作文批改的几点尝试.doc
作文批改中的一点尝试
作文批改中的一点尝试摘要：作文教学是语文教学的一个重要组成部分,作文批改是作文教学中的一个重要环节。
作文批改的方法可谓多种多样、不一而足,本人在近几年的作文教学中通过实验、总结、再实验的途径,探索出了一些批改方法,本文将对此进行阐述。
关键词：作文批改方法当前，教育领域的改革正在深入进行，作为语文教学的一个重要组成部分，作文批改也应改变过去少慢差费的做法，打破常规，走改革之路。
我在教学中尝试教师批改与指导学生自批自改的方法，既减轻了教师的负担，又调动了学生作文的积极性。
评改进行了以学生集体评改和互改为主、教师抽查和点评为辅的改革尝试，收到了较好的效果。
在作文批改中我是从以下几方面进行的：首先，使学生明确批改符号。
教师把作文中的病句、错别字、段落、词语不当、标点及结构方面的优缺点用固定的符号标明，列在作文本的第一页，使学生明确其代表的意思，然后在作文中运用符号代替文字进行作文的批改。
这样，教师的批改效率高、速度快，可以腾出更多的时间和精力放在写前辅导和批改后的讲评上。
学生也能一目了然。
但对学习上有困难的学生则要符号和提示语相结合，为他指出具体的修改方法，使之不迷茫，知道怎样去修改。
其次，使学生明确要求。
每次作文前，让学生把训练中要求达到的要求抄在作文题目下面。
批改时，学生每次作文都要有具体要求，写起来有方向。
而教师批改这些作文，每次都有针对性，容易抓住要害，并省去许多写评语的时间，提高了批改的效率。
在学生明确了上述内容之后，教师再进行多种形式的批改。
一、轮流批改。
在学生每次作文后，教师可大致浏览一遍，将学生作文分为几等，各选取其中的二分之一进行较细致的批改，并从中搜集讲评课的资料，做好记录，其他的略批略改。
这样在一个学期内每一个学生都可以有一半的作文得到精批。
二、抽样批改。
抽样批改是指教师只抽取有代表性的作文进行批改的一种方法。
抽样前教师在了解全面情况后选取不同类型的作文或存在问题集中的作文进行批改，从中概括出本次作文的主要倾向，作为全班讲评的材料，使没有批改的学生也能从中受到启发。
作文批改的几点建议
3、大家一起来。四人一组开始批阅，三个人批一个人的，把批阅的情况统计到自己的笔记本上，便于下一个环节合作交流。（批阅的作文都是自己组的，便于一块交流）
4、给你支两招。三个人按照组长安排的顺序给另外一个同学支招，一块交流他作文的优缺点及改进措施。
5、我来夸你两句。大家把本次作文批阅过程发现的美的东西（像好的开头、结尾、结构、段落等）展示出来，也可以根据训练的重点只展示本次训练的重点内容（像有文采，就只展示作文中有文采的地方）。
6、我手写我悟。学生根据其他同学的建议，加上本节课的学习体会写总结性评价。总结性评价包括优点、缺点及改进措施，要求面要宽，每个方面都得有评价，一般不少于120字。（还可以由组长取三个人的平均分，确定该文最后得分，然后汇总三个人的评价整理成批语，让书写较好的同学认真誊写在作文后面的空格处）
7、看文章选材。这条批语提三点要求：①是否围绕中心，②是否符合生活实际，③是否具有典型性。这三点中最要紧是第一点，随着作文水平提高，才提出选材具有典型性要求。
8、看文章的内容是否充实。凡是材料丰富可充分表现主题的可视为内容充实。
9、看文章中心是否鲜明、集中。这两点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前，教师一般先印4篇（两美两病）文章，进行批改尝试，指导时先简介两篇好文章，再举两篇中心不突出、不集中的例文，学生从美病两篇例文中举一反三，就能批得符合实际。
湖南特级教师杨初春的“快速作文教学法”也是“文体中心，模仿为主”这一流派中有影响的教法。不过，与“模仿---创造”不同的是，“快速作文教学法”最为关注的是学生作文的速度问题。杨初春把自己的体系概括为“五步四法两课型”。“五步”即基础训练、思维训练、技巧训练、速度训练、综合训练。“四法”即写作限期限时法、指导先“实”后“虚”法、评阅浏览自改法、训练分步达标法。
作文批改的一点尝试
作文批改的一点尝试为了使作文批改更有针对性，提高学生写作水平和老师的教学水平，现在，我就自己对作文批改的一点尝试介绍给大家。
一、收集信息1。
及时地把作文交到办公室或各个班级。
这样做不仅可以很好地与学生见面，也可以让其他老师参阅。
2。
建立相应的档案，及时地记录学生的作文。
档案应包括：（ 1）学生基本情况；（ 2）各种比赛获奖情况；（ 3）作文的字数，格式等。
通过调查发现，学生作文质量差距大的原因之一是：作文的字数普遍偏少。
因此，作文应该有所要求。
3。
鼓励学生多写日记，每周写2--3篇。
并在班级里挑选好的作文张贴出来，供全体同学学习。
二、分析信息1。
每次批改前，都对作文的字数、语句进行检查。
发现问题，及时解决。
