高中语文教学之我见
高中语文教学之我见
高中语文教学之我见一、语文教学要有大语文观念大语文观念是人类一般的、普遍的语文观念的基础上产生出来的。
实际上是一个民族文字语言的总汇，它体现的是一个民族文化的全体，而不是一部分。
大语文观是语文现代化的需要。
为此师生要做到：1.遨游书海、读有字书。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。
书是智慧的方舟，书山有不尽的语文活水。
读书要广，读书要精。
破万卷书，方能下笔有神，要破除过去那种围着教材转、围着教参转的传统做法，应广泛涉猎，无论是社会科学、自然科学、哲学乃至数学均可成为语文教学的佐餐，具有丰富的边缘科学知识是一个人语文素养的基本体现，无论是教师还是学生，对于这一点来说都是举足轻重的。
2.热爱生活，读无字书。
从无字句处读书，就是“行万里路”。
世事洞明皆学问，人情练达即文章，生活有不尽的语文滋养。
生活是语文的土壤，语文是生活的镜子。
走进生活，走进大自然，是语文教学的需要，闭门造车，教师会失去灵感，学生会失去文思。
要做到“风声、雨声、读书声，声声入耳，家事、国事、天下事，事事关心”。
大语文的触角是无处不在的，语文课堂在教室里，也在生活中，更在山川河岳间。
二、语文教学要民主化民主化，主要解决学生愿学的问题，就是努力调动学生的积极性、主动性，努力使学生成为学习的主人，为此教师要做到以下四点。
1.尊重学生的实际。
尊重学生的实际，就是不强迫学生适应自己，而是努力研究学生的心理，研究学生原有的知识水平，接受能力，以使自己的教学适应学生的需要。
教师要善于在教学大纲、教材要求与学生实际之间架桥，要努力防止离开学生心理的此岸世界，而只在大纲教材的彼岸世界动脑筋作文章的倾向。
要从学生实际情况出发确定教学内容和教法。
2.要建立平等互助的师生关系。
教与学之间的关系，决不是教师居高临下，一览众山小；而是群峰戏和，莲瓣相依，是平等的互助的关系。
我们要依据教学相长的理论互助，在任何时候教师都要坚信学生脑子里有好学上进的一面，要避免强迫命令，尽量采用引导的方法。
高中语文课堂教学之我见
重大 主 题 ，以及 充满 诗情 画意 的小 说 的艺术 描绘 。教 学情 境 的 创设 还 可 以利用 教 师精美 的语 言 ，借 助美术 手段 等多 种方 法达
成。
三 、利 用朗读 。以读 促趣 语 文教 学的重 要手 段是读 。课堂 上恰 当运用 读 的方式 教学
为 三个 阶段 ：知 之 、好 之 、乐 之 。先说 “ 知 之” ：走 进语 文 ，
不抵 触 ，不 反感 ，不 因对 以前 的老 师 、教 材 和考试 的印象 而迁 怒语 文 ；能 如此 ，方 可初 尝语 文 的甘 霖。再说 “ 好之 ” ： 日 日
操 习 ，用心 投入 ，不懈 怠 ，不 放弃 ，不 因外 界干 扰 、其他 学科
一
化 ”的这 一 内涵 ，才 能体会 作 者对 于传统 的 “ 胡 同文化 ”复 杂
的思想感 情 ，品 出 “ 再见 吧 ，北京 胡同 ”所蕴 涵着 的 汪曾祺 特 有 的感情 。学 生 习得 了分析 问题 的 方法 ，让学 生 到现实 生活 中
、
去 寻找 当地 的建 筑 ，生 活习惯 等等 所包孕 的传 统 文化 内涵 ，给 学 生提供 研 究 的课题 ：茶馆 文化 、饮食 文 化 、农 家乐 文化 … … 让 语文 课 堂教学 延伸 到课 外 ，延伸 到生 活 中。还 可开 办学生 喜 欢 的讲 座 ， 举 办 学生 喜 爱了 的语文 课堂 活动诸 如 课本 剧表演 ， 诗 歌 朗诵 ，演讲 比赛 ，辩论 会等 ，学生驰 骋 于开 放的 语文教 学 中 ，享受语 文带来 的快 乐。 ２ 、灵 活处 理教 材 内容 ，使学 生 在不 断 思维 中轻松 地 提 高 语 文素养 用活 教 材 内容 ，关键在 于教 师 ，教 师 应与 时俱进 ，不 断学
高中语文选修课教学之我见
高中语文选修课教学之我见摘要：高中语文选修课程是在必修课的基础上的拓展与提高，有的侧重于实际应用，有的着眼于鉴赏陶冶，有的旨在引导探索研究。
选修课的开设打破了原有课程的基本格局，为教学改革提供了广阔的空间，与此同时也给教师带来了前所未有的新挑战。
选修课程的教学，目前还没有一个基本的、较为清晰的操作模式，需要广大教师在实践中创造和不断丰富。
本文就选修课的教学谈谈自己的认识。
关键词：选修课教学个性发展教学方法课程资源普通高中语文课程标准教学要求分必修部分和选修部分。
选修部分包括诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读共五个系列。
应该说必修课程与选修课程的教学对于充实学生的精神生活、完善学生自我人格、提升高中生的语文素养有着重要的作用。
但通过教学实践，作为一线的教学工作者也发现这套教材在实施教学过程中暴露出了一些引人深思的问题。
特别是选修的内容，数量庞大，知识芜杂，学生兴趣不浓，不易接受。
相当一部分选修内容因为教师的教学条件不具备而成为点缀。
笔者认为，实施选修课程的教学，必须关注学生个性发展、教师专业的发展与课程内容的优化等几个复杂的问题。
下面就选修课教学谈谈自己的认识。
一、高中语文选修课程带来的新变革1．更新教育理念，重构课程文化。
语文教育的着眼点就由知识本身转变为人的发展。
学生主体意识表现在选课的自主性方面，教师主体意识表现在参与课程开发方面。
学生由“去中心”转变为“课程中心”，课程由“防教师课程”转变为“教师自觉参与开发课程”。
教师参与专业培训、参与课程开发，与学生对话、与专家对话，加快了专业发展。
近来时兴的教学反思日记就是教师自主参与研究的表征。
随着语文选修课程实践的不断深入，“教学文化”“教师文化”“对话文化”“学习文化”正在逐步整合成“语文选修课程文化”。
2．更新教材内容，建构教材体系。
