构建以学习者为中心的课堂教学模式
学习者中心的课堂教学模式
学习者中心的课堂教学模式在过去的几十年里，教育界一直在探索和研究如何提高学生的学习效果和兴趣。
学习者中心的课堂教学模式应运而生，成为了一种备受关注的教学方法。
这种教学模式的核心理念是将学生置于学习的中心，以满足他们的需求和兴趣，激发他们的学习动力。
本文将探讨学习者中心的课堂教学模式的优势、实施方法以及可能面临的挑战。
首先，学习者中心的课堂教学模式有助于激发学生的学习兴趣和主动性。
传统的教学模式往往将学生置于被动接受知识的位置，而学习者中心的教学模式则鼓励学生积极参与和主动探索。
教师不再是知识的传授者，而是学习的引导者和促进者。
通过提供多样化的学习资源和活动，学生可以根据自己的兴趣和学习风格选择适合自己的学习路径，从而更加主动地参与学习过程。
其次，学习者中心的课堂教学模式有助于培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
在传统的教学模式中，学生往往只是被动地接受知识，而在学习者中心的教学模式中，学生需要主动思考和解决问题。
他们需要学会提出问题、寻找资源、分析和评估信息，并最终得出结论。
通过这样的学习过程，学生可以培养批判性思维和解决问题的能力，为将来的学习和工作做好准备。
然而，学习者中心的课堂教学模式也面临一些挑战。
首先，教师需要具备一定的教学技能和知识储备，以便能够有效地引导学生的学习。
教师需要了解学生的学习需求和兴趣，提供适当的学习资源和活动，并及时给予反馈和指导。
此外，教师还需要具备管理课堂的能力，确保学生能够有序地参与学习活动。
其次，学习者中心的课堂教学模式需要充分利用教育技术和多媒体资源。
现代技术的发展为学习者中心的教学提供了更多的可能性。
通过利用电子白板、互联网资源和在线学习平台，教师可以为学生提供更加丰富和多样化的学习资源。
然而，教师需要学会合理地运用这些技术和资源，避免过度依赖技术，使教学过程变得机械和单调。
最后，学习者中心的课堂教学模式需要与学校和家庭的支持相结合。
学校应该提供必要的培训和支持，帮助教师掌握学习者中心的教学方法和技巧。
以学习者为中心的教学模式所需建立的理念
以学习者为中心的教学模式所需建立的理念传统的教学是建立在对人的本性错误的假设上，所采用的灌输的方式使学生处于被动接受的状态，成为无主见、缺乏适应性的个体。
学习者实际上都具有自我实现的潜能，有自我意识、自我指导和自我批判的能力。
以学生为中心的教学模式是对人本主义的理性回归，这一模式要求教学活动以学生为中心而展开，充分重视学生在学习过程中的积极作用，充分调动学生学习的积极性和自信心，要尽量让学生自己控制學习内容和方法，鼓励学生参与到教学活动的各个环节中来，鼓励学生更多地负责自己的学习。
在教学模式建立过程中，应建立以上的基本理念。
1. 转换教育教学理念转换教学模式的开始，应当是教育理念的更新。
人是知性动物，须在理念支配之下才能付诸行动。
传统教学活动中的教育，依准《说文解字》：“教，上所施，下所效也。
上施故从文，下效故从孝。
”“育，养子使作善也。
不从子而从倒子者，可谓不善者可使作善也。
”可见“师者”的核心地位镶嵌在历史的“天地君亲师”的政治教化制度结构中，经由各代的沉淀，进而得到不断的夯实和强化。
新中国成立后，我国高等教育政策走过一些弯路，教育者的角色已然超越其本来“学术自治体”中的定位，更被赋予了“管理者”的职能，从而使其在教育活动中的地位非但未能弱化，反而“被”空前强化。
这样一来，教育活动三要素“教育者—学习者—教育内容”构成的三角结构，演绎为教育者一枝独秀的“倒金字塔型”的畸形态势。
这一畸形结构的存在及自我强化，构成了解读高等教育环节很多倒错现象的基本范式。
因此，扬弃传统教学模式，确立新的教学模式在高等教育中的地位，必需教育活动的参与者深切体认和自觉秉承“以学习者为中心”这一理念，并将这一理念始终放在心中。
2. 探讨情感体验式新的教学方法，完善学习者的人格如上所述，教育的本质在于人的生长和人格的完善。
而“整个的人格，至少应有知、情、志三个方面，而这三方面者都有必要修明”。
然而，由于后两项很难为现有的考试体系所包涵，所以无论理论探讨层面如何高扬，都不能掩蔽它现实生活中的尴尬局面。
任务型学习：一种以学习者为中心的课堂设计
传 统课 堂 形 态翻转 课 堂 ，倡 导教 学设计 变脸 的导
学案 ， 亦或 是依 托 网络 平 台的混合 学 习模 式 ，倡 导学生 “ 个性化陪护” 的探 索课 程 ，都昭示 了 “ 学 习者 为 中心 ”教 育 变革核 心 聚 焦。杭 州 市 卖鱼桥 小 学的任 务 型课 堂正是 这 一 “ 回 归学 习” “ 彰显
轮 实验 中着重 打造 的 “ 围 围坐” 式 “ 小组 圈” 正
建 构主 义教 育理 论认 为 ：学生 不是 简单被 动 地接 受信 息 ，而是 主 动地 建 构知 识 的意 义 。这种
建构 是 无法 由他 人 来代 替 的 ，是根 据 自己的经验
背景 ，对 外部 信息进行 主动的选择 、加 工和处理 ，
制 定研 究方 案 ， 实验 探 究 ，分 析 实验 结 果 的 学 习 过 程 完成 一 科 学探 究活 动 。 当然 ，这 样 的 学 习任 务 单承担 联 系学生 的前 概念 与 当前 学 习任 务 ，提
于如何 将 “ 回 归学 习的教 育再概念 化 ” （ 曾文婕
黄 甫全 《 课 程 改革 与研 究的新 动 向 ：彰 显 学 习为
小组合作 的学 习形 式 ， 在与 同学广泛 交流合作 中，
不 断 的 解 决 疑 难 问 题 ，从 而 完 成 对 知 识 的 意 义 建
“ 学习者为 中心”课 堂 中，他人 、人 工制品 、
技 术、工具等都 可以为学生 自主 学 习提供 “ 给养 ”，