例如：标点符号错误、段落分布不均匀、错别字等。
并结合当前的教育形势，引导学生不断反省自己，努力改正错误。
只有这样，才能保证批改的效率。
2。
从批改后的作文中找出闪光点，向全班推荐，树立榜样。
3。
将作文按类别整理成册，分成优秀作文集、“问题作文”集和其它作文集。
这些方法可以在一定程度上促进学生写作兴趣的提高。
2。
修改信息1。
对写作者而言，就是重新审视作文的字数、内容和其他各方面的质量，并重新组织安排材料，在结构、语言、人称、语气等方面加以修改。
通过修改，尽可能地完善作文。
在修改的过程中，对于明显的毛病和错误必须予以纠正，写好“再稿”；对于修改难度较大，但不是完全没有希望达到目的的作文，可以要求学生认真回忆、仔细思考、找出毛病所在，继续修改。
3。
分析的重点应该放在判断作文是否真正地修改，还是照猫画虎的抄袭上。
对后一种情况，应给予批评，告诉学生，不应只注意表面的修饰和语言的流畅，更重要的是，要指导学生深入地了解内容，了解材料的详略、语句的精炼和修辞手法的运用等。
三、评改信息3。
由教师自己执笔或由学生代笔对其他同学的作文进行批改。
教师要注意对学生的作文不吝惜赞美之词。
写得不够清楚、不够具体、不够简练、不够准确的，要帮助他们，使之达到较高的要求。
年浅谈小学作文批改的几点尝试
文章摘要:本文章的主要内容是关于谈小学作文批改的几点尝试教学论文精品，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！第一步,讲清互批互改的目的意义,激发兴趣。第二步，教方法，授之以渔。第三步、教师示范批改。第四步、学生批改。第五步，写后记。第六步，教师再审阅。第七步，当堂讲评。
师生采取以鼓励为主的评价方式，做好以下几项工作
1、确定表扬名单（优秀作者、优秀评改者）
2、确定优秀作文
3、汇集优点和Байду номын сангаас足，有的放矢地做好作文讲评。
新课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式……”学生互批互改、自批自改作文，是符合“自主、合作、探究”精神的一种学习方式。近几年来，我在作文教学中坚持组织学生互批互改、自批自改作文，调动了一部分学生参与的主动性、积极性，提高了作文能力，但由于条件的限制，例如没有多媒体，没有实物投影，课时有限等因素，学生互批没有达到预期的效果，此套做法还需不断完善。
作文批改的几点尝试
作文批改的几点尝试教师导――学生写――教师改，这是作文教学的基本步骤。
其实让学生动手评改作文，可谓益处多多。
让学生动手评改，本身就是考查学生对所学知识的掌握程度。
学生如果对所学知识掌握得不扎实不全面，那么进行评改时便会感到力不从心或无从下笔。
评改中，面对习作，学生必然要对有关知识进行回忆整理，使其将积淀的知识发挥出来，在实践中真正地得到巩固，进而掌握。
这样，作文评改就不仅仅是对面前习作的增删改留，而且变成了学生对已有知识的复习巩固。
因此，不失为学生进行综合训练，提高教学效益的一种行之有效的方法。
一、“自改”，是在学生已完成既定作文的前提下进行的。
教师可教给学生批改的方法：如从文章的内容、语言、结构、卷面四个方面进行修改。
内容主要看其中心是否明确，条理是否清楚，是否有真情实感。
语言看其是否通顺、连贯，表达方式是否灵活、恰当，有无语病，错别字等。
结构看其是否合理，条理是否清楚等。
卷面看其是否整洁，书写是否规范，字体是否美观，标点是否正确等。
还应提供常用的批改符号：错别字符号，增添号，删除号，还原号，调换号等。
在学生自改的间隙，教师应要据所掌握的学情择项适时点拨，进一步鼓励学生以新的视角对自己的作文采取细致的修改，教师也应该从“实践”中积累经验，不断丰富自改题，尽可能在今后的批阅中为学生提供精细、完整、高效的参考题。
二、“互改”，能使学生思维更加活跃，使学生学会相互合作，激发学生向上的成就动机。
学生在相互批改过程中，能饶有兴味地吸收他人的长处，在直言不讳指出他人短处时，对自身也是一个教训，能成为前车之鉴。
而学生用自己的语言为同学批改，可能更容易为同样是学生的被批改者有所理解。
“互改”这一步要求学生具备较强的自主性，互改对象的选择，可以临时自由派对，或者干脆由教师事先指定安排，在批改时需遵循的原则是：内容形式兼顾的原则，多就少改的原则，多批少改的原则，多表扬少批评的原则，循序渐进的原则，因人而异的原则。
浅谈初中作文批改的几点尝试
确定 目标 ， 降低 了高分的标准 ， 学生很容易得到满 意
的 分数 ， 败 的 沮 丧终 于 化 为 成 功 的喜 悦 。 换 角 色 ， 生 失 变 学
由被批改 的对象一跃成为批改 的主人 ， 小老师” 做“ 的新鲜
自豪 ．大 权 ” 握 的认 真神 圣 ， 讨 争 论 的 活 跃激 烈 。 学 “ 存 商 使 生 在 整 个 批 改 过 程 中 思 维 高 度 兴 奋 ， 绪 异 常 激 动 ， 氛 情 气
