对外汉语教学中量词“个”泛化现象的偏误分析

对外汉语教学中量词“个”泛化现象的偏误分析本文针对外国学生泛化使用量词“个”的现象，以“个”这个特殊量词为例，对外国学生使用“个”的偏误进行了分析，提出对外汉语量词教学应把重点放在量词的语义色彩上。

对形象色彩和情态色彩这两方面提出相应的教学策略，以帮助学生能更好地理解和使用量词，促进对对外汉语量词教学。

标签：对外汉语教学量词个一、引言量词是以汉语为代表的汉藏语系所特有的词类，也是汉语表达体系中最具民族特色的词类。

在对外汉语教学中，“什么量词和什么名词搭配”“什么情况下使用什么量词比较合适”等问题总使得外国留学生百思不得其解。

这些量词与名词的搭配在很大程度上取决于语言习惯。

也就是说，很难说出一个完整严密的规则。

正因为这样，量词的学习才需要日积月累地去记。

但是，有的学生企图找“捷径”。

他们发现了万能的“个”，于是，不管什么名词，当需要使用量词时，特别是个体量词，常常简单草率地用“个”来表示，致使“个”的泛化使用成为常见的现象。

而本文试图以“个”这个特殊量词为例，对外国学生使用“个”的偏误进行分析并提出相应的教学策略，以期对对外汉语量词教学有一定的帮助。

二、量词”个”的偏误分析在《汉语水平词汇与等级大纲》中，共有136个量词，分散在甲、乙、丙、丁四个级别的词汇项目中。

“个”则是甲级词汇中的一员。

“个”是最早为外国人所熟悉的量词。

在汉语教学初期，教师在引入量词时，就会介绍量词“个”。

因为对于外国学生，特别是印欧语系的学生来说，他们从未接触过量词，更别说不同的名词用不同的量词搭配了，所以为了教学方便，老师会建议学生，如果不知道该用哪个量词，就用“个”。

这一建议对于初学者非常有帮助。

因为这可以使他们更快地掌握“数+量+名”的概念并运用于汉语组词和交流中。

但是，他们有时太依赖于这个“捷径”，以致于造成“个”的滥用和误用。

笔者借鉴了何杰《现代汉语量词研究》中的例句，再加上自己在教学中遇到的病句，加以整理和提炼，一共整理出47个比较具代表性的例句，这些例句主要来自于欧美学生的作文及口语交谈，其中误用“个”的有24句，占所有例句的51%。

可见，“个”的误用已成为外国学生在量词使用上的一大问题。

所搜集的有关“个”的病句都有一个共性，那就是，名词基本都有属于它们自己的专用量词，而“个”与这些拥有自己专用量词的名词搭配就会产生不同的语义表达。

同时，我们还发现一共有四类错误是学生经常犯的。

（一）形象色彩外国留学生不会运用具有形象色彩的量词。

可以看出，例句中的名词基本上都有属于自己的专用量词，如：一条围巾、许多根柱子、一把椅子、一张桌子、一张床、一条毛巾等等，可是外国学生并未使用它们，而都用“个”来代替。

对于这些句子，虽然我们明白他所表达的意思，可是并没有体现出量词比较重要的特点——形象色彩。

什么是量词的形象色彩？汉语量词的理据在具有描绘性和比喻性时，就给人以具体的形象感。

这种形象感包含着人的主观意识。

量词所负载的这种形象性，也就是汉语量词的形象色彩。

以“月”为例，运用不同的量词（包括“个”），会有不同的效果。

一弯月/一轮月/一钩月/一泓满月（俞平伯《眠月》）/一茎月牙（茅盾《子夜》）/一个月亮同一客观事物“月”使用不同的量词进行表达，其效果不是数量上的变化，而是形态的变化。

