人教版高中生物必修二种群基因频率的改变与生物的进化
(人教版)高中生物必修二课件第7章 第2节现代生物进化理论的主要内容
A．0.64和0.36
B．0.36和0.64
C．0.50和0.50
D．0.82和0.18
[解析]
PA＝2nA2An＋AAn＋Aan＋Aanaa×100%＝2×12
000＋26 4002×30 000
Pa＝1-0.64＝0.36。
知识点2 隔离与物种形成的必要条件
1．物种的概念 能够在自然状态下相互交配并且产生可育后代的一群生物称 称“种”。 2．隔离在物种形成中的作用 (1)隔离的概念：指不同种群间的个体，在自然条件下基因不 象。常见的有地理隔离和生殖隔离。 原始类型――突―变―、重―组―→变异类型―隔―离→变异积累形成新物种
被调查的种群中，Xb：5%＋1%×2＋7%＝14%；XB＋Xb ＋43%＋5%＋1%×2＋7%＝150%。所以，Xb的基因频率＝X 14%/150%×100%＝9.3%。
〔变式训练 1〕 已知人眼的褐色(A)对蓝色a是显性。在一
人群中，蓝眼中有3 600人，褐眼的人26 400人，其中褐眼纯合
那么在这一个人群中A和a基因频率分别为( A )
3．以加拉帕戈斯群岛上地雀的进化为例，同一种地雀，从 后，分布到不同的岛屿上，从而产生_地__理___隔离。
(1)内因：不同岛屿上的不同种群出现不同的突变和__基__因__重 种群之间不发生__基__因__交__流__。
(2) 外 因 ： 不 同 岛 屿 上 的 __食__物__ 和 __栖__息__条__件__ 互 不 相 同 ， _基__因__频__率___发生的变化起的作用不同。
？思考
1．一个池塘中的全部的鱼是一个种群吗？ 提示：不是。一个池塘中的鱼包括多个品种，而种群是同 的总和。 2．新物种的产生一定经过地理隔离才产生生殖隔离吗？ 提示：不一定。如二倍体西瓜与四倍体西瓜的产生经秋水 了不同的物种。
7.2.1基因频率的改变和生物进化课件人教版生物必修二
（4）想一想，子二代，子三代以及若干代以后，种群的基因频 率会同子一代一样吗？
P
F1
F2
配
♂ A或♀A 60% ♂ A或♀A 60%
子
♂ a或♀a 40% ♂ a或♀a 40%
基
因 p(AA)= 30% p(AA)= 36%
p(AA)= 36%
型 p(Aa )= 60% p(Aa )= 48%
频
率 p(aa ) =10%
Xb的基因频率分别是
A．60%、8%
B．80%、92%
C．78%、92% D．92%、8%
XB=（42.32%×2+7.36%+46%）/ [（42.32%+7.36%+0.32%）×2+46%+4%]=92% D
据调查得知，某小学的学生中基因型及比例为 XBXB：XBXb：XbXb：XBY：XbY=44%：5%：1%：43%：7%， 则Xb的基因频率为（ ）
事实上，对自然界的种群来说，哈代－温伯格平 衡是不存在的。
例如，昆虫翅色与环境色彩较一致的，被天 敌发现的机会就少些，自然选择是不可抗拒 的，始终发挥作用。
例如，基因突变具有普遍性，因此经过代代遗传基 因突变必然对种群的基因频率产生影响，使基因的 频率发生改变。
达尔文曾经明确指出，可遗传的变异是生物进化的原 材料。没有可遗传变异，生物不可能进化。
A. 13.2%
B. 5%
D
C. 14%
D. 9.3%
用数学方法讨论基因频率的变化
假设上述昆虫种群非常大，所有的雌雄个体间 都能自由交配并产生后代，没有迁入和迁出，自 然选择对翅色这一相对性状没有作用，基因A和a 都不产生突变，根据孟德尔的分离定律计算：
度生物教案人教版必修二7.2种群基因频率的改变与生物进化
度生物教案人教版必修二7考点同步解读«高中生物课程规范»在〝课程设计思绪〞中明白指出必修2模块有助于先生看法生命的延续和开展,领悟假说归结、树立模型等迷信方法及在迷信研讨中的运用;生物的遗传变异与环境变化在退化进程中的统一一致,构成生物退化观念。
在详细内容规范〝说明现代生物退化实际的主要内容〞给出了两个活动建议:搜集生物退化实际开展的资料和用数学方法讨论基因频率的变化。
这些活动与«规范»的课程基本理念中倡议探求性学习,力图改动先生的学习方式,引导先生自动参与、乐于探求、勤于入手,逐渐培育先生搜集和处文迷信信息的才干、获取新知识的才干、剖析和处置效果的才干,以及交流与协作的才干等,突出创新肉体和实际才干的培育是相互照应的。
在本节中以上的观念和才干培育在先生活动中得以充沛表达。
