行动研究汇报PPT

一、行动研究的发展
其二是40年代美国社会心理学家科特· 其二是40年代美国社会心理学家科特·勒温 40年代美国社会心理学家科特 Lewin） （Kurt Lewin）与其学生在对不同人种之间的人际 关系进行研究时提出来的。 关系进行研究时提出来的。他们当时与犹太人和黑 人合作进行研究， 人合作进行研究，这些实践者以研究者的姿态参与 到研究之中，积极地对自己的境遇进行反思，力图 到研究之中，积极地对自己的境遇进行反思， 改变自己的现状。 改变自己的现状。勒温将这种结合了实践者智慧和 能力的研究称为“行动研究” 能力的研究称为“行动研究”。 1946年在其 行动研究与少数民族问题》 年在其《 1946年在其《行动研究与少数民族问题》一文 没有无行动的研究， 中，提出 “没有无行动的研究，也没有无研究的 强调行动与研究间的密切关系， 行动 ”, 强调行动与研究间的密切关系，正式提出 的概念、功能和操作模式。 了 “ 行动研究 ” 的概念、功能和操作模式。
二、行动研究的概念
行动” “行动” 研究” “ 研究 ”
即实际工作者和实践者的实
际工作和实践活动； 际工作和实践活动； 主要指受过专门训练的专业
工作者、 工作者、学者专家对人的社会活动和社会 科学的探讨。 科学的探讨。
二、行动研究的概念
定义一： 定义一： 行动研究是将科学研究者与实际工 作者之智慧与能力结合起来以解决某一事实 的一种方法。 的一种方法。
三、行动研究的特征
⒌ 研究的过程 ——重视协同合作 ——重视协同合作
行动研究不是在实验室里进行的实验， 行动研究不是在实验室里进行的实验，它是在实践过程 中进行研究。因此， 中进行研究。因此，行动研究是研究者与实际行动者共同参 与协同合作的研究过程。 与协同合作的研究过程。 协同合作研究重视的是成员间伙伴平等关系， 协同合作研究重视的是成员间伙伴平等关系，而非 是成员间上下等级关系。 是成员间上下等级关系。行动研究强调协同合作研究间之分 工合作、经验分享、脑力激荡，共同作决定与成果分享等； 工合作、经验分享、脑力激荡，共同作决定与成果分享等； 此外，学者专家亦是实践工作者合作伙伴，专家学者是作为 此外，学者专家亦是实践工作者合作伙伴， 从旁协助辅导角色，主要担任咨询顾问的地位， 从旁协助辅导角色，主要担任咨询顾问的地位，实践工作者 才是主要的研究者。 才是主要的研究者。
三、行动研究的特征
⒊ 研究的主体 ——实践工作者 ——实践工作者
行动研究之研究者即是实践工作者， 行动研究之研究者即是实践工作者，实践工作者即是研 究的主体；也是被研究的客体，但以研究主体为主。 究的主体；也是被研究的客体，但以研究主体为主。行动研 究强调实践工作者要实际参与研究工作，亲身投人研究过程， 究强调实践工作者要实际参与研究工作，亲身投人研究过程， 因而实践工作者须具备专业承诺与工作热忱。 因而实践工作者须具备专业承诺与工作热忱。在传统意义上 的社会科学研究中，实践者是被研究者， 的社会科学研究中，实践者是被研究者，是研究的客体或对 象，而在行动研究中，他们成了研究的主体，不是被动地接 而在行动研究中，他们成了研究的主体， 受局外人的研究成果，而是对自己所从事的实践进行研究， 受局外人的研究成果，而是对自己所从事的实践进行研究， 通过研究与行动的密切配合，提高自己改造社会实践的能力。 通过研究与行动的密切配合，提高自己改造社会实践的能力。
科特·勒温（ Lewin） -- 科特·勒温（Kurt Lewin）
强调行动者用科学的方法对自己的行动进行研 认为行动研究是一种小规模的实验研究， 究 ， 认为行动研究是一种小规模的实验研究 ， 它 用统计的方法来验证假设。 科学的行动研究） 用统计的方法来验证假设。（科学的行动研究）
二、行动研究的概念
发展及代表人物
时期
第一代 (20世纪50年代)
代表人物
考瑞 (Stephen Corey，美国)
主要观点
强调作为行动者的教师应成为研究者来参 加教学研究并改进教学实践。
