《老王》第一课时
《老王(第一课时)》教案
《老王（第一课时）》教案基础过关全练1.下列词语的字形和加点字的读音全部正确的一项是( )A.滞．笨(zhì) 绷着捎．带(shāo) 载客B.惶．恐(huáng) 眼翳塌．败(tà) 荒辟C.取缔．(tì) 蹬车骷髅．(lóu) 肿涨D.侮辱．(rǔ) 镶欠愧怍．(zhà) 凑合2.下列句子中没有语病的一项是( )A.《老王》的作者是当代著名作家杨绛的作品。
B.通过学习《老王》,使我感受到了善良与真诚的魅力。
C.我们身边有许多像老王这样生活艰难但心地善良的人,我们应该尊重他们、关爱他们。
D.能否让老年人“老有所养,老有所依,老有所乐,老有所安”,是衡量一个国家文明程度的标准之一。
3.下列句子中引号的作用不同于其他三项的一项是( )引号的作用:①表示引用;②表示特定称谓;③表示特殊含义;④表示讽刺和嘲笑;⑤表示突出强调。
A.幸亏有一位老先生愿把自己降格为“货”,让老王运送。
B.老王只有一只眼,另一只是“田螺眼”,瞎的。
C.“文化大革命”开始,默存不知怎么的一条腿走不得路了。
D.那时候他“脑袋慢”,“没绕过来”,“晚了一步”,就“进不去了”。
4.下列说法有误的一项是( )A.“老王．．．是单干户。
”该句中的加点词依次是名词、动词、连词、．．常有．失群落伍的惶恐,因为他代词。
B.“他也许．．觉得我．这话有理,站．着等．我。
”该句中的加点词依次是副词、代词、动词、动词。
C.《老王》的作者是杨绛,作家、翻译家,代表作有小说《围城》等。
D.《老王》一文,围绕老王的生活遭遇展开叙述,表现了社会下层劳动者艰辛的生活以及质朴、善良、老实的可贵品质。
能力提升全练5.(2023福建宁德蕉城期中改编,11—14)阅读杨绛的《老王》,完成(1)—(4)题。
(11分)(1)【学科素养·思维能力】(★★☆)下列理解不正确的一项是(3分)(Y7203003)( )A.对老王的生活和品质,可以用“苦”和“善”两个字概括。
部编人教版七年级语文下册：老王(第一课时)精品课件
武汉为明学校 语文 七年级 2018.3
导
人力车夫
四季的斑谰 悄然地 在你奔波的车轮中 演绎 你生命的履历 你的背影曳着旭日升起 携着夕阳隐没 每一条蜿蜒的崎岖 都弹奏着你 铿锵的跫音
你的足迹 涂满东西南北 尽把生活的浓彩 描绘 没有雄浑的豪言壮语 没有靓丽的西装革履 你擎起人生的火距 挺进于时光的隧道 为了生存的精彩 为了生活的热爱
议
同学们分组讨论“思”中的问题
要求： 先两两交流自己思的结果，有困难之处组内成员一起讨论 解决。
展
各小组依次展示自己的学习成果 要求： 1.分工展示。 2.展示讨论结果的同时，要结合文本分析。
评
1.朗读指导 2.圈点勾画读书法
课文以“我”与老王的交往为线索，写了老王的几个 生活片断，请你把它们找出来。
同学们，这首诗勾勒了一个怎样的人物形象？
杨绛（1911-2016），本名杨季康，著名作 家、评论家、翻译家、学者，著名学者、作家 钱钟书的夫人。祖籍江苏无锡，生于北京。 1932年毕业于苏州东吴大学。1935—1938年留 学英法，回国后曾在上海震旦女子文理学院、 清华大学任教。1949年后，在中国社会科学院 文学研究所、外国文学研究所工作。主要作品 有剧本《称心如意》《弄假成真》，长篇小说 《洗澡》，散文《干校六记》，随笔集《将饮 茶》，译作《堂吉诃德》《吉尔·布拉斯》《小 癞子》《斐多》等。
2．老王的善良表现在哪里？ ①愿意给我们家带送冰块，车费减半。 ②送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心，担心人 家看病钱不够。 ③受了人家的好处油、鸡蛋上门感谢。 【小结】老王是一个老实厚道、心地善良、知恩必报的 好人。
3．作者一家的善良表现在哪里？ ①照顾老王的生意，坐他的车。 ②老王再客气，也付给他应得的报酬。 ③老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱。 ④关心老王的生计：三轮车改装后，生意不好做，关切 询问他是否能维持生活。她的女儿也如她一样善良，送 老王大瓶鱼肝油，治好他的夜盲症。