香 的《 集锦》 品评同学的佳词丽句 ， ， 欣赏印有 自己大名 的
作 品， 无不心潮起伏 ， 味盎然。在大家看来 ， 兴 批改品位作 文， 已是一种不 可多得的艺术享受 了。而最激动兴奋 的却
是 一些 差 生 ， 们 以 往 是 “ 表 扬 遗 忘 的 角 落 ” 对 作 文 根 他 被 ，
。读 写 指 导
廷 第 １ ６ 期 ６
浅谈 初 中作 文批 改 的 几点 尝试
苏应梅
我 国古 代 大教 育 家孑 子 说 ：知 之 者 不 如 好 之 者 ， 之 Ｌ “ 好 者不 如 乐 之者 。” 生 若是 “ 之者 ”对 写 作 满 怀 热情 ， 学 乐 ， 有
语 ） 锦》 印发全班 。 集 ， 讲评课上 ， 学生们打开散发着油墨馨
作者答 问， 不失为一种激发全班作文兴趣的 良好方式 。 具体做法是 ： 将班级推荐评选 出来的优 秀习作作者请 讲台 ， 同学们在欣赏这位作者 的作 文之后 ， 就其 构思立 意、 布局谋篇 、 遣词造句等方面进行提 问， 作者在 台上一一
作答 。 由于 是 面对 面 的 直接 交流 ， 问答 者均 是 朝 夕 相 处 的 同 学 ， 此 的心 灵 很 容 易 沟 通 ， 堂 气 氛 十 分 融 洽 、 跃 。 彼 课 活
构建多元性作文教学评价的几点尝试
构建多元性作文教学评价的几点尝试作文是学生用词、造句、布局谋篇的一种综合能力的反映，是语文教学成败的一个重要指标。
但是在多年的语文教学中，我发现学生对作文的兴趣不高，甚至怕写作文；作为老师，我也觉得作文难教、难批，是一件费时费力的事情。
为了改变学生被动地作文，也为了改变自己评价理念落后，评价方法不灵活的问题，我认真地研读了写话与习作教学评价的内容，深受启发，僵化的思路一下子开阔了，吸收了很多有价值有营养的东西，在作文教学中进行了大胆的尝试，感觉效果非常好。
一、改变批改习作的态度过去我的头脑中存在一种急躁的思想，觉得自己启发半天，学生还是写不出我希望的东西，指责多了一些，鼓励少了一些，仔细想一想，对培养学生的写作兴趣一点好处都没有。
怎么样改变恨铁不成钢的激进思想呢？首先我认真揣摩了不同年龄的写话与习作教学评价的阶段目标，纠正头脑中过高的要求，结合自己班上学生的作文水平，在作文教学中适当地降低或提高标准，让学生既不感觉到困难，也不会觉得太过于小儿科。
其次是在作文教学中转变自己的态度，鼓励学生大胆作文，在选材上写什么都行，只要敢写就好，不提出过高的要求，也不过分指责，在言语中尽量顺着学生的思维，因为也许就是一句话，可能就会影响学生原有的思路。
再次牢记批改作文的原则，那就是要多发现优点，即使是较差的习作也要多发现几处闪光点，我发现如果以商量和建议的口吻指出文中的缺点，学生更容易接受。
在反复摸索和体会中，我总结出作文教学中一条很重要的原则，那就是要尊重学生的习作劳动，多保留学生习作的原貌，如果批改时总是用教师的想法来代替学生的思想，还自以为是为了学生好，不仅得不到好处，还很容易挫伤学生的写作积极性。
二、改变过去对草稿的轻视过去我只注重誊抄在作文本后的修改，忽视了文前、文中的指导和修改。
现在我才发现把批改放在打草稿时进行，就可以把问题解决在写作过程中。
首先是学生对自己的草稿进行朗读，对发现的问题进行修改，及时添加新的内容。
提高作文批改效率的几点尝试（五篇范例）
提高作文批改效率的几点尝试（五篇范例）第一篇：提高作文批改效率的几点尝试提高作文批改效率的几点尝试摘要：作文批改中“高耗低效”的问题一直困扰着许多语文老师。
随着新课程的深入，自主合作的学习方式得到许多老师的认可。
作文批改不该一味强调老师改，应该倡导一种自主合作的批改方式。
本文结合自己工作实际,总结出“以学生为主”的作文批改方法，既可以提高学生作文的水平，还可以减轻老师的工作量，起到事半功倍的效果。
关键词：作文批改效率学生评改教师评改作文批改是承接作文指导课后，为学生写作能力的提高所进行的又一次具体、详细的指导。
“批”，指对文章的优缺点写出评价、意见；“改”，指对文章的修改。
搞好作文的批改有着十分重要的意义，它一方面可以使教师准确了解学生作文中存在的实际问题，为下一步的作文讲评打下基础；另一方面，可以使教师对自己的作文教学效果进行检验，尤其是对作文指导中得失的总结，将起到重要作用。
所以，搞好作文批改，无论是对学生作文能力的提高，还是对教师的教学水平的提高，都是至关重要的。
但是，语文老师的工作量很大，一般情况下两个班，100本左右的作文像大山一样压在语文老师身上，很费神。
为此，提高作文批改效率显得尤为重要，我结合平时教学的的实际，做了以下几点尝试：一、学生评改（一）、自改自评随着新课程的深入，自主合作的学习方式得到许多老师的认可。
作文批改也不该一味强调老师改，也应该倡导一种自主合作的批改方式。