新课改引入了后现代课程理论，语文教材编写呈现出多元发展的态势。
多种版本的高中语文新教材都可分为两大类型：必修教材、选修教材。
高中语文名著阅读教学之我见
高中语文名著阅读教学之我见高中语文名著阅读教学是高中语文教学中非常重要的一环，名著作为文学的经典之作，不仅具有丰富的文化内涵，也蕴含着深刻的人生哲理。
如何进行高中语文名著阅读教学，引导学生深入理解名著背后的意义和内涵，是一项极具挑战性的任务。
在我看来，高中语文名著阅读教学应该注重激发学生的阅读兴趣，注重引导学生深度理解名著内涵，注重培养学生的批判性思维能力，以及注重促进学生的情感体验和审美情感。
下面，就我对高中语文名著阅读教学的看法进行更详细的阐述。
高中语文名著阅读教学应该注重激发学生的阅读兴趣。
名著作为文学的经典之作，大多数情况下语言较为古老，情节较为缓慢，对于现代高中生来说，并不太容易产生共鸣。
教师在教学中应该通过讲解名著的文学价值、历史背景、人物塑造等方面，引导学生主动去思考并理解名著的内涵，激发学生对名著的兴趣。
在这个过程中，教师还可以结合音频、视频、图片等多媒体资源，提供更加生动、直观的名著解读方式，使学生能够更加直观地感受到名著的魅力，从而提升学生的阅读兴趣。
高中语文名著阅读教学应该注重引导学生深度理解名著内涵。
名著之所以成为名著，是因为它们蕴含着深刻的人生哲理和丰富的文化内涵。
教师在教学中应该引导学生通过多种方式去深度理解名著的内涵，例如通过讨论、写作、课外阅读等方式，使学生能够逐渐领悟到名著所要表达的思想和情感。
教师还可以结合名著中的经典语句、对话等进行解读，引导学生深入剖析名著的精髓，从而提升学生对名著内涵的理解能力。
高中语文名著阅读教学应该注重培养学生的批判性思维能力。
名著之所以能够成为经典之作，是因为它们对于人生、社会、文化等方面产生了深刻的反思和思考。
教师在教学中应该引导学生批判性地思考名著中所蕴含的思想和情感，帮助学生明辨事物的是非，提升学生的分析能力和判断能力。
教师还可以通过讲授名著创作背景、作者生平、文学流派等方面的知识，帮助学生更全面地理解名著，激发学生对名著创作者的尊重和钦佩之情。
高中语文高效教学之我见
高中语文高效教学之我见长期以来，高中语文的教学一直为“应试”服务，语文教育工作者过多的关注语文学科的工具性特征，把语文课看成是培养学生掌握一种工具和技能的过程，致使语文教学处在一个僵化的局面：学生上课不愿听，老师上课不想讲。
新的高中语文教学改革给高中语文教学种下希望的种子。
新的高中语文教学大纲对老师和学生都提出新的要求：对于老师而言，制定教学目标要围绕“知识与能力、过程和方法、情感态度价值观”三维目标设计。
对于学生而言，不仅要培养学生的基本文学素养，更重要的是培养学生的掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的习惯，养成发现、探究、解决问题的能力，发展健康个性，形成健全人格。
面对新的教材，新的教学要求，如何激发学生的学习语文兴趣，提高教学水平，成功上好每一堂课。
我尝试从以下三方面进行：首先，课前精心准备是成功教学的充分条件教师课前精心备课，设计教案面对丰富多彩的语文教材，教师仅凭一笔，一本，一嘴已经不能满足当前语文教学的需要。
课前必须做好精细的准备，俗话说的好：若要给学生一碗水,自己要有一桶水。
了解课型，精心设计目标，同一模块，不同课型，问题目标要有侧重。
在苏教版必修五第二专题的教学中，我根据作品的特点和文本的个性，精心的选择教学素材，设计教学重难点。
《项脊轩志》和《陈情表》两课重点让学生体验优美真挚的感情，珍视亲情。
《长亭送别》和《罗密欧与朱丽叶》两课可以通过聆听戏剧和观看影片的方式，让学生体会戏剧的魅力，培养鉴赏能力，提高文化品位。
而“旧日时光”的三首友情诗，重点让学生体会诗歌的思想感情和表现手法的多样性，理解诗歌语言的深层意蕴。
“问渠那得清如许，为有源头活水来”。
只有教师不断提高自身的能力和素质，才能满足学生日益发展的需要。
学生课前精心预习，排查疑难“授之以鱼，不如授之以渔”老师要指导学生课前预习，教给他们学习的方法，思考问题的思路。
在以前的教学中，在每节课老师都会说，把下一课预习一下，但是预习什么，该怎么预习，学生对此是一个茫然的状态，传统的教学中，课前预习就是把课文读两遍，把生字认识了就行了，其实不然，《高中语文教学大纲》要求学生“能使用多种语文工具书，利用多种媒体，搜集和处理信息。
新课改高中语文教学之我见
【 摘 要】 人类语言随 着历 史的变迁都 有 着其运转 的规律 ，在各 民族语 言发展 演变
文关注中得到了发展和提高 ， 让我们感受到写 对一味贴近高考 。难度大要求高 ，专业性过 作教学已经走出瓶颈 ， 教师正运用新理念把它 强的题 目则大刀阔斧的删除。语文课程标准 变成让学生终 身受用的生活能力之一。 可以说 ， 说 ：要培养学生广泛 的阅读兴趣 ，扩大 阅读 从 新课 程 里看到 了教 育的 明天。 面，增加阅读量 ， 提倡少做题 ，多读书，好 【 关键词 】 高效教 学； 教 学模式 ； 情感 读书 ，读好书 ，读整本的书。少做题是手段 ， 教 学 多读书是 目的，即把少做题而省下的时间还 给学生 ，引导他们多读几本好 书，多背几篇 高效、实效 是新课程 语文教 学的 名文 ，扎 扎实 实 地进 行 语 文积 累 ，打好 文 化 关键 根基 。 在理念层面 ， 广 大 语 文 教 师 经培 训 学 习 三、高中语文教学中实施情感教 育 后 对 新 课 改 的 认 识 基本 到位 ， 但 在实 践 操 作 １ ． 转变教 学观念 ，充分发挥情感在语言 层面上仍存在不少问题。突 出表现为 ， 受一 教 学 中 的作 用 些研讨课 、评 比课 的影 响 ， 追求课堂教学形 在 教 学过 程 中 ， 情 感 的 引导 、 定向、 激励 、 式的花哨 ， 机 械 实 践 新 的课 程 理念 ， 不 重 视 和强化等作用 ，直接影 响着教学活动的参与 教学 的实效 ， 不能高效率地 和内化 ，是有效语文教学 的催化剂 。