小学中年级习作教学策略的探究与实践
学习《新课标下习作教学策略探究与实践》心得体会
学习《新课标下习作教学策略探究与实践》心得体会目前小学生习作批改园地里，存在着误区。
有的教师“十目一行”，精批细改。
对优生的习作“移藤动叶”，勾来画去；对差生的习作则“伐干削枝”，大事删改。
这样的批改，乍一看，“山花烂漫”，满纸通红；细一读“云里雾中”不得要旨。
这种“小工业生产方式”，效率非常低，教师整日陷于文山不能自拔，几乎失去人身自由。
在目前小学中高年级一般每两周一次习作。
假如每篇习作５００字，每班70人，每个教师两个班，那么他在两周内就要批改６万字的文章，相当于半部长篇小说。
这当然是困难的，长年累月办公桌上总是高高的大叠作文本。
刚刚批改完第一次习作，第二次习作又交上来了。
愚公移山尚且可以挖一点少一点，而我们的语文老师尽管天天“挖山不止”，前面却总是“高山巍峨”。
再加上其他作业、班务工作、校务工作，真可谓“层峦叠嶂”了。
在笔者工作的单位，很多语文老师都千方百计找校领导改行，带其他课，其理由都是认为小学生习作批改工作量太大了，语文教师作为批改学生习作的机器太不堪重负了。
与精批细改相反，有的教师“一目十行”，敷衍塞责，不批不改，只着一字：“查”，学生苦作一番，你却不屑一顾，谈何调动学生的积极性，提高学生作文水平？是不是教师精批细改事功相当呢？非也。
目前小学生习作教师批改后发到学生手里，学生往往只看分数，合上作文本了事。
传统的习作教学程序是：“教师指导——学生习作——教师批改——教师评讲。
”在这四项程序中，教师活动占了三项，学生写完了习作就了事。
这种程序的主要弊端是：⑴没有安排突出的地位，让学生自己修改习作。
这样学生的写作积极性和创造性不能充分地调动起来。
⑵教师日夜辛劳，忙于批改习作，应付检查，其结果是负担过重，却劳而无功或劳而少功。
学生习作的批改似乎与学生事不关己，因此教师习作批改中的辛与酸，谁解其中味？教师批改习作的苦功除了应付学校教学常规检查外，可以说“恰似一江春水向东流”。
既然精批细改教师精力跟不上，并且学生受益也不大；不批不改，更是祸害学生。
小学语文习作教学的策略探究
小学语文习作教学的策略探究江苏省淮安市张码小学 张锦程【摘 要】 在小学语文教学中，写作教学不仅是教师教学的重点，同时也是学生较为头疼的学习内容。
不少学生提笔忘字，特别害怕动笔写作。
教师在进行写作教学时，要能引导学生联系自己的生活实际积累素材，并利用多种方式激发学生创新想象的意识，让学生感受到习作给自己带来的快乐，从而敢于动笔，乐于写作。
【关键词】 小学语文；写作教学；策略探究写作教学不仅是小学语文教师的教学重点，同时也是学生学习的难点。
不少学生特别害怕写作，他们往往提笔忘字，根本不知道如何动笔写作。
在传统的小学语文习作课堂中，教师会采取较为单一的讲授式教学，给学生一个范文，让学生自行摸索如何创作。
随着新课程改革的不断深入，要求教师始终能以学生为中心，充分调动学生学习的主动性与积极性。
因此，教师要能够结合教材内容，根据学生的具体实情，引导学生联系自身的生活实际积累写作素材，激发学生的想象力与创新意识。
学生心中写作的热情，让他们感受到写作是由内而外的一种情感流露，从而真正写出自己的真情实感。
一、创设轻松愉悦的教学氛围心理学研究表明，当学生心理处于轻松愉悦的状态之中，更有利于全身心地投入到学习的过程中。
因此，教师要想激发学生习作的积极性，就要善于营造轻松愉悦的教学氛围。
教师可以利用充满风趣的教学语言，拉近与学生之间的距离，让学生在课堂当中大胆地表述自己的想法。
特别是对于性格内向的学生，教师要能给予他们展示自我的机会与平台，让他们相信自己在习作上是可以有所进步的。
二、让学生从生活中积累素材由于小学生年龄较小，他们的认知能力与水平相对来说较为有限，在写作当中缺乏经验与素材。
因此，教师要让学生善于联系自己的生活实际，进行深入的体会与感悟。
比如，在教学统编版三年级《我有一个想法》时，教师要能引导学生善于发现生活中的某一现象，然后就这一现象具体谈谈自己的想法。
一开始，可能有学生看到的现象较为抽象，教师要不断地引导学生将现象描述得更为具体化。
小学语文部编版习作教学策略探讨 (2)
小学语文部编版习作教学策略探讨随着新课改的推进，小学语文教学中习作教学已经成为不可或缺的一部分。
它是学生学会运用语言、表达思想、交流情感的重要途径，也是培养学生综合语文能力、提高文学素养的有效手段。
因此，如何进行好习作教学是小学语文教学中一个重要的课题。
本文将从“教学目标的明确、教学流程的设计和教学方法的多样性”三个方面探讨小学语文部编版习作教学的策略，并配以具体事例，以期对小学语文教师在习作教学中提供有价值的借鉴。
一、教学目标的明确在进行习作教学中，首先应该是教学目标的明确。
教师应该清楚教学活动的目的、意义，知道自己要带领学生完成的任务是什么。
学生也应该知道老师想要的是什么，知道自己的学习目标和要求。
这样才能深入学生的思维，帮助学生顺利地完成作文任务。
教学目标应该包括三个方面：一是思维技能类目标。
例如，学习用文学语言表达情感、展开思维，注意语言的生动性和形象性，训练写作思维和个性，提高语言的表达能力等；其次是知识类目标。
学习一些通用的文学知识，例如，文种、文章布局、用词技巧、修辞手法等；最后是心理素质类目标。
在写作过程中出现的问题，例如压力、自卑、失落等情绪管理，以及困难的思维和情感表达需要培养。
具体教学例子：以小学五年级为例，讲解“写好篇文章的三个要素：主题突出、结构严谨、章节分明”。
让学生在老师的指导下自己动笔写一篇关于“我的家”的作文并有选择地练习这些落笔技巧。
一次次的练习中，学生不仅积累了丰富的词汇、修辞和句型，还学会了文本的结构和组织方式，在写作中开始展现独立思考能力和讲述能力。
二、教学流程的设计习作的教学流程对习作教学有着不可忽视的作用。
在进行习作教学时，合理的教学流程可以提高学生的兴趣积极性、缩短学习周期、有效地提高学生的写作能力。
1、分阶段教学模式。
首先，学生应该了解本系统的样例，同时注重解释和指导样例中涉及到的语言元素、修辞特征和表达技巧。
其次是学生的集体? 练习和讲解，让学生能够发现问题、探究问题。
浅析小学语文习作教学现状及策略研究
浅析小学语文习作教学现状及策略研究1. 引言1.1 研究背景小学语文习作是学生语文学习中非常重要的一环，通过写作可以培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力和文学审美情趣。