鉴于以上思索,在教学的进程中,应用教材又不拘泥于教材,运用〝教学案〞,提供生物学史的拓展阅读和训练,引导先生经过种群基因频率的计算模型的树立,进一步了解遗传平衡定律;经过运用数学剖析模拟遗传平衡定律的发现提高对基因频率变化的缘由的看法,构成生物退化的观念。
引导先生探求〝自然选择对种群基因频率变化的影响〞使先生领悟假说归结法在生物退化实际研讨中的运用。
中心素养聚焦依据教学目的要求,本节课的教学目的是让先生了解并运用基因频率的计算及运用数学方法讨论种群基因频率的改动。
先生曾经知道了孟德尔遗传定律的主要内容,只是认知水平还有所完善,所以在教学中教员只需引导先生了解新的基因型是由不同的雌雄配子结合后而构成的就可以了。
所以本节课的重点是种群、基因频率概念;突变和基因重组、自然选择在退化中的作用。
关于种群的概念在生命系统的结构中曾经有所引见了,因此难点局部只是基因频率概念;突变和基因重组、自然选择在退化中的作用。
一、教学目的确实定现代生物退化实际以为，生物退化的基本单位是种群，生物退化进程的实质就是种群基因频率发作定向改动的进程。
2021学生物教案人教版必修二72种群基因频率的改变与生物进化
种群基因频率的改变与生物进化考点同步解读《高中生物课程标准》在“课程设计思路”中明确指出必修2模块有助于学生认识生命的延续和发展,领悟假说演绎、建立模型等科学方法及在科学研究中的应用;生物的遗传变异与环境变化在进化过程中的对立统一,形成生物进化观点。
在具体内容标准“说明现代生物进化理论的主要内容”给出了两个活动建议:收集生物进化理论发展的资料和用数学方法讨论基因频率的变化。
这些活动与《标准》的课程基本理念中倡导探究性学习,力图改变学生的学习方式,引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力等,突出创新精神和实践能力的培养是相互呼应的。
在本节中以上的观点和能力培养在学生活动中得以充分体现。
鉴于以上考虑,在教学的过程中,利用教材又不拘泥于教材,使用“教学案”,提供生物学史的拓展阅读和训练,引导学生通过种群基因频率的计算模型的建立,进一步了解遗传平衡定律;通过运用数学分析模拟遗传平衡定律的发现提高对基因频率变化的原因的认识,形成生物进化的观点。
引导学生探究“自然选择对种群基因频率变化的影响”使学生领悟假说演绎法在生物进化理论研究中的应用。
核心素养聚焦根据教学目标要求,本节课的教学目标是让学生理解并应用基因频率的计算及运用数学方法讨论种群基因频率的改变。
学生已经知道了孟德尔遗传定律的主要内容,只是认知水平还有所欠缺,所以在教学中教师只要引导学生理解新的基因型是由不同的雌雄配子结合后而形成的就可以了。
所以本节课的重点是种群、基因频率概念;突变和基因重组、自然选择在进化中的作用。
关于种群的概念在生命系统的结构中已经有所介绍了,因此难点部分只是基因频率概念;突变和基因重组、自然选择在进化中的作用。
一、教学目标的确定现代生物进化理论认为，生物进化的基本单位是种群，生物进化过程的实质就是种群基因频率发生定向改变的过程。
因此，要使学生达到《生物课程标准》规定的“说明现代生物进化理论的主要内容”的要求，理解种群基因频率的改变与生物进化的关系，本单元的教学，应该使学生能够解释种群、种群基因库和基因频率三个基本概念。
【全程复习方略】春高中生物 第7章 第2节 第1课时种群基因频率的改变与生物进化名师课件 新人教版必修2
【学而后思】 (1)所有的变异都能导致种群基因频率的改变吗？为什么？ 提示：不是。只有可遗传的变异才能影响种群基因的组成，才 能改变基因频率。
(2)若基因存在于X染色体上，在Y染色体上无等位基因，如何 计算基因的频率？ 提示：该基因的数量除以所有X染色体的数量，一定不要将Y染
原材料 ，不能决定生物进化的 (3)作用：只是提供生物进化的_______
方向 。 _____
三、自然选择决定生物进化的方向 不利变异 的个体，选择积累发生 1.原因：不断淘汰发生_________ 有利变异 的个体。 _________ 定向改变 。 2.实质：种群的基因频率发生_________
第2节 现代生物进化理论的主要内容
第1课时 种群基因频率的改变与生物进化
一、种群是生物进化的基本单位 1.种群： (1)概念。 一定区域 ①三个要素 同种生物
全部 ②举例：一片树林中的全部猕猴。
繁殖 将各自的基因传给 (2)特点：种群中的个体彼此间通过_____
后代。
2.种群基因库与基因频率：
是控制性状的基因。
一、基因型频率和基因频率的关系
