探究性阅读教学的设计和策略
中学语文探究性阅读教学策略研究
地 开展 。
三、 创设“ 问题” 情境。 激 发 探 究 欲 望
、
树 立 以探 究 为 中 心 。 “ 以生 为本 ”
的 思 想
设置 问题情境要 因文而异 、 因人而异 。如
么． 这个 问题 必须是课 题化的 ． 要大气 ， 能
新课标 指出 ： 学 生是 学习的主体。 探 材料进行探究性的学习， 针对不同类型与 果 一 篇 文章 中只提 炼 一个 主 问 题 的 。 那
改变语文课 堂教学 题 。 好地让学 生在阅读教学 中感受精彩 ， 现笔 主动探究 的学习方 法 ： 学 生的思维 就有 了动力 。 从 而使 学 生
者就 自身 的教 学经验 谈谈 如何开 展探究
性 阅读教学 。
一
的。 满堂 灌 ” 、 。 满 堂 练 等教学 方式 。 变教 进入 “ 求通 而 未通 。 口欲 言而 未 能 ” 的境
生这 种创新愿望 ， 给他们提 供思考 、 表现 、
的兴趣与愿望 ， 激活思维 。 因此 。 探 究性 阅 读教学 中应 把“ 问题 ” 作为教 学的突破 １ ： ３， 只有 努 力营造一 个 以学 生为 主体 的 “ 问 题” 环境， 才能够 提高探究 性 阅读教 学 的
有效 性。
文的内容和思路， 领会词句在语言环境中 造性 ， 从 而建 立 自主学 习的激励氛 围。让 现 ， 有着十重要的意义。 环境可 以影响人 ．
学生处在宽松 、 和谐 、 倍受激励 的气氛 中 。 有利于探究性 阅读教学 的顺利开展 。
二、 明 确 教 学 目标
此可见 阅读教学要 发挥 学生 的主体性 、 开 放性 、 探究 性以及合作 性。探究性阅读教 学是在教 师的 启发 引导下 ， 以学生 自主阅
初中探究性阅读教案
教案名称：初中探究性阅读教学年级学科：初中语文教学目标：1. 通过探究性阅读，提高学生的阅读理解能力。
2. 培养学生独立思考、合作交流的能力。
3. 引导学生深入文本，体验情感，提升审美情趣。
教学内容：1. 教材：《语文》2. 课文：《背影》、《春》、《济南的冬天》等教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师简要介绍探究性阅读的概念和重要性。
2. 引导学生明确本节课的学习目标和要求。
二、自主阅读（15分钟）1. 学生自主阅读教材中的课文。
2. 教师巡回指导，解答学生的疑问。
三、小组讨论（20分钟）1. 学生分组，每组选定一篇课文进行深入探究。
2. 小组成员分工合作，从不同角度分析课文内容、主题、情感等。
3. 教师参与讨论，引导学生深入思考，提出建设性意见。
四、全班交流（15分钟）1. 各小组代表发言，分享探究成果。
2. 其他同学就发言内容进行评价、补充、提问。
3. 教师总结评价，对学生的探究成果给予肯定和鼓励。
五、拓展延伸（10分钟）1. 教师提出与课文相关的问题，引导学生进行思考。
2. 学生自由发言，分享自己的观点和感受。
3. 教师引导学生从多角度、多层次去理解和欣赏课文。
六、课堂小结（5分钟）1. 教师回顾本节课的学习内容，总结学生的探究成果。
2. 学生反思自己的学习过程，提出改进措施。
教学评价：1. 学生阅读理解能力的提高。
2. 学生在合作交流中的表现。
3. 学生对课文情感、主题的深入理解和感悟。
教学反思：本节课通过探究性阅读教学，学生的阅读理解能力得到了提高，合作交流能力也得到了锻炼。
但在教学过程中，仍存在一些问题，如学生自主阅读时间不够，小组讨论过于热烈，导致时间失控等。
在今后的教学中，需要进一步调整教学策略，优化教学过程，提高教学效果。
阅读教学中进行探究性学习的策略
◇ 于 杰
【 要 】阅读教 学是 小学语文教 学 的基 本环节 。从 某种 意 义 灭 ；左 手微 微 向前 伸着 ，好像 在 为战 友指 明前 进 的道 路 。 摘 上讲 ，它于学科 教学 中起 着一 荣俱荣 、一损俱损 的作 用。 然
而， 目前的 阅读 教 学仍 是耗 时最多 、实效性 最低 的领 域 。因
事 件 ，感 受刘 老 师亲 手放 飞 风筝 时 的动 人情 景 ，寻 求 问题
答案。 四、诱导学生在赏读 中萌生 问题 ，以此促进学生欣 赏、
评价与 拓展、延伸
得 很好 ，恰 是 每篇 文 章所 着 力记 叙 的 内容 。读 懂 了这 些 问
题 ，也 就 初步 把握 了文章 的主要 内容及 中 心主 题 ，也 就读 懂 了 文章 的大 半 。
处 长 的穿 着 为什 么那 么单 薄破 旧？被 严 寒冻 死 一定 是十 分
此 ，本 文 中我着 重结合 阅读教 学来谈 些具体指 导探 究性 学习
的教学策略 。 【 关键词 】阅读教 学 探究性 学习 策略
பைடு நூலகம்
问题 ， 即凭 学 生 原 有 的 知 识 、 经 验 而 不 能 理 解 和 解
单 薄破 旧 的衣 服 紧 紧 地 贴 在 他 的 身上 。 ” 在 组 织 学 生 释 读 全 文 、 自学 生 字 新 词 、整 体 感 知 文 本 主 要 内容 的 过 程 中，教 师 尤为 重视 启 发学 生质 疑 问难 。果 然 ，学 生 于释 读 中敏锐 发 现并 提 出这样 的 问题 ： “ 气严 寒 无 比 ，而军 需 天