在目前的小学语文教学中，习作教学存在着一些问题和挑战。
研究小学语文习作教学的现状以及有效的教学策略显得尤为重要。
随着社会的发展和人们对语文教育的重视，小学语文习作的教学内容和形式也在不断更新和完善。
随着教育技术的发展和普及，学生们接触信息的途径越来越多样化，这也给语文习作教学带来了新的挑战和机遇。
我们有必要对小学语文习作教学的现状进行深入分析，探讨存在的问题并寻找有效的解决方案。
小学语文习作教学的质量直接关系到学生的语文素养和综合能力的培养。
对小学语文习作教学现状进行全面而深入的研究，有助于提高教学质量，促进学生的全面发展。
通过研究教学策略，能够为教师提供实用的指导和借鉴，帮助他们更好地开展语文习作教学工作。
【2000字】1.2 研究意义小学语文习作教学一直是语文教学中重要的环节，其在培养学生语言表达能力、提高写作水平、激发学生学习兴趣等方面起着重要作用。
通过对小学语文习作教学现状及策略进行研究，可以更好地了解当前教学的情况，找出存在的问题并提出有效的解决方案，提高语文教学效果。
研究小学语文习作教学现状可以帮助教师更好地掌握学生的写作水平和需求，有针对性地进行教学设计，开展针对性的训练，提高学生的写作水平。
通过分析现有的教学方法和策略，可以帮助教师找出教学中存在的问题和不足之处，及时调整教学方向，改进教学方法，提高教学质量。
深入研究小学语文习作教学的策略不仅可以提高学生的写作水平，还可以培养学生的创新能力、思维能力和表达能力，有利于学生全面素质的提升。
研究小学语文习作教学现状及策略具有重要的意义。
1.3 研究内容本研究主要围绕小学语文习作教学展开，旨在深入分析当前小学语文习作教学的现状，探讨存在的问题并提出相应的教学策略以提高教学效果。
小学语文习作教学生活化的探究
小学语文习作教学生活化的探究小学语文习作教学是语文教学中的重要环节，也是帮助学生提高语文素养和语言表达能力的重要途径。
随着教学理念的不断更新和教学实践的不断探索，越来越多的教师开始注重将语文习作教学生活化，使学生在实际生活中感受语文的魅力，在书写中展现自己的情感和思想。
本文将围绕小学语文习作教学生活化的探究展开，探讨如何在实际教学中加强学生的语文习作写作能力。
一、小学语文习作教学的现状语文习作教学在小学语文教学中占有重要地位。
语文习作是小学生掌握语言表达和书写能力的一种手段，通过习作教学，学生可以锻炼语言的运用能力，丰富自己的想象力和表达能力。
当前小学语文习作教学存在一些问题，比如过于注重形式的训练，忽视学生的实际生活经验和情感体验，导致学生在写作时缺乏真情实感，内容空洞、理性偏重，缺乏生活气息。
二、生活化教学的重要性生活化教学是指在教学过程中，将课堂所学知识与学生的实际生活相结合，使学生通过实际生活体验、情感投入和自主思考的方式来学习。
生活化教学可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果，加深学生对知识的理解和领悟，同时也能促进学生的情感体验和价值观塑造。
在小学语文习作教学中，生活化教学能够帮助学生更好地理解与掌握语文知识，激发学生写作的灵感和热情，提高学生的写作水平和表达能力。
1. 关注学生的生活体验语文习作教学应该贴近学生的实际生活，关注学生的生活体验和情感体验。
教师可以通过调查问卷、故事分享等方式，了解学生的家庭背景、兴趣爱好、生活经历等，以便在习作教学中选取与学生生活经验相关的题材，引导学生用文字表达自己的情感和观点。
2. 创设情境，激发情感在习作教学中，教师可以通过故事、音乐、图片等方式，创设情境，激发学生的情感体验。
教师可以通过播放音乐或展示图片，引发学生的思考和情感表达，然后要求学生结合所学知识进行写作，让学生在情感投入的过程中产生灵感，丰富写作内容。
3. 创新教学策略，引发思维在习作教学中，教师可以采用一些创新的教学策略，引发学生的思维，激发学生的写作兴趣。
小学生习作教学的策略探究
小学生习作教学的策略探究摘要：这篇论文通过对目前学校小学生习作中所遇到的困惑的调查与分析，探究其应对的方法与途径。
论文坚持“理论与实践”相结合的原则，从现象入手，深入本质，并通过实践，总结经验，寻求教育模式，并上升为理论，并用这些理论指导教育教学工作，效果十分明显。
关键词：小学生习作困惑应对策略关于作文教学的方法与目的，让我感触最深的是叶圣陶先生早在六十年代就曾经说过的一句话：“作文教学的最终目的就是自能作文，即学生通过习作训练，最终达到不再需教师讲解与批改的境界，教师的训练如果做到了这一点，就是成功的作文教学。
”要达到这个目标，虽然很不容易，但却让我找到作文教学的方向与落脚点。
它让我明白：作文教学的目的是培养学生写作的能力，使学生具有自己会写的本领。
为此，我不但坚持每周一节作文课，而且在自己的每次作文教学后都要进行一次反思，逐渐有了许多的收获与体会：一、合理安排每一次作文指导课教材每一个单元都向学生提供了习作训练材料，作为语文教师，我们要在准确把握训练要求的基础上，采用恰当的方法，进行有效的指导。
特别是在作文的起始年段，我在作文教学中采用作文教学“四步法”，颇有些效果。
作文教学“四步法”，即课内一次作文训练按“看”、“说”、“写”、“评”四步进行。
1．看，即观察事物（含阅读），获取写作材料。
观察是学生对客观事物认识的一种主动形式，它是靠视觉、嗅觉、触觉等多种感觉器官的联合活动实现的。
由于小学生智力水平有限，加之缺乏自控力，观察时很容易被一些无足轻重的事物所吸引，而对那些应该仔细观察的事物反倒视而不见、听而不闻，使得观察流于形式，收不到预期的效果。
因此，要使学生学会观察，教师有一个很重要的任务，就是在善于引导，激发学生的观察兴趣的同时，根据习作要求，在观察前和观察中使找准“观察点”。
2．说，即写前指导学生构思文章、口头表述，就是我们常说的打腹稿。
进行“说”的训练，要求教师首先依据习作要求让学生口头叙述观察到的事物，并谈出对所叙事物的看法或见解。
小学语文习作教学的策略
小学语文习作教学的策略前言在语文教学中，写作教学是教学的重点，也是教学的难点，寻求比较科学的教学方法来指导学生进行写作，是一个亟待解决的问题。
教师在教授作文写作时，一定要敢于创新，采用合适的方法进行写作教学，保证他们对写作有着持续的热情和兴趣。
本文主要就小学语文习作教学来分析几点有效策略。