但 也正 是如 此 ，即便 是教 师也 只是 学 习 “ 给养” 中的 一个 部 分而 已。这 样 的课 堂 必然 对 学校教 育 工作 者提 出理念 和技 术 的挑 战 。这 包括 ，如何 因 循 学 习者 为 中心 的课 堂开展 有 效的 学 习设 计 ；如
以学习为中心的课堂构建(最新整理)
关于“以学习为中心”的数学课堂构建[论文摘要] 新课程改革不是仅把原来的教学大纲换成课程标准，或换换教材，而是要从根本上改变教学观念和教学方式，是要由“以老师为中心、以教为中心”，向“以学生为中心，以学习为中心”的模式转变。
本文尝试就关于“以学习为中心”的课堂构建进行阐述，提出个人的一些认识。
[关键词] 非线性 以学习为中心 教学内容的整合 学习方式一、什么样的课堂是“以学习为中心”的课堂。
在传统的教学中，教师是知识的占有者和传授者，课堂上是老师讲，学生听，老师讲什么、学生听什么,老师讲多少、学生听多少,老师启发什么、学生思考什么，老师把书本知识嚼烂了再喂给学生，光让学生等吃“现成饭”， 教学关系成为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。
学生的学习主要是“遵从、模仿和记忆”，教学中没有对学生的直接经验给予应有的重视，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。
这样的课堂教学，是教代替了学的过程，是“以老师为中心、以教为中心”的课堂教学，很显然，这样的课堂教学难以让学生得到能力的发展。
《数学课程标准》中明确指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自动探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
这指出了：在数学的学习过程中，学生所要学习的新知识不应当都以定论的形式呈现，方法与技能的获得，不应只是模仿与照搬，而应当设置机会让学生进行探索性的学习。
在“非线性主干循环活动型教学模式”中，林少杰老师更是提出：人的知识不是教会的，而是在探究过程是通过意义构建获得的。
主要做法是“创设问题情境”，让学生进行“观察、实验、验证、猜测、验证、推理和交流”等的数学活动过程，让学生体验“问题情境——建立数学模型——解释、应用与拓展”的数学知识的形成与应用过程。
例如，对多边形的内角和教学，作如下的设计：教学内容与安排教学说明1、填空：要使右图中的四边形变得稳定，至少要多加 条线段，如加上线段 ，这是根据。
以“学”为中心的课堂教学要素构建策略
以“学”为中心的课堂教学要素构建策略作者：蔡明生来源：《河南教育（教师教育）》2024年第02期课堂是学生学习的重要场所。
学生在课堂上根据自己的学习需求、学习特点等进行学习，实现个性化的成长。
因此，以学生的学习为中心，构建高效的课堂教学活动，成为目前教育改革的重要要求。
教师要优化课堂教学活动要素，更好地组织教学活动，保证教学质量，激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的自主学习能力、创造力和合作精神。
本文主要探究以“学”为中心的课堂教学要素构建策略，以期为教育改革和教学实践提供有益的借鉴和参考。
一、利用恰当的教学方法呈现知识，激发学生主动“学”（一）创设多样化的学习情境，引导学生主动探究课堂教学并非单纯传授知识，而是与很多真实的情境都有着紧密的联系。
多样化的学习情境，可以有效激发学生的探究性、学习主动性。
比如，在高中物理教学中，教师可以通过设计相关的生活实验，让学生亲自观察和实践，发现物理现象和规律。
在教学“电源和电流”等知识时，教师可以提供电流表和电源等实验器材，引导学生通过改变电源电压、电阻大小等条件，观察电流的变化规律，并要求学生整理实验方案、记录实验数据，同时通过数据分析和讨论，探究电流与电压、电阻之间的关系。
教师也可以提供一些电路元件，如电池、电阻、导线等，让学生自己搭建电路并测量电流，通过调整电路中元件的连接方式和参数，观察电流的变化，进一步理解电路中电流流动的原理，利用不同的情境激发学生的学习主动性。
（二）融合现代教育技术，实现高效学习教育信息化的发展不仅为高效课堂的构建、课堂教学效率的提升提供支持，也构建出以“学”为中心的教学活动。
教师在课堂教学过程中利用多媒体课件、教学软件、网络资源等，为学生提供多样化的学习材料和学习环境，便于学生自主学习和合作学习。
教师也可以利用现代教育技术采用“线上+线下”综合教学的模式，提升教学效率。
例如，在教学高中数学“三角函数的图象与性质”时，利用简单的教学工具可能无法帮助学生理解其变化状态，教师可以利用多媒体课件展示三角函数概念的形成原理、公式推导过程和实例计算等内容，鼓励学生通过点击、拖拽等方式，直观地呈现抽象的概念和过程，提高学生的理解和记忆能力。
打造以学生为中心的课堂教学模式
打造以学生为中心的课堂教学模式一直以来，教育界都在探索如何打造以学生为中心的课堂教学模式。
学生是教育的核心，他们的学习效果和学习体验直接关系到教学质量和教学效果。
以学生为中心的课堂教学模式成为当前教育改革的热点和重点。
这种教学模式是基于对学生认知和行为特点的科学研究和教育实践的总结，旨在让学生成为学习的主体，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的批判思维和创新能力，实现学生全面发展。
下面我们从教学内容、教学方法和评价体系三个方面来探讨如何打造以学生为中心的课堂教学模式。
一、教学内容以学生为中心的教学模式首先要关注教学内容的设计。
教学内容是教学的载体，它直接影响到学习者的学习效果和学习兴趣。
教学内容的设计要符合学生的认知水平和学习需求，激发学生的学习兴趣并培养学生的核心素养。
1.个性化学习当前学生的差异性日益显现，不同学生有不同的学习风格、学习习惯和学习兴趣。
