上课课件 小学品德与生活(第二版)

惠 中 总主编
吴维屏 主编 副主编 张振芝
小学品德与生活（社会） 课程与教学（第二版）
第二章 小学德育课程
章节导读 第一节 小学德育课程原理 第二节 小学德育课程性质 第三节 小学德育课程设计
一、章节导读
在新世纪里中国进入历史转型期，对于人的思想品德和社会性发展 提出了新的要求，时代的变迁和社会主义现代化建设，特别是现代公民 社会的建立，需要有符合中华民族传统，符合经济、政治、文化、社会 走向，符合社会主义初级阶段定位的品德教育内容。以社会主义核心价 值体系建设为目标的学校德育，包含了最重要的小学品德课程的建设。 与传统的品德课程相比，新世纪的品德课程在课程定义、课程内容、课 程性质、课程目标等方面都需要进行新的阐述。２００２年公布的课程 标准是国家课程基本的纲领性文件，标准所体现的课程原理、课程价值 需要准确地理解，所以从道德的原理、课程的原理、道德教育的原理三 个维度全面理解小学品德课程是进行专业化德育工作者的基本任务。本 章立足于现代课程理论，以生活德育为德育取向，针对国家课程标准， 对品德课程原理、课程性质、课程内容、课程结构、课程资源进行了初 步阐述。
惠 中 总主编
吴维屏 主编 副主编 张振芝
小学品德与生活（社会） 课程与教学（第二版）
第一章、我国小学思想品德、社会课程的发展历程
章节导读 第一节小学 “品德与生活 （社会）”相关课程的历史演变 第二节小学 “品德与生活 （社会）”课程的创设
一、章节导读
1.重点：
回顾了与 “品德与生活 （社会）”相关的一些课程的历史演变过程
第一节 小学德育课程原理
一、什么是德育课程 二、德育课程的形态 三、校本德育课程资源
一、什么是德育课程
１、关于课程的现代表述
既包括教学科目（学科），又包括这些科目的教学顺序和时间。
课程概念的分类：一类是内容说
一类是经验说
２、德育课程的一般解释：
德育就是道德教育，就是学校教育中课程化的育德过程，即解决
儿童在社会化过程中处理人与社会、人与自然、人与人的和谐关系问题。
与其他课程区别：其一，育德性 其二，理解性
３、当代德育课程的本质
二、德育课程的形态
１、知识本位课程、儿童本位课程、社会本位课程 ２、学科课程与活动课程 ３、分科课程与综合课程 ４、显性课程与隐性课程
三、校本德育课程资源
《基础教育课程改革纲要 （试行）》中明确规定，“为保障和促进不同地区、 学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理”。在三级课程关系中， 一方面，地方课程是国家课程目标在特殊地区条件的具体化，是对国家课程的有 力补充；另一方面，地方课程也是研制学校课程的重要依据。 １、地方性的内容可以有效实现 “贴近生活”的课程设计要求
二、“社会”课程的演进
（一）、社会课程的演进过程 （二）、“社会”课的主要教学目的：知识、能力和思想教育三方面。 （三）、“社会”课的主要教学内容：
１、认识周围社会 ２、认识祖国 ３、认识世界 ４、法制常识教育 （四）、“思想品德”与 “社会”学科教材教法情况分析
1、在课程目标上 2、在课程内容上：（１）综合性与系统性的关系。
第一节 小学 “品德与生活 （社会）”相关课程的历史演变
一、相关课程近期演变 二、相关课程的历史演变———我国道德教育的课 程化历史
一、相关课程近期演变
国家２００１年颁布了 《基础教育课程改革纲要 （试 行）》，构建了以综合课程为主的小学阶段课程，其中就有 品德与生活 （１～２年级，包括了自然的一部分内容）、品 德与社会（３～６年级），其他还有语文、数学、外语 （３ 年级起）、科学、艺术 （或音乐、美术等）、综合实践活动、 体育与健康等课程。
（２）继承传统与现时发展的关系。 （３）显性德育与隐性德育的关系。 （４）知识学习与实践学习的关系。 3、在课程实践上 （五）“品德与生活 （社会）”课程的创设
章末：思考与实践
１、简述新中国成立以前小学道德及社会学科课程的基本设置情况。 ２、梳理思想品德学科的几个发展阶段。 ３、为什么说思想品德与社会学科的发展是 “经验与问题并存”？
2.逻辑线索：
按照相关课程的历史时期，即自有近代意义的学校以来我国相关课程 的历史发展轨迹，基本分为：清末时期、民国时期、解放以后至２０ 世纪８０年代中期以及８０年代后期至今这样四个历史时期。
按照 “品德与生活 （社会）”所综合的思想品德与社会这两门主要 学科的发展情况，对学科的历史、教材教法以及创设的情况作一基本介 绍。
二、相关课程的历史演变—我国道德教育的课程化历史
１.清末学校道德和社会学科课程： 清末在维新运动的推动下，各地出现了一些新型的普通学堂。
２.民国时期小学道德与社会学科课程： 民国时期沿用了清末对学校开设这类学科的规定。
３.建国至２０世纪８０年代中期的道德及ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ会学科课程这一时期主要采 用分科设置的方式，一般开设有政治、思想品德、历史、地理。 ４.２０世纪８０年代后期以来的道德及社会学科课程。
１.１９８２年的教学大纲 ２.１９８６年的教学大纲
３.１９９２年的教学大纲
（三）“思想品德”的课程标准
１９９７年４月，国家教委颁布了根据 《中共中央关于进一步加强和 改进学校德育工作的若干意见》精神制定的 《九年义务教育小学思想品德 课和初中思想政治课课程标准 （试行）》。这是建国后第一次将九年义务 教育作为一个有机的系统进行整体的综合设计，是对克服小学与中学德育 脱节问题进行的一次尝试。另一个显著的变化是用 “课程标准”取代了原 有 “教学大纲”的提法，开始走上了德育课程专业化发展的道路，即更多 考虑 “这个标准、依据的确立是否符合德育自身发展的逻辑以及能否促进 教育对象思想品德的健康发展”。
地方课程资源具有如下几方面的基本特征：一是资源的广泛性，二是课程 目标的针对性，三是内容取舍的选择性
第二节小学 “品德与生活 （社会）”课程的创设
一、“思想品德”课程的演进 二、“社会”课程的演进 三、“思想品德”与 “社会”学科教材教法情况分析 四、“品德与生活 （社会）”课程的创设
一、“思想品德”课程的演进
（一）“思想品德”的初创阶段
（二）“思想品德”课的教学大纲 （１９８２—１９９７年）