初中语文老王教案第一课时
初中语文老王教案第一课时教学目标：1. 能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
2. 能够分析课文中的主要人物和事件，理解课文的主题思想。
3. 能够运用课文中的词语和句式进行口语表达和写作。
教学重点：1. 课文的朗读和理解。
2. 分析课文中的主要人物和事件。
3. 运用课文中的词语和句式进行口语表达和写作。
教学难点：1. 课文中的生僻词语和句式的理解。
2. 对课文主题思想的深入理解。
教学准备：1. 课文《老王》的文本。
2. 课文中的生僻词语和句式的解释。
3. 相关的教学图片或视频资料。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 向学生简单介绍课文《老王》的作者和背景。
2. 引导学生思考：我们对生活中的底层人物有何了解？他们生活的艰辛和不易是否被我们关注和理解？二、朗读课文（10分钟）1. 学生朗读课文，注意语音语调和情感的把握。
2. 教师对学生的朗读进行指导和评价。
三、理解课文（15分钟）1. 学生根据课文内容，回答以下问题：a. 老王是谁？他有什么特点？b. 课文中发生了哪些主要事件？c. 课文的主题思想是什么？2. 教师对学生的回答进行点评和指导。
四、分析课文（10分钟）1. 学生分析课文中的主要人物和事件，理解课文的主题思想。
2. 教师对学生的分析进行点评和指导。
五、运用课文（5分钟）1. 学生运用课文中的词语和句式进行口语表达和写作。
2. 教师对学生的表达和写作进行点评和指导。
六、总结（5分钟）1. 学生总结本节课的学习收获。
2. 教师对学生的总结进行点评和指导。
教学反思：本节课通过朗读、理解、分析、运用等环节，使学生对课文《老王》有了深入的理解和掌握。
在教学过程中，要注意关注学生的学习情况，及时进行指导和评价，以提高学生的学习效果。
同时，要注重培养学生的口语表达和写作能力，提高他们的语文素养。
11.老王 第1课时 课件-部编版语文七年级下册
的情感。
难点，涉及积累拓展五
学习目标
写作目标
细节描写：学会运用细节描写的方法来刻画人物，表 现主旨。
立德树人
体会老王的朴实与善良，关爱生活中的“不幸者”， 做一个同情他人，心怀大爱的人。
预习资料速查
作
者
杨绛（1911—2016），原名杨季康，江苏无锡人，
简 介
中国著名女作家、翻译家。其代表作有剧本《称心如
11 老 王
第 一 课 时
学习目标
阅读目标
1 梳理文本，感知人物：细读文本，体会作者一家与老王之间的
珍贵情谊，理解老王身上闪耀的人性美。重点，涉及思考探究一
2 品读情节：结合时代背景，解读老王临终前赠送香油和鸡蛋的
丰富内涵。
难点，涉及思考探究三
3 把握情感：探究作者对老王态度的变化的原因，理解作者表达
一课一法
她从来也算不得是一个美人，她的下巴和她的鼻子太 粗壮，她的下巴宽大，不过她那厚实的嘴唇却显出一 种绝妙的和善态度。 通过刻画嘉乐林夫人的外貌特征，反映了其和善的内心世界。
一课一法
一练
请写一个有关外貌描写的片段，150 字左右。
板书设计
苦
职业不好、孤苦伶仃、 生理缺陷、住处寒酸
老王
送冰块，要求车费减半
辨
析
“侮辱”侧重于抓住对 “诬蔑”侧重于捏造事实败
异 方的缺点或不尊重对方， 坏别人的名誉，程度较重。
使对方受辱，程度较轻。
① 你这样做是对别人的侮辱。 例
② 他说这样的话简直是诬蔑。
预习思考问题
带着问题读课文
导 思
1
老王的“苦”表现在 哪些方面？
导 思
3
本文的中心思想是什么？
初中语文《老王》第一课时 教案
课题：第10课老王（第一课时）教材版本：部编版课型：诵读课主备人：审核人：授课人：授课班级：年级班授课时间：幸与不幸――读《老王》有感今天我们学习了《老王》这篇课文。
文章的主人公老王，是一个生活在最底层的普通劳动者。
无论在哪一方面，老王都是一个十足的“不幸者”。
一次偶然的机会，老王与杨绛先生相识，可他们的相识，从一开始就是不平等的，“他蹬，我坐”，彼此之间的交流也仅限于闲聊，但老王还是极其珍惜这样的一种缘分，以自己的方式来传达他所认为的珍惜：送冰，费用减半；送病人，拒绝要钱；在去世前还给杨绛一家送油送蛋。