所以教 教学 ， 形 成 了新 的 “ 少 、慢 、 师就必须要重视对学生情感素质的培养 ，切 差 、闹 ”现 象 。课 堂 组 织形 实转变教学观念 。一方 面，要变知识的单一 式不是最重要 的 ， 促 进 学生 传授为知情并重，有效扭转只重视语文知识 语文素养的提高才是语文教 传授、轻情感 素质培养的教学现状 。另一方 学 的关键。语文比其他学科 面 ，树立以人 为本的教学 目标观，变学生的 课堂教学更容易翻出一些新 被动接受为主动参与。教师应重视学生学习 花样 ， 如热热闹闹的课本剧 过程中的心理活动 ，关注其学习过程 中的情 衙 表 演 、轰 轰烈 烈 的合 作讨 感因素和情感体验 ，而不是学习的结果。教 北 论 、旁征博引的扩展迁移、 师还应及时纠正学生学习方法的偏差 ，指导 衡 刻意而为的启发互动 、随意 学法 ， 培养他们 良好的学习习惯和有效的学 无义的多元解读。语文课在 习策略， 为学生的可持续发展打下坚实基础。 其他学科教师 的眼中俨然成 ２ ． 构 建平 等 的 师 生关 系， 营造 和谐 的情
高中语文教学之我见
高中语文教学之我见摘要：随着高中新课程的实施，积极探索新课程背景下学科教学的实施途径，努力创设有利于学生主动学习的课程实施环境，已成为事关课程教学能否顺利实施，课程目标能否圆满完成的重要工作。
新课程背景下的语文课堂教学要特别重视激发思维，鼓励质疑，张扬个性。
只有创设“以人为本”的宽松环境，才能使学生身心愉悦，思维灵活；也只有在“以人为本”的宽松环境中，才能实现创造力的发展。
关键词：新课程标准研究性阅读教学策略“新课程标准”指出：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。
”同时明确了高中语文课程“促进学生探究能力的发展”的重要任务。
作为语文教育主渠道的课堂学习，将研究性学习与语文教材学习相结合，创建一个适宜语文课堂学习的情境是每一个高中语文教师都必须认真思考的问题。
一、采用灵活多样的方法指导阅读教学高中语文研究性阅读，可以是教师有计划、有步骤的指导学生阅读与研究，也可以是学生根据自己的实际情况选准相关课题，进行较深入的阅读与研究。
它既有课文学习过程的研究性学习，也有以课题研究为载体的研究性学习：而基于网络运用的语文课堂学习，更加强了阅读教学的实效性，使学生的阅读量增大了，学生对文本的理解也深人多了。
1．学习过程创设形象探究化。
语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字。
如果不展开想象，不懂得进行再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。
这样，就不可能进入作者所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴。
通过设置综合化的问题，引领学生深入思考，经由探究化之路，引导学生驰骋想象，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。
2．练习问题课题化，领略内涵。
文本的作者与学生，他们的人生阅历、文化底蕴、思考背景，语言修养都不可能在一个层面上，这中间的距离有时简直难以逾越。
高中散文教学之我见3篇
高中散文教学之我见3篇高中散文教学之我见一一.激发兴趣，明确目的。
大家都知道，作文教学是语文教学的“半边天”，学生作文水平的高低，直接影响着其语文分数的优劣。
但事实上，在教学中我们不难发现，普通中学有不少学生谈“文”色变，视作文为畏途，他们写文时，常常搜索枯肠，胡编乱造，敷衍完篇，应付了事，毫无作文的主动性和兴趣性。
针对此现状，我在每接一个新班级时，特别注重对学生进行写作兴趣的培养。
首先是利用“乡土文化”对学生进行熏陶，消除学生对作文的恐惧和神秘感，使学生找到榜样和信心。
例如我把自己长期收集整理的一些优美*和自己创作的一些文学作品印发给学生诵读，让学生明白文学创作并非可望而不可即的事，从而使学生对写作产生亲近感和浓厚的兴趣。
其次，在作文教学的初始阶段了解学生的兴趣所在，以学生感兴趣的作为写作题材，巧妙命题。
例如学生入学伊始，我便以《假如我是语文老师》《老师，我想对你说》等为题，由于此时学生具有极强的表现欲和与老师交流思想的愿望，学生感到有话可说，写的*大多真挚感人。
再者，在作文教学的初始阶段，教师要善于发现学生写作中的“闪光点”，不要吝啬表扬语，要运用赏识教育和激励教育唤起学生的写作兴趣，增进学生写作的“内驱力”。
第四、第五、在作文课上，充分调动学生的积极主动性。
引导学生自改、自评、互改、互评，最后老师再总结归纳。
还课堂给学生，使学生真正成为作文教学的主人。
使学生的思维、表达、评价能力得到同步训练。
既提高了学生作文、改文、评文的兴趣，又减轻了老师的负担。
要明确写作目的。
前文说过，作文水平的高低事关语文考试成绩的优劣，尤其是高考，作文分值甚重。
古人云“*千古事”。
所以，教师一定要使学生明白作文在中学语文学习中的重要地位及日后在社会中的重要意义，使学生心理上重视，态度上端正，为日后的作文教学奠定一个良好的基础。
二﹑加强阅读,做好笔记中学语文教材所选*多为典范美文,文质兼美.只有加强阅读,才能读出陶渊明“采菊东篱下，悠然见南山”悠闲;读出李煜“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”的忧伤;读出雨中梧桐树下淡淡的哀愁，读出月夜草原冬不拉的喜悦。
新课改下高中语文＂小组合作＂教学之我见