一、创设情境，点燃习作热情布卢姆说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。
”兴趣是最好的老师。
只有为学生创设丰富的情境，激发他们真实的习作动机，才能激发起他们的习作兴趣。
学生只有产生写作兴趣，才会主动参与到学习中，并调动情感，写出具有真情实感的作文。
（一）动画引入情境在教学统编教材四年级上册习作《我和_____过一天》时，课前我选择了一些经典神话和童话的动画片，剪辑了精彩的动画情节整合在一起。
上课时我先播放动画，学生们发现自己喜爱的卡通人物闪亮登场，变成了作文课的主角，学习兴趣自然而然地激发了出来。
课堂上学生的想象丰富、奇特，大胆说着自己心中的故事，感受编童话带来的快乐。
（二）照片引入情境《这儿真美》是统编教材三年级上册的习作，教学时为了拓宽学生的视野，打开学生思路，教师利用多媒体展示了祖国大好河山的照片和本地学生身边的风景名胜照片，以直观的方式向学生展示美丽的地方，并营造相应的生活化情境，让学生们回想生活中见到的各种风景优美的地方。
（三）视频引入情境在教学三年级上册习作《那次玩得真高兴》前，笔者将平时记录的学生课间“扔沙包”“‘一二三’木头人”等活动场景，家长提供的游山玩水、远足踏青等假期生活画面，学生在社会大课堂中的体验探索、实践操作等活动场面，通过整合、编排与剪辑，制成了《看，快乐的我们》视频，借助视频直观、形象、感染力强等特点，让学生透过熟悉的画面，回味“玩”的过程，重温“玩”的快乐，唤起情感共鸣。
二、丰富素材，拓宽习作思路对于习作，小学生常常觉得无物可写，其实，他们的身边并不缺少素材，只要留心观察生活，细心感悟生活，许多东西都可以为其所用。
有效积累,笔下生辉——谈小学中年级习作教学的有效策略
学生对学校生活最熟悉 ，也最有感情 。课 间活动中的
嬉戏玩耍无一不是写作的素材 ，课 间虽只有 短短的十 分钟 ，但对活泼可爱 的孩子来说 ，课 间十分钟的校园
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第２ ７ 卷第 １ 期
Ｖ０ １ ． ２ ７ № １
雅 安职业技术 学院学报
Ｊ ＯＩ ＮＡ Ｉ ， Ｏ Ｆ Ｙ ＡＡ Ｎ ＶＯ Ｃ Ａ Ｔ １ ０ＮＡ Ｌ Ｃ Ｏ Ｌ Ｌ ＥＧＭａ ｒ ｃ ｈ ２ ０１ ３
可谓是沸腾 的校 园。他们三个一群 ，五个一伙 ，开展 文艺 、体育 、游戏等活动 。老师 引导 学生 留心观察 ， 抓住 契机进行引导 ，使这些情景在学 生笔下生花 。如
学 中引导学生学会积累呢？
一
级上册 《 秋天 的雨 》是一篇优美 的散文 ，文 中运用 了
很多 比喻句 、拟人句 ，描写了枫 叶、银杏 叶、菊花 的 美 ，在课堂上让学生多读这些优美 的句段 ，领会这些
句子 的好处 ，课后抄写这些优美句段 ，让学生仿 照课
文 中重点句式写优美句段 。
黄 瑶
名 山县新店镇 中心小学 ，四川省雅安 市名 山县
６ ２ ５ １ ０ ０
中年级学生习作 时存在 最普遍 的问题 就是无话可 说 ，好不容易拼拼凑凑才写成一篇 文章 ，却写得不够 具体 ，也不真实 。其原因是 多方 面的 ，但 我认为关键 性 的一点就是学生没有积累一定数 量的语 言 ，没有充
一
３ ． 从信 息媒体 中积 累
现代社会是信息量 丰富、信息传播 手段 现代化 的 社会 ，随着科技 的飞跃发展 ，现代信 息传播 手段 日益 普及 ．广播 电视 、电脑 网络等夜 以继 日地传播着丰 富 的信息 ，且比书 刊杂志更形象 ，更生动 。所 以 ，教师
小学中低年级语文习作中观察日记的教学策略研究
小学中低年级语文习作中观察日记的教学策略研究摘要】小学语文习作是语文基础知识、写作材料的选择、情感表达方式与写作技巧等的综合运用。
通过习作可有效培养小学生的语文观察、思考和理解能力，并提升语文综合学习水平。
但是在日常教学中，中低年级小学生由于年龄偏小、注意力不集中、观察与写作能力有限等原因，很容易出现写作困难、灵感缺失、对习作抱有抵触情绪等问题。
观察日记可以帮助小学中低年级学生积累习作素材，提高习作兴趣，逐步打好习作的基础，因此，如何提升小学中低年级语文习作教学中观察日记的水平，将是本文探讨的重要目标。
【关键词】小学语文；习作教学；观察日记；教学策略中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）08-104-02小学中低年级的语文习作是写作的起点，是语文教学中极为重要的一部分。
在这个阶段的小学生通过扎实的习作训练，将会养成极佳的观察、思考以及理解能力，提升语文综合学习水平。
但是在常规教学中，很多中低年级学生由于年龄偏小、注意力不集中、观察与写作能力有限等原因，写作热情并不高涨，导致了习作出现学生“学习慢”，教师“教学难”的情况。
针对此类问题，教师可在教学中采用生活化教学法，弱化小学生的“学习感”，如通过书写观察日记推进中低年级语文习作教学。
学生通过观察日记，记录生活、学习中遇到的事物和事情，对促进其语言积累、写作兴趣和技巧的提升都会产生积极的影响。
一、观察日记对小学中低年级语文习作教学的意义在我国的小学语文习作教学中，教师在课堂授课中依然采用以往的教学方法，通过“集中教育”、“一言堂”、“填鸭式”等教学方法进行施教，这种“被动式”教学也就导致了小学生的学习感偏重，很容易在课堂学习中感到枯燥乏味[1]。
同时中低年级学生受课堂气氛影响较大，部分教师在教学时忽视了改善课堂氛围，从而无法激发学生的自主学习兴趣，对学生的后续学习以及教师的进阶教学产生了极为不利的影响。
浅谈小学高年级习作教学的有效策略
浅谈小学高年级习作教学的有效策略习作作为小学语文教学的重要环节，在小学高年级的教学中，具有更加重要的地位。
如何有效地提高小学生的写作能力，是小学教师需要面对的一个重要课题。
本文将从以下三个方面，浅谈小学高年级习作教学的有效策略。
一、激发学生的写作兴趣学生对于写作的兴趣程度，是写作教学成功的重要基础。
因此，教师应该积极引导学生对写作感兴趣。
可以通过让学生了解文学经典，欣赏名家散文、诗歌等方式激发学生的兴趣，让学生感受到文字的魅力。
同时，教师还可以通过举办写作比赛、评选优秀作文等方式，让学生感受到写作的乐趣，从而提高学生对写作的热情和兴趣。
二、注重写作技巧的训练写作技巧是提高小学生写作能力的重要因素，在教学中，应注重这方面的训练。
例如，教师可以让学生多读经典作品，学习优秀的表达方式和语言技巧，并引导学生积累写作经验，提高写作水平。