老王之所以如此，是因为他感受到了一种从未有过的温暖，亲近：杨绛视他为熟人，愿意倾听他的闲话；杨绛的女儿也曾给他买了一瓶鱼肝油，使他的病情有了好转；在为杨绛一家付出的劳力之后，还能得到一些钱的补偿。
虽然很多时候，拿钱并非他所想要的，但这样的温情，却让老王孤独的心得到了滋润。
老王终究还是不幸的。
他把杨绛一家的同情当成了亲情，她真心实意的对杨绛一家好，试图拉近之间的距离，可他却忘了他与杨绛一家根本就不在一个阶层，即使有过交流，也只是一种物与钱交换的那种层面。
当老王以诚心去对待杨绛一家，在去世前的一天为杨绛一家送去鸡蛋送去她的感激，却被杨绛用钱去衡量时，他们彼此的心，就已经走远了。
无论他做出怎样的努力，心与心的距离依然很远，距离就是距离，永远无法拉近的距离。
如果说杨绛是幸运的，我认为他最幸运的地方，便是在一个不幸的时间节点遇见了老王这样的不幸者。
老王纯洁的心灵，为她周遭的黑暗世界点亮了光彩，也让我们知道了，幸与不幸，从未有过永恒的界限，关键在于心的温度。
我想，老王在真心相待他人时，也是幸运的吧！。
老王教学设计第一课时
《老王》教学设计教学目标：1.通过文本细读，体会作者一家与老王之间的珍贵情谊，理解老王身上闪耀的人性之美。
2.结合时代背景，解读老王临终前赠送香油和鸡蛋的丰富内涵。
3.探究作者对老王心怀“愧作”的深刻原因，体会作者在平和语调中流露出的叹惋和感伤。
教学重难点：重点：细读文本，品味描写老王的语句，理解人物形象。
难点：探究作者愧作的原因，感受作者自我批判精神。
教时：2课时教学过程：第一课时课时目标：品析描写老王的语言，感受作者的写法，理解老王的形象。
环节一：积累语言和常识1.速读课文，积累重要词语的读音和词义。
2.了解作者。
【设计说明：注意读准字音，关注字形。
了解作者。
】环节二：理解人物特点思考：作者眼中的老王是怎样的？作者是怎样来表现这个人物的？【生：快速浏览课文，圈划出概括性的词语或者评价性的句子。
】预设:[PPT]那是一个幸运的人对一个不幸者的愧作。
“幸运的人”指的就是作者自己，而这里的“不幸者”指的是老王。
问题1：老王的不幸体现在哪些地方呢？（默读广7段，从中找到写出老王不幸的具体语句，并圈划出来。
）预设：第1段：这一段交代了老王的身份是三轮车夫，但是作者并没有点明他的不幸。
第2-7段：老王没能加入三轮车夫的组织，所以一个人单干，谋生艰难；老王孤苦伶仃；身体的残缺进一步导致了老王生计的艰难；一些人对老王的态度并不友善；老王栖身之所寒微，生活窘迫。
将材料进行归类，可以发现作者笔下的老王的不幸主要可以分为三类：第一类是身体的残疾。
瞎了一只眼，另一只也一度患上了夜盲症。
[PPT]◎老王只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。
乘客不愿坐他的车，怕他看不清，撞了什么。
◎他那只好眼也有病，天黑了就看不见。
有一次，他撞在电杆上，撞得半面肿胀，又青又紫。
第二类是生活的窘迫。
没有像样的居所，没有可以依靠的组织，没有强有力的谋生手段，只能勉强维持生计。
第三类是精神上的孤独。
没有家，身边没有亲人，有些人对他也不友善。
第11课《老王》课件(共33张PPT)部编版语文七年级下册
精神之苦：孤独无亲，备受轻视。
3.阅读课文5-22段，看看本文记录了作 者和老王交往的哪些事情。
送冰块，车费减半 送钱先生看病，不要钱 临死前送来香油、鸡蛋
4.作者一家对老王又是怎样的呢？
①坐他的车，照顾他的生意 ②“我”女儿知道他有夜盲症，便
给他吃了大瓶的鱼肝油 ③老王再客气也给他应得的报酬
强调了“我”和老王的关系—— 雇佣与被雇佣
• 品读反常之处
我常坐老王的三轮。他蹬，我坐， 一路上我们说着闲话。
闲话：无关紧要的话 “我”和老王谈话的内容是什么？
• 品读反常之处
有人说，这老光棍大约年轻时候不 老实，害了什么恶病，瞎掉一只眼。
不老实和恶病之间并无因果关系 世人的麻木和冷漠，对弱者缺乏同情
• 总结归纳
本文写老王与“我”的交往，描写了 老王的勤劳、善良，表达了作者人要平等， 要互相关心、爱护的人道主义精神，呼吁 社会以善良体察善良，以善良回报善良。