（… ） 合 实 际 ， 活 安 排 。 存 语 文 教 学 中 ， 不 结 灵 并 只 要 有 问 题 就 需 要 小 组 讨 论 、 作 学 ＿ 。 果 有 的 『Ｊ 合 ］如 口题 很 简 单 ， 适 合 于 学 生 自主 学 习 ， 就 完 全 没 有 必 要 扦 更 那
各小组 代 表汇报 成果 。 实 ， 这样 缺乏 教师 指导 和参 其 象
一
只 有 教 师 的 有 效 指 导 ，小 组 合 作 学 ＿ 能 达 到 真 正 的 ） ］才
目的 。
与的 小 组 合 作 仅 仅 是 一 种 形 式 上 的 合 作 而 已 ，无 法 获
得 良好 的 数 学 效 果 。
践 探索
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新课改下高中语文“ 小组合作＂ 教学之我见
口 马鹏 贤
；
亡 着《 文新 课 程标 准 》 语 的推 行和 实 施 ， 的救 新 ｌ 卫学 理 念给 高中语 文教 学带 来 了新 的 活 力 。一
路 为 什 么 又 转 向 “ 人 ” 一面 ？ 如 果 去 掉 第 ＿ 可 不 庸 那 一 １ ． 节 可以 ？③如 果把 刘和 珍遇 害的概 况和 细 节合 在 ・ 写 起 好 不 好 ？ 过 这 一 问 题 开 展 小 组 合 作 学 习 ， 学 生 对 通 一系 使 本 文 的 写 作 思 路 有 了 更 深 刻 的 了 解 ，有 利 于 学 生 领 会 本文 的主 旨， 而取 得 良好的教 学 实效 。 从
（ ） 程 调 控 ， 与 讨 论 。 在 开 展 ／、 合 作 学 二 全 参 ｊ组 时 ， 师 要 全 程 调 控 ，、 活 动 ， 与 到 小 组 讨 论 中 去 。 教 Ｊ组 参
高中语文教学之我见
高中语文教学之我见
高 中 语 文 的趣 味 性 较 强 ， 然 而 由 于教 师 的 教 学 方 法 ， 导 致 高 自己的工作 和学生 的学习 以至是做人 。事实上 ， 语文教材是“ 科学
中语 文的教学课 堂死气沉 沉 ， 教师 的教学态度过 于呆板 、 毫无热 性 ” 和“ 人文性 ” 相统一 的教材 。我们不难发 现； 在人文性较强 的作 情可言 。课 堂没有愉悦 的气氛 、 师生之间 的互动严重脱节 、 教学 内 品中 ， 理性思维 和逻辑 推理 随处 可寻 ； 在科 学性较强 的作 品中 ， 种
甚至争辩 ， 真 正实现 “ 以学生 为主体 ” 的新 型课堂秩 序 ， 最 大限度 听从教师 的指导 。从 而形 成 了学生为分数而学 ， 教师为分数 而教 地调动他 们主动探求 知识 、 发表独 立见解 的积极性 ， 在参 与 中动 的不 良局面 。 往往 只强调接受或模仿 ， 忽视创造 。 它要求学生必须 手、 动 口、 动脑 ， 增长智慧和能力。教师应充 分尊重并倡导 学生回 循规蹈 矩 ， 在 固定 考察的范 围内解答 问题 ， 这使 得学生 的思维 近 答 问题 中的求异思维 。苏霍姆林斯基 曾这样告诫教师 ： “ 请 记住 ， 乎封 闭与僵化 ， 缺乏应有的开拓 与创 新意识 。它不仅制约 了学 生 成功 的欢 乐是一种 巨大 的情 绪力量 ，它可 以促 进时时 学 习的愿 当前 的学 习效率 ， 而且也使得他们缺 少可持续发展 的潜 能。教学
望， 请你 注意 ， 无 论 如何不 要使 这种 内在力 量消失 ， 缺 乏 这 种 力 的主阵地在课 堂。一个不容急辩的事实早 已证 明 ： 成功 的教 师之 是 因为他把课教 “ 活” 了， 吕淑 湘 先 生 在 全 国 中语 会 第 量， 教育上 的任何措 施都 是无济于事的 。” 学生都有成 功的需要 ， 所 以成 功 ，
高中语文小说教学高效策略之我见
高中语文小说教学高效策略之我见
高中语文教学中，小说教学是一项重要的内容，它可以培养学生的阅读兴趣、提高学生的语言表达能力和思维能力。
如何让学生更高效地学习小说呢？我认为以下几个策略是非常有效的。
要注重培养学生的阅读兴趣。
阅读兴趣是学生学习的动力，只有学生对小说产生浓厚的兴趣，才能更加主动地去阅读，并从中获得乐趣和收获。
在教学中，我们可以通过讲述小说的故事情节、引导学生体验小说中的人物情感、进行小说背景介绍等方式，激发学生的兴趣，引导学生主动去读。
要注重培养学生的阅读能力。
阅读能力是学生学习小说的基础，只有具备一定的阅读能力，学生才能理解小说的内容，把握小说的风格和结构。
在教学中，我们可以通过解读文中的重点句子和段落，引导学生理解小说的主题和情节发展，进行阅读技巧的指导，如注重理解上下文，善于归纳总结，提高学生的阅读能力。
要注重培养学生的语言表达能力。
小说教学不仅仅是阅读，更重要的是让学生懂得如何用语言表达自己对小说的理解和感受。
在教学中，我们可以通过让学生进行小说的写作和演讲，组织小组讨论和阅读分享等方式，提高学生的写作和演讲能力，帮助学生更好地表达自己对小说的见解。
要注重培养学生的思维能力。
阅读小说不仅仅是理解故事情节，更重要的是培养学生的思维能力。
在教学中，我们可以通过引导学生分析小说中的人物形象、探讨小说中的人物关系和主题，培养学生的分析思维和批判思维，帮助学生更深入地理解小说，提高学生的思维能力。
高中语文作文教学之我见