在教学内容的设计上要注重个性化学习，满足不同学生的学习需求。
可以通过教学资源的多样性，例如文字、图片、音频、视频等，来满足学生多样化的学习需求。
也可以通过不同的教学方式和教学手段，例如小组合作学习、个性化任务学习等，来激发学生的学习兴趣和培养学生的学习习惯。
2.跨学科整合以学生为中心的教学模式也要注重跨学科整合。
通过不同学科之间的融合和整合，可以拓宽学生的学科视野，增加学生的综合学习能力。
可以将语文学习与历史学习结合起来，通过文学作品的阅读来了解历史事件和历史人物；也可以将数学学习与科学学习结合起来，通过实际问题的求解来理解数学原理。
这样的跨学科整合不仅可以提高学生的学习效果，也能培养学生的综合素养。
二、教学方法以学生为中心的教学模式还要注重教学方法的改革。
教学方法是实现教学目标的途径和手段，它直接影响到学生的学习体验和学习成效。
教学方法的改革是实现以学生为中心的教学模式的关键。
1.启发式教学启发式教学是以学生为中心的教学方法的重要形式。
启发式教学注重启发学生的主动性和创造性，通过提出问题和情境，激发学生的求知欲和探索欲。
打造以学生为中心的课堂教学模式
打造以学生为中心的课堂教学模式学生为中心的课堂教学模式是一种将学习者放在教学中心的教育方法。
在这种教学模式下，教师将学生的需要和兴趣作为教学的出发点，充分尊重学生的个性差异和学习风格，灵活运用多种教学手段和资源，促进学生的主动参与和深层次学习。
这种教学模式能够帮助学生更好地发展综合能力，提高学习效果。
教师要充分了解学生的特点和需求。
教师可以通过问卷调查、学生访谈等方式了解学生的学习情况、学习需求、学习兴趣等。
通过这些信息，教师可以更准确地把握学生的学习能力和学习特点，有针对性地制定教学目标和教学策略。
教师需要创设积极向上的学习环境。
学生为中心的教学模式强调学生的主动参与和积极思考，教师可以通过创设宽松自由的学习环境来激发学生的学习兴趣和学习动力。
教师可以提供丰富的课堂资源，开设小组活动，鼓励学生进行合作学习，提供多样化的评价方式等，从而激发学生的学习主动性。
教师要灵活运用多种教学手段和资源。
学生为中心的教学模式强调多样化的教学手段和资源，教师可以根据学生的学习需要和特点，选择适当的教学方法和媒体工具进行教学。
教师可以运用问题导向的教学方法激发学生的探究意识和问题解决能力；可以利用多媒体技术和互联网资源来创造丰富多样的学习环境，提供丰富的学习材料和案例。
教师还要充分发挥自身的指导和辅导作用。
学生为中心的教学模式并不是完全取消教师的指导和教育。
教师在课堂教学中起到的作用是引导者和辅导者。
教师要根据学生的学习情况和需求，给予他们必要的指导和支持。
教师可以鼓励学生提出问题，回答学生的疑惑，帮助学生解决学习中的困难，引导学生进行思维的深入和扩展。
学生为中心的课堂教学模式可以更好地满足学生的学习需要和发展需求，培养学生的主动学习能力和创新精神。
这种教学模式能够激发学生的主动性和创造性，促进学生学科知识的深度理解和应用能力的培养。
打造以学生为中心的课堂教学模式是现代教育的一项重要任务，对教育改革和学生发展具有重要意义。
以学习者为中心的翻译课堂教学模式构建
杨 颖
【 要】中国国际化程度 的加剧急需大批 高质量实用型翻译人才， 国传统的翻译教 学亦需切 实有力的改革以顺 摘 我
应 时代 的 需 求 。 以学 习者 为 中心” “ 的教 学模 式 是 对传 统教 学模 式 的挑 战 与 革新 。 文 旨在 探 讨 “ 本 以学 习者 为 中心” 的翻
要以学生为本 ， 以就业为 导向 ， 充分协调学 生 、 教学和人 才市场
“ 以学 习者 为中心” 的翻译教学模式是现代教育教学理念的
体现和运用 。它坚持 以生为本 、 以学 为先 的原则 ， 从学生的个体 特征和就业需求 出发 ， 针对性地制订 翻译课程 的教学 目标 、 选择
需求之间的关系 。因此 ， 翻译 教学应理论 联系实 际 ， 精讲 多练 。
【 关键词】以学 习者 为中心 翻译课 堂教 学模式 构建
中国经济建设 的飞速发展加快 了我 国国际化 的进程 ，尤其
伴 随着 中国人世 、０ ８ ２ ０ 北京奥运会 以及 ２ １ ０ ０上海世博会 等重大 国际交 流活动 的 日益频 繁 ， 国的翻译事业取得 了蓬勃的发展 ， 我
以帮助维持和增强机体 的方式 ， 而发展 自身潜能。人本主义学 进
文的语言特点 ， 然后逐句进行 翻译与讲解 ， 学效果差强 人意 ； 教
而学 生只是消极被 动地 接受 ， 学习兴趣冷淡 ， 往以得到所谓 的 往
出来 ， 结果不可避免地培养出技拙能劣 的学生 ， 法满足社会 的 无
需要 。 事实上 ， 尽管许多教师已认识 到了旧式教学 的缺陷和以学
标准译文作为课程的终极 目标 ；教学活动以教师单向灌输式讲 授， 学生机械练 习和教师对译作 的讲评和纠错为主 ， 讨论 、 启发 、 交流等互 动形式几乎为零 ， 学生翻译能力 的培养沦为空谈。 传统翻译 教学模式突出了教师在教学中的权威 地位 ，学生 的主体作用得不到充分的体现和发挥 ，在一定程度上挫伤了学 生的学习热情 和 自信心 ， 抑制 了其潜能的发展。同时由于教学的 成功与否完全依赖且归咎于教师 ，教师工作的积极性和效能感
以学习者为中心的教学模式研究——建构“关注自我、自我参与”初中语文教学模式研究思考
以学 习者 为 中心 ， 充 分落 实学 生 的 主 体 地位 。
“ 注 自我 、 自我 参 与 ” 的课 堂 ， 首先 要 时 刻 关照 学 生 关