而自改是最基本最直接的批改方式，在完成作文后由学生进行自改自评。
我给他们提供了以下要领：1、自念自改。
把自己写好的作文至少自念两遍，做到边念边改。
2、改正错字。
3、理顺句子，句与句、段与段之间衔接是否顺当。
4、改正标点。
5、看作文内容与题目是否相符。
6、详略是否得当，条理是否清楚，层次是否分明。
7、是否有中心等。
这样，不仅使他们知道了作文应该改什么、怎样改，还使他们知道了好作文是靠改出来的。
（二）、互改互评互改互评是一种同学间交换批改的方式。
作文批改的几点尝试
作文批改的几点尝试学生作文能力的提高，除了行之有效的指导写作之外，另一方面就是要有一套切实可行的作文批改途径。
在作文教学中有一部分教师，对于指导写作费了九牛二虎之力，但是对于作文的批改却草草带过，这种虎头蛇尾的做法往往让我们看不到自己的成果，从而对作文教学失去信心。
作文教学的教学过程，好比是高楼大厦的建造过程，主体工程重要，后续工程同样重要。
在我的作文教学中走过这样的弯路，所以现在我在不断摸索作文批改的有效途径，下面是自己在作文批改中的几点尝试：一教师面批我把学生交上来的作文根据不同的作文水平写上不同的批语，其他细节（标点，错字，病句）我不会过多给他们改正，这些任务是留给学生的。
写批语的目的是让学生从老师那里也学会给他人批改作文，渐渐地去学会品评别人的作文。
全批以后，我会把作文分为几类：优秀的，中等的，稍差的，进步的。
优秀的在班里展示，以激发兴趣，稍差的在班里细批或在小组里细批，有进步的给予鼓励。
二小组评改找出班里的优秀作文和稍差的作文在小组里评改，对于优秀作文找出值得自己学习的地方（一个标点，一个字，一个词，一句话，布局谋篇，写作技巧），每个组员写出自己的评语，对有创造性的评价要给予鼓励和加分；对于稍差的作文找出不足，并能给予改正或相应的见解。
三全班评改对于高年级的学生来说不仅要会写作文，还要会品评作文，如果作文评改的一针见血，那么说明学生习得了习作技巧。
所以全班批改作文是共同进步的有效途径，全班评改也给老师减轻了不少负担，特别是人数多的班级，老师不可能每个作文都做到面批面改，所以这种方法就更为重要了。
关键是评改方法的习得，要通过点滴的作文评改实践和教师的指导来实现。
我在具体操作时，是让每位学生手中拿别人的一份作文，尽量做到优劣互补，全面评改，写上自己的批改意见，这样既能让差生学到别人写作的长处，又能让作文实力高的学生给那些稍差的学生一些自己成功的见解。
四自己修改; 我们知道好作文是修改出来的，所以一定让学生学会修改自己的作文。
引导学生自主互助批改作文的尝试
引导学生自主互助批改作文的尝试1. 引言1.1 背景介绍随着教育体制的不断改革和发展，学生的写作能力成为学校教育中越来越重要的一环。
在现实教学中，学生在写作过程中常常会遇到诸如拼写错误、语法结构不当、逻辑不清等问题。
传统的批改方式往往是由老师一个人来完成，这不仅耗时耗力，也难以满足学生的实际需求。
引导学生自主互助批改作文成为一种新的教学方式。
通过学生之间相互交流、共同提高的方式，可以有效提升学生的写作水平，培养其独立思考和合作能力。
学生自主互助批改作文也存在一些问题和挑战，比如学生之间批改不规范、互相影响等。
如何有效引导学生进行互助批改，建立起良好的批改机制，成为当前教育工作者需要思考和解决的问题。
【此处共计203字】1.2 问题意识教育教学中，作文批改一直是一个较为棘手的问题。
传统的作文批改方式往往是由老师独自完成，学生只能passively 接受批改意见，缺乏了交流与互动的环节。
这种方式存在着一些问题，比如学生对自己作文的问题认识不足、批改建议无法深入学生内心、提高写作水平的效果有限等。
学生自主互助批改作文的尝试就是针对这些问题而提出的。
学生自主互助批改作文可以有效地引导学生积极参与到作文批改过程中来，提高他们对自己文章的认识和理解。
通过学生之间的交流与讨论，可以帮助他们发现文章中存在的问题，激发写作潜力，增强批改的深度和广度。
学生自主互助批改作文还可以促进学生之间的合作与互助意识。
通过相互批改作文，学生不仅可以学习到他人的批改经验和技巧，还可以学会如何善于接受他人的建议和意见，从而提高个人的综合素质和批改水平。
我们有必要通过一些方式和方法引导学生自主互助批改作文，促进学生之间的交流与合作。
通过这样的尝试，相信能够更好地解决学生作文批改中存在的问题，提高学生的写作水平和综合素质。
1.3 解决方法在学生批改作文过程中，往往存在着互相指责、互不接受批评等问题，这使得学生们对批改作文的有效性产生怀疑，也影响了他们的写作水平和学习积极性。
作文教学几点尝试
作文教学的几点尝试摘要：作文教学是语文教学的一个重要组成部分，它既是教学的重点，又是教学的难点，师生都费力不小，但收效甚微。
