学方法的运用、教学媒体的选择之间的关系,以便为学习者提供适合其学习风格特点的教学。

三、性别差异第二节地理学习的心理分析一、地理学习兴趣(一)地理学习兴趣的分类1、地理直接兴趣—地理学科知识、技能、观念2、地理间接兴趣—教材、教法、教师、结果3、地理相关兴趣—与地理学科相关领域的知识发生兴趣(二)地理学习兴趣培养的特点地理学科本身具有的高度趣味性与地理学习兴趣培养的困难性,呈现明显的“冲突”态势。

从而使地理成为一门不容易教和学的课程。

(三)地理学习兴趣的心理分析1、中学生地理学习兴趣水平不高原因:教师讲课照本宣科,讲解枯燥,脱离实际;教学要求过分强调知识记忆,对地理学习的智力价值挖掘严重不足;学生受到社会、家庭的影响,认为地理课是副科,不少家长对该科的成绩也无要求;教学手段单一、陈旧,学生不能直观感受丰富多彩、千变万化的地理事物。

2、学生的地理学习兴趣受情绪的影响中学生对地理学习的情绪化倾向较为严重,主要以满足感官需要、产生快乐情绪为主要标志,一般都具有短暂性与波动性的特征。

3、对地理知识内容的兴趣有一定的差异(四)地理学习兴趣培养的基本途径1、以“奇”引趣(探究人类环境的奥秘)2、以“新”增趣(最新的地理知识)3、以“智”激趣(启迪思维,益智增能)4、以“美”诱趣(审美引入)二、地理学习动机(一)定义:驱动学生学习地理以满足其学习需要的动因或力量。

学习动机是学习行为发生和维持的内部动力。

学习动机不仅影响学生学习努力的程度,而且影响学生学习的方法。

(三)地理学习动机的培养1、创设地理问题情境,激发学生的兴趣和求知欲2、强化学习地理的目的教育,唤醒学生内在需要3、增加教学的趣味性,变换呈现方式4、设计地理游戏,开展地理实践活动5、发挥学习结果的反馈作用(明确及时)6、建立融洽的师生关系,加强师生情感交流,三、地理读图心理(一)培养地理读图能力的重要意义:地理图作为培养学生创新能力的载体,是地理学科最重要的特点。

(二)地理读图中的心理问题分析1、个人喜好对读图的影响2、多种刺激对读图的干扰3、视觉感知对读图的“误导”4、先前经验对读图产生的“定势”5、认知欠缺对读图的“障碍”(三)地理学习中读图的一般过程1、观察地图(1)排除地图观察的“障碍”(2)注意地图观察的有序性(3)变换地图观察的角度(4)把握地图观察的整体性(5)要将卫星图像与地图结合起来观察2、分析地图(1)要善于提出问题、思考问题(2)深刻理解与运用基本原理(3)注意前后知识的相互联系(4)要运用辩证的思维方法3、绘制地图4、默记地图(心理地图)第2章中学地理课堂教学目标设计一.地理教学目标的内容1、地理知识目标与技能内涵——基础目标2、地理过程与方法目标内涵——关键目标3、地理情感态度与价值观目标内涵——终极目标二.地理教学目标的设计(一)地理教学目标设计原则1、整体性原则(1)课程总目标、单元目标、课时目标的整体性;(2)三维目标的整体性。

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