如 何 精心 建 构 “ 关注 自我 、 自我参 与 ”的 以 学 习者 为 中 的 生 命运 动 状 态 和成 长效 果 。 要 满腔 热 忱 地把 学 生 参 与 的状 心 的初 中语 文 教 学模 式 ， 是初 中语 文 课 堂教 学 实 践 教育 理 念 态 、广 度 、时 间 、方 式 、思 维 品质 及 学 爿 效果 作 为 建构 课 堂 的 主 阵地 。为 此 ，本 文 就 构建 “ 注 自我 、 自我 参 与 ” 的 以 模 式 的起 始 点 和 落脚 点 ， 关 注 学 生的 兴趣 ，个 性 内在 需要 ， 关 学 习者 为 中 心 的初 中语 文课 堂 教 学 模 式 的有 关 问 题 ，谈 谈 初 将 人性 置 于 比物质 更 重 要 的 位 置 ，促 使 学 生 自由成 长与 个 性 步 的 思考 。
何 让语 文 走 进 他们 的心 灵 ，提 高他 们 的 语 文 素养 、人 文 素养
参考方 献：
是 摆在 我 们 老师 们 面 前 的 一个 重 要 课 题 。 因此 在 教 学方 式 方
法 上应 多多 提倡 浅近 ，靠 近学 生 的实 际情 况 ，所 谓 “ 浅有 深 意 ，近 有远 虑 ” 。当 然其 实这 也 在 要 求我 们 应 有 意 识地 从 传
统的师生模式中跳 出来，教师或许可以不再是高高在上 的传 附 中 网 站 ． 授者和权威 ，应更亲近理解学生，转 变专制式的教学方式为
民主 式 的 教学 方 式 ， 课堂 上 尽 可 能 为每 个 学 生 创造 施 展 自 己
构建以学生自主学习为中心的课堂教学模式
构建以学生自主学习为中心的课堂教学模式常州国际学校校长特级教师万小平长期以来，绝大多数教师在课堂教学过程是以讲解式的教学方法授课的，即教师在规定的时间里，通过对教材内容的条分缕析，把知识传授给学生。
这种教学方法，虽然有它的长处，但是其不足之处也是显而易见的，主要有两点：一是讲解式的教学方法着眼于教师，教师完全是以自己设定的认知水平来讲解，忽视了学生的认知背景、认知速度、认知策略的差异性。
在常态的教学情景中，使用讲解法进行教学，只有三分之一的学生与教师的思维保持同步，还有三分之一的学生完全是听客或看客。
二是学生在以教师讲解为中心的课堂中学习，只需听从教师的分析咀嚼，自己只是接受、消化。
这样教学的负面影响是，学生自觉主动求知的技能、品质得不到培养，导致学生产生依赖心理，或高分低能，或依赖不成成为差生。
为了提高课堂教学的效果，使教学与教养的目标同时实现，我们依据现代教育理论，提出了以学生自主学习为中心的课堂教学模式。
自主学习理论是一种现代教育思想。
传统的教育是以教师为中心，教材为中心，学生在课堂教学中完全处于被动的学习状态。
自主学习是以学生为中心，着眼于学生的发展，让每个学生自觉主动地学习。
教育心理学研究表明，只有当学生具有主动学习的动机和掌握了这种学习的技能时，学习才是最有效的。
因此，我们必须把自主学习的教育思想，作为一条提高教学效率的重要原则贯彻到每一个教学环节中。
学生的自主学习是课堂教学的首要目标。
应该清楚地看到，我们所面对的学生是差异较大的一个群体，只有调动每个学生的学习积极性，我们的教学才有效。
如果教师在教学过程中只是以讲解为唯一的教学方法，充当信息的角色，那么，学习有困难的学生是很难激起学习欲望的。
学生的自主学习和学科知识的学习是同等重要的，没有学生的自主学习，学科知识的学习是难以有理想的效果的。
我们在设计教学过程时，首先应该考虑如何才能促使每个学生都能自觉主动地学习，并把学生在45分钟内是否自主地开展学习活动作为评价课堂教学效果的标准。
以学习者为中心的课堂教学的构建
以学习者为中心的课堂教学的构建作者：杜艳华来源：《科学与财富》2020年第26期“有效的学习活动不能简单的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。
”学会与他人合作、并能与他人交流思想的过程与结果，是课程标准的总目标之一。
以学习者为中心的课堂教学模式，就是通过构建自主、合作、学习型课堂，大面积提高课堂教学效率。
一、自主：即自主学习自主，是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为，是学生个体非智力因素作用于智力活动的一种状态现实，它表现为学生在教育活动过程中强烈的求知欲、主动参与的精神与积极思考的行为，其重要特征是已具备了将学习的需要内化为自动的行为和趋向，实现自主性发展。
学习目标由学生自主确定，问题自主解决，知识自主感悟，方法自主探究。
由学生自主主宰的课堂，必将激发学习动机，并从学习中获得积极的情感体验，从而形成高质量的学习过程。
苏霍姆林斯基说：“促进自我教育的教育，才是真正的教育。
”学生自主学习、自主发展体现学校办学理念。
培养学生自主学习、自行获取知识的能力，是我们所追求的理想课堂。
为达此理想，我们注重学生自学能力培养，本环节设置“课前自学”和“课内自学”两个阶段。
1.;;; 课前自学：新课程背景下，学生搜集信息、处理信息，自行获取知识的能力培养，成为教育教学的重点。
基于此，课前自学步骤要求学生在上课前一天或前几天对将要学习的课程内容主动开展搜集资料、访问社区、上网查询、制作模型、画示意图、查字典、预习课文等自主活动，并自觉在课本上用各种颜色画记号，作标记，进行初步学习或“尝试”练习。
2.;;; 课内自学：课内自学阶段以学生自学能力培养为主要目标，要求学生结合自己的课前自学，在课堂上进行二次自学，梳理自己弄懂弄清楚了哪些问题，哪些问题没有弄懂;哪些是旧知识，哪些是新知识;哪个地方是重点，哪个地方是难点;哪些问题能自己解决，哪些问题需要同学在小组内或者在课堂上老师帮助自己解决等等。
浅谈“以学习者为中心”的教学模式之构建
浅谈“以学习者为中心”的教学模式之构建作者：耿彦君胡海涛杨朝来源：《北京教育·高教版》2012年第02期教育之功，在文明人类之接续，经世济民之肯綮，民族勃兴之基底，型构未来之肇始。
准此以解，自有文明社会以降，古今中外，历朝历代，未有不重视教育之著例。
