教育心理学辨析题举例

（6）埃里克森认为，在成年早期，个 体人格发展的主要任务是获得繁殖感， 体验关怀的需要。
此判断错误。埃里克森认为成年早期的主要任 务是发展亲密感，体验爱情，避免孤独。 而成年中期的任务才是获得繁殖感，体验 关怀的需要。
（7）高中生自我意识中的独立意识逐 渐增强。已经能够将自我分成“理想自 我”和“现实自我”。
系统脱敏法：当某些人对某些事物、某种环境产生 敏感反应(害怕、焦虑、不安)时，我们可以在 当事人身上发展起一种不相容的反应，使其对 本来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反 应。行为塑造指通过不断强化逐渐趋近目标的 反应，来形成某种较复杂的行为。
（17）艾里斯的ABC理论中，C指事件 造成的情绪结果，而B指事件本身。
（13）布鲁纳提倡发现学习，而奥苏伯 尔提倡探究式学习。
此判断错误，布鲁纳提倡发现学习，而奥苏伯尔提 倡有意义接受学习。
布鲁纳的发现学习，就是让学生独立思考，提出假 设，进行验证，自己发现要学习的概念、规则 等知识。
奥苏伯尔的发现学习：指学习的内容不是以定论的 形式给学生，而是由学生自己先从事某些心理 活动，发现学习内容，然后再把这些内容与已 有知识相联系。新旧知识联系之前是否有一个 发现的过程。
此判断错误。特殊儿童指由于某些生理的、心 理的或社会的障碍，使其无法从一般的教 育环境中获得良好适应与学习效果，而需 要借助教育上的特殊协助来充分发展其潜 能的儿童。从这个意义上来说，智力超常 儿童也属于特殊儿童。P51
（10）按照奥苏伯尔的学习分类观，张 三同学从红、黄、紫、青、绿中辨别出 红色；从圆锥、圆柱、梯形、四边形中 辨识出了圆柱体，这属于认知策略学习。
（14）李四同学一进校门就恐慌不安， 总是千方百计的逃学旷课，这是学习焦 虑症的表现。
此判断错误，上述表现为学校恐怖症，学校恐 怖症的主要症状是害怕上学。而学习焦虑 的主要表现为畏惧学习，比如上课不能集 中注意力听课、一提到写作业就头疼等等。
（15）王五同学见李四同学不小心摔断 了腿，他不仅毫无同情心，而且向其他 同学说“摔死才好呢！”。这是人格障 碍或者说人格缺陷的表现。
（4）在具体运算阶段，儿童思维可逆 性的标志是守恒观念的形成。
此判断正确。根据皮亚杰的认知发展阶段论， 在具体运算阶段，儿童可以形成守恒观念 标志着儿童的思维具有可逆性。
（5）就儿童认知发展与教学的关系而 言，认知发展制约教学的内容和方法， 教学则对儿童的认知和发展不起作用。
此判断错误。根据皮亚杰的认知发展阶段论， 儿童的认知发展水平确实制约着教学的内 容和方法，但与此同时教学也在促进儿童 的认知发展。维果斯基认为教学对儿童认 知发展的促进作用表现在教学创造着“最 邻近”发展区。
此判断错误。赫尔巴特（德国）首次提出将心 理学作为教育学的理论基础。
（3）与动物的完全依赖本能学习不同， 人类的行为学习有时候即便错过了关键 期，也能经过补偿学习而可以获得，只 是难度加大而已。
此判断正确。人类的某些行为技能可以在错过 关键期后经过补偿学习获得。但是难度增 大，我们要利用关键期给予恰当的教育， 做到事半功倍。
（12） 学生张莉莉在马路上看到一个 发型、步姿、服饰与她妈妈很像的人， 于是她很远就叫起“妈妈”来，这证明 了巴甫洛夫的刺激分化原则。
此判断错误。上述行为属于巴甫洛夫的刺激泛 化原则。
刺激的泛化指在条件反应建立初期，与 条件刺激相似的其他刺激也能够诱发 条件反应。
◦ 刺激的分化是指只对条件刺激做出反应， 而对与条件相似的其他刺激不予反应。
此判断正确，Leabharlann Baidu社会型人格缺陷的一个显著表 现是缺乏对他人的同情与关心。
（16）赵六同学怕猫，于是班主任老师 先让他看猫的照片，再和他讲猫的故事， 接着让他看关在笼子中的猫，靠近笼子 中的猫，抚摸笼子中的猫，最后把猫搂 在怀里。这是心理治疗中的行为塑造法。
此判断错误，班主任的上述行为是系统脱敏法而不 是行为塑造法。
此判断正确。高中阶段的学生自我意识的发展 处于心理自我阶段已经可以在心理上将自 我分成“理想自我”和“现实自我”。
初中生在日常生活中将很多心智用于自省，自 我意识高涨。
（8）认知方式就是认知风格，是个体 偏好使用的信息加工方式。
此判断正确，认知方式就是认知风格，是个体 偏好的加工信息的方式。
（9）特殊儿童不包括智力超常儿童， 仅指弱智和学习有困难的学生。
教育心理学辨析题举例
（1）教育心理学是研究学校情境中， 学生学习中产生的心理现象及其心理规 律的科学。
此判断错误。教育心理学不仅研究学校情境 中，学生学习过程，同时研究学校情境中教 学过程中产生的心理现象和规律。
（2）第一个将心理学作为教育学基础 的教育学家是瑞士的斐斯塔洛齐（裴斯 泰洛奇）。
此判断错误，属于符号学习。
（11）桑代克的效果律认为，反应重复 的次数越多，刺激—反应之间的联结就 越牢固。
此判断错误。上述陈述属于练习律中的使用律 效果律：即情境与反应之间联结的加强(或减
弱)受反应之后的效果支配。 使用律是指一个已形成的刺激反应联结，若加
以练习应用，则联结就会增强；失用律则是 指若不予以使用，联结就会减弱。 准备律：个体是否会对刺激作出反应，与个体 事先是否处于准备状态有关。P67
（19）在认知风格中，沉思型比冲动型 好，场独立型比场依存型好。
此判断错误，认知风格无好坏之分。教学 时应采用与学生认知风格相一致的教学策 略。
（20）斯金纳将学习和强化做了区分， 认为学习可以用强化来解释，而动机不 能用强化来解释。
此判断错误，艾里斯的理论中
A个体遇到的主要事实、行为、事件 B个体对A的信念、观点 C事件造成的情绪结果
（18）当学生孙七出现李老师所希望的 行为时，李老师奖励了她七枚小红星， 这是心理辅导中的强化法。
此判断错误，上述行为属于代币奖励法。 代币是一种象征性强化物，当学生表现出 我们所期待的良好行为后，我们发给他数 量相当的代币作为强化物。强化法用来培 养新的适应行为。根据学习原理，一个行 为发生后，如果紧跟着一个强化刺激，这 个行为就会再一次发生。