1.相关概念的比较： 比较 项目 基因 频率 含 义 变化后与进化的关系 发生了定向的生物进化 生物不一定进化 可导致生物进化，它的变 化是形成新物种的前提
(某个基因的个数/全部 等位基因数)×100%
基因型 (特定基因型的个体数/ 频率 该种群个体总数)×100% 基因库 一个种群中全部个体所 含有的全部基因
2.基因频率的相关计算： (1)已知基因型的数量或各基因型频率，计算基因频率：
【高中生物】种群基因频率的改变与生物的进化
为什么把基因频率的变化放在种群这个范畴内讨论呢？
物种： 能够在自然状态下相互交配并且产生 可育后代的一群生物。
种群：生活在一定区域的同种生物 的全部个体。 群落的单位
P114
繁殖的单位
进化的单位
等位基因
A基因 A1 B基因 … B1 B2 C基因 C2 … … …
A2 A1% A2% … B1% B2%
剑桥大学遗传学教授麦克· 马杰鲁斯用了7年
时间弥补这一不足。用七年的时间每天花上几个小 时用望远镜观察、记录鸟类在他家的花园捕食桦尺 蠖的情况。他观察到，由于剑桥没有被污染，黑蛾 的确比灰斑蛾更容易被鸟类捕食。 他的结论是：鸟类有选择的捕食是2001年到 2007年间剑桥的黑蛾频率下降的一个主要因素。
g%=q gg%= q2
q
gg%= q2
哈代-温伯格平衡定律：在理想状态下，各等位基因的
频率和等位基因的基因型频率在遗传中是稳定不变的，即 保持着基因平衡。 A1 哈代-温伯格平衡定律成立需要满足哪些条件？ 1）种群极大； 2）自由交配； A3，A1 A1 3）无突变产生； A2，A2 4）无基因迁移； 5）无自然选择。
提示：
先求子一代基因型频率 雌配子 雄配子
G%=p
GG%=P2
Gg%=pq
g%=q
Gg%=pq
gg%=q2
G%=p g%=q
再推算子一代基因频率
G%=GG%+1/2*Gg=p2+1/2*2pq=p2+p(1-p)=p
亲代基因频率 子一代基因型频率 子一代基因频率 子二代基因型频率
G%=p GG%= P2 Gg%= 2pq g%= G%= P GG%= P2 Gg%= 2pq
人教版必修二种群基因频率的改变与生物进化教案
第2节现代生物进化理论的主要内容第1课时种群基因频率的改变与生物进化一、种群是生物进化的基本单位1．种群的概念及特点(1)概念：生活在一定区域的同种生物的全部个体。
如一片树林中的全部猕猴或一个湖泊中的所有鲤鱼都可以看作一个种群。
(2)特点：种群是生物进化的基本单位，种群中的个体彼此可以交配，并通过交配繁殖将各自的基因传给后代。
种群也是生物繁殖的基本单位。
2．基因库一个种群中全部个体所含有的全部基因，叫做这个种群的基因库。
3．基因频率(1)概念：在一个种群基因库中，某个基因占全部等位基因数的比率。
(2)计算：基因频率＝种群中某基因的总数该基因及其等位基因的总数×100%。
(3)影响因素：突变、选择、迁移等。
(1)一个种群中某基因占所有基因的比率叫做基因频率()(2)达尔文认为自然选择作用于种群，使种群发生进化()(3)在环境条件保持稳定的前提条件下，种群的基因频率不会发生变化()(4)若亲子代间基因频率不变，基因型频率也一定不变()答案(1)×(2)×(3)×(4)×在某昆虫种群中，决定翅色为绿色的基因为A，决定翅色为褐色的基因为a，从这个种群中随机抽取100个个体，测得基因型为AA、Aa和aa的个体分别是30、60和10个，就这对等位基因来说，每个个体可以看作含有2个基因。
假设该昆虫种群非常大；所有的雌雄个体间都能自由交配并产生后代；没有迁入和迁出；自然选择对翅色这一相对性状没有作用；基因A和a都不产生突变。
根据孟德尔的分离定律计算并回答问题：1．子二代、子三代以及若干代以后，种群的基因频率会同子一代一样吗？提示由表可知，子二代、子三代以及若干代以后，种群的基因频率与子一代一样。
2．若上述计算结果是建立在五个假设条件基础上的。
对自然界种群来说，这五个条件都成立吗？你能举出哪些实例？提示对自然界的种群来说，这五个条件不可能同时成立。
例如，翅色与环境色彩较一致，被天敌发现的机会就少些。
高中生物 第二节1种群基因频率的改变与生物进化课件 新人教版必修2
⑶没有迁入和迁出； ⑷自然选择对翅色这
子代基因 型频率
AA36％
Aa 48％
aa16％
一相对性状没有作用； ⑸基因A和a都不产生 突变。根据分离定律
子代基因 频率
A
60％
a 40％
计算：
上表。想一想，子二代、子三代以及若干代以后，种群
①该种群产生的A配 的基因频率会同子一代一样吗？
子和a配子的比率各是