第二代 斯腾豪斯 主张教师成为“行动研究者” ；提出课程行动 (20世纪70年代) （Stenhouse， 研究过程原则；作为“行动研究者”的教师开 英国） 展相关的教学研究活动《校本课程开发》 埃利奥特 第三代 （Elliott， 英国，埃利奥特 “师生互动与学习效能研究”， (20世纪80年代) 强调实践是课程的语言，强调“隐性学习”在 英国) 凯米斯 （S. 具有相对明确目标的教学行动中的作用，强调 Kemmis ，澳） 教学是“反思性实践”以及“反思性教学”的 作用。 澳大利亚，凯米斯将英国、美国的“实践性行 动研究”进一步引向“批判的行动研究”，提 出了著名的“计划－行动－观察－反思”程序。
行动研究的宗旨是: 共同讨论， 改进实践” 行动研究的宗旨是 : “ 共同讨论 ， 改进实践 ” 强调行动者对自己的实践进行批判性思考。 强调行动者对自己的实践进行批判性思考。 批判的行动研究） （批判的行动研究）
--《 国际教育百科全书》 行动研究” 词条的撰写人、 --《 国际教育百科全书 》“ 行动研究 ” 词条的撰写人 、 澳大利亚的凯米斯（ Kemmis，1985） 澳大利亚的凯米斯（S.Kemmis，1985）
行动研究法
组员：谭 组员： 李 芳 洁 于会娟
一、行动研究的发展
起源： 行动研究”的兴起，始见于20 20世纪 起源：“行动研究”的兴起，始见于20世纪
30、40年代的美国。这个词语基本上有两个来源: 30、40年代的美国。这个词语基本上有两个来源: 年代的美国 其一是在1933-1945年间，约翰·寇勒（ 其一是在1933-1945年间，约翰·寇勒（John 1933 年间 Coller） Coller）等人在研究如何改善印地安人与非印地安 人之间的关系时提出。他们认为， 人之间的关系时提出。他们认为，研究的结果应该 为实践者服务，研究者应该鼓励实践者参与研究， 为实践者服务，研究者应该鼓励实践者参与研究， 在行动中解决自身的问题。 在行动中解决自身的问题。
三、行动研究的特征
⒈ 研究的目的 ——以解决实践中遇到的问题为主 ——以解决实践中遇到的问题为主
行动研究为行动而研究，以解决实际问题为主要任务， 行动研究为行动而研究，以解决实际问题为主要任务， 为实践本身的改善而展开研究，而不是理论上的建构， 为实践本身的改善而展开研究，而不是理论上的建构，通过 行动与研究的结合， 行动与研究的结合，透过实践行动来改善工作情境中所面临 的问题，关注问题的圆满解决、进而改善实践工作情境， 的问题，关注问题的圆满解决、进而改善实践工作情境，行 动研究强调研究的应用价值性， 动研究强调研究的应用价值性，此价值性旨在改善实践工作 者之工作情境、解决实践工作中的问题。 者之工作情境、解决实践工作中的问题。
三、行动研究的特征
⒏ 研究的效益 ——解决问题与促发个人专业 ——解决问题与促发个人专业成长 解决问题与促发个人专业
行动研究鼓励实践工作者扮演研究者角色， 行动研究鼓励实践工作者扮演研究者角色，透过反省 批判探究，解决工作情境中的实践问题。就动机而言， 批判探究，解决工作情境中的实践问题。就动机而言，实 践工作者从事行动研究， 践工作者从事行动研究，乃在于本身愿意投人实践情境品 质的改善，具有解决实际问题的意愿，行动研究者所从事 质的改善，具有解决实际问题的意愿， 的研究即是一种促发个人专业发展的研究。 的研究即是一种促发个人专业发展的研究。行动研究乃是 要实践工作者从实际工作情境中， 要实践工作者从实际工作情境中，带着改善工作情境的目 标，扩展自我的视野与角色，对自己的实践工作随时作批 扩展自我的视野与角色， 判式的反省思考。 判式的反省思考。
定义二：来自百度文库定义二：
所有教育上的研究工作， 所有教育上的研究工作，应由应用研 究成果的人来担任，其研究结果才不致白费。 究成果的人来担任 ， 其研究结果才不致白费 。 同时，只有教师、学生、辅导人员、 同时 ， 只有教师 、 学生 、 辅导人员 、 行政人员 及家长、教育支持者能不断检讨学校措施， 及家长 、 教育支持者能不断检讨学校措施 ， 学 校才能适应现代生活之要求。 校才能适应现代生活之要求 。 故此等人员必需 个别或集体地采取积极态度， 个别或集体地采取积极态度 ， 运用其创造性思 指出应该改变之措施，并勇敢地加以试验； 考 ， 指出应该改变之措施 ， 并勇敢地加以试验 ； 且须讲求方法，有系统的收集证据， 且须讲求方法 ， 有系统的收集证据 ， 以决定新 措施之价值。这种方法就是行动研究法。 措施之价值。这种方法就是行动研究法。