通过深入生活 、 观察生活 ， 从而认识 生活 、 感悟生活， 获取直接的生活材料 。 由 此而来 的文 章 ，才 能情真意切 ，枝繁 叶 茂。 所 以在平 日的教学 中， 我很重视让学 生从 生活 中积累 素材 ，把 生 活 中的点 滴—— 所闻 、 所见、 所感 及 时写下来 ， 不 ｕ 断地 充实头脑 资料库 。这样就不会书到 贾 不高 。学 生的烦恼是越写 用时方恨少 ，以后写 作时就不会头脑空 无从下 笔了。 ， ｌ 、 越写不 出 ，这样 就形成 了 空、 个 恶 性 循 环 ：学 生 厌 写 三、 重视 创 新 。 标 新立 异 二 月花 导致教师厌 教 ，教师厌教 “ 创新” 就是大胆质疑， 敢于突破 旧的 以致不想去 思考 如何改进 条条框框 ， 独立思考 ， 有 自己独到的见解 ， 教学方法去 调动学生的作 就是善于采用新 的表现方法 ， 具有新 的风 文积极性 ，当然学 生就厌 格 。青年人写文章就应该有 青年人 的朝 写 了 。我 个 人 认 为 要 改 变 气 ， 从 内容到形式 ， 都应该是崭新 的。对 这种局面 ，切实提 高学生 同一个题 目， 新 的含义就是与众不 同。 现 的作文水平要从 以下几个 在 好 像 某 些 材 料 能 证 明什 么 论 点 在 一 些 方 面着 手 ： 中学生 中间已经是约定俗成 的了 ，结果 重视阅读 。 读书破 张口居里夫人 ， 闭 口文天祥 ， 千篇一 律 。 万卷 。 下 笔 如 有 神 这时 ， 如果 出现一篇与众不 同的文章 ， 那 “ 读书破万卷 ， 下笔如有神。” 学生满 分数 必定是 很高 的。所 以选 材要新 ， 论 腹诗文 ， 在写作时 ， 自然就会洋洋洒洒 ， 以 点更要新 。你可 以先假设别人都会 有哪 至一挥 而就。反 之， 则 捉襟见 肘 ， 成无米 些 观点 ， 之后 你 偏不 用它 们 ， 而 立下 一 或少米之炊。近年来 ， “ 大文科” 的观念很 个鲜 明崭新 的 ， 这 同样会使 你的作 文受 流行 ， 意思是文史哲不分家 ， 你中有我 ， 我 到赏识 。 中有你 ， 这种观点很有见地 。其实数理化 四、 重 视 写作 练 习 。 激 励 学 生 自 我 与文史哲 又何 曾分 家了？写作虽 然是学 表 现 文 的人分 内之事 ，但实 际上却需 要各 方 作文教学不是空 中楼 阁 ，作 文不是 面 的知识 ，而且都要活学活用 。博古 通 教 出来 的而是写出来 的。 在写作中感 悟 、 今， 学贯中西 ， 嬉笑怒骂皆成文章， 这是许 提高 。 所 以在具体的作文教学 中要 重视 多文人 的最 高理想 ，但要做到 又谈何 容 学生 的写作 练习 ， 激励 学生在 写作 中表 易 ？中学生 只有 多读 书 ， 不论 文理 ， 只要 现 自我 。教 师在指导学 生作文 时 ， 要 引 是 自己喜欢的书籍。开卷有益 ， 绝不是一 导学 生从 自我出 发 ， 不脱 离 自我 、 尽情 句空话 ， 读得 书多了 ， 自 然在写作 时左 右 地抒 发 自我情 感 、 叙 述 自我经 历 ， 描绘 逢源 ， 政 治原理 ， 历史典故 ， 源 源而至 ， 欲 自我 内心 。 或者 ， 在写人叙 事绘景议论中 罢不 能，同时你 的思维也会 因此 发散 开 融入 自我的感受和体验。 一般来说 ， 这样 来 。要做 到这个 ， 没有丝毫取 巧的可能 ， 的作文 ， 学生既写得真实贴切 ， 又 写得生 只有多读书 ， 读你喜欢读 的书。 动感人 。从我指导过 的“ 表现 自我 ” 的学 二、 重视积累 ， 融入 生活 。 收 集 写 作 生作文看 ，学生表现 自我 的内容 大多是 素材 写 自己过去熟悉的人和事 ，这些人 和事 巧妇难为无米之炊 ，学生 只要 头脑 烙印在他们的情感深处。 在这些作文中 ， 里有大量积 累存储 的信息 ，写作 文的时 “ 表 现 自我 ”包 含着 丰富的社会 生活 内 候才会像 电影一样 ， 一幕幕浮现 于眼前。 容， 包含 着生 动的叙事 ， 或生动 的描写 ， “ 长期积 累， 偶然得之 ” ， 这也是培 养灵感 或恰 当的评析……作文 中表现 的“ 自我” 的基 本 条 件 。古 人 说 “ 无 一 物 不 可 以 入 是真实 的 自我 ， “自我 ”在 作 文 中成 了 文” ， “ 遵 四时 以叹逝，瞻万物而思纷” ， 能 学 生一 个写 作 的基 点 ，现实 的社 会 生 收集 并写 出文章 的事 物可谓 浩如烟海 ， 活都 通过学 生 的心灵折射 ， 通过学生 的 写作信息无 可限量 。叶圣 陶说 ： “ 生活犹 情感 过滤 ， 再 写到作 文 中来 。写出来 的 如泉源 ， 文章犹如溪流 ， 泉源丰盈 ， 溪流 自 作文 也就 自然 具有 了学 生情感 的温度 ， 然活 泼泼昼夜不 息” 。 要 善于引导 和诱 烙上 了学生 心灵 的色 彩 。这里 的 “自 发学生去融人生活 、 体验生活。 我”完 全有别于时 尚写作 中的矫揉造作 生活是作文 的根本 ，脱离 了生活的 无病呻吟的虚假 自我表现（ 像 有些浅俗的 。 作文 ， 犹如无源之水 ， 无本之木 。鲁迅 在 流 行歌 词 ） 《 作文秘诀》 一文中说道 ， 写作要 “ 有真意 ， 总之 ， 鼓励并引导学生多读 书 ， 多积 去粉饰 ， 少做作 ， 勿卖 弄” 。因为写作如无 累， 感受生活 ， 感悟生 活 ， 有 了原汁原 味 真情实感 ， 岂非无病 呻吟， 故作卖 弄？能 的生活素材 ， 学会 了开拓创新 的手法 ， 写 有感人魅力 ？ 因此 ， 失去了“ 真意” ， 也便失 出真情洋溢又文采飞扬 的作文 ， 自然不 去 了作文的根本。那么， “ 真意” 应从何而 在话下 。开放视野 ， 积极思考与练笔 ， 作 来呢？这是大家都 明了的事 ， 应从生活中 文教学将会走 出一条 阳光大道。 来 。实际情况也应是如此 ， 学生写作 文 ， （ 作者单位 ： 山西省临县 高级职 业中 大多 数是记真人 ， 写真 事 ， 描 真景 ， 状 实 学 ）
高中语文课堂教学之我见[论文]
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高中语文课堂教学之我见摘要：作为语文老师，应该将语文知识学习与育人功能结合起来。
通过这样严谨的教学造就优秀的学生。
所以，我认为得大力提倡新型语文教学制度，提高语文教学质量。
关键词：高中语文课堂教学目标随着时代的发展，新一轮的教育改革已在全世界范围内展开。
如果说20世纪的教育改革是宏观地对教育体制框架的构建，那么新时期的教育改革则是微观地对教学的革新。