s s 世纪工厂排出的煤烟使地衣不能生存结果使树皮裸露并被熏成黑色。
长满地衣的树干上的桦尺蠖
19世纪
黑褐色树干上的桦尺蠖
20世纪
创设数字化问题情境（其中数字是假设的）：1870年桦尺蠖 种群的基因型频率如下：SS10%，Ss20%，ss70%，S基因的频 率为20%。在树干变黑这一环境条件下，假如树干变黑不利于浅 色桦尺蠖的生存，使得种群中浅色个体每年减少10%，黑色个体 每年增加10%。第2～10年间，该种群每年的基因型频率是多少？ 每年的基因频率是多少？将计算结果填入表中：
生活在这里的每 一种动物、植物和 微生物都构成一个 种群。生物个体通 过繁殖将自己的基 因传递给后代。
（一）种群是生物进化的基本单位
２、一个种群中全部个体所含的全部基因叫做 这个种群的基因库，其中每个个体所含的基因 只是基因库的一部分。
这些金鱼各自有 自己的基因，共同构 成了种群的基因库。 它们各自的基因都是 基因库的一部分。个 体间的差异越大，基 因库也就越大。
第1年 第2年 第3年 第4年 ……
基因 SS 10% 型频 Ss 20% 率 ss 70%
11.5% 22.9% 65.6%
13.1% 26% 60.9%
14.7% 29.2% 56.1%
种群基因频率的改变与生物进化教学设计
种群基因频率的改变与生物进化-----教学设计一、教案背景1、面对学生：高中2、学科：生物3、学生准备：（1）复习孟德尔分离定律（2）预习本节的内容熟悉种群、基因库、基因频率等基本概念（3）查阅与现代生物进化理论有关的资料二、教学课题人教版必修二《遗传与进化》第七章第二节第一部分——种群基因频率的改变与生物进化教材分析“种群基因频率的改变与生物进化”是人教版高中生物必修2第七章第二节第1部分的内容。
这是一节理论性非常强的课，表面上看似简单，但要从数学角度量化生物进化的本质，难度还是比较大的。
根据《生物课程标准》对本节课的要求，教学中应在简单评价了达尔文进化理论具有一定的历史局限性之后，着重于“从性状水平深入到基因水平，从个体水平上升华到种群水平”方面的阐述，使原有进化理论得以修正和扩展。
教学目标1、知识目标：解释种群、种群基因库、基因频率等概念。
2、能力目标：（1）解释生物界的现象，培养学生理论联系实际，正确认识自然的能力以及分析问题和解决问题能力。
（2）基因频率的计算，掌握运用具体科学方法的能力。
3、情感目标：形成生物进化的观点。
探讨生物进化思想对人们观念的影响。
课时安排：2课时，本节为第一课时三、重点难点（1）教学重点：种群、种群基因库、基因频率等概念。
（2）教学重点：基因频率的概念及运算；、生物进化的本质是种群基因频率的改变。
四、教学方法教法：本节课主要采取以启发式教学原则为基础，适当地加以讲授法、讨论法、自学阅读法、综合分析法等。
学法：在学法指导上采用知识迁移法，逻辑推理分析与总结方法等。
五、教学准备结合教参，和他人优秀教案进行教学设计，在百度文库中搜索《种群基因频率的改变与生物进化》ppt课件进行选择、修改、补充、整理等处理使之更加适合课堂教学。
六、教学过程1、引入【百度搜索】视频/programs/view/xo-Nlye8H8A先让学生观看一段表面看似“搞笑”，实质隐含了关于生物进化信息的视频，通过视频内容的讨论，可看出达尔文的自然选择学说中的某些观点与现代遗传学所揭示的遗传和变异的本质之间有冲突，进而导入本节课要探究的问题—种群基因频率的改变与生物进化。
人教生物必修二 种群基因组成的变化与物种的形成 生物的进化(第2课时物种的形成协同进化和生物多样性)
问题3：怎样才能让甲虫的褐色基因传 递下去？
问题4：生物进化研究的单位应该是什 么？
一、种群和种群基因库
生活在一定区域的同种生物的全部个体的集合叫作种群。
在自然界中，种群是生物繁殖、进化的基本单位。
种群中的个体并不是机械地集合在一起, 而是彼此可以交配,并通过繁殖将各自的 基因传给后代。
内容索引
一、隔离与物种的形成 二、协同进化与生物多样性的形成 随堂演练 知识落实
一、隔离与物种的形成
GE LI YU WU ZHONG DE XING CHENG
01
基础梳理 ·夯实教材基础
1.物种的概念：能够在自然状态下相互交配并且产生 可育 后代的一群生物。 2.隔离 (1)概念：不同种群间的个体，在自然条件下 基因 不能自由交流的现象。 (2)常见类型
二、协同进化与生物多样性的形成
XIE TONG JIN HUA YU SHENG WU DUO YANG XING DE XING CHENG