同时，教师还可以对学生的作文进行点评、指导，让学生及时发现自己写作中的问题，并加以改进。
此外，还可以通过模仿、训练等方式，提高学生的写作技巧，让学生不断进步。
三、注重情感体验的表达情感体验的表达是小学习作教育中的重要内容，也是培养小学生情感生活和语言表达能力的有效途径。
在教学中，应注重让学生从生活中的事物中感受到情感，如感受自然的美丽、体验生命的意义等。
同时，通过培养学生的情感体验，让学生学会用语言表达自己的情感，塑造自己的形象，从而提高小学生的语言表达能力和情感智慧。
总之，小学高年级习作教学的有效策略不仅包括激发学生的写作兴趣，注重写作技巧的训练等方面，还需要注重情感体验的表达。
只有通过全方位的教学，才能让小学生的写作能力得到有效的提高，从而成为优秀的语文人才。
小学中年级习作单元教学的策略探究
小学中年级习作单元教学的策略探究发布时间：2021-06-15T04:39:52.864Z 来源：《当代教育家》2021年7期作者：苏少玲[导读] 写作是语文教学的重中之重。
可以培养学生的思维能力和表达能力，也是语文综合能力的主要表现形式之一。
广西横县镇龙乡中心学校 530307摘要：写作是语文教学的重中之重。
可以培养学生的思维能力和表达能力，也是语文综合能力的主要表现形式之一。
为了培养学生的写作兴趣，提高写作能力，教师需要打破传统的模板式教学，从单元写作入手，让学生从生活中积累写作素材，寻找写作灵感，从而切实提高写作水平。
关键词：小学语文；习作单元；写作能力一、小学语文写作教学的问题（一）模板化教学，固化思维受传统教学观念的影响，教师习惯了照本宣科。
这样传统枯燥的教学方式最不受学生欢迎，尤其是小学生。
小学生拥有着丰富的想象力需要教师不断的给予引导，才能让他们不断的提升和创新。
否则学生只能一味的最优秀作文进行仿写，这样扼杀了学生的创新能力，不能从根本上去提升学生的写作能力。
模板化的教学，让学生被动的进行学习应付考试，忽略了协作的重要性。
还让学生养成了错误的语文思维方式。
（二）词汇积累不足，乱用词句小学阶段是扎实基础的重要阶段，在这个切断中学生需要大量累积词汇。
而就目前来看，许多学生存在严重的词汇累积不足现象。
受传统教学的影响，学生是被动进行学习，盲目跟风，忽略了词语本身的意义。
教师忽略了学生的真实需求，没有找到最适合学生的教学方法导致学生词汇累计不足，不能灵活的将词汇应用到写作当中。
这样导致了学生出现写作困难，丧失了写作兴趣。
（三）写作风格死板，缺乏想象力传统的模板是教学导致学生写作风格统一，没有个性化，缺乏想象力。
教师在进行模板式教学的时候，忽略了学生视角，导致了学生思维脱离自身一味放大出现与实际不符的现象。
比如在小学写作中常常会谈到未来理想，而很少提及个人兴趣爱好。
可是小学生恰好是不能正确规划未来理想的人群，他们看待未来是虚无缥缈的。
农村小学中段习作教学与生活实践相融合的探究
农村小学中段习作教学与生活实践相融合的探究作者：蒙金英来源：《读天下》2020年第18期摘要：生活是写作的源泉，小学中年级段学生的思维比较直观，他们的写作素材主要来源于生活实践经历，包括直接生活实践和间接生活实践体验。
教师在教学中通过开展生活实践活动、创设生活情境、再现生活情境、升华生活情感等方式，指导学生把习作教学与生活实践相融合，让学生在生活中积累写作素材，体验丰富的情感，提高习作能力。
关键词：习作教学;生活实践;融合写作来源于生活，又高于生活。
习作教学中的生活实践包括直接生活实践和间接生活实践，直接生活实践是基础，间接生活实践是直接生活实践的补充。
学生的习作离不开这两种生活实践的积累，学生在生活实践开阔视野，丰富写作素材和情感体验，做到胸中有物，自然能够下笔如有神。
一、习作教学中的生活实践方式（一）直接生活实践直接生活实践是指学生亲身参加生活实践，自主获得情感体验，在习作中写下生活实践经历，表达实践中的真实情感。
在直接生活实践中，学生作为亲历者，能够进行仔细观察和深切的感悟，清楚了解事情的经过和事物的内在本质，直接把自己的生活实践写入作文，写出具有真情实感的作文。
比如作文指导《田园风光》，田园是农村学生再熟悉不过的生活场景，他们可以直接把自己观察到的田园风光描写出来，并表达自己的真情实感。
由于作文内容直接来源于生活体验，学生在作文中基本能做到有话可说，并抒发自己的真实情感。
教师可以通过写日记的方式引导学生记录直接生活实践，积累写作素材。
（二）间接生活实践由于小学生年龄小，生活环境单纯，生活实践有限，有些写作内容学生未必亲身经历过，如果在写作中毫无根据的胡编滥造，容易使作文缺乏真情实感。
为了弥补学生知生活经验不足，学生可以通过别人的生活实践，获得间接的情感体验，把别人的经历经过加工感悟变成自己的情感体验，获得丰富的情感经验。
比如通过阅读文学作品、关注社会新闻等把自己当成主人公或作者，代入角色体验他们的生活经历，站在他们的角度思考问題，得出自己的感悟，把别人的生活经历经过情感加工变成自己的实践体验。
探究小学语文体验式习作的课堂教学策略
探究小学语文体验式习作的课堂教学策略一、引言语文体验式习作是指让学生通过亲身体验的方式来展开写作过程的学习。
在小学语文教学中，体验式习作能够激发学生的写作兴趣，提高他们的写作能力。
本文将探讨小学语文体验式习作的课堂教学策略，旨在为教师提供一些有效的教学方法，以促进学生在写作方面的发展。
二、体验式习作的重要性在小学语文教学中，体验式习作是一种很有效的教学方法。
通过亲身体验，学生可以更加深入地了解写作主题，加强记忆，提高写作的准确性和真实性。
体验式习作还可以提高学生的情感投入，激发学生的写作兴趣。
这种学习方式不仅能够增强学生的写作能力，还可以培养学生的观察力、想象力，提高他们的审美能力和语言表达能力。
1.选择合适的体验主题在进行体验式习作教学时，教师应该选择与学生生活经验相关、引人思考的主题，以激发学生的写作兴趣。
可以根据小学生的认知水平和兴趣爱好，选择有趣的体验主题，如家庭生活、校园生活、节日习俗、游玩经历等。
教师还可以根据学生的实际情况，在课堂上进行一些实地体验活动，如参观博物馆、采访亲友、观察自然景观等，以丰富学生的体验内容，激发他们的写作灵感。
2.引导学生深入体验在进行体验活动时，教师要引导学生深入体验，通过观察、思考、感知、体验，使学生充分了解体验主题，进而在写作过程中表达出真情实感。
教师可以通过提问、讨论、小组合作等多种形式，引导学生对体验对象进行认真观察和深入思考，培养学生的观察力和思维能力，使他们对体验主题有更深刻的理解和感悟。
