浅谈高中化学新课程改革

究 性 学 习 ． 往 往 因 为 时 间 紧 ， 师 就 不 再 展 开 ． 此 无 法 进 行 但 教 因
（ ） 重视 探 究 活 动 又 重 视 知识 结 构 ３既 新 教 材 改 变 了 知识 呈 现 方式 ． 要 体 现 学 习 以学 生 为 主 进 主
行探 究活 动 例 如 ： 一 些 旧教 材 中 的结 论 以探 究 结 果 的 形 式 有
得 它 变 得 更 完 美 ， 被 人 们 接 受 。 是 在 过 渡 期 ， 定 会 出 现认 能 但 肯 识 上 的误 解 和 实 施 上 的错 误 正 如 我 们 新课 程 改革 对 我 们 教 师 来 说 是 一 个 新 鲜 事 物 ． 以也 难 免 会 出 现 一 些 问 题 。 但 只 要我 所
法 因此 ． 教 学 中 知识 的生 成 和 知 识 结 构 之 间 的关 系应 该 是 在
深 度 的 剖析 和进 一 步 对 知 识 进 行拓 展
（ ） 课 改需 要新 的教 学 方 式 ３新
相辅 相成 、 相互 促进 的 不应 该 是 相 互 独 立 的 而
（ ） 视 评 价方 式 的 多样 化 ４重
新课 标倡 导 以学 生 为 主 体 、 师 为 辅 ． 学 生 进 行 引 导 ． 教 对 从 而 促 进 学 生个 性 发 展 的多 元 化 对 学 生 的评 价 方 式 应 该是 注重 学 生 在 学 习 中参 与 活 动 的态 度 、 式 、 力 、 果 ， 取 多 层 次 、 方 能 效 采 多 形 式 、 主 体 的 评 价方 式 ． 励 学 生全 面 发 展 。 价 的形 式 分 多 激 评 为 过 程 评 价 、 述 性 评 价 、 极 评 价 和 测 试 评 价 等 几 种 评 价 方 描 终 式 学 生 在 学 习 过程 中表 现 出创 新 意 识 、 新 方 法 ， 师 都 应该 创 教 及 时 给 予 肯定 和点 评 ， 样 可 以激 励 学 生 不 断 进 步 和发 展 。 这 在 一 个 新 鲜 事 物 出现 的 时 候 ． 应 有 一 个 过 渡 期 ． 能 使 都 才
出现 ， 求 学生 通 过 实 验 、 究进 行 归 纳 总结 ： 些 部 分 以 科 学 要 探 有 的 方 法 为 体 系 编 写 ． 学 的基 础知 识 作 为 例 证 ： 些 部 分 以 化 化 有 学 的 基础 知识 为 体 系 编 写 ． 识 的产 生 和 联 系 运 用 了探 究 的 方 知
旧 的 教 学 方 式 使 得 课 堂 缺 乏 活 力 ．无 法 调 动 学 生 的 积 极 性 新 教 材 要 求课 堂教 学 应 建 立 在 平 等 、 谐 、 和 宽松 的课 堂 文 化 基 础 之 上 ， 导 学 生 自主 、 作 、 究 在 讲 新 课 时 ． 师应 鼓 励 引 合 探 教 学生共同参与 、 等互动 、 平 以学 生 为 中心 ， 试 改 变 传 统 的 教 学 尝 方 式 但 由 于 课 时 限制 ． 了 赶教 学 进 度 ， 师 又不 自觉 地 回到 为 教 原 先 以教 师 为 主 导 的教 学 中来 ｆ ） 课 改 需 要 新 的评 价方 式 ４新 新 课 程 对 教 学 评 价 要 求 很 高 ．但 是 由 于 评 价 机 制 是 传 统 的． 学方法是传 统的 ． 以新课程要求 的“ 维 ” 教 所 三 目标 很 难 实 现的 新 课 程 标 准 要求 “ 极 倡 导 学生 自我 评 价 、 动 表 现评 价 积 活 等 多 种 评 价 方式 ” 但 目前 还 是 和原 来 一 样 的 “ ． 以考 试 、 作业 ” 作 为学 生 的 学 习评 价 二、 针对 以上 存 在 的 问 题 进 行 一 些 必 要 的 思考 和 总 结 （ ） 脱 以教 材 为 主 的 旧 教 学 模 式 ， 新 教 材 和 教 学 资 源 １摆 对
都 可 以 说 比较 独 立 ． 且 和 实 际 生 活 结 合 也 不 密 切 ． 容 比较 而 内
