《最后一课》PPT课件

了解作者：
都德（1840—1897），法国小说家。 1868年出版长篇自传体小说《小东 西》，获得巨大成功，并以此在法 国文坛上享有“著名小说家”的声 誉。1870年“普法战争”期间，他 的《最后一课》、《柏林之围》由 于具有深刻的爱国主义内容和精湛 的艺术技巧，成为世界短篇小说中 的杰作。他是一位多产作家，一生 写有12部长篇小说，4部短篇小说 集。
• 汉语是世界上最美的语言——最明 白，最精确；我们必须牢牢把它记 在心里，永远要学好它。只要牢牢 记住我们的语言，就像拿着一把通 向世界大门的钥匙。世界是你们的， 未来是你们的，我们期待着！
布置作业： 收集有关爱国的人物故事或爱 国名言。
人生自古谁无死，留取丹心照汗青。——文天祥 先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。——范仲淹 捐躯赴国难，视死忽如归。——曹植 为中华之崛起而读书。 ——周恩来 爱国是文明人的首要美德。 ——（法）拿破仑
话也不说，只向我们做了一个手势：‘放学了，——你 们走吧。’
面对祖国被占领的残酷现实，他陷入了极 大的痛苦之中，深刻地揭示了韩麦尔先生沉 痛、依恋和悲愤的心情，表现了他崇高的爱 国主义精神。达到了“此时无声胜有声”的 艺术境界。
韩麦尔人物形象：
对祖国语言无限留恋，对故土一往 情深，对民族和祖国的前途抱有坚 定信念，是一个爱国者形象。
自然
天气那么暖和，那么晴朗！
环境
画眉婉转地唱歌。 普鲁士士兵操练
环 境
社会
环境
布告牌传坏消息
最后一堂课气氛
天气那么暖和，那么晴朗！ 画眉婉转地唱歌。
反映了小弗朗士幼稚天真、无忧无虑的心理， 为下文人物的悲伤、痛苦及严肃的气氛形成强 烈反差。
普鲁士士兵操练 布告牌传坏消息 最后一堂课气氛
交代故事发生的时代背 景，为后面 小弗朗士情 感的变化做铺垫。
B、这些字帖挂在我们课桌的铁杆上， 就好像许多面小国旗 在教室中飘扬。
【本体是“字帖”，喻体是“小国 旗”，韩麦尔先生精心设计了这样的 新字帖，是要让学生记住：“阿尔萨 斯是法兰西不可分割的领土，决不容 敌人侵占。”可见老师用心良苦。小 弗郎士有如此的感受，说明他领悟了 老师的意图，爱国感情将小弗郎士和 韩麦尔先生的心紧紧地连在一起了。】
都德
1870－1871年，法国皇帝拿破仑三世为阻止普 鲁士用武力统一德意志，维护法国在欧洲的霸权， 发动了普法战争，法军大败，普军长驱直入，侵 占巴黎，迫使法国割地赔款，法国的阿尔萨斯和 洛林东部被割让，普鲁士政府不准这两个地方继 续学法语。这篇小说写的就是韩麦尔先生给学生 教最后一堂法语课的情景。
开端
发展 高潮 结局
四、宣布下课（24—29）
今天和平时有什么不同？
平
气氛
时
最后一课
一切偏安安静静的， 整个教室都有一种不 平常的严肃气氛。
学校开始上课的时候，总 有一阵喧闹，就是在街上 也能听到。 上课前，（学生们）开课 桌啦啊，关课桌啦，捂着 耳朵大声背书啦…
学生
上课前，学生们已经 都在自己的座位上了。
2.随着情节的发展小弗郎士的思想感 情发生了怎样的变化?
开端
发展
贪玩、不爱学习---幼稚---怕老 师---但还能管住自己的孩子 感到吃惊、诧异---爱国情感萌发---难过、懊悔——认真学习最后 一课
高潮和结局 爱国情感升华---理解老师、敬
爱老师
3.我眼中的小弗郎士是一个 的人。 (1)从贪玩不爱学习到热爱法语; (2)从怕老师到理解、同情、敬爱老师； (3) 从幼稚不懂事到热爱祖国。
韩麦尔先生踱来踱去，胳 . 膊底下挟着那怕人的铁戒 尺。穿上漂亮的礼服。 多了镇上的人
老师拿着大铁戒尺在桌子 老师 上紧敲着，“静一点，静 一点……”。平时穿戴一 般。 其他 没有镇上的人
1.作者主要运用什么方法描写小弗郎士?你能
从文中找出来吗?
心 理 幼稚 描 写
吃惊 诧异
难过 懊悔
悲愤 懂事
语言描写
3. “我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国 当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像 拿着一把打开监狱大门的钥匙。”这一句运用了什么 修辞手法？有什么作用？
比喻.把祖国的语言比作钥匙,把普鲁士侵略者 对法国人民的统治和封锁比作监狱。
表现了强烈的爱国热情，对学生的无限期望， 对民族和祖国前途的坚定信念。
小说以普法战争为背景，通过阿尔 萨斯省的一个小学生小弗朗士在最后一 堂法语课中的见闻和感受，真实地反映 了沦陷区的法国人们的悲愤和对祖国的 热爱，以及争取祖国统一的坚定信念， 集中表现法国人们崇高的爱国主义精神。
• 日本法西斯在侵略中国时，在我国 东北沦陷区实行奴化教育，日语被 列为各级学校的必修课程，教科书 以“中日亲善”“共存共荣”“大 东亚新秩序”等谬论为基本内容， 中国历史被肆意篡改，任何易于激 发爱国感情的文章被删除，日本侵 略者妄图以此消磨和摧残中国人民 的意志。
4.你认为小弗郎士思想感情发生变化的原因是什么?