3.组织写作活动在学生深入体验之后，教师可以组织学生进行写作活动。
学生可以根据自己的体验感受，选择合适的写作形式，如记叙文、故事、日记等，表达自己对体验主题的理解和感悟。
在写作过程中，教师可以给予学生适当的指导和引导，帮助他们梳理思路，扩展想象，提高写作水平。
教师还可以组织学生相互交流、互相评价，激发学生的创作热情，提高写作质量。
4.展示和分享成果在写作活动结束后，教师应该组织学生展示和分享自己的作品。
小学中高段习作讲评教学现状与优化策略研究
小学中高段习作讲评教学现状与优化策略研究近年来，随着教育改革的不断深化，小学中高段的习作教学也受到了更多的关注和研究。
然而，目前小学中高段习作教学中仍存在一些问题，如教学方式不够灵活，评价体系不够完善等。
为了改善这些问题，本文将讨论小学中高段习作讲评教学现状及优化策略。
一、习作讲评教学现状1.教学方式不够灵活在习作讲评教学中，很多老师仍然采用传统的板书教学方式，让学生一遍遍地模仿老师的模板，导致学生对作文的理解不够深入，形成的作品缺乏独立思考和创新的因素。
这样的教学方式不仅耗费了过多的时间，而且让学生的思维停留在表面，难以发挥创造性和想象力。
2.评价体系不够完善在小学中高段习作讲评教学中，评价体系不够健全，很多老师忽略了学生的思维方式和创意思维，只看重作品的语言表达和字句运用，这样的评价过于片面。
还有一些老师的思想观念较陈旧，持续采用传统的评分系统，很难识别出学生独特的价值观和思考方式，滞碍了学生的创造性发展。
二、优化策略1.采用多种教学方式为了提高小学中高段习作讲评教学的效果，教师可以采用多种教学方式来引导学生写作。
在作文课上，可以采用直观的图像、情境、讨论等教学法，激发学生的创造力和想象力。
同时，在教学过程中，老师应有针对性地提供反馈，让学生意识到问题的所在，寻找解决方法。
2.建立全面的评价体系在小学中高段习作讲评教学中，评价体系的完善至关重要。
教师要从多个方面进行评价，包括学生思维方式、创意思维、语言表达、文化内涵等，避免片面地看待学生的作品。
另外，老师要及时给出肯定和建设性的反馈，鼓励学生继续创造，激发学生学习的兴趣。
3.培养学生创造性思维小学中高段的习作讲评教学不应只是纯粹的技巧教学，而应注重学生创造性思维的培养。
教师应引导学生从不同的角度思考问题，培养学生的创新意识，以便让学生创新地表达自己的思考和观点。
总之，小学中高段习作讲评教学要注重灵活多样的教学方式，以开发学生的创造潜力，建立全面的评价体系，及时给出反馈，激发学生写作的兴趣，使习作讲评教学更加科学、高效。
“教学评一体化”视角下的小学语文习作教学策略探究
“教学评一体化”视角下的小学语文习作教学策略探究摘要：语文习作教学是小学语文教学的重要组成部分，在小学阶段语文教学中占据着重要地位，对学生未来的学习和成长具有重要影响。
在"教学评一体化"视角下，教师要转变习作教学观念，注重与生活实际相结合，利用多元化评价方式促进学生写作兴趣的激发、写作思维能力的提升。
基于此，本文主要分析了小学语文习作教学现状，并提出了相应的解决策略，以期为相关人员提供一定的参考。
关键词：语文习作；小学语文；教学策略引言：我国的语文课程标准指出：“语文课程应培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面发展，提高学生的综合素质。
”长期以来，我国小学语文教学受应试教育思想的影响，教学模式较为单一，严重制约了学生能力的培养，影响了学生综合素质的提高。
小学语文习作教学是培养学生创新精神和实践能力的重要途径，对于增强学生的语言表达能力、促进学生综合素质的发展具有重要意义。
一、激发学生写作兴趣写作教学是一种思维训练过程，而思维训练的关键在于学生是否有兴趣。
小学生天性活泼好动，学习兴趣难以持久，如果教师在习作教学过程中不能很好地激发学生的写作兴趣，那么即使有再高的教学水平，也很难让学生在习作训练中获得良好的学习效果。
因此，在小学语文习作教学过程中，教师要从学生的实际生活出发，充分激发学生的写作兴趣。
教师要通过各种手段来营造一个轻松愉悦的学习氛围，让学生在轻松愉悦的氛围中展开习作训练，进而在提高小学生写作兴趣的基础上有效提升小学语文习作教学质量。
例如，在进行《神奇的探险之旅》这一课的习作教学时，教师可以先让学生自己对自己喜欢或者印象最深刻的场景进行描述，然后再根据学生所描述的场景进行想象和创作。
同时，教师还可以利用多媒体进行场景展示，通过多媒体教学，可以让学生了解到课文中所描述的场景是如何被创造出来的，进而让学生感受到故事情节的精彩，并让学生主动地表达自己内心真实的想法。
另外，多媒体教学还能够帮助教师更好地理解文章内容，教师在进行教学时也可以更加直观地了解到学生对课文内容的理解程度。
小学语文习作教学的策略探究
小学语文习作教学的策略探究一、了解学生的基本写作能力在进行小学语文习作教学之前，首先需要了解学生的基本写作能力。
通过课堂作业、平时考察、小组讨论等方式，可以对学生的写作水平、文字表达能力、逻辑思维能力进行初步了解。
还可以通过学生的日常表现和课外作文等途径来获取更多的信息。
通过对学生写作能力的全面了解，可以有针对性地制定教学策略，从而更好地促进学生写作能力的提高。
二、设计多样化的习作任务在进行小学语文习作教学时，教师可以设计多样化的习作任务，以激发学生的写作兴趣和创作欲望。
可以设置描写自然景物、写人物故事、议论文写作等不同类型的习作任务，让学生有机会尝试不同的写作形式和风格，从而提高他们的写作能力。
教师还可以根据学生的实际情况设计个性化的习作任务，让每个学生都能够找到适合自己的写作方向，激发他们的创作潜力。
三、注重写作过程的引导和指导在小学语文习作教学中，教师需要注重写作过程的引导和指导。
要启发学生的写作兴趣，让他们充分感受到写作的乐趣和意义。
要指导学生进行写作规划，包括确定写作内容、构思写作思路、设计写作结构等。
要引导学生进行写作实践，让他们通过实际写作锻炼和提高自己的写作能力。
要对学生的习作进行详细的指导和评价，帮助他们发现问题、改进不足、提高写作水平。
四、激发学生的写作动机和自主性在小学语文习作教学中，激发学生的写作动机和自主性是非常重要的。
教师可以通过多种方式来激发学生的写作动机，如组织写作比赛、举办写作分享会、培养学生的写作兴趣等。