• 写法探究
1.兼用两种顺序组织材料，内容井 然有序。
作者是兼用逻辑顺序和时间顺序来编排 的。第一部分按逻辑顺序写老王的三方面 情况（职业、生理缺陷、居住条件）。下 面几个片段是按时间顺序回忆老王的工作 与为人的。
苦命 善良
以善良对待善良 不幸者怜悯苦命人
不幸 善良
• 探究分析 课文结尾说：“那是一个幸运的
人对一个不幸者的愧怍。”
• 品读反常之处
我常坐老王的三轮。他蹬，我坐， 一路上我们说着闲话。
“我”经常照顾老王的生意， 体现出“我”对老王的关照
• 品读反常之处
我常坐老王的三轮。他蹬，我坐， 一路上我们说着闲话。
1.请同学们说说老王的基本情况，完成下表
老王_第一课时
重庆1号线列车内，一位农民工兄弟宁愿一 直蹲着依偎在妻子身旁，也不愿坐下，怕自己 的衣服弄脏坐椅。
1月16日的重庆轨道交通官方微博发了这样 一条微博：“……兄弟，看穿着就知道你进城打 工很辛苦，累了就坐下吧。即使你衣服上的尘土 弄脏了坐椅，列车到终点我们的保洁人员也会及 时清洁的。”
学习目标
【代表作】 剧本《称心如意》《弄假成真》；
写作背景
文章作于1984年。这是一篇回忆性的散文， 作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段， 当时正是“文化大革命”时期，作者夫妇被认 为是“反动学术权威”，但是，任何歪风邪气 对老王都没有丝毫影响，他照样尊重作者夫妇。 由此与老王的交往深深的印刻在了作者的脑海 之中。
身体之苦：弯腰曲背，瞎眼残年。 生活之苦：塌败小屋，三轮为生。 精神之苦：孤独无亲，备受轻视。
“我”们一家对老王又是如何呢？
照顾老王生意，坐他车； ✓ 女儿送鱼肝油，治好老王夜盲症； ✓ 关心老王的生活； ✓ 老王再客气，也付给他应得的报酬； ✓ 老王送来香油鸡蛋，不让他白送。
老王去世了，深受老王恩惠的我们一家 心情如何呢？为何会感到愧怍？
老王临死也要去给作者送香油鸡蛋，对于 一个生活艰苦的贫困者来说，这是弥足珍贵的。 然而当时“我”为老王做得太少，几年下来， 才深悟到自己的麻木，为自己做的还不够感到 愧怍。
你从文中学到了什么？
要做一个善良的人，就有好报，自己 活着也快乐；有爱心，关心别人、尊重别 人、帮助别人，并知恩图报。
1.把握课文内容，理解老王的“苦”和“善”。 2.品味作者平淡简捷而富有表现力的语言，把 握老王人物形象的刻画。 3.体会作者的善良，关爱生活中的不幸者，学 会善待他人。
走近作者
【杨绛】（1911年7月17 日—2016年5月25日），本 名杨季康，江苏无锡人， 中国女作家、文学翻译家 和外国文学研究家，钱锺 书夫人。
《老王》第一课时课件
（3）语言描写 老王说“我不是要钱”，为什么最后还收了钱，体现了他的什么 品质？
老王怕“我”真的托人给他送钱，平白给“我”添麻烦。体现了老王朴实善良。
3文章写了作者一家为老王做了哪些事情？ 以善良体察善良，作者一家的善良
二（5-22）：回忆与 老王的交往
8-16：老王临死前给“我”送东西
17-22：“我”得知老王去世后的感触
四、课堂小结
老王是不幸的,他在生活的贫困线上挣扎,穷苦卑微,他的 艰苦是很多人难以想象的。对这样不幸的人,我们应当给予 同情和关心。但是老王又是可敬的,他的送礼淳朴、关心人、 讲仁义、重感情,这是值得我们敬重的
→心地善良。 第9段：老王去世前给作者送香油和鸡蛋→知恩图报。
综上所述：老王是个老实厚道，不贪钱，善良， 懂感恩的人。
善
2. 文章写了老王很多事情,哪件事情写得最详细最感人? 〔明确〕 临死前送鸡蛋、香油,还人情。 讨论:作者刻画人物时主要运用了哪些描写手法?(肖像、语言、动作)找出具体的语 句加以体会。】
钱钟书（1910—1998）字,墨存。 江苏无锡人。学者，作家，著 有小说《围城》和学术著作 《谈艺录》等。
写作背景
文章记叙了作者在文化大革命期间同老王交 往中的几个片段，当时正是那个荒唐动乱的年 代，作者夫妇被认为是“反动学术权威”。但 是，任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响，他 照样尊重作者夫妇。由此与老王的交往深深的 印刻在了作者的脑海之中。于是在1984年，作 者写下了这篇回忆性的散文……