然对教育圭臬之领悟，教育制度之厘定，教学内容之设计，教学质量之考评，则非谓难分轩轾，或有参差迥异者，或有南辕北辙者。
特别是对教育基本理念之秉持和把握将直接决定以上内容的逻辑展开。
清末以降，经由一个半世纪的论争检讨、实践反复，廓清笼罩于教育之上的雾瘴，以下认识渐次明朗：教育发展的基本旨趣只应回归而绝非叛离其本质，即教育之要在于人的生长、人格的完善、人性的提高，此处之“人”，即教育活动中的受教育者、学习者。
诚如是，凡对高等教育改革负责任的设计，对高等教育教学内容和课程体系的调整，对高等教育教学模式的研讨均须将“以学习者为中心”作为逻辑起点和最终归宿。
“以学习者为中心”教学模式的内涵传统的教学模式是“以教师为中心”，完成特定教学内容的一种课堂教学形式。
教师口授、板书，学生耳听、记笔记，教师制定教学大纲、教学计划、教学进度表，选择教材，指出教学难点和重点，制作试题来进行教学评估，学生处于绝对从属和服从的地位。
这种课堂教学是大学中最常见的活动。
究其原因，在于其明显违背以人为本理念，忽视了学生的个性，严重影响了教学效果。
“以学习者为中心”与“以教师为中心”相对应，主张从教学思想、教学设计、教学方法等方面均以学习者为中心。
美国人本主义心理学的主要代表人罗格斯（Rogers）认为：“传统的教学是建立在对人的本性错误的假设上的，其所采用的灌输的方式使学生处于被动接受的状态，成为无主见、缺乏适应性的个体。
他认为，学习者都具有自我实现的潜能，有自我意识、自我指导和自我批判的能力。
”主体参与性是促进学生学习的原始性机制。
“以学生为中心”的教学模式是对人本主义的理性回归，是在对传统教学模式进行深刻反思的基础上发展起来的。
“四导学本”构建“学为中心”的课堂教学模式
“四导学本”构建“学为中心”的课堂教学模式随着教育教学理念的更新和发展，越来越多的教育工作者开始重视学生的发展和学习质量，提倡“学为中心”的课堂教学模式。
在这种模式下，学生是教学活动的主体，教师则扮演着学生学习的引导者和促进者的角色。
为了更好地构建“学为中心”的教学模式，教育领域的专家们提出了“四导学本”的概念，其包括“导学”、“引导”、“促导”、“自导”等四个方面，它们共同构成了“学为中心”的教学理念的核心。
下面将从“四导学本”构建“学为中心”的课堂教学模式展开阐述。
导学：以问题引导学习“导学”是“四导学本”中的第一环节，它要求教师在课堂教学中，要运用科学的教学设计和方法，为学生提供合适的问题以引导学生的学习。
在实际教学中，教师可以通过提出有启发性的问题，引导学生主动关注和思考，激发学生的学习兴趣和求知欲。
通过这种方法，教师能够让学生在整个学习过程中将问题置于心中，并且通过不断探索和实践，去寻找问题的解决方法，从而提高学生的自主学习能力和创新思维能力。
引导：教师引导学生积极参与在“学为中心”的教学理念中，教师的作用是引导学生的学习，而非仅仅是传授知识。
在这个过程中，教师需要能够及时发现学生的学习困难和问题，然后通过针对性的引导和指导帮助学生解决问题。
教师可以利用举例说明或者提供更加生动形象的实践来帮助学生理解抽象的概念。
教师还可以通过组织合作学习和小组讨论的形式来引导学生积极参与学习，让每个学生都能够在学习中发挥自己的主体性和积极性。
促导：激发学生自主学习能力“促导”是“学为中心”教学理念中的重要环节，它要求教师要激发学生的自主学习能力，培养学生的独立思考和自主学习的能力。
在教学过程中，教师应该给予学生足够的自主学习空间，让学生在探究型学习和项目学习中充分发挥自己的创造力和想象力。
教师还应该注重培养学生的自学能力和独立思考能力，让学生逐渐成长为具有批判性思维和创新意识的学习者。
自导：学生自我管理和自我评价“自导”是“四导学本”中最重要的一个环节，它要求学生做到自我管理和自我评价。
学为中心课堂教学实践(3篇)
第1篇在当前教育改革的大背景下，以学生为中心的教学理念逐渐成为教育教学的主流。
学为中心课堂教学模式强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力、创新精神和实践能力。
本文将从以下几个方面探讨学为中心课堂教学的实践。
一、学为中心课堂教学的理念1. 学生是学习的主体：学为中心课堂教学模式认为，学生是学习的主体，教师是学习的引导者和促进者。
在教学过程中，教师要尊重学生的个性差异，关注学生的需求，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究。
2. 以学生发展为本：学为中心课堂教学模式强调以学生的发展为本，关注学生的全面发展，注重培养学生的综合素质。
教师要根据学生的认知特点和发展需求，设计适合学生的教学活动，使学生在学习过程中不断成长。
3. 注重过程评价：学为中心课堂教学模式强调过程评价，关注学生在学习过程中的表现和进步。
教师要根据学生的实际情况，及时调整教学策略，鼓励学生积极参与课堂活动，提高学习效果。
二、学为中心课堂教学的实施策略1. 创设情境，激发兴趣：教师在教学过程中要善于创设情境，激发学生的学习兴趣。
可以通过多媒体、游戏、讨论等多种形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
2. 引导学生自主学习：教师要根据学生的认知特点和教学内容，设计适合学生的自主学习活动。
鼓励学生独立思考、合作学习，培养学生的自主学习能力。
3. 关注学生差异，因材施教：教师在教学过程中要关注学生的个体差异，根据学生的实际情况，设计不同的教学策略。
对于学习有困难的学生，教师要给予更多的关心和帮助，确保每个学生都能得到充分的发展。
4. 注重实践，培养能力：学为中心课堂教学模式强调实践，教师要根据教学内容，设计实践性强的教学活动，让学生在实践中掌握知识、提高能力。
5. 建立多元化的评价体系：教师要根据学生的表现，建立多元化的评价体系，关注学生的综合素质。