还可以通过鼓励学生自主选择写作主题、自由发挥想象力等方式来培养学生的自主性，让他们在写作过程中能够感受到成功的喜悦和成就感，从而更加热爱写作、努力提高写作能力。
五、创设良好的写作环境和氛围在小学语文习作教学中，创设良好的写作环境和氛围对于提高学生的写作能力非常重要。
教师可以通过布置文学角、悬挂学生作品、利用教室墙面进行写作展示等方式来营造良好的写作氛围，让学生在积极的氛围中进行写作创作，激发他们的写作激情。
“培养小学语文中段学生习作能力实践研究”课题结题报告
“培养小学语文中段学生习作能力实践研究”课题结题报告一、内容提要：我们的“培养小学语文中段学生作能力实践研究”是一项在自然常态教学条件下探索培养小学中段学生作文能力的实验研究，是一项探索性实验。
通过探索培养学生作文能力的途径、方法及评价标准，提高学生作文整体水平，进而探索作文教学一般规律，丰富作文教学理论的一项很有意义的活动。
在课题实验研究过程中，我们始终强调个性发展，注重个性教育是当代世界教育改革的共同趋势。
倡导学生个性化写作，应强调“关注学生的个性差异和不同的研究需求”，“同时也应尊重学生在研究过程中的独特感受。
”在作练的过程中，拓展学生作的空间，让学生经历开放的作文过程，全身心地投入体验。
这样，学生敢于说出真心话，说出他们个性化的语言。
关键词：兴趣观察多渠道多训练整合拓展空间体验个性化二、问题的提出1、语文作文教学现状：《语文课程标准》对第二学段（3-4年级）作的要求是：“留心周围事物，乐于书面表达，增强作的自信心。
能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。
”而作文，始终是学生研究语文的一大难点，自然也就成了语文教学一大难点。
实话实说，“害怕、厌恶写作”是学生的普遍心理现象。
特别是三、四年级这两个阶段，语文研究的要求提高了，作文也由原来的以“写几句话”或“片段”为主的训练要求变为以“完整地记叙一件事”等相对完整的“篇”并转向命题作文。
进入三、四年级，在被调查的某班48名学生中，很怕、有点怕者约占80％，对他们而言，作文是件苦差事，而为了应差，又不得不拼命绞脑汁，使劲凑字数，正是由于这种心理定势从一开始就制约了学生的思维能力，因而作文的恐惧心理也就越来越强烈。
以上这种现象的产生，教师有没有责任呢？静心反思，其实，学生并非缺乏生活素材，也不是不会遣词造句，而是由于我们教师教学方法的陈旧、单调、程式化，训练内容的枯燥乏味，限制住了学生的写作欲望，使他们失去了对作文的兴趣。
有效指导 轻松习作——小学中年级作文教学策略探究
对 于 创 设 的 其 他 情 境 活 动 ，如 叙 事 类 的 习 作 就 要
求 学 生 能 将 事情 的起 因 、 过和 结 果 有 条 理 地 说 出 来 ， 经 写 景 类 的 习 作要 求 学 生 能 够 按 一 定 顺 序 说 清 自 己看 到 的景 物 ， 最 欣 赏 的 景 物 还 耍 突 出 说 。只 有 这 样 ， 落 对 段 训 练 才 能 落 到实 处 ， 有 成 功 地 练 说 才 有 可 能 将 “ 唯 口头
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小学 中年级作 文教 学策 略探 究
广 西桂 平 市社坡 中心 小 学（ ３ ２ ０ 杨 ５７０ ）
中 年 级 段 的 作 文 教 学 肩 负 着 让 学 生 学 会 写 好 段 落
以 及 在 此 过 程 中 有 什 么 想 法 ，制 作 好 之 后 又 有 什 么 感 受 等 。 在 所 有 学 生 练 说 之 前 ， 以让 会 说 的 学 生 先 说 ， 可 或 者 由教 师 先 示 范 说 ，也 可 以 给 基 础 差 一 些 的 学 生 适 当提供一 些描写动作 、 情 、 理 活动的词 句 ， 于学 表 心 便
有 内容 可 写 ， 能 写 生 动 。对 于 大 多 数 学 生 ， 以 引 导 并 可
他 们 鉴 赏 与 此 次 习作 有 关 的 文 章 ，也 可 选 择 适 当 时 机 有 感情 地 诵 读 、 评 ， 进 行 作 文 教 学 的 粗 线 条 指 导 。 点 再 对 于 少 数 差 生 可 作 二 次 、 次 甚 至 多 次 的 指 导 ， 们 的 三 他
并 能 逐 渐 成 篇 的 重 任 ，只 有 让 学 生 学 会 最 基 本 的 观 察 和 表 述 方 法 ，教 师 在 高 年 级 的 作 文 指 导 中 才 能 得 心 应
新课程理念下小学高年级习作教学的策略探析
新课程理念下小学高年级习作教学的策略探析在新课程理念下，小学高年级习作教学的策略需要与时俱进，注重培养学生的写作能力和创造思维，使其在语言表达、逻辑思维和情感体验等方面得到全面发展。
下面将从教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等方面对习作教学的策略进行探析。
教学目标是制定教学策略的起点。
习作教学旨在培养学生的表达能力和思维能力，使其能够运用正确的语言表达自己的观点和想法，培养学生的创造力和批判性思维。
教师应当根据学生的实际情况，制定明确的教学目标，并根据学生的不同需求设置不同的目标，如提高学生的写作水平、培养学生的逻辑思维能力等。
教学内容应当具有重复性和延展性，在扎实基础之上拓展学生的写作能力。
教师可以通过设置各种类型的写作任务，如记叙文、议论文、说明文等，让学生在不同的写作情境中发挥自己的创造力和想象力。
教师还应当注重教授写作的基本技巧，如语法、标点符号的运用，提高学生的写作规范性和语言流畅性。
教学方法应当注重培养学生的主动性和合作性。
在习作教学中，教师可以采用多元化的教学方法，如示范写作法、启发式教学法等，激发学生的学习兴趣和写作激情。
还可以通过小组讨论、合作写作等活动，培养学生的合作意识和团队精神，促进学生之间的交流与互动。
评价方式应当充分体现学生成长和全面发展的观念。
在新课程理念下，评价应当注重学生的思维过程和思想品质的培养，而不仅仅是文采的展示。
教师可以通过作品展示、写作竞赛等形式，激发学生的写作兴趣和积极性，并结合写作过程提供及时的反馈和指导，帮助学生改进和提高。
新课程理念下小学高年级习作教学的策略应当注重培养学生的表达能力和思维能力，教师应当根据学生的实际情况制定明确的教学目标，并通过设置多样化的教学内容和方法，提高学生的写作水平和创造力。
评价方式应当体现学生成长和全面发展的观念，激发学生的学习兴趣和激情。