如：（1）动作描写 ①有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌 在门框里。这句话中“镶嵌”一词好在何处？ “镶嵌”一词运用了夸张的修辞手 法，形象地写出了老王步履维艰，身体僵直的样子，暗示老王生命将逝。
《老王(第一课时)》课件
善良
我一定要给他钱，他哑着嗓子悄悄问 我：“你还有钱吗？”我笑着说有钱，他 拿了钱却还不大放心。
善良
我一定要给他钱，他哑着嗓子悄悄问 我：“你还有钱吗？”我笑着说有钱， 他拿了钱却还不大放心。
善良
老王欣然在三轮平板的周围装上半寸高的边 缘，好像有了这半寸边缘，乘客就围住了不会掉 落。
我们从干校回来，载客三轮都取缔了。老王只好把他那辆 三轮改成运货的平板三轮。他并没有力气运送什么货物。幸亏 有一位老先生愿把自己降格为“货”，让老王运送。老王欣然 在三轮平板的周围装上半寸高的边缘，好像有了这半寸边缘， 乘客就围住了不会掉落。我问老王凭这位主顾，是否能维持生 活，他说可以凑合。可是过些时老王病了，不知什么病，花钱 吃了不知什么药，总不见好。开始几个月他还能扶病到我家来， 以后只好托他同院的老李来代他传话了。
善良
善良
有一年夏天，老王给我们楼下人家送冰， 愿意给我们家带送，车费减半。
善良
有一年夏天，老王给我们楼下人家送冰， 愿意给我们家带送，车费减半。
知恩图报
善良
有一年夏天，老王给我们楼下人家送冰， 愿意给我们家带送，车费减半。
发自内心
善良 我送钱先生看病，不要钱。
善良 我送钱先生看病，不要钱。
《老王（第一课时）》
老王
杨绛
我常坐老王的三轮。他蹬，我坐，一路上我们说着闲话。 据老王自己讲：北京解放后，蹬三轮的都组织起来；那时 候他“脑袋慢”，“没绕过来”，“晚了一步”，就“进不去 了”。他感叹自己“人老了，没用了”。老王常有失群落伍的 惶恐，因为他是单干户。他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车。 有个哥哥，死了，有两个侄儿，“没出息”，此外就没什么亲 人。
对老王心意的尊重
老王的第一课时教案设计
老王的第一课时教案设计
老王的第一课时教案设计
教学目标：
1、把握课文内容，理解老王的"苦"和"善"，《老王》第一课时教案。
2、品味作者平淡简洁而富有表现力的语言。
3、学习通过几个生活片断表现人物的方法。
4、体会作者的平等意识与人道主义精神，引导学生关心普通人。
教学重难点：
体会作者与人物的思想感情，揣摩重点语句的含义，体会作者遣词造句的匠心。
教学时数：
2课时
教学过程：
第一课时
一、导入：
1、走近老王（投影画像）
师：同学们请看屏幕，从画像上看，你觉得这是一个什么样的人？
（意在培养学生细致观察的能力，对他人关注的习惯，初中二年级语文教案《《老王》第一课时教案》。
）
刚才同学们观察的很仔细，说得也不错。
这幅画中的主人公叫老王（板书课题作者），从题目看，这是一篇写人的文章。
老王究竟是一个怎样的'人？同学们刚刚对他的描述是不是和作家杨绛写的相符呢？让我们一起走进课文《老王》去进一步了解这个人物。
2、简介作者（多媒体展示）
二、认识老王：
生速读课文
师：刚才看了老王，现在又读了老王，老王在你的心中有没有留下了新的印象？请用"老王是一个______的人，表现在_______。
"的形式
表达出来。
9《老王》第一课时课件
文章作于1984年。这是一篇回忆性的 散文，作者记叙了自己从前同老王交往中 的几个片段，当时正是“文化大革命”时 期，是一个荒唐动乱的年代，作者夫妇被 认为是“反动学术权威”。但是，任何歪 风邪气对老王都没有丝毫影响，他照样尊 重作者夫妇。由此与老王的交往深深的印 刻在了作者的脑海之中……
杨绛,钱钟书夫人，原名杨季康,生
杨绛
主备单位：县直一中
修订人：林海霞
学习目标
1.阅读课文，识记生字词，并了解作者。 2.通过阅读课文，能概括出主要故事情节。
学习目标1：阅读课文，识记生字词，并了解作者。
• • • • • • •
自学指导1 内容：课文、工具书 方法：借助工具书，圈点勾画关键信息。 时间：4分钟 要求：1、写作背景 2、作者 3、 读准字音