每 逢 春 天 ‘ ’就 想 起 刘 老 师 ，想 起 他 放 入 天 空 中的 风 我 筝 ？”然 后提 示 学 生直奔 课 文第 ６ ９ ～ 自然段 所记 述 的 重 点
小学语文探究性阅读教学策略的探索
小学语文探究性阅读教学策略的探索什么是探究性阅读呢？探究性阅读是以阅读目的为前提，以信息理论为指导，以围绕阅读目的准确、快速、有效把握文章的相关信息为基本原则，不断提高筛选、认知、处理语言信息的能力。
探究性阅读能力的培养，旨在培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力，因此，在阅读教学中应该大力倡导探究性阅读教学法。
近年来，笔者在探究性阅读教学策略方面进行了如下探索：一、根据课文内容与学习兴趣的相关点，循循善诱引导探究阅读教学，首要的是应让阅读成为学生的一种内在需求。
课堂阅读探究能否进行，首先取决于学生对课文内容有无探究的兴趣。
学生这种研读兴趣很难自发产生，它需要教师在课文内容与学习兴趣相关点上，精心设计教学过程，不断诱发学生课堂阅读探究的兴趣，以兴趣诱导学生深入自觉阅读。
该策略能否有效的关键有两点：一是要在“准”字上下功夫。
平常要下功夫了解全班每个学生的不同兴趣爱好和学生的共同兴趣，找准学生兴趣点；备课时不仅要吃透教材，还要下功夫找准能与学生兴趣发生共鸣的课文内容要点。
这样，课文内容与学生兴趣的相关点便成为课堂阅读探究的动力源和有效探究的活动载体；二是要在“诱“字上使力气。
不仅要不断诱发兴趣，而且以兴趣诱导学生认真读书、深入读书、乐于探究，并随时把课堂阅读探究引向课外阅读探究。
二、找准阅读已知与未知的联结点，创设情境引导探究课堂教学实践告诉我们，及时发现学生课堂阅读过程的认知冲突，并创设相应的阅读问题情境，引导学生紧紧围绕阅读中已知与未知的联结点进行探究，可以促进学生在积极情感的帮助下自主地、能动地阅读、实现阅读的再创造。
例如教学《五彩池》时，可先引导学生扣题生疑：“五彩池在哪里？为什么叫五彩池？五彩池的景色怎样？”并引导学生讨论解决这些问题的方法：“你认为怎样才能弄清楚这些问题？”及“用什么方法来读懂课文？”鼓励学生尝试平时很少用的方法，来寻找问题的答案。
最后，学生用多种形式表现了自主探究阅读的成果。
试谈初中语文探究性阅读教学的设计
（ 杜牧） 留连戏蝶 时时舞 ， 自在娇莺恰 恰啼 。（ 杜甫 ） 漠 漠 水 田飞 白露 ， 阴夏 木 啭黄鹂 。（ 阴 王维 ） 然后 总 结 ， 在 ” “ 这些诗 文 中， 黄鹂作 为春天 的使者 ， 给大好 春光 增添 了 无限的生机与活力 。那 么 ， 我 国著名 的散文 家孙犁 的 在
笔下 ， 黄鹂又是怎样的呢？ ” 诗文妙句语 言隽永 ， 意蕴丰 富 ， 在记叙 文教学 中 ， 如
弦， 引起学 生的兴趣 ， 把学生带到一个特定的环境 中。
例如 ， 我在教 学《 永远 的 白衣战士 》 是这 样设 计 时，
导语 的 ：医生护士救死扶 伤 ， 己为人 ， “ 舍 无私奉献 ， 为我 们做 了许许 多多的事情 ， 我们 是否能感受 到他们 英勇无 私的精神和亲切和蔼的态度 ？ ”
教师的导语利用学生 已有 的知识引入课 文 ， 引起学 生 的兴趣 ， 而最后一问 ， 则诱发 了学生思考 ， 发起他们 激 的求知欲 。
新课标强调 了语文课程要 培养学生 的审美 意识 、 审 美情趣和审美创造等 。诗文妙 句是浓缩 的精华 ， 它们 的 内在美是令人咀 嚼不尽 的。在设计导语 时 ， 如果 能恰 当 地运用一些诗词妙句 ， 不但能够 营造一 种诗情 画意 的典 雅气氛 ， 而且能创 设 “ 先声 夺人 ” 的审美 情境 ， 让课 堂教
学 充满诗情 画意 ， 使学生受到美 的熏 陶。 例如 ， 在讲授 孙犁 的散 文名 篇《 黄鹂 》 ， 师可 以 时 教
先 有感情 地 朗读 ：两个 黄鹂 呜翠 柳 ， 行 白鹭上 青 天 。 “ 一
３ 以情激情， ． 激励奔放
积极 的情感是智慧发展 的动力 。在 一堂课上 ， 教师 声情 并茂 的朗诵 ， 或满 怀激情 的描述 ， 能拨动学 生 的心
探究性阅读教学研究
探究性阅读教学研究探究性阅读教学研究是近年来教育领域比较热门的一个话题，因为它能够帮助学生更深入地理解文本内容，提高阅读理解能力。
本文将分别从探究性阅读的含义、探究性阅读的教学策略以及如何评价探究性阅读教学这三个方面进行探讨和论述。
一、探究性阅读的含义探究性阅读是指学生在阅读过程中，尝试去思考和解决问题，从而达到更深入的理解和掌握知识的目的。
与传统的阅读理解不同，探究性阅读注重的是学生的思考和探索能力，而非仅仅是识记性的记忆。
在探究性阅读中，教师的主要任务是给学生提供引导和指导，而学生则需要充分利用自身的探究能力和创造力，积极主动地思考和探索。
二、探究性阅读的教学策略探究性阅读的教学策略主要可以分为以下几个方面：1. 提出问题和挖掘思考在探究性阅读中，教师可以提前给学生准备一些针对文本的问题，从而帮助学生更好地理解文本内容。
除了老师提出的问题外，学生也可以自己提出问题，带着问题去阅读更能够提高学生的阅读兴趣。