评价方式可以包括课堂表现、作业完成情况、实践能力等，全面评价学生的学习成果。
三、学为中心课堂教学的实践案例1. 语文课堂：教师可以采用“任务驱动”的教学模式，让学生在完成具体任务的过程中学习课文。
构建以学生为中心的初中英语课堂教学模式
构建以学生为中心的初中英语课堂教学模式摘要：新课改理念认为：“有效的学习活动不能简单的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。
”学会与他人合作、并能与他人交流思想的过程与结果，被当成课程标准的总目标之一。
以学习者为中心的课堂教学模式，就是通过构建自主、合作、学习型课堂，提高课堂教学效率。
关键词：初中英语；以学生为中心；教学模式以学生为中心的课堂教学，是指以充分发挥学生的积极性、主动性和创造性为前提，以创设民主、宽松、和谐的教学氛围为条件，以教师激励和指导学生自主学习，自主建构为特征的新型教学观和教学形式。
一、教学目标：以学生为中心，教会学生如何学习和思维“教师的责任不在教，而在教学生学。
”（陶行知《教学合一》）初中英语教学的重要任务是教会学生如何学习、如何研究、如何创造，教会他们如何获取、精选、综合和分析有用的知识和信息，使他们具有在综合、分析、学习、研究过程中积极思维的能力。
语言是一个系统，要让学生学会通过比较把所学的各个部分、各个项、各个词句联系起来，既便于记，又便于用。
我们要善于引导学生通过英语和汉语、英语和英语的比较，从而揭示英语的系统，深入英语的本质。
由此可见，课堂教学目标应改变教师越俎代庖，把现成的结论喂给学生，而应在教师的指导下，让学生自己独立思考，发掘知识的因果关系，找出结论。
二、教学过程：以学生为中心，教为学服务，以教促学教学思想的核心是对教与学及其关系的看法。
学生是教育的对象，又是学习的主体，教学中需要不断在新的水平上增强学生自主学习意识。
教师应改变课堂管理方式，给学生以更大的自主活动空间；改变课堂教学的互动方式，让学生进行语言交际；教师只起着激励、组织、点拨和引导的作用，做学生学习的“领路人”。
1.营造民主和谐的教学氛围，增强学生主体意识新课程强调教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。
在教学过程中要处理好传授知识和培养能力之间的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑，调查探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
以学为中心的课堂构建改进情况
以学为中心的课堂构建改进情况随着教育改革的不断深入，以学为中心的课堂构建已经成为教育界共识。
在这种教学模式下，学生成为课堂的主体，教师发挥引导作用，通过课堂互动激发学生的学习兴趣和主动性。
为了更好地实现这一目标，本文将从以下几个方面探讨以学为中心的课堂构建改进情况。
一、引言教育是国之根本，课堂是教育的主阵地。
如何提高课堂教学质量，培养学生的核心素养，成为教育工作者关注的焦点。
以学为中心的课堂构建，强调将课堂重心从教师转移到学生，充分发挥学生的主动性，实现教学相长。
二、以学为中心的课堂构建理念1.学生主体性：课堂教学活动应以学生为中心，关注学生的需求和兴趣，激发学生的学习动机，培养学生独立思考和解决问题的能力。
2.教师引导作用：教师在课堂中扮演指导者、引导者和伙伴的角色，通过提出问题、引导讨论、组织活动等方式，引导学生主动探究知识。
3.课堂互动性：课堂互动是实现学生主体性的关键。
教师应创设多样化的互动形式，如小组讨论、案例分析、角色扮演等，鼓励学生积极参与，提高课堂活跃度。
三、课堂构建改进措施1.优化教学设计：教师应充分考虑学生的认知规律和兴趣，制定符合学生实际的教学目标，创新教学方法，提高课堂教学效果。
2.增强课堂互动：教师要善于激发学生的参与热情，引导学生主动提问、发表观点，促进师生之间、学生之间的有效互动。
3.运用现代教育技术：充分利用多媒体、网络等现代教育技术手段，丰富教学资源，提高教学吸引力。
4.关注学生个体差异：教师要关注学生的个性特点和需求，采取差异化教学策略，让每个学生都能在课堂上得到充分发展。
四、改进成果与反思1.学生学习成效提升：以学为中心的课堂构建，有利于提高学生的学习兴趣和自主学习能力，从而提高学生的学习成效。
2.教师教学能力提高：在这种教学模式下，教师要从学生的需求出发，不断调整教学策略，提高自身教学能力。
3.课堂氛围活跃：课堂互动的增多，使课堂氛围更加活跃，有利于提高学生的学习积极性。
“四导学本”构建“学为中心”的课堂教学模式
“四导学本”构建“学为中心”的课堂教学模式一、“四导学本”概述“四导学本”是指情感诱导、观念导引、技能训练和品德引领这四个方面。
它是在研究学生具体的学习特点与心理过程的基础上，通过对学校实际教学进行深入调查研究，提出并形成的一种满足学生学习需求的综合性教学模式。
这四个导向相互联系、并进、相互作用，共同构成了学生中心教学的全过程。
1.情感诱导情感诱导是指在教学活动中，教师通过情感的渗透，引导学生主动进入学习状态，激发他们学习的热情和兴趣，提高学习的自觉性。
通过情感诱导，学生可以更好地理解学习内容，增强对知识的接受和理解，提高学习的质量。
2.观念导引观念导引是指在教学活动中，教师通过引导学生对所学知识的理解和把握，使学生建立正确的学习观念和方法，提高自主学习的能力，并培养学生的创新思维和批判性思维，激发学生的学习动力，培养学生成长为独立自主的学习者。
3.技能训练技能训练是指在教学活动中，教师通过引导学生运用所学知识去解决实际问题，提高学生的综合运用能力，促进学生的能力全面发展。
通过技能训练，学生可以更快、更准确、更自如地应用所学知识，提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。