学习目标2：通过阅读课文，能概括出主要故事 方法：逐段逐层归纳主要内容，不遗漏、不重 复。 时间：6分钟。
要求：老王的凄苦和善良表现在哪些事件上？
穷 苦 卑 微 、 凄 凉 艰 难 的 老 王
1.靠一辆破旧的三轮车活 命。 2.“文革”期间载客的三轮 车被取缔，他的生计就更 加窘迫，只能凑合着打发 日子。 3.打了一辈子光棍，孤苦 伶仃。 4.眼睛不好，瞎了一只眼。 5.住在荒僻的小胡同，塌 败的小屋。
于1911年，江苏无锡人。作家、文学翻译 家。1932年毕业于苏州东吴大学。1935— —1938年留学英法，回国后曾在上海震旦 女子文理学院、清华大学任教。1949年后， 在中国社会科学院文学研究所、外国文学 研究所工作。主要译著有《堂· 吉诃德》， 散文集《干校六记》《将饮茶》《我们仨》 等，长篇小说《洗澡》。
老王仅靠一辆破 旧的三轮车单干 勉强谋生，生理 的缺陷对他偷蹬 三轮车谋生无疑 是雪上加霜，困 难重重，老王收 入低，居住条件 差，老王的生活 “苦”。
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《老王》教案教学目标：一、知识与技能：1、整体感知课文内容，把握老王的性格特点。
2、领会作者的思想感情。
3、提高学生的口头表达能力。
4、锻炼学生的书面表达能力。
二、过程与方法：学习自主、合作、探究的学习方式。
三、情感态度与价值观：培养爱心、善心、同情心，品味作品中的仁爱精神。
教学重点1、深入理解老王的“苦”与“善”，把握老王的性格特点。
2、领会作者的思想感情。
教学难点：领会从文章语言及人物刻画中渗透出的爱的博大。
课时数：2教学方法：勾画圈点法批注法、朗读法、讨论法教学过程：第二课时一、激趣导入：在上一节课我们跟随现代著名作家杨绛认识了一位普通的三轮车夫老王，了解了他的人生经历。
我们都知道，杨绛是文学大师，她的作品在中国文坛都享有盛誉，那老师这里有一个问题要问大家，课文的题目《老王》可不可以改写《王老》？学生可以自由作答：答案可能会涉及到很多方面，但是应该集中在用《老王》比较亲切，而且显得与作者很熟悉，用《王老》的话就显得在和一位德高望重的长者交往，不符合作者原意。
设计说明：改写题目入题，轻松自然，降低了课文的沉闷感，让学生有话可说，活跃课堂气氛。
引导学生体会从学识上讲，老王与杨绛不在同一个层面上，与下面的环节接轨。
二、温故知新：同学们的态度很明确，文章的题目决不能改成《王老》，那作者为什么要写老王这个人？你能不能从课文中找出答案？引出文章最后一句话：（出示幻灯片）几年过去了，我渐渐明白，那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
试着让学生去分析，作者为什么会感到愧怍。
由此引出本节课的教学内容。
那么今天，我们就继续走进《老王》，去看一看作者笔下的老王是一个什么样的人，这个人又为什么会让作者感到愧怍呢？三、合作探究，深入文本。
文章中作者是怎样形容老王的一生的？答案：不幸。
老王那个的不幸集中体现在那几个自然段？生：1、2、3、4段学生齐读。
师：圈点勾画出重要的信息，哪些地方体现了他的不幸，至少概括出四点，一会我们要给老王填写一份简历。
设计意图：了解作者与老王的身份差异，带着“大作家何以关注小人物”的疑惑和对老王各种各样的猜测齐读课文，并要求学生在文章中作记号写旁批，边读边思考：哪些地方体现了他的不幸？从文中哪些地方可以看出来？让学生更好的走近文中的“老王”，带着疑问读书会更有目的更有效果，朗读是对课文语言的及课文内容最直接最真切的感知，作记号写旁批是为了培养他们自主探究的学习精神和良好的学习习惯。
学生回答时可能出现的情况：靠一辆破旧的三轮车活命，“文革”期间载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子。
——难眼睛不好，瞎了一只眼。
——瞎哥哥死了，两个侄子没出息。
打了一辈子光棍。
——孤住在荒僻的小胡同，破破落落的大院，塌败的小屋。
——穷说到这一句的时候，引导学生体会形容词的作用：哪些词很传神？去掉读一读，效果有什么不同？体会修饰词语的妙处。