在阅读过程中，教师还可以引导学生积极思考，尝试用自己的方式去理解文本。
2. 合作探究和交流讨论在探究性阅读中，学生可以分小组进行合作探究，相互交换看法和经验，在小组内讨论文本中的问题或者疑惑。
这种合作探究既可以充分发挥每个学生的个体思考能力，又可以通过交流，拓展学生的思路和眼界，更好地理解文本内容。
3. 制定计划和总结归纳在探究性阅读中，学生可以制定阅读计划，按照计划有目的地阅读，同时在阅读后进行总结和归纳。
这种计划和总结不仅可以帮助学生更好地理解文本，而且还能够提高学生的自我管理能力，让学生更好地掌控自己的时间和进度。
三、如何评价探究性阅读教学评价探究性阅读的教学效果主要有以下几个方面：1. 提高阅读理解能力探究性阅读能够通过引导学生更深入地思考问题，提高学生对文本的理解深度和广度，从而提高学生的阅读理解能力。
2. 拓宽知识面探究性阅读不仅仅可以在学科知识上进行拓宽，还可以在学生的思维功能和创新力等方面进行拓宽，这对学生未来的成长十分重要。
初中语文探究性阅读教学策略
初中语文探究性阅读教学策略
夏 斯 益
（ 建湖县颜单 中学， 江苏 ห้องสมุดไป่ตู้湖 ２ ２ ４ ７ ０ ０ ）
在新 的课改 浪潮 中． 阅读教 学不再 是一种 闭门恬吟密 咏
式 的 自我需 要 ． 而是 日新月异 的生活 、 学 习和工作 的需 要 ， 是
获取新 的信息的必要手段 。为 了认 真贯彻 《 课 程标准》 ， 在语 文教学 中全面实现“ 知 识与能力 、 过程与方 法 、 情感态度与价 值观” 目标 的“ 三维一体 ” ， 提高学 生语文素 养和人文 素养 ， 培 养 学生创新精 神和实践 能力 ． 那么 ， 初 中语文 教学实 施探究 性 阅读 势在 必行 。如何引 导学生进 行探究 性 阅读 呢 ， 我浅谈 以下几点 ：
一
“ 病孩子 ” ， 但 即使 这样 ， “ 他” 仍 然十分 固执 ， 永不屈服 。如此 强烈 的反差 ． 如此鲜 明 的对 比 ， 作 者仅仅 是为 了写 “ 常春藤 ” 吗？是否还有别 的用 意？请结合写作背景和作者 陆蠡 的简介
进行探究 。 内容 的探 究 固然 重要 ，但对形式 的探究也不可忽视 ， 因
争是残酷 的 ． 因此 宽容别人 就是毁 灭 自己。你怎样看 待这一 问题？请结合文章 内容谈谈 你 的理 由。
四、 专题 式探究
探究文本时 ， 其次要 学会探 究文本 的空 白。要学会从课
文的内容联想 ． 进行拓 展性 的探究 。接受美学理论认为 ： 文本 的意义 充满了未 定性 。一方 面 ， 因为文 本 自身存在着创作 中 的空 白； 另一方 面 ， 因为读 者与 文本 的对 话是 一种不 对称 的
你最想对他 说些什 么？ 面对 矢 志维 护真 、 善、 美 的季羡林 爷 爷， 你又想对他说些什 么？假 如悲剧 的制造者 （ 愚氓 ） 看 了《 幽 径悲剧》 一文后 。 他会有怎样 的想 法呢？ 探究文本时 ， 还要 学会探究文本 的瑕疵。例如 ： 在整体感
初中语文阅读教学的策略探究
初中语文阅读教学的策略探究1. 引言1.1 研究背景初中语文阅读教学一直是教育工作者和学生家长非常关注的重要问题。
随着社会的发展和教育改革的不断进行，人们对初中语文阅读教学的要求也越来越高。
目前初中语文阅读教学存在着许多问题和挑战，如学生的阅读兴趣不高、阅读能力不足、阅读习惯不良等。
这些问题不仅影响了学生的语文学习效果，也影响了他们的综合素质和学业发展。
深入研究初中语文阅读教学的策略对于提高学生的阅读能力和提升语文学习的质量具有重要意义。
通过对研究背景的深入探讨和分析，可以更好地了解当前初中语文阅读教学存在的问题和挑战，为进一步制定和完善教学策略提供有效的参考和支持。
在这样的背景下，本文旨在探讨初中语文阅读教学的策略，为提升学生的阅读能力和语文学习效果提供有益的借鉴和启示。
1.2 研究意义初中语文阅读教学是中学语文教育中的重要组成部分，对于学生的语文阅读能力的培养和提升具有重要意义。
语文阅读是学生获取知识、锻炼思维、提升综合素养的重要途径，而初中语文阅读教学的质量和效果直接影响着学生的语文学习和发展。
研究初中语文阅读教学的策略与方法，探究如何更好地提高学生的阅读能力，对于教育教学工作者具有重要的理论和实践指导意义。
研究初中语文阅读教学的策略可以帮助教师更好地了解学生的阅读习惯、认知特点和阅读能力水平，从而有针对性地制定教学方案，提高教学效果。
通过深入研究不同的教学策略，可以为教师提供更多全面多样的教学方法，丰富教学手段，使教学更加生动有趣，激发学生学习的兴趣和积极性。
探究初中语文阅读教学的策略还可以促进教师之间的教学经验交流和教学创新，推动教育教学的不断发展和进步。
研究初中语文阅读教学的策略具有重要的理论和实践意义，对于提高学生的阅读能力、促进学生的全面发展具有重要的现实意义。
希望通过本次研究，能够深入探讨初中语文阅读教学的策略，为今后的教学实践提供有益的借鉴和参考。
1.3 研究目的初中语文阅读教学一直是教育教学工作中的重要内容，也是学生学习语文的重要环节。
名著探究性阅读教学设计
名著探究性阅读教学设计1. 引言在语言教学中，名著探究性阅读是一种有效的教学方法。