而作为我国母语的“语文”，如何在改革的浪潮中扬帆前行，是目前摆在语文教育界面前的主要任务，毫无疑问，高中语文教学肩负着一种特殊的使命。
在多年的教学实践中，以下是笔者对高中语文教学的几点粗浅看法。
一、明确目标明确本单元的教学目标，是高效率、高质量地完成教学任务的前提。
没有明确的目标，犹如“盲人骑瞎马”，到处乱撞，其结果是不堪设想的。
因此在教学每一单元前，我们要根据教学大纲要求和单元教学的内容，确立教学目标。
确立单元教学目标，要体现听说读写能力训练和思想教育的要求。
1.阅读方面：教师要根据本单元或本篇所要传授的知识，做好启发，当好参谋，巧妙指挥，有意设疑，精心设计思维情境，让学生带着问题去阅读、去思考、去分析问题、解决问题。
学生可以读全文，可以读段落，也可以读其中的一些语句；了解课文所写景物的不同特点，体会文章在景物描写中蕴含的情趣和哲理；理解写景抒情散文融情于景、托物传情的特点；学习课文运用生动形象的语言和比喻、拟人、引用、排比等修辞手法状物写景的方法。
引导学生一边阅读教材，一边思考找出问题答案，此时教师可做必要的指导、点拨？，把学生引入新知识，新领域，使学生在开辟新境界中遨游、探索，从而使学生扩大知识视野、开发智能，提高思维能力。
2.写作方面：学习定点观察和移步换景的方法，抓住景物特征，按游踪顺序状写较多的景物，学会写较复杂的游记。
平时在课堂教学活动和课后语文活动中，我也根据所教学的内容引导学生进行个性化阅读和写作。
在指导学生写作时，要求应符合学生的个性、思想，可就诗人的一句诗、一首诗来探讨，也可以将诗人的作品综合起来探究，但是绝不能人云亦云，一定要有自己的理解、感悟。
高中语文小说教学高效策略之我见
高中语文小说教学高效策略之我见小说是高中语文教学中重要的组成部分，它不仅能丰富学生的常识，还能培养学生的审美意识和表达能力，因此，小说教学的效率和方法至关重要。
从我的教学实践和思考，我发现以下几个策略能够提高小说教学的效率。
一、活泼有趣的导入学生对小说往往存在一定的抵触情绪，因此，让他们在轻松活泼的氛围中进入小说，会使他们更愿意投入到学习中来。
例如，在教《围城》时，我安排了一个小游戏：学生分成两组，分别扮演每个角色，通过角色对话，模拟小说情节，让学生在角色体验中进入小说世界，感受人物情感和冲突，从而引导学生进入小说。
二、启发性的问题导入在教学中，我们可以通过启发性的问题导入，引发学生思考，激活他们的想象和创造力，同时，这种方法可以更好地引导学生进入小说情境。
例如，在教《茶花女》时，我先引出一个问题：人性中的爱情和金钱这两个因素谁对谁更重要？然后，我让学生在阅读小说时寻找答案。
通过这种方式，学生能够更好地理解小说中人物的行为和情感，同时也能更深入地思考人性的问题。
三、情境式阅读教学小说时，我们通常会将学生带入小说情境中，让学生从人物、环境、语言等多个角度来体验小说，这种方法被称为情境式阅读。
教师在情境式阅读中应该注重学生的体验和感悟，引导他们思考人物形象、情感交流、语言文字的魅力等。
例如，在教《钢铁是怎样炼成的》时，我让学生在小组内把小说中的情境归纳整理，然后在班级讨论，在小组和班级的活动中，学生能够互相学习和交流，更好地理解小说中的情境。
四、多元化的教学资源现代化的教学手段为教学带来了了更多的多元化资源，例如电子辞典、互联网等，这些资源为我们教学提供了极大的便利。
例如，在教《红楼梦》时，我利用电子辞典让学生自己查找生字，激发他们的学习兴趣。
此外，我也利用网络资源让学生阅读电子版小说，拓宽学生的阅读渠道和广度，让学生不仅能够了解传统文化，还能接触到当代的文化。
总之，在小说教学过程中，教师需要通过多种手段激发学生的兴趣和潜力，引导他们真正走进小说情境中，深入探究小说人物的情感和命运。
高中语文写作教学之我见
浅谈美术课在中学教育中的作用
孙树 明 （ 河北省承德市 围场县 山湾子 中学
美术 课是 普通 中 学的 一 门基础 文化 课 ，是对 学 生进 行 审美 教育 即美 育 的主 要途 径 。美育 是 社会 主义 教育 的组 成部 分 之一 ，是 培 养德 、智 、体 、 美 、 劳等 全面 发展 的社会 主义 新人 的不 可缺 少 的环 节 。美 术课 作 为对学 生 进 行 审美 教育 的主 要手 段和 途径 在 中学教 育 中有极 其重 要 的作用 。 首先 ，它 通过 审 美教 育提 高学 生对 美 的感 受能 力 、鉴 赏能 力和 艺术 创 造 能 力 ，提高 学生 的文 化素 养 。 马克 思历 来十 分重 视青 年一 代 的审美 教育 ， 要求 他们 不但 要 掌握 科学 ， 而 且 要懂 得艺 术 认 为艺 术不 仅能 帮助 人们 认 识世 界 ，而 且能 鼓舞 人们 改 造 世 界 ，去创 造美 好 生活 。他 曾说 过 ，社会 的进 步 就是 人类 对 美 的追求 的 结晶。 审美 教育 对人 们 的潜移 默 化 的作用 历来 被许 多有 识 之 士所认 识 。我 国 著 名 的 艺术 教育 家 丰 子恺 先 生 曾这 样 说过 ：“ 能 用作 画 一般 的心 来处 理 生 活 、对 付人 生 ，则生 活美 化 、人世 和平 。” 此 为 艺术 的最大 效 用 。 众 所 周知 ， 美 的 事物 在生 活 中处 处都有 ，但并 不是 每个 人 都 能感受 和欣 赏 的 ，因 为人 们 认 识美 、发 现美 和 鉴赏 美 的能力 不是 天生 的 ，而 是要 通 过学 习 、培养 、 训 练才 能 逐步 得到 、 逐步增 强 的 。虽说 爱美 之 心人 皆有 之 ，但各 人 对美 的 内涵 的认 识却 大相 径庭 ，审美 的情 趣和 品位 更 因人 而异 ， 甚至相 距 千里 。 要 增 加审 美素 养 ，就 必须接 受 美 的教育 和熏 陶 ，不 断积 累和 升 华对 美 的体
高中语文教学之我见