老王是不幸的，但是通过作者的描写留给我们更深的印象是老王的什么？（善良）19世纪法国伟大的批判现实主义作家巴尔扎克说过：不幸者唯一的抒情诗歌，就是吁请“正义”与“善良”，来否定他的蒙受冤屈的裁判。
（出示幻灯片）师：你如何理解“吁请”的意思，我们来猜一猜。
生：呼吁请求师：也就是说，对于不幸者，我们只有呼唤她们的正义与善良才是对他们最好的赞美和回报，课文中作者提到的不幸者是谁？（老王）那么课文中那些事情体现了老王的是善良？快速从课文中找到，看谁找的最准确，语言最简练。
生：1、送冰。
哪里体现他的善良？找出文中句子并赏析。
他送的冰比他前任送的大一倍。
（分析前任一词，大词小用，写出了作者对老王的尊敬同时也幽默风趣。
）2、送钱先生看病。
哪里体现他的善良？找出文中句子并赏析。
他哑着嗓子悄悄问我：“你还有钱吗？”我笑着说有钱，他拿了钱，却还不大放心。
3、送老先生。
他欣然三轮平板的周围装上半寸高的边缘，好像有了这半寸的边缘，乘客就围住了不会掉落。
欣然一词表现了老王的什么性格特征？（乐观）4、送香油和鸡蛋师：四件事情中那一件最让你感动，并且最能体现老王的善良？（出示幻灯片）有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地站在门框里。
往常他坐在蹬三轮的座上，或抱着冰伛着身子进我家来，不显得那么高。
也许他平时不那么瘦，也不那么直僵僵的。
他面色很差，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。
说得可怕些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上裹着一层干皮，打上一棍就会散成一堆骨头。
我吃惊说：“啊呀，老王，你咋成这样了？”教师范读，学生思考：幻灯片上的内容与课文是否一致，替换的是否恰当，说出不恰当的原因。
1、“镶嵌”两字能否换成“站”？为什么？“镶嵌”这两字这是拟物、夸张的修辞方法，形象生动地写出了老王的步履维艰、身体僵直的形态。
强调了老王已经病入膏肓。
（在这里要对镶嵌一词进行分析，或者借助字典，查找镶嵌的意思，引导学生理解镶嵌用于没有生命的东西，暗示了老王的结局，说明这是他生命中最后的时光，这一时刻的老王就像是一个活标本，就像是一幅遗像。
）2、面色很差，一层干皮，一堆骨头与原文相比，去掉了颜色，失掉了形象性。
3、“说的可笑些”能否改成“说的可怕些”？可怕是陌生人之间用的，体现不出作者的担心，可笑，实际上体现了杨绛内心深处深深的悲哀，作者以乐写哀，哀更哀。
4、“啊呀，老王，你好些了吗？”能否改成“啊呀，老王，你咋成这样了？”这句话中好些了吗，体现了作者对老王的近况很是关心，只是没想到会如此之惨，但是得同时也有吃惊，换成幻灯片中的话，好像是一个旁观者的口吻，体现不出作者想要表达的感情，不符合人物之间的关系。
我们再一起读一遍这一段，认真体会这些词语。
（出示幻灯片）有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。
往常他坐在蹬三轮的座上，或抱着冰伛着身子进我家来，不显得那么高。
也许他平时不那么瘦，也不那么直僵僵的。
他面色死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。
说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。
我吃惊说：“啊呀，老王，你好些了吗？”通过作者的描写，我们看到了老王的善良，其实我们还看到了作者的善良，作者的语言好像不善良，但是她的情感很善良。
有一个人曾经这样评价过杨绛的语言：一切在情在理，一切平易自然，而韵味尽在个中矣。
——李健吾我们细细品味，应该可以明白其中的意思，杨绛的语言，朴素有味。
就像一块未经雕琢的美玉，只要你信心的去发现，就会获得至宝。
我们来总结一下，如何在文章中写出人物鲜明的个性呢？板书：1）、选取典型事例来表现人物的个性。
2）、综合运用各种描写手法，立体展现人物形象。
3）、刻画真实生动的细节。