通过引导学生深入分析、探究名著内容，可以培养学生的阅读能力和批判思维。
本文将介绍一种名著探究性阅读教学设计，旨在帮助学生更好地理解和欣赏名著。
2. 教学目标- 提高学生对名著的阅读理解能力；- 培养学生的批判性思维和分析能力；- 增进学生对文学作品的审美和欣赏。
3. 教学准备- 确定教学名著：根据教学需要，选择一部合适的名著，如《红楼梦》、《西游记》等；- 准备教学材料：整理名著相关的背景知识、重要场景、人物形象等资料；- 分析名著结构与主题：了解名著的结构、主题以及作者意图，为后续教学活动做好准备。
4. 教学过程a. 预习环节- 学生预习：要求学生在课前阅读指定章节，并写下自己对这部分内容的理解和问题；- 教师预热：通过提问和激发学生的兴趣，引导学生思考名著的主题和核心问题。
b. 探究性阅读环节- 分析人物形象：指导学生分析名著中的主要人物形象，包括他们的性格、行为和言辞等；- 解读重要场景：引导学生深入阅读名著中的重要场景，分析场景背后的意义和作用；- 探讨作者意图：通过分析名著的结构和细节，引导学生理解作者的意图和写作手法；- 提出思考问题：鼓励学生提出对名著的思考问题，激发学生的批判性思维和思考能力；- 小组合作：组织学生进行小组讨论和合作，分享各自的观点和思考。
c. 总结与延伸- 总结本堂课的重点内容和学生的主要收获；- 引导学生思考如何将名著的内容与现实生活联系起来，促进他们对文学的欣赏和理解；- 提供延伸阅读推荐：向学生介绍相关的书籍、电影或其他艺术作品，进一步扩展名著的世界。
5. 教学评价- 学生作业评价：要求学生完成对名著的阅读笔记、思考问题解答等作业，并对其进行评价和反馈；- 学生表现评价：观察学生在课堂上的参与、合作和思考能力，进行综合评价；- 学生自我评价：鼓励学生对自己的学习成果进行自我评价和反思，促进他们的自主学习能力的发展。
小学语文探究性阅读教学的策略
浅谈小学语文探究性阅读教学的策略长期以来，教师“灌输”，学生被动接受，这种学习方式的危害是大大地抑制了学生创新精神的培养和创新能力的发展。
《基础教育课程改革纲要》要求改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生自主学习的能力，因此，实施新课程，探索自主、探究的学习方式就显得非常重要。
探究性学习是新课程理念下的一种自主的学习方式，有益于学生学习和发展。
与接受学习相比，探究学习的特点主要表现为：①具有问题意识。
接受学习重在接受、吸收、积累。
探究学习要有问题意识，带着问题去学习。
有了问题意识，能提出自己的看法和疑问，才会主动探寻事物的究竟，真正成为学习的主人。
②具有实践能力。
接受学习常要求学生抄写课文中的语句，倾听教师的讲解，背诵固定的答案。
探究性学习强调语文能力要在语文实践中培养，强调让学生在直接阅读课文及联系生活实际的过程中，去获得感受、理解等能力。
从语文实践中学会语文。
③具有开放的视野。
接受学习往往过分强调标准答案，探究学习则要培养学生的发散性思维。
可见探究学习要求具有开放的视野，即使是正确的答案也不当做唯一的经典，而鼓励学生运用发散性思维寻求更多的答案。
要让学生进行探究性学习，教师的引导是至关重要的。
一、善于捕捉培养学生探究意识的时机一个学生的质疑，可以引发全班同学的共同思考，教师对学生质疑的重视和赞赏，可以潜移默化地培养学生边阅读边思考敢于质疑的习惯。
例如苏教版第五册第2课《学会查“无字词典”》，课始，揭题后，学生对“无字词典”尚不明白，但“有字词典”学生不但见过，而且已会运用。
学生马上对课题产生了浓厚的兴趣，很快便有学生问道：“我见过字典，但无字词典是什么？”这一问切入了学生的经验思维，让学生获得积极的、深层次的情感体验。
二、善于引导学生进行思维的碰撞当学生提出了质疑，教师可引导学生一步步地深入思考。
第一步：用一石激起千层浪在一个学生提出问题后，教师马上说：“你们想一想，他说得有道理吗？”将一个学生的质疑化为较多学生的共鸣，有利于更多的同学投入思考，促使学生的思维碰撞。
探究性阅读教学策略探微
李晾丽Βιβλιοθήκη 小 教 研 究 2 0 0 6 . 1 2
阅读教学是语文教学的重要组成部分。探究性阅 读， 是在教师的引导 、 启发下， 学生通过研究探索的方 式来自主地阅读， 获取信息， 形成独特的感悟、 体验、 智 能和情感， 并能灵活运用的一种学习方式。 正在实施的 新一轮课程改革，旨在改变以往课程实施过于强调接 受学习、 死记硬背、 机械训练的现状， 倡导教师在新的 教育理念之下， 从课堂的垄断地位中淡出， 重建新的师 生关系， 做学生学习的引导者、 组织者、 指导者， 让学生 主动参与、 乐于探究、 勤于动手， 使课堂真正成为学生 发展的课堂， 成为充满生命活力的课堂。 现就如何引导 学生进行阅读探究， 谈谈个人的几点看法。 一、 巧设情境， 激发探究欲望 兴趣是学生最好的老师。 在阅读教学中， 教师要结 合教学内容和学生实际巧设一定的情境，有效地激发 学生的体验热情，培养他们主动探究知识的欲望。首 先， 教师要与学生建立一种平等、 民主、 亲切、 和谐的关 系， 创设一个民主、 宽松、 和谐的课堂氛围， 把学习的空 间和时间还给学生， 使学生产生主动学习的愿望， 让学 生自 主探索。