本文笔者阐述了自己在作文教学上的几点尝试：联系生活，重视小事，消除写作恐惧；多读多练，积累素材，减轻写作难度；依托教材，借鉴模仿，加强写作练习；多加肯定，少点批评，激发写作热情；范读张贴，推荐发表，提高写作积极性。
关键词：联系积累借鉴肯定激发提高从事语文教学十多年，我发现在语文教学中，最令师生头痛的问题是作文。
对教师而言，从理论到实践讲了很多，感觉讲得很深刻也很透彻，可学生的写作能力还是不尽如人意。
对学生而言，作文课上如坐针毡，苦不堪言，绞尽脑汁还是不知如何下笔。
与学生交流沟通后分析其中原因，我发现主要是学生对写作缺少兴趣，认为写作太难，恐惧心理严重。
为了激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，我做了以下几点尝试，取得了较好的教学效果。
一、联系生活，重视小事，消除写作恐惧作文课上，学生觉得心中无话，无从写起，为交作业只好三言两语胡乱应付，并且生搬硬套，脱离实际，往往是空话、套话、假话，内容缺少真情，语言缺少生动。
针对这一情况，教师应引导学生认识到感悟生活是写作走出困境的必由之路。
这就要求学生深入生活，多留心，多观察，多分析，多总结，多积累，用心灵与自然交流，在生活中寻找写作的激情。
教师也应让学生从身边的小事写起，消除学生害怕写作的恐惧心理，让学生认识到作文并不难，习作就是说话，就是把自己对身边事情的观点、看法，心中的真情实感用笔记录下来。
教师还应鼓励学生写自己的心里话，不必人云亦云，盲目从众。
如班里的课外书越来越多，看课外书的时间已经影响了上课。
针对这件事，教师可以让学生议一议《中学生该不该看课外书》。
又如，八月十五中秋节，学校不放假，学生回不了家，月圆人不圆。
这时，教师可以让学学谈谈心情如何，并写一写《今天我想家》《我爱我家》。
这样从身边的事情写起，从身边的人物写起，让学生有感而发，有话可说，消除了写作的恐惧。
作文批改的一些尝试
作文批改的一些尝试一篇作文能否得到好的成绩，关键在于批改，只有精心地批改才会有事半功倍的效果。
新学期开始了，我有幸担任了一年级语文组长兼班主任，本着对学生负责、对自己负责、对社会负责的态度，我希望通过我的努力能使学生形成良好的学习习惯。
为此，本学期我决定尝试在语文课堂上进行小练笔的写作方法，也就是作文批改的方法改革。
一、理论指导——探索科学的批改方法如何批改作文？在各种教育刊物上曾有过很多介绍，但他们大都停留在概念或观点的阐述上，真正的实践却没有几例，很多时候只是口头说说而已。
我根据《小学语文新课程标准》对习作的要求及课程标准，结合自身所教年段学生的实际情况，认真研究作文教学的特点与规律，并向老师和有丰富教学经验的老师虚心请教。
通过反复实践，逐渐找出了作文批改的“三步骤”：首先是针对优秀作文给予表扬性的评价，再次是针对中等作文和差作文提出恰当的建议；最后是写上评语，并进行总结性的点评，以加深印象。
二、我在尝试——用“多元化评价”激发学生的兴趣教学是一门科学，更是一门艺术。
我在课堂上经常听到这样一些现象：教师在讲完课后，只是单纯地布置作业，不管学生的掌握程度，有什么困难，一律用等第来评价学生，要么是优，要么是良。
一篇好的作文至少有四五次修改才能达到基本满意。
每当我看到学生错误百出的习作，就感到特别沮丧，总觉得自己辛苦地教，却无法让学生养成良好的学习习惯，可见学生的学习习惯有多么重要！因此，要想提高学生的作文水平，应该从培养学生良好的学习习惯做起。
1、我尝试在每节课中进行“多元化评价”，每节课的前十分钟是全班作文评比时间，这一阶段是对学生创造性思维进行鼓励和引导，鼓励大胆去想，勇敢去说，充分发挥学生的创造性。
2、学生在评价作文时，尽量让他们对自己的习作进行自评和互评。
自评是让学生认识自己的作文水平和存在的问题，然后提出自己今后的努力方向；互评就是把其他同学的作文也拿出来，在比较中取长补短。
3、要求学生学会自我修改作文，并且学会修改作文之后对文章进行誊写，下次课前读一读，看一看，这样反复强化，有利于培养学生的良好学习习惯。
作文教学中几点尝试
作文教学中的几点尝试摘要：在平时的作文教学中，我注重了读、写、改、评各个环节。
但作文教学中最重要的还是学生自己写作，作文、作文非作不能成文，所以，读、写、改、是学生的写作实践，评是教师对学生的鼓励，只有二者结合起来，我们的作文教学才会有声有色，才能取得理想的效果。
关键词：作文教学阅读评价中图分类号：g623.24 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）03（c）-0087-01记得笔者做学生的时候，常常听说学语文有三大难：作文、文言文、周树人。
意思就是作文难写，文言文难学，鲁迅先生的文章难懂。
现在笔者也常常听学生说：“作文难，难作文，一写作文就心烦。
”笔者私下认为，学生作文难不外乎两点：一是不知道该写什么，无话可说。