02
基础梳理 ·夯实教材基础
1.协同进化 (1)含义：指生物的不同物种之间、 生物与无机环境 之间在相互影响中不断进化和发展。 (2)生物与生物之间的协同进化
正误判断 ·矫正易混易错
(1)捕食者的存在有利于增加物种多样性( √ ) (2)协同进化都是通过物种之间的生存斗争实现的( × )
解析 协同进化是通过物种之间或生物与无机环境之间的相互影响实现的，其中物 种之间的协同进化主要通过生存斗争实现，也可以在互利的条件下相互选择，协同 进化。
(3)生物多样性包括遗传多样性、种群多样性和生态系统多样性三个层次( × )
√D.研究协同进化无法预测某物种的存在
生物人教版高中必修二(2019年新编)6-3种群基因组成的变化与物种的形成 教案
第6章生物的进化第3节种群基因组成的变化与物种的形成【教学目标】1、理解种群、种群基因库、基因频率等概念的内涵，阐明种群是生物繁殖和进化的基本单位。
2、运用数学方法讨论种群基因频率的变化。
3、结合教材阐明突变和基因重组是生物进化的原材料，阐述自然选择对种群基因频率变化的影响。
4、说明隔离在物种形成中的作用。
【教学重难点】1、教学重点(1）种群、物种、基因频率、隔离等概念。
(2）变异、选择和隔离在生物进化中的作用。
2、教学难点(1)自然选择对种群基因频率变化的影响。
(2）隔离在物种形成中的作用。
【教学过程】种群基因组成的变化自然选择直接作用的是生物的个体，而且是个体的表性。
表型随个体死亡而消失，决定表型的基因随着生殖而世代延续，所以研究生物的进化，必须研究种群的基因组成。
一、种群和种群基因库1、种群（1）概念：生活在一定区域的同种生物的全部个体叫做种群（2）特点：种群是生物进化和繁殖的基本单位。
注意：种群中的个体并不是机械地集合在一起,而是彼此可以交配,并通过繁殖将各自的基因传给后代.2、基因库一个种群中全部个体所含有的全部基因，叫作这个种群的基因库。
3、基因频率在一个种群基因库中，某个基因占全部等位基因数的比值，叫作基因频率。
（1）基因频率和基因型频率的计算以一对等位基因(A 、a)和其组成的基因型(AA 、Aa 、aa)为例 ①某基因频率＝该基因总数该基因及其等位基因总数×100%A ＝2AA ＋Aa2（AA ＋Aa ＋aa ）×100%a ＝Aa ＋2aa2（AA ＋Aa ＋aa ）×100%A 、a 为基因，AA 、Aa 、aa 为三种基因型个体数。
②常染色体上一个等位基因的频率＝该等位基因纯合子的频率＋1/2×杂合子的频率A ＝AA ＋1/2Aa ；a ＝aa ＋1/2Aa 。
③X 染色体上基因的基因频率的计算XY 型性别决定的生物，基因在X 染色体上，Y 染色体上无等位基因，计算时只计算X 染色体上的基因数，不考虑Y 染色体。
人教版高中生物必修2第七章种群基因频率的改变与生物进化(共26张PPT)
A（60%）
a（40%）
雌配子 雄配子
A（60%） a（40%）
A（60%）
AA（36%） Aa（24%）
a（40%）
Aa（24%） aa（16%）
2、计算子二代的基因型频率与基因频率
子一代 基因型频率
AA（36%）
Aa（48%）
aa（16%）
配子的比率 A（36%） A（24%） a（24%） a（16%）
A D基因和d基因的基因频率分别是( )
A．60％、40％
B．40％、60％
C．90％、lO％
D．10％、90％
作业：完成相关导学案内容！
13、He who seize the right moment, is the right man.谁把握机遇，谁就心想事成。2021/8/282021/8/282021/8/282021/8/288/28/2021 •14、谁要是自己还没有发展培养和教育好，他就不能发展培养和教育别人。2021年8月28日星期六2021/8/282021/8/282021/8/28 •15、一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人。2021年8月2021/8/282021/8/282021/8/288/28/2021 •16、教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。2021/8/282021/8/28August 28, 2021 •17、儿童是中心，教育的措施便围绕他们而组织起来。2021/8/282021/8/282021/8/282021/8/28
• 激励国人奋发图强，使中华民族能够自立 于世界民族之林。