陈 旧 ． 有新 意 ， 法 激 发 学 生 学 习 化 学 的 兴 趣 ． 纯 地 为 了应 没 无 单
对 高考 所 以教 师 在 习惯 了 旧 教 材 教 学 以 后 ， 难 适 应 新 教 材 很
教 育 与 管 理
浅谈 高 中化 学新 课程 改革
曹素娜 （ 赞皇 中学 ， 河北 赞皇 ０ １３ ） ５２０
Hale Waihona Puke 毋 ≤ 新 课 改 要 求 教 师 学 习新 课 程 理 念 ． 善 新 课 程 体 系 ． 设 完 创 新课 程 环 境 ． 掘 新 课 程 资 源 ． 过 新 的 教 学 方 式 实 施 新 课 程 挖 通 的评 价 ． 为推 进 新 课 程 的 教 学 改 革 实践 做 出不 懈 的努 力 。 而 ， 然 新 课 程 实 施 过 程 涉 及很 多方 面 为 此 ． 者根 据 新 课 程 标 准 ． 笔 结 进 行 充 分 整 合 。新 课 程 标 准 给新 教 材 留下 了较 大 的发 挥 空 间 ． 也 给 教 师 和 学 生 留 下 了很 大 的探 究 空 间 ． 此 教 学 一 线 教 师 的 因 主要 任 务 是 如 何用 教 材 ． 何补 充 素 材 ． 何 施 教 教 师 在教 学 如 如
、
新教 材 在 教 学 中存 在 的 主 要 问题
（ ） 多数 教 师 很 不 习 惯 新 教 材 的 结构 设 置 １大 新 教材注重化学与社会 、 活的联系 ． 生 以话 题 为 切 入 点 开 展 学 习 而 旧教 材 注 重 知 识 的 连 贯 性 和 层 次 性 ． 一块 知识 点 每
们 认 真 地 去 学 习 、 究 和 不 断 地 反 思 ． 定 会 使 新 课 程 改 革 进 探 一 入 预 定 轨 道 和 取 得 优 异 的成 绩
ＸＵＥ ＺＨ０ＵＫＡＮ
标 的要求 ， 合学 生 实 际情 况 ， 结 把握 教 学 节奏 ， 究 螺 旋 式上 升 。 讲 切不 可要 求 一 步 到位 。 分 内容 可 以 适 当降低 难 度 ． 于学 生 自 部 便
主探 究 如 物 质 的分 离 与 提 纯 中 的粗 食 盐提 纯 氯 化钠 的方 案设
计 ． 以分 解 成 若 干 个 小 的探 究 题 ： 盐 中 含 有 泥 沙 怎样 提纯 ？ 可 食
中应 以 课 标 为 指 导 ， 合 新 旧教 材 的优 点 ． 胆 取 舍 ． 新 组 整 大 重
合 新课 程 实 践 和 调 查 ． 思 新 课 程 的 教 学 ． 高 中化 学 新 课 程 反 对
教 学 中存 在 的主 要 问 题进 行 了一 些 思 考
一
合 ． 据 实 际情 况 合 理 完 成 教 学 任务 根 （ ） 据 新 课 程 标 准 来 把握 教学 内容 的深 度 和 广度 ２根 化 学必 修 １ 和必 修 ２的 内容 几 乎 包含 了 旧化学 教 材 的 全部 内容 ， 是课 时数 比原 先少 了 。鉴 于此 种 情 况 ， 们要 依 据 新课 但 我
学科 的知 识
（ ） 学 中很 难 把 握 内容 的 深 度 和 广 度 ２教 化学 新 教 材 分 为 必 修 １ 必 修 ２和选 修 课 必 修 １ 必 修 ２ 、 和 的 内 容 涉及 到原 高 中化 学 教 材 中的 主 要 知 识 ， 每周 课 时 也 比原 先 少 内容 多课 时 紧 新 教 材 中 的一 节 课 涉 及 到 旧教 材 中很 多 章 节 的 知 识 或 多个 学 习 点 ． 现 在 浅 尝 辄 止 ． 节 课 讲 原 来 一 但 一 章 甚 至 几章 的 内容 。 教 材 教 学 是 以 学生 为 中心 ， 师辅 助 ， 新 教 探
食盐 中含 有硫 酸钠 怎 样 除杂 ？ 果 除杂 时 加 入 的 除杂 试 剂过 量 ． 如
则过 量 的 试 剂 怎样 处 理 ？ 这 些 提示 和探 究 准 备 的情 况 下 ． 要 在 再 求 学 生设 计 粗 盐提 纯 的方 案 ． 能 成为 现 实 才
的 教学 ． 要 还 是 因为 新 教 材 需 要 教 师掌 握 更 多更 广 的 关 于 本 主