二是不知道该怎样写，无从下手。
那么，作为语文老师该怎样改变这一状况，解决这一难题呢？笔者就谈谈在作文教学中的几点尝试。
1 多读、多观察——才有话可说读，是作文的基础。
没有读，就谈不上写作。
叶圣陶先生说：“学生读得好，才写得好。
”杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。
”只有增大学生阅读量，扩大他们的知识面，才能“见”多识广，不少学生反映，缺少课外读物，无书可读。
怎么办呢？其实，生活就是一部无字的百科全书，只要你有一双会观察的眼睛，书——无处不在。
把观察到的东西记在脑里，印在心里，肚中就有了“货”。
巧妇难为无米之炊，肚中若没“货”，再好的写作高手也难以进行写作。
特别是小学作文，就是要写身边的人和事，这就要养成爱观察的好习惯。
记得有一次笔者对女儿说：“这周的两篇日记写了吗？”女儿听了不高兴地说：“这几天你哪里也不让我去，什么事也没有，怎么写呀？”笔者听了一愣，女儿的话挺有道理。
于是带她到公园玩，顺便买了两只可爱的小鸭子，没想到，过了几天，笔者看到女儿的日记本上多了三篇文章。
第一篇是《可爱的小鸭子》，第二篇是《小鸭子游泳》，第三篇是《小鸭子死了》。
其中有几段写的不错，如：两只小鸭子都穿着棕色的衣服，毛茸茸的，小翅膀忽闪忽闪的像要展翅飞似的，两个黑珍珠似的小眼睛和橘黄的扁扁的嘴巴，真是可爱极了。
小学生作文批改的新尝试
小学生作文批改的新尝试作文教学是小学生认识水平和文字表达能力的具体体现，是字词句篇的综合训练,是生活场景的再现和生命体验的表达。
而现在的小学生大多数是独生子女，从小娇生惯养，对生活缺乏深层次的感悟和体验，习作时往往不会表达。
因此，小学作文，教师感到难教，学生感到难写。
常言说得好：“好文章不是写出来的，而是改出来的。
”因此，在教学实践中，我在加强学生习作修改方面很下了一番功夫。
对于学生的习作修改，我做了以下几方面尝试：一、大胆下放权力，让学生参与习作修改《语文课程标准》对小学阶段学生的习作修改能力培养有着十分明确的要求。
习后修改，指的是初稿完成后的修改。
这一环节的修养要从修改标题、结构、词句三个方面入手，删掉其中的繁琐，补充其中的欠缺，润色其中的词句，使文章内容具体，语言通顺。
我是这样做的：首先，鼓励学生展示积极自己的作品。
用自己喜欢的方式向自由组成的合作小组成员展示，可让小组学生在一节课内批两篇作文，以后适当增加。
小组成员相互评定对方作文中的整体存在的问题：如中心不明确，选材不典型等。
并引导学生加强交流，及时反馈。
这样既帮助多个同学在原有水平上提高习作的质量，同时也避免自己在文稿中出现类似的错误。
接着把评定的结果写在文未，或用特定的符号标注，（教师向学生介绍各种删减、调改的符号及正确运用，并训练学生能正确运用这些符号）在组内传阅后，每个学生都会得到许多的修改建议和意见，以此作为自己修改作文的参考，这样不但使学生看到自己文中的“闪光点”，更明确了自己努力的方向，而且还有利于培养学生探索问题的能力和认真负责的态度，以及养成良好的书写习惯。
最后当各小组修改完成以后，可以在全班进行交流分享，并推荐优秀的习作例文，展示给同学们进行对比，让他们体验出劳动后的欢欣。
这样既可欣赏身边同学优秀的文章，又可以学习其它小组修改的方法。
二、用激励的批语评价学生的文稿当学生把数次修改的习作交到老师处后，他们很想早知道老师对自己劳动的成果是如何评价的，并且他们的注意力往往都集中在教师所给的批语上。
作文批改的几点心得
写 了 再改 ． 字 斟句 酌 ． 反复 推 敲 的 良好 写作 习惯 。
利用有效表扬， 激发学生作丈 兴赵
画 郭雨花
学 生 语 文 能 力 的好 坏 ．在 很 大 程 度 上要 看 作 文 水 平 的高低， 而 要提高学 生的作文能 力。 就 必 须 在 作 文 教
学 中有 一 个 行 之 有效 的途 径 。首 先 学 生 应 该 爱 写 作 ． 能 够 自觉 地 去 练 习 写 作，那 么 如 何 激发 学 生 喜欢 写作 、 提
有一个理性认识 自改 的过程 就是让他们 以一个旁观
者 的 身 份 来 审 视 自 己 的 作文 ， 从而发现 问题 ， 提 升 能 力
的过程。叶圣陶先生说过 ： “ 改与作关系密切 ， 改 的优先
权应该属于作文的本人 ． 所以我想 ． 作 文 教 学 要 着 重 培 养 学 生 自改 的能 力 ”
二、 师 生 互 动 面 批
参与 ， 充分发掘学生的能力。其实， 作文批改也是一种创
作． 只是更偏向于理论化的分析 ． 所 以 学 生 在 作 文 课 上 已有 了 第 一次 创 作 ． 批 改 可 以看 做 是 一 种 二 次 创 作 。在 这 样 的过 程 中 ． 学生的能动性得以充分发挥 ． 创 作 的 兴 趣 被 激发 ． 审美 的情 趣 逐 渐 养成 ． 写 作 的 能力 得 到提 高 。