“像一个车轮，像一泓水，像一个钩，像一棵茎芽”，这些具有形象色彩的量词都负载着人们描绘性、比喻性联想的主观色彩。

只需要一个量词就可以呈现出千姿百态的形象。

（二）情态色彩外国留学生不会运用具有情态色彩的量词。

从几个例句就可看出学生没有弄懂“个”“位”“尊”“群”“帮”这些量词的区别。

而这几个量词恰恰都体现出不同的情态色彩。

量词在给予客观事物以计量概括认识的同时，还表达了人们对该事物的爱憎感情和褒贬评价。

这种主观情感，就是量词的情态色彩。

量词的情态色彩是人们的情态活动的一种外在表露，在语境中，因人的主观理解不同，可表现出多种类型。

学生误用的“个”表达的是随意的情态色彩。

因为“个”是个较抽象，表义笼统，又十分概括的量词，所以它的随意性是由其修饰的中心词的词汇义决定的。

可以说，量词不同的色彩义是从属于词汇义的。

只要词汇义和色彩义搭配合适，在特定语境中就可以产生特殊的表达效果。

对于“个”来说，它无法展现出所说的特殊表达效果。

量词“尊”表示庄重的情态色彩，多用于佛像、雕塑，比如：一尊大佛，一尊青铜像。

但例句中，“顽童像”并不表达庄重的情感，所以不能用“尊”修饰。

相反，另一例句中，“释迦牟尼的雕像”用“个”来修饰，就无法表达出佛像的严肃庄重之情。

量词“位”表示敬重、褒奖情态色彩，比如“一位总理、一位老师”，而“一位小偷”，表达就不当了。

量词“群”和“帮”是集合量词，表示众多的人，可以根据不同语境表达不同的情感色彩。

“许多个人”这样的表达是错误的。

由于“个”是个体量词，所以不能代替集合量词表量。

可以结合不同语境选择表达不同色彩的“群”和“帮”。

（三）“个”的歧义虽然“个”与名词搭配较为广泛，但它有时并不能替代其他量词，因为它很容易引起歧义。

下面有三个歧义句，但三句又各不相同。

例句“一个同学的建议”，我们可以说“一个同学”，也可以说“一个建议”，但这里运用“个”并不能明确它所要表量的是“同学”还是“建议”。

这个词组可以是“一个/同学的建议”，也可以是“一个同学的/建议”。

若把“个”换成“条”，则非常明确地表示这里的量词是为“建议”表量的。

这样的歧义可以再举两例句：看了一个幼儿园的孩子/看了一所幼儿园的孩子；几个学校的领导/几位学校的领导。

可以看出，当出现“一个+名1的+名2”（名1和名2有从属关系），基本上会出现歧义。

例句“一个手套”，这样的表达并没有错，这里表示的是一只。

可是像“手套”这样成双成对的，比如筷子，一般都用集合量词来表量。

若用集体量词来替换就是“一副手套”“一双筷子”。

这样就非常明确地表示是两只。

如果我们用“个”来代替这些集合量词表示全部，就不能准确表量，会给人造成误解。

这个例子说明“个”不能替代集合量词。

例句“一个小解”这句话的本义是说话者想要上厕所。

虽然说话者知道小解的意思并使用了这个词，但他并不知道其实这里不需要用数词和量词。

这句话容易产生同音歧义。

听话者以为是说话者要“一个小姐”。

虽然这样的例子不普遍，但比较特别，由于多用了量词，而产生了截然不同的意思。

类似的笑话几乎都发生在口语交谈中。

可以再举两例：一个水平/水瓶；一个剑/箭。

只靠语音很难分辨出是“水平”还是“水瓶”，是“剑”，还是“箭”。

如果运用它们各自的专用量词，就可以避免歧义的产生。

如一种水平/一个水瓶；一把剑/一支箭。

有关误用“个”而产生的歧义多发生在口语中，所以为了避免发生歧义，应该使用恰当的量词来修饰名词，以消除歧义，避免由于歧义所造成的麻烦或误解。

（四）乱用量词留学生虽已有了使用量词的意识，可是仍会发生不该用而乱用量词的情况。

例如，“我刚来上海的那个天，天气很热”中并不需要量词“个”，学生却用了量词。

这种画蛇添足的情况时常发生。

为了解决这类偏误问题，我们应该把重点放在量词的教学上。

三、汉语量词的语义教学在目前的对外汉语教学中，一般把量词的教学任务安排在汉语初级阶段，而且数目也极为有限。

在教学方法上，目前大多侧重量词的语法功能：首先规定了“数+量+名”的结构形式；其次指出了“名词一般都有自己特定的量词”的规律，并未把教学重点转移到分析量词的语义和结合语境选用量词上。