爱国
3.有一本普及进化知识的英文书《Evolution》 （Dylan Evans ＆ Howard Selina著，英国出版） 中写道：“Science aims to discover facts, but leaves us free to choose our own values.”这 段话该如何翻译？言外之意是什么？你同意这样的 观点吗？能体现社会主义核心价值观24个字的哪 个方面？ • 意思是：科学的目的是发现事实，但是却留
高中生物《种群基因频率的改变与生物进化》教学设计
《种群基因频率的改变与生物进化》教学设计龙海一中梁柳琴引言：课堂教学是教师与学生共同参与的过程。
学生是学习的主体, 学生参与课堂教学的积极性、参与课堂教学的深度和广度，直接影响教学过程的优化，关系到素质教育思想能否在课堂教学上真正落实到位。
所以，学生有效地参与课堂教学是教学质量提高，学生综合素质提升的关键。
课堂教学中的另一个主体是教师，教师与学生的主体关系是平行的。
教师精心地设计教学过程，创造和谐民主的教学环境，确保学生参与的时间与空间，精心创设问题情境，不断地诱发学生思维的参与，实现创新思维的深化和创新能力的提高。
所以，教师有效地参与课堂教学是落实教学目标和方向的保证。
课堂教学的有效参与已成为实际教学中实现主体性教育目标的一个重要切入点。
教育理论的价值必须通过教学实践来实现和发展，据此认识，我在教学中自觉实践，力求不断地完善和提高。
以下是我在2012 年11 月 1 日龙海市生物教研活动的公开课的教学设计,姑且当做我对课堂教学有效参与的尝试，希望能和同行们一起探讨。
一、教学内容分析：本节是高中生物必修二第七章现代生物进化理论核心章节，教学内容主要以“用数学方法讨论基因频率的变化” 、探究“自然选择对种群基因频率的影响”等活动为载体，发展学生科学分析问题的能力，尝试用数学方法进行定量探究，体验现代生物进化理论的科学探究方法，同时理解生物进化的实质是种群基因频率定向的改变，进一步树立生物进化的观点和辩证唯物主义观点。
二、学生学习情况分析：在前面几章的学习中，学生基本能较熟练应用孟德尔遗传定律分析生物的生殖过程，掌握了生物三种可遗传变异的原理及特点，对自然选择也有一定的认识，同时也具备一定的数据处理和逻辑推理能力等等，这些都是本节探究活动顺利进行的保证。
掌握基因频率和基因型频率的概念，并应用它们展开定量的探究活动，这对学生的数据分析和逻辑推理能力提出较高要求。
若基础较薄弱的同学会在这些环节学习中有一定的障碍，影响下一步探究的热情。
人教版高中生物必修2 4：7-2-1 种群基因频率的改变与生物进化优质课件
A=24% +1/2 X 72% = 60%
通过基因型频率计算基因频率
2×AA＋Aa
A%=
×100%
2(AA＋Aa＋aa)
2×aa＋Aa
a%=
×100%
2(AA＋Aa＋aa)
2.AA、Aa、aa的个体分别占24%、72%、4%那么 A、a 的基因频率是多少？（ D ） A.36%和64% B.57%和43% C.24%和72% D.60%和40%
2.下列关于种群的说法不正确的是（ C ） A.种群是生物进化的基本单位 B.种群是生物繁殖的基本单位 C.中国大陆上所有老虎是一个种群 D.同一种群的个体可以自由交配
种群概念的要点：
1、同种生物的全部个体，概念的外延不能扩大， 也不能缩小。
2、个体之间必须可以相互交配，实现基因的交 流和传递。
3、一个物种可以形成很多种群。
种群在繁衍过程中，个体有新老交替，基因却代代相传。 这句话是什么意思？
性状是由基因控制的，因此研究生物的进化必须研究 种群的基因组成和变化。如何分析种群的基因组成和变 化？由此人们提出基因库和基因频率的概念。
(一)种群是生物进化的基本单位
3.基因库： 一个种群中全部个体所含有的全部基因。 4.基因频率： 在一个种群基因库中，某个基因占全部等位基因数的比率。
A=24% +1/2 X 72% = 60%
通过基因型频率计算基因频率
2×AA＋Aa
A%=
×100%
2(AA＋Aa＋aa)
2×aa＋Aa
a%=
×100%
2(AA＋Aa＋aa)
人教版高中生物必修2第七章种群基因频率的改变与生物进化(共29张PPT)
现代生物进化理论
第2节 现代生物进化理论的主要内容
一、种群基因频率的改变与生物进化
基本内容： 种群是生物进化的基本单位 突变和基因重组产生进化的原材料 自然选择决定生物进化的方向
1、种群
生活在一定区域的同种生物的全部个体
叫做种群.