高中语文教学之我见摘要：就语言知识教学体系讲，像语音、文字、名词、动词等学生从小学就逐渐接触，初中已粗略地进行了比较系统地学习，到高中还经常提及这些知识，学生往往只看到重复的一面，看不到扩展和加深的一面，因而容易产生厌倦情绪和轻视思想，给学习造成困难。
关键词：高中语文高考语言知识刚刚升入高中的同学为适应高中阶段的语言知识学习，为了适应高考，为了切实提高理解运用语言的能力，应该注意以下问题：一、克服厌倦和轻视思想，注意扩展和加深知识高中语文教师在授课时，根据高考纲要和学生实际，经常讲授一些语言基础知识。
初听起来，似乎是初中知识的重复，但实际上是对语言知识的扩展和加深。
有经验的教师还传授给学生一些规律和学习方法。
例如：也是讲语音，高中老师会传授给大家“b p m f”只能和“o”相拼，不能和“e”相拼，其它声母才能和“uo”相拼；同样是讲汉字，高中不只讲形声字，还讲象形字、会意字、指事字，即使讲形声字，也经常和学生分析“形”是什么、表何意；讲词语色彩，不仅有感情色彩，还讲语体色彩；讲句子，不只讲主谓宾定状补，还讲什么词、什么短语经常充当什么成分。
几乎对每一个语言知识高中语文教师都把它从初中的基础上引向全面和深入。
应当说，高中语文教师做了大量“份外”的事，而且做得很好。
这样就使高中阶段的语言知识学习既注意了连续性，又有很大的扩展和加深，使同学们的知识和能力接近并逐渐达到高考的要求，更适合深层次的语言理解和运用。
对高中阶段学习内容的特点有了明确的认识，我想厌倦情绪和轻视思想也应容易克服了。
二、注意学法的探索和积累学会不如会学，在学会的过程中，应逐渐培养起会学的能力。
自学能力的形成，是高中语文教学大纲对学生能力要求的一个方面，也是素质教育的一个重要方面。
怎样才能做到会学？除了学习老师和他人的一些合理的学习方法外，更主要的是个人的探索和积累。
这里，我向同学们介绍几种学习方法：1.要把握知识系统。
语言知识有它自身的体系，它像一棵树一样有主干有分支，因此学习的时候要把握总体和局部的体系。
高中语文课堂教学有效性之我见
高中语文课堂教学有效性之我见随着社会的发展和时代的进步，素质教育的理念已经遍布整个教育界，而高中语文作为最基础的学科，对整个教育的成败起关键性的作用。
而且语文素养的提高对其他科目的提高也会起到很大的促进作用。
因此，我们必须重视语文科目的教学工作。
课堂是教学的主要阵地，直接影响教学的效果，所以，作为教师，我们就要不断地接受新事物、新理念，丰富自己的知识体系，不断提高自己的素质，尽情发挥自己的才能，把课堂这个重要的领地充分利用起来，力争让课堂教学的效率达到最大化。
那么，怎样才能提高课堂教学的有效性呢？下面，我就自己的教学经验，谈些看法。
一、明确课堂教学的目标教学目标是整个课堂教学的总纲领，是课堂教学需要达到的目的，对课堂教学具有指导性作用，在很大程度上决定着教学的效果，因此，我们必须明确课堂的教学目标，只要这样，才能促进课堂教学有效性的提高，让学生掌握更多的知识和能力。
在素质教育的体制下，课堂教学不仅仅是单纯的学生个人的发展，而且还与社会的发展存在着一定的联系，因此，我们的课堂教学目标也包括两个方面的内容。
一个是育人方面的，所谓育人方面的是指我们课堂教学的总目标，那就是以学生的发展为中心，在什么情况下，这个目标都是必须坚持和弘扬的。
另一方面就是教书方面的，不同的学生具有不同的知识能力和性格特征，因此我们必须充分了解学生的实际情况，然后以我们所用教材的具体特征为基础，把人和书结合起来，制定出课堂教学的课时目标。
这主要包括：课时教学的主要知识点以及学生需要达到的能力训练层次。
当然我们确定的课时目标内容要简明扼要并重点突出。
明确课堂教学的目标是为了提高课堂教学的有效性，从而进一步地促进不同层次、不同类型的所有学生都能够在自己原有知识体系以及自身素质的情况下有一个发展和提升，这样，我们教书育人的教学目标也更容易达到。
二、采用科学的教学方法素质教育的深入对广大教师提出了更高层次的要求，原有的教学模式已经不能适应学生的发展，因此我们必须找到科学的教学方法，才提升课堂教学的效率。
如何提高高中语文教学质量之我见论文
浅析如何提高高中语文教学质量之我见面对竞争日益激烈的高考，学校、家长和老师对教学质量的关注聚焦在学科成绩上，因为竞争的分晓最终落到了考试分数上。
而作为高考科目之一的语文，可以说面临让人忧虑的投入多见效慢的令人尴尬的局面。
笔者思考之余作了些尝试，试图在实践中改变语文教学的这种局面。
现将想法和做法论述如下。
一、切合实际的计划、安排、组织是提高语文教学质量的前提。
语文面广，知识点繁密，教师和学生在学习前首先面临的就是学什么、为什么学、怎么学的问题。
长期以来，很多老师和学生都在埋怨语文让人老虎吃天无法下抓，尤其是面对平时四平八稳的课堂教学和突如其来的各种考试，两种反差极大的情景，使教学双方感到了空前的迷茫和无奈。
原因何在，就是我们没有站在宏观的角度解决学什么的问题。
作为教师首先要让自己明白教什么，让学生明白学什么，然后还要让学生清楚所学内容对自身成长进步及最切身利益高考的作用和意义，即为什么学，那么紧接着的是怎样教，怎样学的问题。
解决好这三个问题便将语文教学导入了正确的轨道。
其具体做法如下：1、教师要通读教材，确定语文教学的目标任务。
只有教师把教材通读后才会作到胸中有教材，有知识结构，明确重难点，激活自己的思想头脑，产生引进教材相关的课程资源并整合教材的想法。
不仅明确了教学目标任务并且有了实施教学目标任务的思路和做法。
2、制定切实可行的计划。
要开展好教学，计划十分重要，近者一学期，远者三年，必须要有长远的打算。
这是实施教学以及可持续提高教学质量的工程体系。
计划可分以下几部分：（1）课堂教学计划。
重点是理念更新和传统模式的改变问题，以及课堂结构的优化问题。
课堂是完成教学任务，实现教学目标的主阵地，必须要有详细的计划。
且要安排详细重点讲授内容和研究性内容等。
（2）第二课堂计划。