仅仅通过这样的学习，外国学生难以掌握量词的规律，在碰到具体问题时更是难以驾驭，只会用“个”来代替，这一点明显体现在学生的病句中。

从“个”的偏误分析中，我们得出结论是学生普遍不会运用具有语义色彩的量词。

汉语量词的语义色彩包括形象色彩、情态色彩、格调色彩、时代色彩、方言色彩。

”[1]这种特殊的表意作用增强了语言的表达效果，使语言更加生动形象。

根据对偏误的分析，发现学生绝大多数错误都发生在形象和情态色彩上，所以语义教学重点也应在两者上。

（一）量词的形象色彩教学汉语具有形象色彩的量词非常丰富，并且大都是常用量词，数量多，范围广，学生短时间内很难掌握。

这些量词本身表量作用已经淡化，它对于客观对象的主要功能已不再只是表量、计量。

教师在量词教学过程中应向学生揭示这一特点。

学生掌握了这一特点，便可以把量词准确地与客观对象搭配，如“一条毛巾、一条围巾、一条蛇”；通过比喻性为相似客观事物搭配表量，如“一条河、一条路”；通过引申、联想为抽象名词搭配表量，如“一条新闻、一条规则、一条建议”。

（二）量词的情态色彩教学人们在表量的过程中，除使用词义的客观特点之外，还使用主观评价意义，直接表达人们的褒贬、爱憎。

学生之所以无法掌握这些具有情态色彩的量词，是因为他们不理解量词的情态色彩在语义上有许多细微的差别。

对于这方面知识的掌握，也需要学生有一定的汉语基础。

量词的情态色彩义可以因搭配名词的语义内涵不同而变化，或表示厌恶、贬斥；或表示喜爱；或不带感情色彩。

例如：一伙流氓/一群酒鬼（带贬斥色彩）；一伙淘气鬼/一群小家伙（带喜爱色彩）；一股热潮/一帮年轻人（不带感情色彩）教授这类词，应让学生先了解名词的词汇意义，然后再根据不同名词的语义选择相应的量词。

不仅如此，我们还需要帮助学生注意量词在不同语境中的色彩变异。

比如，“一位先生”与“一位大字不识的先生”。

同一量词，同一名词，语境变了，感情色彩也会发生变化。

前者所使用的“位”表敬意，后者则表讽刺。

量词情态色彩教学一定要注意这个差异。

了解量词的情态色彩，可以使学生依据中心词语的语义，选择相适应的量词表量。

这样对提高他们的语言表达力有重要作用。

四、结语笔者通过分析所收集的例句，发现在47个病句中，与“个”有关的有24例，占51%，而这24句中有15句属于不会运用具有形象色彩的量词，有5句属于不会运用具有情态色彩的量词。

这些问题是目前所采用的个例教学无法解决的。

为了避免这类偏误的产生，我们应把重点放在量词的语义教学上。

在留学生刚开始学习量词时，逐个讲解量词的语义特征，为他们掌握量词的语义色彩打下基础。

我们还可以在学生已经掌握了一定的量词后，为学生系统地讲解并总结归纳。

同时，我们还应该着力发现汉语量词的主要特征，帮助学生了解并掌握量词语义色彩的理据性，培养学生“举一反三，触类旁通”的能力。

注释：[1]何杰：《现代汉语量词研究》，北京：民族出版社，2001年版，第237页。

参考文献：[1]孙汝建.关于量词“个化”论的思考[J].云南师范大学学报（哲学社会科学版），1996，（1）.[2]郭先珍.现代汉语量词手册[Z].北京：中国和平出版社，1987.[3]蒋宗霞.现代汉语量词的分类及其发展趋势[J].广西民族学院学报，2000，（5）.[4]何杰.现代汉语量词研究[M].北京：民族出版社，2001.[5]邵敬敏.量词的语义分析及其名词的双向选择[J].中国语文，1993，（3）.[6]孙琴.浅议量词的修辞作用[J].哈尔滨学院学报，2004，（7）.[7]李亚丽.汉语第二语言教学中量词教法探微[J].文山师范高等专科学校学报，2005，（2）.[8]刘慧，吴慧.对外汉语量词教学二题[J].赣南师范学院学报，2006，（5）.[9]郭晓沛，韩梅.关于外国留学生学习使用量词情况的调查分析[J].长春师范学院学报，2007，（3）.（施艳婷上海师范大学人文与传播学院200235）。