只有这样，才能真正实现习作教学的有效性和有效性。
小学语文习作教学的策略探究
小学语文习作教学的策略探究【摘要】小学语文习作教学在学生写作能力培养中起着至关重要的作用。
本文从引入背景介绍和研究意义入手，探讨了小学语文习作教学的重要性和目标设定。
针对小学生的习作教学策略包括激发学生写作兴趣和提高写作水平的方法。
最后总结了小学语文习作教学的策略探究在学生写作能力培养中的意义，展望了未来的发展方向。
通过本文的研究，可以有效指导教师在教学实践中更好地引导学生，提高他们的写作水平，培养他们的写作兴趣，为学生的综合语文素养提升提供有力支持。
【关键词】小学语文习作教学，策略探究，重要性，目标设定，小学生，培养写作兴趣，提高写作水平，总结，展望，意义。
1. 引言1.1 背景介绍小学语文习作教学一直是教育教学工作中的重要环节。
随着教育教学理念的不断更新和发展，对小学语文习作教学策略的研究越来越受到教师和教育研究者的重视。
通过对小学语文习作教学的策略进行深入探究，可以更好地指导教师实施有效的教学，提高学生写作水平，培养学生良好的写作习惯和兴趣。
背景介绍部分将从小学语文习作教学的现状和存在的问题入手，分析当前小学生在语文习作中所面临的挑战和困难，探讨小学语文习作教学的重要性和必要性。
也将介绍一些相关的研究成果和理论，为后续对小学语文习作教学策略的探究做好铺垫。
通过对背景介绍的详细分析，可以更好地把握小学语文习作教学的问题所在，为后续的教学实践和研究提供有力的支撑。
1.2 研究意义小学语文习作教学是培养学生语文素养和写作能力的重要环节。
通过对小学语文习作教学的策略进行深入研究，可以更好地指导教师开展习作教学工作，促进学生的语文学习和写作能力的提升。
通过对小学语文习作教学策略的探究，可以不断探索和创新适合小学生特点和需求的写作教学方法，提高教学效果，激发学生学习兴趣，促进学生全面发展。
对小学语文习作教学的策略进行深入探究具有重要的理论和实践意义，对提高学生写作水平、培养学生写作兴趣具有积极的推动作用。
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小学中年级习作教学策略的探究与实践”课题研究个人计划时间:2011-12-05 11:03来源:石岛实验小学作者:孔华云点击: 372次“小学中年级习作教学策略的探究与实践”课题研究个人计划一、指导思想：课程改革的基本理念之一就是要“全面提高学生的语文素养”，而作文最能体现一个人的“语文素养”。
因此，无论从理论上还是实际教学来看，作文教学都占据语文教学的半壁江山。
中年级的学生在习作上刚刚起步，只有让学生快快乐乐地踏入习作的大门，易于动笔，乐于表达，才能激发起学生写作的欲望，保持他们爱作文的热情。
二、现状分析：为增加研究的针对性，我们首先对学生作文学习状况和目前作文教学状况进行了分析。
（一）学生的状况分析：1．望而生畏、退避三舍的心态。
“怕写作文”是学生学习的最大“天敌”。
一写作文许多学生就叫苦连天，感觉握笔千钧，笔管中难以挤出片言只字。
2．思维不活跃，思路狭窄。
由于学业负担重，自由活动和社会实践时间偏少，作文的材料贫乏，写作难有新意。
再者，多年的应试作文，扼杀了学生的创造力。
3．结构技巧程式化。
学生很多时候是为了作文而作文，他们经常把注意力多放在写作结构技巧上，用统一的写作模式以满足统一的作文要求。
（二）作文教学的现状：1.作文教学观念滞后。
传统的作文教学观念特别注重方法技巧的指导，并要求学生写作文尤其是写考场作文时务必严格规范。
如此训练大有“新八股”之嫌，作文教学观念滞后严重阻碍了学生的思维发展。
2．写作效率低下。
写作效率低下，体现在质量和速度的低下。
“速度低下”是学生作文过程耗时多，教师批改周期长。
这些都不利于及时反馈调控，导致作文教学效益低下。
三、研究目标与内容：（一）研究目标：探索“新课标”理念下中年级习作教学的新途径、新模式，关注学生表达的真实性和个体感受，鼓励学生写出具有鲜明个性特点的话，让学生习作尽显个性，让习作教学真正回归儿童本真。
通过研究实验，努力使教师的作文教学达到科学性、创造性的要求，提高教师作文教学的效率，以此推动教师专业化成长，最终促进我校语文教学质量的提升。
（二）研究内容：（1）培养学生写作兴趣，拓宽作文教学渠道。
（2）探索小学习作指导的原则、方法及有效途径。
（3）探索适合小学语文习作教学的有效训练体系和专题训练体系。
（4）形成科学合理的小学作文教学评价机制，促进作文教学评价机制的创新与发展。
四、研究原则与方法：（一）研究原则：1、开放性原则。
在教学观念上，要紧密联系生活，既要把学生引向广阔的社会，又要把生活的活水引入课堂教学；在教学内容上，以现行教材为载体，但又不局限于现行教材，课内与课外自然衔接；在教学模式上，保持一种鲜明的教学风格，但又不固守一种单一的模式，力求用多样化的作文教学来满足学生的需要；在教学方法上，坚持启发式和讨论式，引导学生主动积极地探索、发现新知识。
2、民主性原则。
在作文教学的课堂里，教师既是学生写作的设计师，又是学生创新学习活动的“经纪人”，学生则拥有相应的“心理安全”和“心理自由”空间，可以随意地捕捉流动于生活的事物。
教师与学生的地位是平等的。
3、科学性原则。
教师在作文教学中要科学施教，要针对不同层次的教学对象，确立不同的教学目标，勾兑不同的教学内容，选用不同的教学方法。
4、可操作性原则。
在于能够积极吸收作文教学研究的最新成果，从钻研教材、编制教案、组织教学到安排活动、质疑问难等，都必须具有可操作性，便于学习和借鉴。
5、学生主体与教师主导相结合的原则。
（二）研究方法：1、文献研究法：通过搜集和分析相关的文献资料，形成对本课题有关概念的认识与思考。
寻求理论层面的支持，构建教学模式的理论框架。
2、案例研究法：通过对典型教学案例进行分析，从个别到一般，透过现象来揭示其内在规律，从而逐步构建小学作文教学的目标序列教学的模式。
3、行动研究法：在研究过程中不断总结、推广研究成果，根据随时出现的新情况、新问题，修订课题计划、调整实施方案。
4、经验总结法：不断将调查、研究得到的数据及信息进行定性分析，将感性认识上升为理性认识，总结出小学语文习作教学的有效性策略。
五、研究措施与步骤：（一）研究措施：1、营造校园生活的良好环境。
A创设课堂练笔的良好氛围。
将阅读与练笔紧密结合，实现“读中悟写，以写促读”。
B创设大阅读的良好氛围。