同时， 要重视对学生的激励评价， 使学生 保持探究热情， 保持旺盛的求知欲。其次， 可根据学生 好奇心强的特点， 去设置一些悬念， 让学生产生急切期 待的心理和极为关注的感情 ， 让他们主动认真地读书、 思考和探究。 此外， 教师还可根据不同内容创设问题情 境， 鼓励学生质疑问难， 引导、 激发学生的探究意识， 使 学生在积极情感的驱动下自主地、 能动地阅读， 激发学 生的求异思维和创造思维， 使其积极探究和解决问题。 二、 大胆猜想， 培养探究意识 猜想是个人在已有知识和经验的基础上，从某些 事实中追求新关系、 寻找新答案的一种非逻辑形式的 思维。在阅读教学中应恰当地、 不失时机地运用猜想， 为学生和文本牵线搭桥，为学生和教师沟通心灵的桥 梁， 激发学生生命中的主动精神和探索探望， 让学生尽 情猜想。一是根据课文中人物情感丰富， 品质鲜明， 形 象鲜活的特点， 让学生猜人物的心理活动， 揣摩人物的
中学语文教学中探究性阅读的方法和策略
中学语文教学中探究性阅读的方法和策略摘要：语文阅读课教学是一个循序渐进的教学过程，教学要组织引导学生完全投入到阅读当中，着力于文本的阅读。
本文从探究的定义出发，结合语文阅读教学分析探究性阅读的主要特征，探究了中学语文探究性阅读的方法和策略。
关键词：语文阅读教学探究性方法策略一、什么是探究式教学所谓语文探究式教学，实质上就是把探究引入语文课堂，使学生通过质疑、求证、交流、体验，努力寻求对文本的理解和对自我的理解，培养学生语文素养的自我构建能力。
探究性阅读教学指广泛意义上的“探究”，它重视学生探究意识和创造力的培养，讲求体验、感悟、思考、发现，以语言文字为探究载体，做到了语文的工具性与任我行的有机结合。
因此，探究不但是一种好奇的意识和冲动，而且是新课标提出的与审美、语言运用并列的一种能力，也是学生语文素养不断提高的有效途径。
二、探究性阅读的主要特征探究性阅读可以看做研究性学习的初级阶段，其特点主要表现为：1.问题意识接受学习重在接受、吸收、积累，即接受前人的知识成果，吸收人类文化营养，积累、丰富、充实自己的知识储备。
孟子说过：尽信书则不如无书。
程颐也说过：学者先要会疑。
都强调阅读时既读且问，中学语文阅读教学也要鼓励学生多问，有了问题意识，才会由被动接受答案变为主动探求，成为学习的主人。
2.实践能力探究性阅读强调学生阅读能力的培养，强调学生在直接阅读课文及课外读物的过程中，去获得感受、理解、欣赏、评价等阅读能力。
鼓励学生自己查工具书去解决生字生词，查阅作家作品和读物涉及的其他学科知识、文化常识，鼓励学生自己利用图书馆、网络搜集需要的信息和资料；制订自己的阅读计划，选择自己感兴趣的名著，从阅读实践中学会阅读。
三、语文教学中探究性阅读的方法要想进行成功的探究性阅读，首先要有明确的探究对象，结合语文学科的特点和阅读活动的特征，笔者认为探究性阅读方法有下面两个方面。
1.对文本内容的感知和把握试以白居易的《琵琶行并序》为例。
探究初中语文阅读教学问题设计及优化策略
探究初中语文阅读教学问题设计及优化策略初中语文阅读教学是语文教学中的重要内容之一，它对学生的语文阅读能力、文学素养和心灵世界的丰富程度有着重要影响。
在实际的教学中，我们也会面临一些问题，比如学生的阅读兴趣不高、阅读理解能力较差等。
为了更好地解决这些问题，我们需要深入探究初中语文阅读教学的问题，并设计出相应的优化策略。
一、问题探究1. 学生阅读兴趣不高学生在进行语文阅读时，往往因为对所读内容不感兴趣而产生倦怠情绪，导致阅读效果不佳。
这主要是因为教师在选择教材时没有考虑到学生的兴趣爱好，或者是教学方法单一，无法激发学生的兴趣。
2. 学生阅读理解能力较差部分学生在阅读语文课文时，由于理解能力不足，导致对文章内容的把握不准确，甚至产生误解。
这可能与学生的思维能力、阅读习惯等因素有关，也与教师在教学中未能充分引导学生提高阅读理解能力有关。
3. 教学内容与学生生活联系不强有些语文课文内容与学生的生活实际联系不够紧密，导致学生对课文内容产生疏远感，不愿意去深入理解、感受和思考。
二、优化策略设计1. 多样化的教材选择在教学中，教师可以根据学生的兴趣爱好和实际情况，选择内容生动、形式多样的教材。
比如可以选取当代热门小说、经典名著、报刊杂志、网络文章等，让学生在阅读中感受到快乐和乐趣。
2. 多元化的教学手段教师在进行阅读教学时，可以运用多种多样的教学手段，比如配合图片、音频、视频等多媒体手段，让学生在多种感官的刺激下，更加集中精力，提高阅读效果。
可以采取小组合作、角色扮演、情景再现等互动形式，让学生更积极地参与到阅读中来。
3. 注重阅读策略的培养教师在阅读教学中，应注重培养学生的阅读策略，帮助学生建立起正确的阅读思维，并引导学生多方面地认识文章、思考问题，提高自己的阅读理解能力，让学生在阅读中不仅仅是获取信息，更要形成自己的独立见解。
4. 加强生活化阅读教学教师在教学中，可以引导学生进行生活化阅读，即将课文内容与学生的生活经验相结合，让学生在理解课文的也能够在生活中找到相关的内容，使课文内容更加有感染力和认同感。
小学群文阅读教学策略探究
小学群文阅读教学策略探究小学群文阅读教学是培养学生阅读习惯和阅读能力的重要环节，也是培养学生综合素养的有效途径。