这里将课堂以外统称为第二课堂。
其包括作业的种类及要求。
落实学生听、说、读、写能力的渠道和做法，学生语文成绩测试的方式以及活化语文知识的活动安排等。
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高中语文教学之我见
【摘要】随着素质教育的深入实施，体验活动的教育思想影响着每一个教育工作者。
语文教学不仅要教给学生字、词、句等基础知识，也要结合语文本身的特点培养学生社会主义思想道德和爱国情感，培育和弘扬民族精神，使学生具有健康美好的情感和奋发向上的人生态度。
【关键词】语文特点素质教育体验活动
一开展体验活动型语文教育是提高学生语文素养的必经之路
随着应试教育向素质教育的转变，素质教育的深入实施，体验活动的教育思想影响着我们每个教育战线的工作者。
作为一个长期从事语文学教育的工作者，笔者深切地认识到提高学生的语文素养的必要，而提高学生语文素养的必由之路应是开展体验活动型语文教育。
一个好的教师要准确定位教学目标，确保教学要求既不能拔高也不能降低。
还要选择恰当的教学方法，让学生在知识的海洋里获取更多的知识。
高中课程所选的文章都具有典范性，文质兼备，是中华民族优秀文化的甄选，是对学生进行思想教育的好教材。
因此，语文教学不仅要教给学生字、词、句等基础知识，也要结合语文本身的特点培养学生社会主义思想道德和爱国主义情感，弘扬和培育民族精神，使学生具有健康美好的情感和奋发向上的人生态度。
在教学中，语文教师有责任让学生成为一个传播中华民族传统美德的好学生，使学生情操得以陶冶，人格得以完善，个性得以健康发展。
现今的语文教学中，字、词、句等基础知识往往被教师所忽视，它的人文性和育人功能也没有被重视，这不能不说是语文教学的一个误区。
一般来讲，对知识、技能的知识宜通过讲授获得，对陈述性、事实性的知识应用应采用动手实践、主动探索和交流合作为主的学习方式让学生亲身经历知识的发展过程。
只有选择合适的教学方法才能使教学资源得到充分的挖掘。
要想提高语文课堂的实效性，教师就要认真设计教学问题，提高教学活动的针对性、目的性和实效性，使所提问题既能体现出教学的重点，又符合学生的认知水平；既能引发学生的认识冲突，又有利于学生思维活动的充分展开。
这不仅需要教师熟悉教材，还要对所教对象的性格个性和认知水平有较深刻的了解，做到备课的立足点不是从“我想怎么教”出发，而是从“如果我是学生，我将怎么学的角度出发，”更多地考虑学法的指导，考虑学生的全员参与，改变教师教的方式与学生学的方法，才能真正在点点滴滴中提高课堂教学的实效性。
二教师应把握教态变化，做到言教身教并重
美国心理学家艾帕尔·梅拉列斯在教育教学实践中总结了人接受信息的效果公式为：
信息的总效果=7%文字+38%音调+55%面部表情。
从这一公式中可以充分看到教师的非语言教学行为对学生接受
信息具有重要的强化作用，教态的适度变化在教学中有着不同寻常的意义。
具体而言，教师的情感、声音、面部表情、手势、眼神、
站立姿势，甚至服装、发式等对学生都有潜移默化的教育作用，而且这种作用又常常是教学口语所不能替代的。
在观摩教学经验丰富的教师讲课时，不难发现他们总是满面春风地走上讲台，然后，眼观全班学生，用准确简洁、生动形象的语言开始讲课。
学生回答问题时，他们微笑地注视正在回答问题的学生，眼神里流露出鼓励的光芒，及时对学生的发言作出中肯的评价，自始至终洋溢着一种融洽的师生情谊。
随着教学内容的深入，教学节奏的变化，他们的面部表情、目光、志调都在变化，再辅之以得体的动作、适宜的停顿，使课堂气氛有张有弛，情趣盎然。
他们的成功之处就在于运用了教态的变化来调控教学。
值得一提的是，教态变化要适度，要不温不火，浓谈相宜。
因为教学毕竟不是表演，情态过旺会分散学生的注意力，情态不足又只能是死水微澜缺乏生气。
因此，在语文课堂教学中教师不能忽视非语言行为的调控作用，要认真掌握好教态变化的分寸，做到言教与身教并重。
良好的开始是成功的一半。
一个设计新颖、内涵丰富、有吸引力的导语，可以在学习之始就极大地唤起学生的求知欲，激发学生的学习兴趣。
导语的设计要因不同的教材而有所不同。
记人叙事的文章一般故事性比较强，教师可以抽出其中引人入胜的地方，在讲课前讲给学生，激发学生的阅读兴趣；写景抒情的文章一般语言优美音韵悠扬，适合朗读，教师可在课前声情并茂地朗读其中的片段，感染学生，也可以借欣赏图片导入新课，也可以借联系古诗词、历史故事、传说等增加文章的意境和趣味性，从而激发学生的学习兴
趣。
如果能制作图文并茂的课件以多媒体的形式全方位展示文中所描绘的美丽景色，效果会更好。
语文教学过程中，可以借助声、形、色等形象多方面多角度地吸引学生，穿插读、议、讲，在有疑难处点拨解答，于无疑处设疑深究，做到对课文有理解，对生活有感悟，在字里行间读出作品中的喜怒哀乐、悲苦酸甜，以加深学生对生活的认识。
而时机的把握不仅在于教师对几个问题先后呼应顺序的安排，更在于对学生思考问题的深度的把握。
在教学中若能讲述一些紧贴课文中心句和一些关键的重点语句，提出种种疑问，无疑会把学生的思维引向深入，大大拓宽思维的范围，提升思维的层次。
三探究教学艺术，运用情感教学
教学是一门无止境的艺术，语文教学中运用情感教学的方法也是没有定法的，教学中的每一个环节都可以注入情感教学，运用情感把学生引入亢奋的求知领域，用情感传授教材各知识点，用情感去感染学生对课文主题的把握，用情感去铸造学生高尚的人格品质，用情感去引领学生的爱憎感情。
一句话，要想在语文教学中取得突出的成绩，就要不断地研究、探索情感教学的方法，总结经验、取人之长，补己之短，晓之以理，动之以情。
这样，语文教学的硕果，一定属于辛勤的耕耘者。
综合以上情况，目前的高中语文教学过程尚不尽如人意，存在这样那样的问题。
但是，语文教师应该充分认识到高中生语文教学的重要意义，明确教师在教学艺术的学生个人发展过程中的积极作
用。