4.品德引领品德引领是指在教学活动中，教师通过引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观，培养学生的良好品德和健康心理，以及良好的团队合作精神。
通过品德引领，学生可以形成健康的人格，自觉遵守社会公德，建立正确的人生信仰，展现积极的心态和应对挑战的勇气。
在“四导学本”构建“学为中心”的课堂教学模式中，教师与学生的角色发生了转变，教师不再是简单的传授知识者，而是变成了学生学习的引导者，学生也不再是简单的接受者，而是变成了主动学习者。
1. 教师角色在“四导学本”构建“学为中心”的课堂教学模式中，教师扮演着引导者的角色。
教师需要对学生的学习需求和心理特点有深入了解，掌握学生的学习情况。
教师需要根据学生的特点，灵活运用情感诱导、观念导引、技能训练和品德引领这四个导向，引导学生主动参与学习。
以学为中心,以教为主导”的课堂教学模式
以学为中心,以教为主导”的课堂教学模式教育是国家未来的希望，而教学模式是教育的核心。
在当今社会，人们对教育的要求越来越高，传统的教学模式已经无法满足现代学生的需求。
因此，以学为中心、以教为主导的课堂教学模式应运而生。
这种教学模式的核心理念是将学生的学习需求置于教学过程的中心位置，以学生为主体，以教师为引导，以培养学生自主学习能力和综合素质为目标。
在这种模式下，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和促进者。
教师通过激发学生的学习兴趣，引导他们积极参与课堂活动，提高学生的自主学习能力和动手实践能力。
在以学为中心、以教为主导的课堂教学模式中，教师需要根据学生的实际情况和学习特点，设计符合学生自身需求和兴趣的教学内容和教学方法。
教师在教学过程中要充分尊重学生的个性差异，关注每位学生的发展需求，注重培养学生的创新精神和合作精神，让每个学生都能在学习中找到自己的定位和价值。
与传统的以教为中心、以教师为主导的教学模式相比，以学为中心、以教为主导的课堂教学模式更加注重学生的主体地位和学习积极性的培养。
通过引导学生主动参与、自主探究和合作学习，培养学生的独立思考能力和创新能力，提高学生的学习效果和综合素质。
总之，以学为中心、以教为主导的课堂教学模式是一种符合现代教育要求的模式，它能够更好地满足学生的学习需求，促进学生的全面发展。
教师在实施这种教学模式时，需要注重个性化教育，激发学生的学习动力，引导学生积极参与课堂活动，才能取得更好的教学效果。
我们应该积极推广和应用这种教学模式，为培养具有创新精神和合作能力的高素质人才做出应有的贡献。
有关“学为中心”的课堂教学的思考
有关“学为中心”的课堂教学的思考“学为中心”的课堂教学是一种以学生为主导，以学生为中心的教学模式。
在这种教学模式下，教师的角色是引导者、促进者和指导者，而学生则处于学习的主体地位，通过主动参与、自主思考和合作学习的方式，实现知识的获取和能力的提升。
在实施“学为中心”的课堂教学时，教师需要考虑以下几个方面的内容：首先，教师需要根据学生的知识水平和学习兴趣，设计符合学生需求的教学内容和教学方式。
通过调研和分析学生的特点，了解他们的学习风格和喜好，有针对性地设计教学目标和教学活动，使学生在学习过程中感到兴趣和动力，提高学习效果。
其次，教师需要关注学生的学习动机和学习策略，激发学生的学习兴趣和自我激励意识。
通过激发学生的好奇心和求知欲，引导他们从问题出发，进行探究和发现，积极参与到学习活动中去，提高学生的学习主动性和自主性，培养学生的自我管理和自我调节能力。
再次，教师需要注重学生的学习过程和学习成果，关注学生的学习情况和学习效果，及时调整教学方法和教学目标，促进学生的学习和发展。
通过及时反馈和评价，帮助学生认识自己的学习能力和学习进步，指导学生改进学习方法和学习策略，提高学生的学习效率和学习成绩。
最后，教师还需要关注课堂氛围和教学环境，营造积极向上的学习氛围和合作文化，使学生在轻松愉快的氛围中学习，促进学生的思维碰撞和灵感迸发，提高学生的创新能力和协作能力，培养学生的团队精神和责任意识。
在“学为中心”的课堂教学中，教师和学生之间是一种平等的关系，教师不再是知识的传授者和权威的代表，而是学习的伴侣和学业的引导者。
通过与学生互动和交流，教师能够更好地了解学生的需求和兴趣，调整教学策略和教学方法，提高教学效果和教学质量。
总之，“学为中心”的课堂教学是一种以学生为主角，以学习为中心的教学模式，是一种促进学生发展和提高学生综合素质的有效途径。
教师要不断探索和实践，不断反思和改进，不断创新和突破，与学生共同成长，共同进步，共同实现教育目标。
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构建以学习者为中心的课堂教学模式
新课改理念认为：“有效的学习活动不能简单的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。
”学会与他人合作、并能与他人交流思想的过程与结果，被当成课程标准的总目标之一。
以学习者为中心的课堂教学模式，就是通过构建自主、合作、学习型课堂，大面积提高课堂教学效率。
一、自主
自主，是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为，是学生个体非智力因素作用于智力活动的一种状态现实，它表现为学生在教育活动过程中强烈的求知欲、主动参与的精神与积极思考的行为，其重要特征是已具备了将学习的需要内化为自动的行为和趋向，实现自主性发展。
学习目标由学生自主确定，问题自主解决，知识自主感悟，方法自主探究。
由学生自主主宰的课堂，必将激发学习动机，并从学习中获得积极的情感体验，从而形成高质量的学习过程。