请举例说明
2、基因库
一个种群中全部个体所含有的全部基 因叫这个种群的基因库。
具体的表述如下：
若种群中一等位基因为A和a， 设A的基因频率=p，a的基因频率=q ， 因为p＋q=A%+a%=1， 则 2 2 (p+q)=p+2pq+q=AA%+Aa%+aa%=1
PAA=p 2 子 Paa=q 2 亲 代 PAa=2pq 代
亲代
子一代 36% 48% 16% 60% 40%
子二代 36%
3、基因频率
在一个种群基因库中，某基因占全 部等位基因的比率叫做基因频率。
情景：如果在灰色翅（基因型为aa)昆虫的群体中偶然
出现一只绿色翅（Aa)的变异个体，且绿色比灰色 更不易被捕食。那么：
1、该绿色个体一定能被选择下来吗？为什么？
2、如果该绿色个体能很好生活下来，它体内的A基因怎 样才能传递给子代呢？
aa ( 16%) a( 40%)
亲代
子一代 36% 48% 16% 60% 40%
子二代 36%
子三代 36% 48% 16%
基因 AA 型频 Aa 率 aa 基因 A 频率 a
30%
60% 10% 60%
40%
48% 16%
60% 40%
60% 40%
拓展延伸 哈代－温伯格平衡，也叫遗传平衡定律。
子三代 36% 48% 16%
2.人教版高中生物必修二课件 种群基因频率的改变与生物进化
（ 5 ）上述计算结果是在满足五个假设条件的基础上计 算的，对自然界的种群来说，这五个条件都能成立吗？ 特别是如果第⑤点假设（⑤基因A和a都不产生突变,即没有基 因突变和染色体变异。） 成立，这与前面我们所学的基因 突变的哪个特性相违背？
基因 AA 型频 Aa 率 aa 基因 A 频率 a
亲代 30% 60% 10% 60% 40%
子一代 36%
子二代
子三代
48% 16% 60% 40%
36% 48% 16% 60% 40%
36% 48% 16% 60% 40%
哈迪-温伯格定律（遗传平衡定律）
这五个条件是： 1、种群很大 2、随机交配 3、没有突变和重组 4、没有个体迁入迁出 5、没有选择
会影响。因为很多浅色个体可能在没 有交配、产卵前就已被天敌捕食。 2、在自然选择过程中，直接受选择的是基 因型还是表现型？为什么？ 表现型。例如，桦尺蠖的天敌能够看 到的是它的体色而不是基因。
栖息环境浅色 s基因频率95% 桦尺蠖 浅色 （个体多） 深色 （个体少） 浅色 深色
栖息环境深色 S基因频率95% s基因频率降低 S基因频率升高 s基因频率又降低 S基因频率又升高
该基因的等位基因的总数 A基因的基因频率为:
2×AA＋Aa A%= 2(AA＋Aa＋aa)
×100 %
基因频率=
× 100%
= 60%
a基因的基因频率为：
2×aa＋Aa a%= 2(AA＋Aa＋aa)
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
7.2 现代生物进化理论的主要内容
一种群基因频率的改变与生物进化
班级组名姓名
学习目标：
1 知识技能：解释种群是生物进化的基本单位。
简述基因频率的概念及基因频率的计算方法。
2过程与方法：练习掌握计算基因频率的方法。
3情感，态度和价值观：形成生物进化的观点。
学习重点：种群是生物进化的基本单位
基因频率的概念
学习难点：基因频率的概念
学习过程
（一）自主学习
1．生活在的___ ___生物的叫做种群。
例如：______________________。
2．种群的特点
（1）种群的个体之间具有年龄和性别的差别，并不是机械地结合在一起。
（2）种群是生物的基本单位，也是生物的基本单位，个体之间彼此可以交配，并通过繁殖将各自的基因传递给后代。
3. 基本概念
（1）一个种群中____________所含有的____________,叫做这个种群的基因库。
（2）在一个种群的基因库中，________________的比率，叫做基因频率。
（3）在一个种群中，某种基因型个体在某种群中出现的频率，叫做。
（二）问题探讨
