中学教育科学研究的基本方法

中学教育科学研究的基本方法（一）观察法

1观察法的含义

观察法是研究者根据一定的目的和计划，在自然条件下，对研究对象进行系统地、连续地观察，并做出准确、具体和详尽的记录，从而获得经验事实的研究方法。观察法是教育科学研究中使用广泛的基本的研究方法。

2.观察法的分类

（1)自然情境中的观察与实验室中的观察

根据对观察的环境条件是否进行控制和改变，可以将研究分为自然情境中的观察和实验室中的观察。

自然情境观察包括自然行为的偶然现象观察和系统现象观察，自然情境观察能搜集到客观真实的材料，但材料往往是观察对象的外部行为表现。

实验室观察是研究者根据研究的目的，在对观察对象发生的环境和条件加以控制或改变的条件下进行的观察。这种观察有严密的计划，有利于探讨事物内在的因果联系。

（2）直接观察与间接观察

根据观察是查借助仪器设备。可以把观察分为直接观察和间接观察。

直接观察是凭借人的感官，在现场直接对观察对象进行的感知和描述，因此直观具体。

间接观察是利用一定的仪器或其他技术手段作为中介对观察对象进行考察，这类观察突破了直接观察受到人的主观能力的局限，扩展了观察的深度和广度。

（3）参与性观察与非参与性观察

根据观察者是否直接参与到被观察者所从事的活动，，可以将观察分为参与性观察和非参与性观察。

参与性观察是研究者直接参加到所观察的群体和活动中去，不暴露研宪者真正身份、在参与活动中进行隐蔽性的研究观察，它的好处是不破坏和影响研究对象的原有结构和内部关系，因而能够获得有关深层结构和关系的材料。但由于研究者主观因素的影响，处理不当易影响观察的客观性。

非参与性观察不要求研究人员与被观察对象站到同一地位，而是以“旁观者”身份，可采取公开的，也可以采取秘密的方式进行。每当其一种行为发生时，观察者及时进行观察记

录。非参与性观察结论可能此较客观，但易限于表面化，难获得深层次的材料。

（4）结构式观察与非结构式观察

按观察实施的方法（是否对观察活动进行严格的控制）可以将观察分为结构式观察和非结构式观察。

结构式观察

是有明确的目标、问题和范围，有详细的观察计划、步骤和合理设计的可控制性观察，能获得直实的材料，并能对观察资料进行定量分析和对比研究，常用于对研究对象有较充分了解的情况下的观察。

非结构式观察则是对研究问题的范围目标采取弹性态度，观察内容项目与观察不走没有提前确定，亦无具体记录要求的非控制性观察。其方法比较灵活，但获取材料不系统完整，多用于探索性研究或对观察对象不甚了解的情况下。

3.观察法的一般步骤

（1）事先做好准备，制定观察计划

要先对观察的对象做一般的了解，然后根据研究任务和研究对象的特点，确定观察的目的、内容和重点，最后制定整个观察计划，确定进行观察全过程的步骤、次数、时间、记录用纸、表格，以及所用的仪器等。

（2）按计划进行实际观察

在进行观察过程中，一般要严格按照计划进行，必要时也可以随机应变，观察时要选择最适宜的位置，集中注意力并及时做记录。

（3）及时整理材料

对大量分散材料进行汇总加工，删去一切错误材料，然后对典型材料进行分析，如有遗漏，及时纠正，对反映特殊情况的材料另作处理。

（二）实验法

1.实验法的含义

实验达是研究者按照研究目的、合理地控制或创设一定的条件，人为地影响研究对象、从而验证假设，探讨条件和教育对象之间的因果关系的研究方法。

2.实验法的分类

（1）根据实验进行的场所，可分为实验室实验和自然实脸

实验室实验指研究者根据研究的需要，在经过专门设计的、人工高度控制的环境中进行

的实验。这类实验的优点是能把实验中的各种量严格分离出来，并给予确切的操作与控制，提高研究结论的准性和可靠性。

自然实验也叫现场实验，是在实际的教育情境中进行的实验。

（2）根据实验的目的，可分为确认性实验、探索性实验和验证性实验

确认性实验的目标主要在于借助实验搜集事实材料，确认所研究的对象是否具有研究假说内容的基本特征，并推动教育实践的发展，也叫试探性实验。研究问题来自实际，所以具有直接的实践意义。实验强调的是研究的应用价值，在事实基础上概括经验性规律，追求最大限度的有效性。这类实验在现场情境下进行，在研究方法上带有很大的试探性，操作程序不太规范。因此，内在、外在效度均不高。

探索性实验是以认识某种教育现象或受教育者个性发展规律为目标，通过揭示与研究对象有关的因果关系及问题的解决，来尝试创建某种理论体系，所以具有较强的创新性。探索性实验主要研究教育理论体系中的根本性问题，有重要的理论意义和实践指导意义。此类实验以专门研究人员为主进行。

验证性实验是以验证已取得的实验成果为目标，对已经取得的认识成果用再实践的经验来检验，修正和完善。这类实验具有明显的重复性，是在不同环境条件下反复进行的，不仅对实验条件有明确分析，而且实验方案具有可操作性，关注实验结果应用的普遍性，追求实验较高的外在效度。

（3）根据同一实验中自变量因素的多少，可分为单因素实验和多因素实验

单因素实验是指同一实验中研究者只操纵一个自变量的实验，也叫单一变量实验。由于单因素实验的变量单一、明确，操纵相对比较容易，实验难度相对较小。

多因素实验是指在同一实验中需要操纵两个或两个以上的自变量的实验，也叫组合变量实验。这类实验要操纵的实验因素较多，实验的过程比较复杂，变量的观测内容也随之增多，因而在研究整体上难度较大。

（4）根据实验控制的程度，可分为前实验、准实验和真实验

前实验指最原始的一种实验类型，它是对任何无关变量都不进行控制的实验。

准实验指在实验中未按随机原则来选择和分配被试，只把已有的研究对象作为被试，且只对无关变量作尽可能控制的实验。

真实验指严格按照实验法的科学性要求，随机地选择和分配被试，系统地操提纵自变量，全面地控制无关变量的实验。