学校长期开放图书室，班级成立小图书室，为学生提供丰富的阅览资源。
C举行丰富多彩的活动。
尤其是语文实践活动，实现“读与写”、“课内与课外”的结合。
2、利用开发生活资源。
A让学生走进生活。
为了让学生说真话、写真事，我们平时要注意丰富学生的生活，培养学生热爱生活、留心观察、积累生活素质的习惯。
这样，学生作文时就有话可说，有材料可写。
B让学生走进大自然。
大自然中有许多可写的东西，但如果不留心观察，就会视而不见，听而不闻，许多值得写的内容就会擦肩而过。
因此，我们要引导学生走进大自然，让他们置身于大自然中去玩赏，在玩赏中观察，从中获得感性真知，从而他们会写出你意想不到的东西。
C让学生走进书籍。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，只有不断地充电，学生的作文才不会成为无源之水、无本之木。
读书，是知识的重要来源，也是作文内容的重要来源。
（二）研究步骤：1、理论研究阶段：2011年9月至2011年10月，主要任务是方案的制定和论证；制定学期研究计划。
2、实践研究阶段：2011年10月至2011年11月。
主要任务是进行课题研究，收集过程性资料，进行数据的整理和分析。
3、总结交流阶段：2011年11月至2012年1月，主要任务是是进行成果的汇报，档案的装订，撰写课题研究报告和工作报告，形成一批体验研究成果的录像课、优质课和论文。
(责任编辑：石岛实验小学)课题研究优秀教学案例赏析推荐溧阳市文化小学“读写结合，快乐习作学习活动设计”课题研究优秀教学案例赏析马兰标题：(小学习作教学的实践研究与案例（第三学段）)作业与要求发布辅导教师15 （发布时间：2011-12-29 14:48:24）者：内容：作业要求：（1）.结合你本人所教年级教材中的习作训练内容谈谈你对《语文课程标准》中关于本学段习作教学目标的理解。
（2）.请对照年段教学目标解析你本人的一节成功的习作教学设计及实施过程。
（3）.请选择本人所教年级教材中的一次习作训练内容,写一篇下水作文，并谈谈你在本次写作中遇到的困难及解决的策略。
（以上作业三选一，必做一题，不少于1000字）提交者：文学平（提交时间： 2012-1-8 17:42:03）答题内容：习作教学一直是语文教学的一大难点。
老师们精心地备课、细心地指导、反复地修改……可是，仍然有很多孩子一提写作文就头疼。
有的学生甚至已经高年级了，却连一段通顺连贯的话都写不出来。
老师一布置写作文，就回家找作文书照搬。
作文是一种创造性的活动，没有固定的方法，也没有直接套用的公式和秘诀。
叶圣陶先生曾说过：“作文为的是写出自己想说的话，中小学教学的任务之一是培养学生的写作能力。
”若想提高学生的写作能力，教师一味地苦备课是不行的，最主要的是要备学生，结合学生的实际情况，选择不同时期习作教学的侧重点，制定周密的训练计划，才是帮学生奠定好的基础，提高习作水平的关键。
回忆我所带这个班四年级时的作文教学，我觉得针对自己班级的学生实际，选择教学方法和教学目标是切实可行的。
一、降低要求，从基础抓起。
还记得以前批阅学生的习作，他们大多能够把习作要求读懂，也知道运用一些细节描写，想给文章润色。
但是大量的错别字使得文章语句不通，病句连篇。
怎样才能比较快速地提高学生的习作能力，成为我日思夜想的主题。
经过调查和分析，我了解到我们班的学生家长多数都没有辅导学生学习的能力。
结合这一现实情况，急于求成是不行的，于是决定“从基础抓起，适当降低要求，给孩子体验成功的机会”。
我只要求学生达到最基本的文从字顺。
如果孩子的作文达到语句通顺，文中体现一些写作技巧或是有一点点进步就给“良”或“优-”。
讲评时请几个进步大的同学在台上展示自己的作文。
小学生乐于表现自我，善于听取他人赞美，爱尽情享受各种成功的喜悦。
每次习作后，奖励一颗小星星，这样，使出色的学生更有强烈的成功感和保持成功的欲望，也使水平接近的学生产生一种赶超的渴望。
孩子看到自己的文章得到了老师的认可，甚至表扬，他们渐渐地不再害怕写作文，当老师再布置练笔作业的时候不再有畏难情绪。
练笔次数多了，孩子的语句、文字问题自然也得到了解决。
二、选择有效措施，调动学生积极性。
1、挖掘课文中的习作资源，通过阅读积累提高学生的作文水平。
叶圣陶先生曾经说过：“写东西靠平时的积累，不但作家、文学家是这样，练习作文的小学生也是这样，小学生今天作某一篇文，其实就是综合地表现他今天以前的知识、语言、思想等方面的积累”。
积累是人们生活中不可少的一种能力和习惯。
从小学生作文来看，没有一定的积累是不行的。
语文课本中，除了每个单元的作文训练外，其实在课文中也蕴含着极其丰富的可供学生进行创造性习作的资源，这是培养学生创新能力的重要阵地。
我充分挖掘这一不可忽视的习作资源，引导学生结合所学的内容，进行各种形式的片断写作训练，如结合相关课文练习写景、状物的写作顺序进行总分式、并列式的语序结构训练；进行仿写拟人句、排比句、比喻句的语言感染力训练；借鉴课文的表达方式进行人物的语言、外貌、动作、神态的描写训练；有时还对课文进行扩写、缩写、续写。
学生在大量的练习当中领悟了许多文字的特点和用法，错字病句现象大大减少。
2、进行有针对性的练笔，让学生笔下有物。
我们经常进行片断练习。
比如：给文章续写结尾、填补文章空白、评价文中人物、表达读后感受……不要求学生写长篇大论，文字通顺，观点明确即可。
学生写的多了，积累的多了，在习作时，就可以在自己的文库里面搜索到可用信息，完成习作。
例如那次评价人物的小练笔：评价蔺相如或者怀特森。
因为平时进行过专项练习，学生掌握了评价的格式、方法，所以成绩较为理想。
反思一下，这得益于练笔和口语交际的训练。
多说多写对提高习作水平是很有利的。
3、分层次要求，在周记中丰富学生的写作经验其实，写日记是一个很好的积累素材，练习写作的方法。
征对我班学生的特点，我指导他们写周记。
虽然水平不高，但是他们会按照老师的要求把一周中最有意思的事儿或想跟老师说的话记录下来。
随着语文学习的不断深入，周记要求也有开始的简单说真话讲小事，到对字数的要求，到对文章内容的要求。
而此时一个班级的孩子的体会感悟写作能力会呈现出不同的层次性。
这时，我便对学生提出不同层次的要求。
对于写作水平较好的学生，我会要求他多读一些较有深度和广度的课外文章，并自主学习写作。
对于写作水平一般的学生，我会有目的性的指导学生去读一些有关写人、叙事、写景、状物的课内外文章，并交给他们一些写作的思路方法，同时进行一些摘抄性练习。