基因频率的有关计算
（1）已知调查的各种基因型的个数计算基因频率
例1：假设从某个昆虫种群中随机抽取100个个体，测得基因型为AA、Aa、aa的个体分别是30、60、10，计算基因的频率。
A基因的数量= 个；a基因的数量= 个
A基因的频率= ； a基因的频率= 。
某种基因的频率=该种群中此基因的数量/该种群中该基因和等位基因数的总和
[思考讨论]，并计算
（2）阅读:P
115
亲代基因型的频率AA(30%) Aa(60%) aa(10%)
配子的比率A( ) a( )
子一代基因型频率AA( ) Aa( ) aa( )
子一代基因频率A( ) a( )
子二代基因型频率AA( ) Aa( ) aa( )
子二代基因频率A( ) a( )
【总结归纳】种群基因频率稳定不变的5种因素：①该种群非常大；②所有的雌雄个体都能自由交配；③没有迁入和迁出；④自然选择对不同表现型的个体没有作用；⑤这对基因不发生突变和携带这对基因的染色体不发生变异。
遗传平衡定律（哈迪-温伯格定律）：在一个无限大的群体里，在没有迁入、迁出、突变和自然选择时，若个体间随机交配，该群体中基因频率将在未来世代中保持不变。
用数学方程式表达就是：(p+q)2=p2+2pq+q2=1
其中p、q分别是等位基因A、a的频率，p平方是指纯合子AA的频率，2pq是指杂合子Aa的频率，q平方是指纯合子aa的频率。
某种基因频率=该基因纯合体基因型的频率+1/2该基因杂合体基因型的频率。
（三）课内训练
1.下列生物属于种群的是( )
A、一块水田里全部的水稻、水草、鱼、虾及其他生物
B、一块朽木上的全部真菌
C、一块棉田中全部的幼蚜、有翅、无翅的成蚜
D、一个池塘中全部的鱼
2. 对生物进化的方向起决定作用的是( )
A、基因重组
B、基因突变
C、染色体变异
D、自然选择
3. 在一个种群中，随机抽出一定数量的个体。
其中基因为AA的个体占24%，Aa的个体占
72%，aa的个体占4%，那么基因A和a的频率分别是（）
A. 36%、64%
B. 57%、43%
C. 24%、22%
D.60%、40%
4. 据调查得知，某小学的学生中基因型比率为：X B X B：X B X b：X b X b：X B Y：X b Y = 44%：5%：
1%：43%：7%，则X b的基因频率为（）
A. 13.2%
B. 5%
C. 14%
D. 9.3%
5. 根据哈代——温伯格定律：（p+q)2 = p2+2pq+q2 = 1，在一个处于遗传平衡的种群中，有
AA个体400只，Aa个体500只，aa个体100只，则三年后，该种群中AA基因型个体和aa基因型个体各占（）
A. 40%和10%
B. 65%和35%
C. 42.25%和12.25%
D. 40%和60%
6．已知人眼的褐色(A)对蓝色(a)是显性。
在一个30000人的人群中，蓝眼人3600人，褐眼人26400人，其中纯合体有1200人。
那么，在这个人群中A和a的基因频率为( )
A、0.64和0.36
B、0.36和0.64
C、0.50和0.50
D、0.82和0.18
8.某植物种群中基型AA的个体占20%，基因型aa的个体占50%。
（1）这个种群中基因A的频率是__________，a的基因频率是__ ___。
（2）这个种群自交一代后，基因型AA的个体占_____%，基因A的频率______；aa的基因型个体占______%，a的基因频率是______。
（3）这一种群如果连续自交多代，它的进化趋势是________________，从基因频率上看是________________，而从基因型上看______________________。
（四）课外拓展
1、在欧洲人群中，每2500人中就有一人患囊性纤维性变性，这是一种常染色体遗传病。
一对健康的夫妇有一个患有此病的孩子。
以后该妇女又与一健康男子再婚，问这对再婚如生一孩子，孩子患病的几率是：
A 1/25
B 1/5
C 1/100
D 1/625。