--考瑞 Corey,1953 1953) --考瑞 (Stephen M. Corey,1953)《 改进学校实践的 行动研究》 行动研究》
二、行动研究的概念
定义三： 定义三：
行动研究旨在提供社会具体情境中的行动 质量，是对该社会情境的研究。 质量，是对该社会情境的研究。
埃利奥特（Elliott，英国) 埃利奥特（Elliott，英国)
强调行动研究者为解决自己实践中的问题而 进行的研究。（实践的行动研究） 进行的研究。（实践的行动研究） 。（实践的行动研究
二、行动研究的概念
定义四： 定义四：
行动研究是在社会情境中（ 包括教育情境） 行动研究是在社会情境中 （ 包括教育情境 ） ， 自我反省探究的一种形式， 参与者包括教师、 自我反省探究的一种形式 ， 参与者包括教师 、 学 校长等人， 生 、 校长等人 ， 其目的在促发社会的或教育实践 的合理性及正义性、 的合理性及正义性 、 帮助研究者对实践工作的了 情境（ 或组织内） 解 、 情境 （ 或组织内 ） 之实践工作能够付之实施 而有成效。 而有成效。
三、行动研究的特征
⒎ 结果的推论 ——情境特定性 ——情境特定性
行动研究具有情境特定性， 行动研究具有情境特定性，行动研究并不是要从事大 量的研究，它的样本是以特定对象为主， 量的研究，它的样本是以特定对象为主，不必具有普遍的 代表性。每个行动研究方案，不管方案规模的大小，都有 代表性。每个行动研究方案，不管方案规模的大小， 自己的特点。 自己的特点。行动研究之情境特定性不同于一般研究之普 遍代表性、情境类推性。行动研究以特定实践问题为主， 遍代表性、情境类推性。行动研究以特定实践问题为主， 实践问题的解决有其特定的适用情境； 实践问题的解决有其特定的适用情境；行动研究以小样本 为范围，而以实践工作者所在情境的人、群体、组织为研 为范围，而以实践工作者所在情境的人、群体、 究对象，因不重视取样代表性， 究对象，因不重视取样代表性，研究结果无法类推至其他 的实践情境。 的实践情境。
三、行动研究的特征
⒋ 研究的应用者 ——行动研究者 ——行动研究者
学术研究中，多数研究参与者并非是研究应用者， 学术研究中，多数研究参与者并非是研究应用者，其理论 取向重于实用取向，造成理论与实践应用的分离。行动研究之 取向重于实用取向，造成理论与实践应用的分离。 实践工作者不仅是研究参与者，同时也是研究应用者， 实践工作者不仅是研究参与者，同时也是研究应用者，其目的 在于改善实践工作情境，解决实践工作问题， 在于改善实践工作情境，解决实践工作问题，因而行动研究可 有效缩小学术理论与实践应用间的差距，将实践工作者、 有效缩小学术理论与实践应用间的差距，将实践工作者、研究 者、研究应用者结合为一。 研究应用者结合为一。
三、行动研究的特征
⒍ 问题的解决 ——立即应用性 ——立即应用性
行动研究与一般研究不同， 行动研究与一般研究不同，行动研究重视研究结果的应 用性，实践工作者透过行动研究可有效解决实践问题， 用性，实践工作者透过行动研究可有效解决实践问题，改善 实践工作情境，增加工作效率与工作效能。藉由行动研究， 实践工作情境，增加工作效率与工作效能。藉由行动研究， 可提供某一工作情境中，改进实践工作情境的方法与策略， 可提供某一工作情境中，改进实践工作情境的方法与策略， 行动研究重视的是研究的实用价值性。 行动研究重视的是研究的实用价值性。强调研究结果的即时 应用；而非是学术理论的验证或建立。 应用；而非是学术理论的验证或建立。
三、行动研究的特征
⒉ 研究的情境 ——当事人实践工作情境 ——当事人实践工作情境
行动研究旨在解决研究者所处工作情境中所遇到的问题， 行动研究旨在解决研究者所处工作情境中所遇到的问题， 它以行动者的实践情境为依据进行研究。情境合适的范围较 它以行动者的实践情境为依据进行研究。 小，与研究者工作无关之情境通常不在行动研究范围之内。 与研究者工作无关之情境通常不在行动研究范围之内。 由于研究情境有其特定性， 由于研究情境有其特定性，因而行动研究结果不宜作情境推 论。