人做比较 ． 从而不断认识 自己， 提高自己。 我根 据学 生们
的写 作 水 平 的 高 低 差 异 。 让他们结成对子 。 交换批改 。 让
众表扬 ， 一段 时间下来 ， 全班学 生都表扬 到了 ， 学生 作
文欲望 、 激情 、 兴趣 逐 渐 高 涨 起 来 。 一学期届。 学 生 主 动 写 日记 的 习惯 也 慢 慢 的 养 成 了
作文批改中的几点尝试
作文批改中的几点尝试发表时间：2018-05-02T17:05:57.983Z 来源：《素质教育》2018年4月总第269期作者：邓洪盛焦巨光[导读] 我认为成功的作文批改是师生不断合作的过程，也是激发学生写作兴趣的重要途径。
山东省平度市旧店镇旧店中学266700成功的作文教学，离不开有效的作文批改。
然而，现行的作文批改一直困扰着语文教师。
我认为成功的作文批改是师生不断合作的过程，也是激发学生写作兴趣的重要途径。
多少年来，不少人认为：作文教学就是“教师指导学生写、教师批”的教学过程。
至于作文“批语”更是呆板，多数是“公式化”评价，什么中心思想、段落结构、语言表达、错别字和书写如何如何。
纵观作文批语都是一套格式，多数是教师全权处理，学生靠边站，即使有学生的参与也是寥寥无几，流于形式。
最终是教师累，学生受益甚微。
面对现实，我在作文批改中做了点滴尝试，愿与语文同仁分享，迫切地希望得到更具体有效的指导。
一、点滴赏识，立足提高学生的大小作文或是片断训练，在批阅的过程中，努力找出他闪光的一点或几点加以赏识即可。
或是景写的逼真，或是议论有针对性，或是抒情有真情实感，或是结构层次清晰，或是语言表达准确等等，只要抓住一个方面或几方面加以评价、指导就足够，力争“每练一得”，稳步提高。
面对学生的作品不必面面俱到、责备求全，而应该着眼于“点滴”的成功。
通常我们公式化的批语，是全方位的评价学生的文章，语颇堂皇，学生了解甚微，甚至对批语有些厌倦，长此以往，学生根本不看教师的评语。
因而，我们的批改是徒劳的。
没有针对性的评语，会使学生渺茫，下次作文时也没有方向，无从下手，还是老样子没有新意，写作的兴趣也随之慢慢的消失了，阻碍了学生的发展，扼杀了学生的创造性。
面对现实，我们批阅时应该删繁就简，抓住“点滴”予以赏识，做到言简意赅，给学生一明确的方向。
二、巧打分数，激发兴趣作文发下后，我们的学生第一眼先看分数的高低，此时如果我们稍加注意便会看到：有的学生眉飞色舞，口若悬河；相反，另一部分同学则是愁眉苦脸，精神不振。
作文批改的尝试
作文批改的尝试多年的实践了语文教师作文批改不但使自己辛苦，而且起不到实效。
因此，我尝试用一下方式批改作文。
一.批改前：（一）教给学生一套作文批改的符号，如：增加内容“ ”删减：“ ”或；更改：“ ”；需要修改的句子：“ ？”好句子“ ”或“ ”；表示可以分段的“ ”等等。
（二）教给学生修改的方法1.通读课文。
2.对字、词、句、标点的运用等加以推敲，进行批阅。
（用修改符号批阅）如①找出错别字。
②用的不恰当的句子。
③不通顺的句子。
④标点符号是否正确。
⑤是否分段……（以上是三年级的要求）（高年级可提出更高的要求，如①中心是否鲜明、集中。
②材料是否真实、典型。
③过渡是否自然。
④叙事生动与否。
⑤文章结构是否完整？……）二.批改时（一）自改。
（主要是学生自己修改，改词语、错别字、句子通顺是否等。
写完作文，让学生出声读两遍，然后自己修改，主要改的是词汇、句子是否通顺、是否断句……）为了鼓励学生认真修改，可采用加分制，如：改一个词加一分，改一个句子加两分（学习小组组长，统计、记录、作为奖励分）（二）学习小组批改1.同桌互改同桌把作文换过来，按老师提出的要求用红笔修改。
2.前后桌互改。
3.交叉互换互改。
（前后交叉互换）4.四人小组交流有缺点。
（写批改）正组长执笔，写批语。
副组长批阅正组长的。
（老师把批语一条条地写黑板上，让学生一一对照，除了有共性的批语外，还要针对每个单元的训练重点写上一至二条批语）要求：写批语时，右点直接写，对缺点要注意措词，要重在鼓励，使同学容易接受。
如“应注意书写”、“应写上标点符号”、“应通过人物的语言、神态、动作等衬托人物的思想品质。
”……5.签上批阅者的名字（目的是让学生认真对待）三.批阅后作文收上来后，教师打上等级或分数，在浏览学生的批语是否和文章内容相符，批语有无错别字等。
（学生批阅作文前，教师可在课堂上口头批改作文边朗读边评论，边修改。
作好示范，让学生掌握批阅作文的步骤，然后再放手让学生批阅。
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作文批改的几点尝试
王贵农甘肃省民乐县六坝学区东上坝小学734500
不少语文教师都有这样的体会，批改作文比愚公移山还难。