苏霍姆林斯基说：“促进自我教育的教育，才是真正的教育。
”学生自主学习、自主发展体现学校办学理念。
培养学生自主学习、自行获取知识的能力，是我们所追求的理想课堂。
为达此理想，我们注重学生自学能力培养，本环节设置“课前自学”和“课内自学”两个阶段。
1、课前自学：新课程背景下，学生搜集信息、处理信息，自行获取知识的能力培养，成为教育教学的重点。
基于此，课前自学步骤
要求学生在上课前一天或前几天对将要学习的课程内容主动开展搜集资料、访问社区、上网查询、制作模型、画示意图、查字典、预习课文等自主活动，并自觉在课本上用各种颜色画记号，作标记，进行初步学习或“尝试”练习。
2、课内自学：课内自学阶段以学生自学能力培养为主要目标，要求学生结合自己的课前自学，在课堂上进行二次自学，梳理自己弄懂弄清楚了哪些问题，哪些问题没有弄懂；哪些是旧知识，哪些是新知识；哪个地方是重点，哪个地方是难点；哪些问题能自己解决，哪些问题需要同学在小组内或者在课堂上老师帮助自己解决等等。
其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，通过师生共同讨论，形成对新知识的初步认知。
然后，教师引导学生再通过自学、生生互动、师生互动等形式对重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上生成新的认知。
二、合作：即合作学习
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。
”合作学习的互动观是一种先进科学的互动观，是对现代教学互动理论的发展。
注重的是个人的可持续发展，培养的是一种学习能力，一种终身制的学习能力，主要表现在学生与学生合作，教师与学生合作。
引导学生之间相互提问，指导，检查，启发，鼓励，监督。
总体是实施“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”“召开和谐竞争，互相合作”教学策略，促进全体学生的共同发展。
教师在合作学习中，既是导演，
又是演员，还可能是编剧或评论员。
建立在完全平等、民主教学关系基础上的课堂，将极大地激发师生教学相长、和谐奋进。
本环节主要包括“小组合作”和“分组合作”两个步骤。
1、小组合作：就是以“小组活动”形式为主，将学习任务分配给小组内每个同学来完成，充分调动每个学生的自主性，学生在小组合作的活动中能主动学习，动手动脑动口，充分发表自己的见解，从而实现学生对知识的“有效认知”。
学生的头脑“不是要被装满知识的容器，而是需要被点燃的火把”，小组合作就是要求教师随时“点燃”学生智慧的“火把”，启迪学生的思维，帮助他们在具体的实践探索活动中，通过师生互动、生生互动掌握知识，达到预期的学习目标。
2、分组合作：即教师将本节课学习任务平均分到各个小组内，学生根据小组讨论情况，对自己组的学习任务进行讨论、分析等，充分发挥小组同学的集体智慧，结合其它小组的研究情况，把自己组没能展现的学习任务进行巩固练习，使同一个问题在不同的小组内有不同的答案，找出解决同一问题的多种方案和措施；也使同一个问题在全班有不同层次、不同角度的思考与交流，达到“多元交流”，实现对本节所学知识“发散思维”和“集中思维”的有机结合。
三、学习型
即由教为主变为学为主，由个体学习为主变为合作学习为主，使课堂变为学堂，真正体现教为主导、学为主体的教学思想。
由传统的被动、单调、封闭的教学模式，向主动、多元、开放型教学模式转变，
促使学生实现“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”三维目标的达成，使学生通过潜在的积累和体验获得知识的最大化。
在自主、合作、学习型课堂构建过程中，遵循学生“精学多练，学练结合”的原则归纳提炼出课堂五步法。
1、是感知自学。
先由教师给学生提供自学纲领、实验器材等学习材料，确定学习目标，提出明确的学习指令和要求，让学生清楚地知道学什么和怎样学。
2、是探究合作。
加强小组合作学习建设，提高交流合作的有效性，最大限度地使学习困难在小组内得到解决。
3、展示。
心理学实践表明，反馈的及时与否直接影响着教学效果的好坏。
因此在课堂上要鼓励学生积极参与教学，大胆发表见解。
本环节结合新课程知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”，为学生自由展示自己的所学、所思、所得，设置三个平台：基础知识展示平台、能力技巧展示平台、延伸升华展示平台。
⑴、基础知识展示平台：主要在小组内同学之间对所自学的基础知识互相展示、互相切磋，达成共识。
⑵、能力技巧展示平台：是师生互动、生生互动，师生共同参与课堂交流，把课堂变成师生共同研讨问题的学堂的过程。
课堂上小组与小组之间，老师和学生之间、学生和学生之间对要学习的内容进行反复研讨，围绕一个个问题，顺着教材的思路，师生、生生频频互动，一个个展示，直至达成共识，形成知识体系。
⑶、延伸升华展示平台：以个人或小组为单位回顾本节知识学习与掌握情况，在自己小组或其它小组以及全班同学中展示和交流。
如以教材为基础，拓展、演绎、提升，以课堂活动形式展现，辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等，通过形式多样的师生、生生的互动学习、感受交流，达到知识的迁移运用和新知识生成之目的。
4、拓展巩固。
展示后给学生留出一定的反思时间，让学生进一步回味感悟，并设计适当的变式训练题目，让学生进行巩固和拓展。
5、反馈矫正。
通过采取书面考试、提问、观察、展示、练习等多种形式进行反馈矫正，确保堂堂清。
根据学习内容和学习方式的不同，我们初步形成了预习课、展示课、反馈课、综合课四种课型，并在全校范围内全面推行，不仅发挥好教师的支架作用，并且为充分发挥学生的主体作用创造条件。