变化原因分析
1、他原来就不是一个坏孩子，尽管贪玩，但 还能管住自己。
2、有一个好老师，韩麦尔先生一言一行对他有 巨大教育作用。 3、亡国的惨痛带来的巨大的震憾。是普鲁士 侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促使 小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒。
小说以塑造人物形象为中心，通 过完整的故事情节和典型环境描写 来反映现实生活的一种文学体裁。
情节 人物
中心思想
开端 发展 高潮 结局
环境
自然环境 社会环境
掌握下列词语
捂(wǔ) 踱(duó ) 来踱去 郝叟(hǎo sǒu) 膝(xī) 诧(chà )异 惩(ché ng) 罚 赚(zhuà n) 钱 钥(yà o)匙(shi) 祈(qí ) 祷(dǎo) 哽(gěng) 住 挟(xié ) 懊(à o) 悔 皱(zhò u) 祈祷：求神降福免祸的活动。 思量：心里想。 诧异：觉得十分奇怪。 喧闹：喧哗热闹。 懊悔：做错了事或说错了话，心里自恨不该这样。 惨白：(面容)苍白。
教学目标：
一、知识与能力目标 掌握作者及部分字词读音。了解小说这种文体。 二、过程与方法目标 1、理解小说情节发展的四个阶段 。 2、理解课文中小弗朗士心理描写及作用。 3、分析韩麦尔先生形象 。 4、环境描写的作用。 三、情感态度与价值观目标 文中表现出的强烈的爱国主义精神 。 教学重点： 动作描写、语言描写、神态描写、心理描写对 人物思想感情的作用 。 教学难点： 韩麦尔先生结尾动作的描写所包含的思想感情。
环境描写的作用：
• 自然环境：推动情节发展；衬托 主题；烘托人物心情；渲染气氛。 • 社会环境：交代事件发生的社会 背景、时代特征，揭露社会现实。
品析语言
1、指出下列比喻句的本体和喻体，并说说它们的含义
A、亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们 的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。
【本体是“语言”，喻体是“钥匙”。“监狱” （比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁）。打 开监狱大门，使人重新获得自由。语言是民族 的标志和象征，是联系人民思想的纽带，亡了 国的人只要牢记祖国的语言，就不会忘记自己 的祖国，就会随时激发爱国心和对敌斗争的意 志，永远不会忘记为恢复国土争取自由、解放 而斗争。从这个意义上讲，语言好比打开监狱 大门的钥匙。】
初步感知
1.“最后一课” 的特殊含义是什么? 最后的教学生涯。 最后一节法语课。 一节爱国课。 最后学习母语的机会。 2.本文的主要人物是谁？
“我”——小弗郎士、韩麦尔先 生
3.本文以什么为线索展开小说情节？
“我”的见闻感受。
最后一课
以 时间推移、地点变换 为顺序安排情节
一、上学路上（1—6） 二、上课之前（7—10） 三、上课之中（11—23）
小弗朗士在文中有何作用？
• 1、贯穿小说的故事情节，是全文的线索。
• 2、深化小说的主题。
• 今日之责任，不在他人，而全在我少年。 少年智则国智，少年富则国富，少年强 则国强，少年独立则国独立，少年自由 则国自由，少年进步则国进步，少年胜 于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球， 则国雄于地球……美哉我少年中国，与 天不老；壮哉我中国少年，与国无疆！ • ——梁启超《少年中国说》
神态描写：
6、总看见韩麦尔先生坐在椅子Biblioteka Baidu，一动也不动，瞪 着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装 在眼睛里带走似的。
• 表现了他对自己工作的无限留恋，对 祖国故土一往情深。
神态描写：脸色惨白、哽住
• 表现了韩麦尔先生内心的凄苦与愤 懑已到了难以言状的地步。
动作、神态描写
7.他写完这几个字，痛苦得“呆在那儿，头靠着墙壁，
语言描写
4.两个“最后”有什么作用?
宣布坏消息时，连用两个“最后”，表 现他当时复杂的心情，“这是我最后一次给 你们上课了”，“最后”两个字表现了韩麦 尔先生沉痛而愤慨的心情。他为不能教法语 而沉痛，他为侵略者不允许法国人学习法国 语言而愤慨。“今天是你们最后一堂法语课” 表现了韩麦尔先生沉痛而又充满希望的心情。
动作描写
5、“转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力 量，写了两个大字：‘法兰西万岁’！”“使出全身 力量”这句话，表现了他怎样的思想感情？书写“法 兰西万岁”这两个大字，含义是什么?
这一系列动作，把韩麦尔先生对祖国深挚的 爱、对敌人的憎恨这种崇高的爱国主义推到最高 峰。
表示韩麦尔先生坚信法兰西必胜，它也激励人 们要永远不忘记祖国法兰西，这是韩麦尔先生爱 国主义精神的集中体现。
走 近 韩 麦 尔 先 生
1.作者描写韩麦尔先生运用了哪些 描写方法？
外貌、语言、动作和神态描写
外貌描写
2. 在最后一课里韩麦尔先生为什么穿上了他那件 挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣 边的小黑丝帽？
韩麦尔先生在最后一堂法语课时， 穿上节日盛装，是为了纪念这最后一课， 也是为了表示对就要失去的国土的敬意。