本文将探究小学群文阅读教学的策略。
一、培养学生的阅读兴趣培养学生的阅读兴趣是开展小学群文阅读教学的基础和前提。
教师可以通过多种方式激发学生的阅读兴趣，如讲述有趣的故事、展示精美的图书、组织阅读角、推荐适合学生阅读的图书等。
鼓励学生口述自己的阅读体验，分享自己的阅读成果，也能增加学生的阅读兴趣。
二、选择适合学生阅读的文本小学群文阅读教学的目的是培养学生的阅读能力和素养，选择适合学生阅读的文本是关键。
教师要明确文本的阅读难度和学生的阅读水平，确保学生能够理解文本的内容。
教师应选取丰富多样的文本，包括故事、诗歌、报纸、杂志等，满足学生的不同阅读需求。
教师还可以根据学生的兴趣和爱好，选择与之相关的文本，增加学生对阅读的兴趣。
三、设计多种阅读任务与活动在小学群文阅读教学中，教师应设计多种阅读任务和活动，激发学生的主动性和参与度。
可以设计问题阅读任务，要求学生通过阅读文本回答问题；可以设计角色扮演活动，让学生变身文本中的人物，感受故事情节和情感；还可以设计小组讨论活动，让学生自由交流和分享阅读体验。
通过这些任务和活动，可以提高学生的阅读效果和乐趣。
四、关注文本的细节和深层意义小学群文阅读教学不仅要关注文本的表层信息，还要引导学生挖掘文本的细节和深层意义。
教师可以设计问题，引导学生思考文本中的隐含信息、人物的心理变化、事件的发展趋势等。
教师还可以通过提问、解释、举例等方式，帮助学生理解文本的真实含义和丰富内涵。
五、多元评价学生的阅读成果小学群文阅读教学不仅要注重学生的阅读过程，还要关注学生的阅读成果。
教师可以通过口头评价、书面评价、作品展示等方式，多元评价学生的阅读成果。
可以要求学生口述自己的阅读体验和感受，撰写读后感；可以要求学生设计插图或手抄报，展示自己对文本的理解和表达。
小学群文阅读教学是培养学生阅读习惯和阅读能力的重要环节，教师可以通过培养学生的阅读兴趣、选择适合学生阅读的文本、设计多种阅读任务与活动、关注文本的细节和深层意义、多元评价学生的阅读成果等策略，提高小学群文阅读教学的效果。
探究初中语文阅读教学问题设计及优化策略
探究初中语文阅读教学问题设计及优化策略随着教育教学改革的不断深入，越来越多的关注和研究被放在了初中语文阅读教学上。
阅读是语文教学的核心内容之一，也是学生获取知识、培养语感、提升思维能力的重要途径。
当前初中语文阅读教学中依然存在着一些问题，如学生阅读兴趣不高、阅读能力不足、阅读策略不清晰等。
如何设计和优化初中语文阅读教学问题成为了当前语文教学领域亟待解决的问题。
本文将围绕这一中心，就初中语文阅读教学问题的设计及优化策略进行探讨。
1. 学生阅读兴趣不高学生在进行语文阅读时，往往感觉枯燥乏味，缺乏兴趣。
这是由于传统的语文教学往往以传授知识为主，忽视了培养学生的阅读兴趣。
学生对故事、诗歌等文学作品的阅读兴趣不高，导致了他们的阅读积极性不足。
2. 学生阅读能力不足另一个问题是学生的阅读能力不足。
这是由于学生缺乏对语文知识的积累，导致在理解和表达方面存在困难。
语文阅读的复杂性也导致了学生的阅读能力不足。
3. 学生阅读策略不清晰学生在进行阅读时，往往缺乏有效的阅读策略。
他们不知道该从哪些方面入手，如何进行深度阅读，导致了阅读质量不高。
以上问题的存在，导致了初中语文阅读教学质量的不断下降。
为了解决这些问题，需要对初中语文阅读教学进行优化，制定相关的策略。
1. 提升学生阅读兴趣为了提升学生的阅读兴趣，首先要在教材选择上下功夫。
选择生动有趣、富有启发性的文学作品，激发学生阅读的兴趣。
可以通过丰富多彩的阅读活动来激发学生的阅读兴趣，如朗读比赛、读书会等，让学生在轻松愉快的氛围中感受到阅读的乐趣。
2. 提升学生阅读能力在提升学生阅读能力方面，教师需要引导学生进行系统的阅读训练。
通过阅读理解、文学鉴赏等不同形式的训练，促进学生的阅读能力的提升。
教师还需要引导学生进行多样性的阅读实践，让学生在实际阅读中进行动手实践，提升阅读的能力。
3. 提升学生阅读策略为了提升学生的阅读策略，教师需要引导学生进行有效的阅读方法培训。
可以通过分级阅读、思维导图等方式，让学生掌握有效的阅读方法，提高阅读策略的使用效率。
探究性阅读教学过程的设计
浅谈探究性阅读教学过程的设计摘要：探究性阅读以阅读目的为前提，以信息论理论为指导，以围绕阅读目的准确、快速、有效把握文章的相关信息为基本原则，不断提高筛选、认知、处理语言信息的能力。
探究性阅读能力的培养，旨在培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力，因此，应该大力倡导探究性阅读教学法。
关键词：探究性阅读设计在语文教学中，在探究性阅读教学上我做了一些尝试，把探究性阅读教学过程设计为以下几个流程：一、自由朗读，自由感知。
读了一篇文章之后，首先要求学生谈谈自己最强烈的感受是什么。
以往，我们在学生朗读或默读前总布置几个问题供学生思考，这种方法固然有它的优点，但它有时却限制了学生思考的空间，剥夺了学生自由感知的权利，再说学生平时课外阅读时，难道有人给他们布置整体感知的问题？阅读教学有时应该返朴归真，追求本色的东西。