愚公挖山不止，最终感动了上帝，从此挡在门前的两座大山再也不存在了。
可是语文教师办公桌上的“两座大山”搬走了两座乂来了两座，永远搬不完，而且往往是教师费力不少，学生收效甚微甚至是劳而无功。
所以，作文批改，是令每个语文教师都感到头痛的问题。
用什么办法，既能把语文教师从批改的重压解放出来，乂使学生真正学到知识呢？我从工作不久就开始探索能解决这个难题的方法，现已二十多年了。
在多年的探索中，走过一条艰难曲折的道路。
后来学习了著名教育家叶圣陶在《大力研究语文教学，尽快改进语文教学》的发言：“学生作文，教师改，跟老师命题学生做一样，学生都处于被动地位。
能不能把古来传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重在培养学生自己的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑、去决定，学生不就处于主动地位了吗？”我很受启发。
之后又拜读了《教育改革家魏书生》一书关于作文批改的经验，受益匪浅，并在教学实践中不断尝试，总算摸出了一些门道，也收到了较好的效果。
下面就是我在作文批改方面的一些尝试和体会。
我的主要做法是“老师指导，学生互改，老师抽改、精改，重在讲评”，既把作文批改由过去老师的“一手包办”、“全批全改”变成师生共同批改，或在老师指导下，组织学生互批互改，以此唤起学生的主体意识，发展学生的主动精神，达到培养终身学习能力的目的。
我的具体做法是：
第一，划分评改小组，定出评改标准。
把班上学生分成若干小组，一般不按班上原有小组划分，而应由语文教师重
新划分，名为“语文学习小组”。
每个小组人数一般以五人为宜，一个班分
多少个小组，取决于班上语文学习比较好的学生人数的多少而定，如果班上
有十个语文比较好的，那么就可以分为十个小组，指定一个语文成绩好的、
有能力的同学担任评改组长。
重新划分后的小组，各组都有语文成绩好的、
中等的、比较差的，这样有利于取长补短、互相启发、共同提高。
语文老师
每星期抽出一定的时间对组长进行培训，使他们明确作文批改的要求，参照
教材有关写作练习的要求，再视学生实际情况制定出作文评分标准，印发给
学生，让他们熟练地掌握。
第二，老师抽改，学生分组评改。
1.老师抽改，每组抽一本，一般都是抽改组长的，抽改的这部分作文，老师可以精批细改(如果由70人组成的班级分为14个小组的话，就由原来改70 本变成了14本，这样就完全有能力有时间作精批细改了)。
改完之后发给组长，由组长仿老师的改法批改其余四五本，这对一个学习好的学生来说课外负担不会太重，是完全可以办到的。
采取这个办法既减轻了教师的负担，又可对那些语文学习爱好者进行培养，使他们的长处得以充分发挥。
2.学生互改，组与组之间进行对换批改，一人批改一本。
这样对全班学生来说大有好处，写得差的同学改到写得好的，可以学到方法，得到提高；写得好的同学改到与得差的作文，会从中得到教训。
每次对换批改一次，实际就是一次观摩交流。
学生互相批改时，老师做什么呢？学生批改时老师一定要始终在场，随时解答学生在批改过程中提出的各种各样的问题，批改项目老师要做出具体的规定：例如，圈出错别字，画出病句，做好眉批、总批，并打出分数等。
冈U开始批改，要求可少一些，之后由少至多，逐步深入。
学生互改之后还有以下两项工作要做好：
(1)检查和核分。
评改完后，组内同学交换检查，看评分是否合理，意见取得一致后，发给本人，再由本人对照评分标准核对，看自己所得评分是否合理，如果觉得评分不合理可
向老师陈述理由。
老师复查，发现确有不合理的地方，就予以订正，直到大家没有意见时，教师收PT评改后的作文，重点检查总评语并打分。
(2)推荐作文。
每次批改，都要求各组向老师推荐一•到两篇典型作文：一篇是好典型，一篇是差典型。
教师审阅典型是为作文讲评做准备，对写得差的同学进行个别性辅导。
第三，做好讲评。
不论是老师抽改,还是学生互改，都要进行认真的讲评，，讲评不能流于形式,要讲求实效。
我有时先叫写得好的同学介绍他是如何构思、如何选材的，然后有表情地朗读一两篇，指出其成功之处，作为范文全班传阅；对写得差的同学召开座谈会，让他们谈谈写作的困难，然后针对他们的作文逐个指出不足之处, 并指明方向，讲给方法。
对全班普遍存在的问题，作文讲评时集体纠正。
教师还要适当地搞几次全批全改，每学期全批全改不少于三次。
开学初一次，了解每个学生的情况，然后逐个提出要求；期中一次,了解每个学生半个学期的进步情况，指明努力的方向；期末一次，对每个学生做个总体评价。
总之，采用上述方法评改作文，对教师和学生都有益：既减轻了教师负担，有充裕的时间去备课、辅导，指导课外阅读；又使学生有机会阅读别人的文章，丰富了自己的写作题材和生活积累，开阔了眼界，学会了审题、立意、构思、布局的方法，培养了学生认真作文的习惯和优良文风。