设计意图：新课程标准要求学生对作品中感人的情境和形象，能说出自己独到的体验，在共同的交流与切磋中，人人参与说话，让学生的思维互相碰撞，引起共鸣，产生更多的火花培养学生的创新精神，完成对文章个性化的理解。
下面我们来一起看一看第8和16自然段，结合课文回答这样两个问题有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。
往常他坐在蹬三轮的座上，或抱着冰伛着身子进我家来，不显得那么高。
也许他平时不那么瘦，也不那么直僵僵的。
他面色死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。
说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。
我吃惊说：“啊呀，老王，你好些了吗？”我把他包鸡蛋的一方灰不灰、蓝不蓝的方格子破布叠好还他。
他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子。
我忙去给他开了门，站在楼梯口，看他直着脚一级一级下楼去，直担心他半楼梯摔倒。
等到听不见脚步声，我回屋才感到抱歉，没请他坐坐喝口茶水。
可是我害怕得糊涂了。
那直僵僵的身体好像不能坐，稍一弯曲就会散成一堆骨头。
我不能想象他是怎么回家的。
1、插图与课文是否相符？2、老王为何而来？第一题学生自由发言，可以提到一些动作描写的地方，加以分析。
第二题为下面的环节做铺垫，让学生领会到老王是为报恩而来，是为了在临终前完成自己的心愿，把自己最需要的香油和鸡蛋送到作者家，此情此景，怎能不让人深深的感动。
三、入木三分，难点突破：（出示幻灯片）再看课文最后一句话：几年过去了，我渐渐明白，那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
你有没有新的认识？能不能理解杨绛的心情？老王留在了我们心里，但是他的人却离我们远去，也离作者远去了，每当想起这件事，作者的心中都会感到深深的不安，用他自己的话说就是：愧怍。
她为什么会愧怍？一个真正的知识分子，一个真正的有道德的人，对人间的苦难总是充满同情和悲悯的，作为一个幸运者，有责任关爱不幸者，关注他们的命运，让他们过上好日子，帮助他们改善处境。
作者之所以感到愧怍是一个有良知的人对自己内心的剖析。
老王一直对杨绛一家对他的关心心怀感激，心里把杨绛一家看成真正的朋友，尊重他们，也理解他们艰难时期的处境；而杨绛一家对老王只是出于同情，给予他的多为经济上的帮助，并不是对纯朴忠厚的老王以更多心灵上的理解与帮助，没有把他视为真正意义上的朋友。
而多年之后，作者体会到了这一层，发现自己对老王远不如老王对自己，所以心感愧怍。
（亦可见：人与人之间要突破界限，建立真正的平等友谊，有些困难，这也反映了那个时代知识分子真正的反思。
）师：杨绛真的幸运吗？（出示幻灯片）有一晚，同宿舍的“牛鬼蛇神”都在宿舍的大院里挨斗，有人用束腰的皮带向我们猛抽。
默存背上给抹上唾沫、鼻涕和浆糊，渗透了薄薄的夏衣。
我的头发给剪去一截。
斗完又勒令我们脱去鞋袜，排成一队，大家伛着腰，后人扶住前人的背，绕着院子里的圆形花栏跑圈儿；谁停步不前或直起身子就挨鞭打。
发号施令的是一个“极左大娘”——一个老革命职工的夫人；执行者是一群十几岁的男女孩子。
我们在笑骂声中不知跑了多少圈，初次意识到自己的脚底多么柔嫩。
等我们能直起身子，院子里的人已散去大半，很可能是并不欣赏这种表演。
我们的鞋袜都已不知去向，只好赤脚上楼回家。
他的专职是扫院子，我的专职是扫女厕。
我们草草吃过晚饭，就像小学生做手工那样，认真制作自己的牌子。
我给默存找出一块长方的小木片，自己用大碗扣在硬纸上画了个圆圈剪下，两人各按规定，精工巧制；做好了牌子，工楷写上自己一款款罪名，然后穿上绳子，各自挂在胸前，互相鉴赏。
所以我们知道杨绛也是不幸的，深怀苦痛的杨先生，却把自己放在幸运者的地位上自责，这是怎样的一种人生境界？这是一种“因了别人的苦难而忘了自己的辛酸”的情怀。
板书：老王不幸爱善良杨绛我们要怀着一颗悲悯的心，用爱心去唤醒爱心，用善良去体察善良，让我们做一个老王那样的善良人，做一个像杨先生那样的善良人。
用爱去点亮心灯，让爱之花遍地盛开。