阅读首先是学生与作品之间的对话，然后是学生之间就作品所进行的对话，教师参与后，则是学生、教师就作品所进行的对话。
因此，在阅读教学中，要珍视学生独特的感受、体验和理解，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。
二、欣赏品味，合作探究。
全班分若干个四人学习小组，四人小组可以品味课文的写作方法、语言文字、思想情感、谋篇布局等等。
第二流程的问题可以这样设计：这篇文章你最喜欢的是什么地方？为什么？你认为这篇文章在写作上对你有什么启发？你认为作品的语言有什么特点？你怎么评价某个人物？对文中的哪些观点你赞成或不赞成，为什么？学生也可以不按上述问题思考，可以提出自己独特的欣赏角度。
这个流程很注重开掘学生独特的个人（小组）体验，正如《语文课程标准》所说：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”以往的教学是“传授—接受”式，即使有启发，但大多数情况都是教师设计一个又一个圈套给学生钻，得出的结论也是大同小异，学生很少有自己的感悟，学生的思想是教师给的，这等于剥夺了学生对课文独特感受的权利。
探究初中语文阅读教学问题设计及优化策略
探究初中语文阅读教学问题设计及优化策略初中语文阅读教学一直是教育界关注的重点之一，如何设计合理的问题与优化策略成为教师们需要探讨的课题之一。
本文将针对初中语文阅读教学中存在的问题进行探究，并提出相应的优化策略，希望能够为广大教师提供一些借鉴和启发。
一、问题探究1. 学生对于阅读内容的兴趣不高初中生面临着来自学业和社交等多方面的压力，对于学习没有浓厚的兴趣，阅读内容往往与他们的兴趣爱好不符，导致他们对于阅读产生抵触情绪，严重影响了阅读教学的效果。
2. 学生缺乏主动阅读的能力学生在课内学习课外知识的时间很少，识字量和理解能力有限，缺乏主动去读懂一篇文章的能力，导致很多文章只是被动地读一遍，对于文章的理解和梳理能力较差。
3. 阅读教学内容不能贴近学生生活实际教材中的阅读内容大多是文学作品，对于初中生来说离他们的生活较远，难以引起他们的共鸣。
现实生活中的一些热点问题、时事新闻等内容没有纳入到阅读教学中，导致阅读教学内容与学生的生活实际脱节。
二、优化策略探讨教师可以在教学中加入一些与学生生活相关的阅读内容，例如关于校园生活、青少年成长、当代社会等话题的文章。
通过与学生生活相关的阅读内容，可以引起学生的兴趣，让他们在阅读中找到共鸣，提升阅读的主动性和积极性。
2. 注重阅读技巧的培养在阅读教学中，教师需引导学生培养一些阅读技巧，如精读与泛读的技巧、速读、扫读、略读等。
通过这些技巧的培养，可以帮助学生提高阅读效率，增强对文章的理解和把握能力，提升阅读的主动性。
在阅读教学中，教师可以选择一些贴近学生生活实际的内容，例如一些热点问题、时事新闻等，让学生在阅读中了解世界，了解社会，提升他们的社会意识和社会责任感，增强学生的阅读兴趣和阅读的深度。
4. 鼓励学生多元化阅读教师可以引导学生进行多元化的阅读，并鼓励学生形成良好的阅读习惯，培养学生广泛阅读的兴趣和习惯，从而提高学生的阅读能力。
5. 注重个性化教学，帮助学生提高阅读能力三、结语初中语文阅读教学问题设计及优化策略是一个需要不断探索和完善的过程，希望通过本文的探讨，能够引起广大教师对于阅读教学的重视，鼓励广大教师在阅读教学中进行有效的设计和优化，帮助学生从阅读中获取知识、提高素养，全面提升学生的语文素养。
探究初中语文阅读教学问题设计及优化策略
探究初中语文阅读教学问题设计及优化策略随着教育改革的不断深入，语文教学已经逐渐从传统的灌输式教学转变为注重学生阅读能力的培养。
初中语文阅读教学中仍然存在一些问题，如阅读教学方法不够灵活、学生阅读能力不足等。
有必要对初中语文阅读教学问题进行深入探究，并提出优化策略，以提高学生的阅读能力和阅读兴趣。
一、现阶段初中语文阅读教学存在的问题1. 教学内容单一在当前的初中语文阅读教学中，往往只注重文言文或现代文的阅读教学，忽视了其他类型文本的阅读教学。
这种单一的教学方式，容易导致学生对不同类型文本的理解能力不足。
2. 阅读教学方法单一传统的语文阅读教学方法大多是老师讲解、学生跟读，缺乏多样化的阅读教学方式，导致学生的阅读兴趣和积极性不高。
3. 学生阅读能力不足学生的阅读能力不足是当前初中语文阅读教学中的一个普遍问题。
许多学生缺乏对语文文本的理解和分析能力，导致阅读效果不佳。
1. 多样化的阅读教学内容为了提高学生的阅读能力和对不同文本类型的理解能力，可以在教学中增加多样化的阅读内容，如古代诗词、现代小说、传记故事等，让学生接触和理解各种文本类型。
2. 多元化的阅读教学方法传统的阅读教学方法中，老师占主导地位，学生被动接受，这种单一的教学方式无法激发学生的阅读兴趣。
可以采用多元化的阅读教学方法，包括小组讨论、朗读比赛、角色扮演等形式，让学生在参与中进行阅读，提高学生的阅读积极性。
3. 提高学生阅读能力为了提高学生的阅读能力，可以在课堂教学中加强对语文文本的分析和理解，引导学生从字、句、段等不同层次进行阅读理解，培养学生的阅读技能。
可以组织学生进行朗读练习、阅读感悟等活动，提高学生的阅读能力和表达能力。
4. 创设良好的阅读氛围在学校中创设良好的阅读氛围是提高学生阅读兴趣的重要途径。
学校可以开设阅读角、文学讲座、读书分享会等活动，吸引学生参与，并鼓励学生多读好书，提高阅读兴趣。
5. 教师专业发展教师是语文阅读教学的主要实施者，他们的教学水平直接影响着学生的阅读能力。
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浅谈探究性阅读教学的设计和策略
【摘要】《语文新课标》倡导自主、合作、探究的学习方式。
探究性阅读教学是提高中学生阅读能力的一种有效途径和方法；文中提出了设计”问题”环境，激发探究欲望；进入问题情境、确定专题是探究性阅读的主体；占有信息资料、自主探究发现是探究性阅读的核心；调动情感体验，引导学生乐于探究的策略。
【关键词】探究性，探究性阅读教学，策略
新的《语文课程标准》指出：”阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
”
什么是探究性阅读呢？探究性阅读以阅读目的为前提，以信息论理论为指导，以围绕阅读目的准确、快速、有效把握文章的相关信息为基本原则，不断提高筛选、认知、处理语言信息的能力。
探究性阅读能力的培养，旨在培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力，因此，应该大力倡导探究性阅读教学法。
在探究性阅读教学上我做了一些尝试，下面谈谈我的心得体会。
一、创设”问题”环境，激发探究欲望
心理学研究表明，思维过程总是从问题开始。
我国著名教育家陶行知先生早年说过：”发明千千万，起点是一问……人力胜工，只在每事问。
”可见，提出一个问题有时比解决一个问题有更大的价值。
教师培养学生善于发现问题，应从营造民主和谐的课堂气氛开
始，以引导者、合作者、好伙伴身份营造求异问难的氛围，教给学生质疑的方法，让学生敢问，会问、善问。
法国著名教育家说过：”只有环境和教育，才能把牛顿变成科学家，把荷马变成诗人，把拉斐尔变成画家。
”由此可以看出，实施探究性阅读教学，创设、营造创造性教育环境，使每一个学生的创造愿望都能实现，有着十重要的意义。
环境可以影响人，但这种影响不是被动的，人只有与环境相互作用，才能受到环境的作用。
在学生中，实际上已经存在着不可抵估的创新意识的萌芽，他们对未来世界的好奇，对已有结论的质疑，以及渴求用自己的头脑和双手创造新花样的梦想。
教师要充分了解学生这种创新愿望，给他们提供思考、表现、创造以及成功的机会，激发学生参与创造的兴趣与愿望，激活思维。
阅读教学中应把”问题”作为教学的突破口。
“读书有所疑，方能有所思，读书有所思，方能有所得”。
学生边读边思考，思维的火花被点燃，经过读读、议议，同学们争先恐后的发言。
这样做既培养了学生发现问题的能力，又培养了他们探究问题、解决问题的能力，使学生从被动学习变为主动探究，达到了发展思维的目的。
事实证明，教师善于引导学生在发现中学习，在探究中学习，逐渐在阅读教学中培养学生的”问题”意识，努力营造一个以学生为主体的”问题”环境，激发学生对自己、对同伴、对老师的提问，才能点燃他们探究创新的火花。
二、注重探究性阅读教学过程设计的流程：
第一、自由朗读，自由感知。
读了一篇文章之后，首先要求学生谈谈自己最强烈的感受是什么。
以往，我们在学生朗读或默读前总布置几个问题供学生思考，这种方法固然有它的优点，但它有时却限制了学生思考的空间，剥夺了学生自由感知的权利，再说学生平时课外阅读时，难道有人给他们布置整体感知的问题？阅读教学有时应该返朴归真，追求本色的东西。
阅读首先是学生与作品之间的对话，然后是学生之间就作品所进行的对话，教师参与后，则是学生、教师就作品所进行的对话。
因此，在阅读教学中，要珍视学生独特的感受、体验和理解，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。
第二、欣赏品味，合作探究。
全班分若干个四人学习小组，四人小组可以品味课文的写作方法、语言文字、思想情感、谋篇布局等等。
第二流程的问题可以这样设计：这篇文章你最喜欢的是什么地方？为什么？你认为这篇文章在写作上对你有什么启发？你认为作品的语言有什么特点？你怎么评价某个人物？对文中的哪些观点你赞成或不赞成，为什么？学生也可以不按上述问题思考，可以提出自己独特的欣赏角度。
这个流程很注重开掘学生独特的个人（小组）体验，正如《语文课程标准》所说：”阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”以往的教学是”传授-接受”式，即使有启发，但大多数情况都是教师设计一个又一个圈套给学生钻，得出的结论
也是大同小异，学生很少有自己的感悟，学生的思想是教师给的，这等于剥夺了学生对课文独特感受的权利。
此外，教师要大力倡导相互合作的学习方式，由于经验背景的差异，探究者对问题的理解常常各异，这种差异本身也是一种宝贵的学习资源。
因此，不仅要教会学生从书本中学习，从大自然中学习，还要从他人那里学习。
总之，在阅读教学中，我们需要不断地积极地提升策略，引导学生在发现中学习，在探究中学习，学生的探究精神一定会大大提高。
但愿我们的探究性阅读教学能给语文教学带来新气象。