教学论文语文课如何做到一课一得

语文课如何做到一课一得

一、值得语文教师反思的问题

今天的交流我想从两个反思谈起：

反思一：我们从一年级到六年级每天都有语文课，我们每天都在培养孩子听、说、读、写，可六年下来我们还是发现很多孩子，课文读不流畅，作文不会写，阅读能力差，甚至有的孩子字词还不过关，达不到课标的底线要求。值得我们每一位语文教师深思。

反思二：当教师近25年，听同行课无数，听后总有共同感受：我们的语文阅读教知识点太过繁杂、分散、零碎，40分钟的语文课堂承载空间都是有限的。而很多老师给每堂语文课赋予过多的教学目标，目标多，时间有限，教学中教师只能处处蜻蜓点水，学生则只能走马观花，何谈培养学生语文能力？又如何提高我们的语文课堂教学效率？如何让我们的语文阅读教学取得真正的实效？值得语文教师深思。

带着对上述问题的思考，结合一课多研中的问题和大家交流语文课怎样做到一课一得。

二、一课一得，得什么

“一课一得”是著名教育家陶行知先生提出来的启发式教育的基本要求之一，即意:学生一堂课在学习上有收获，能理解一个问题，明白一个道理，掌握一种方法，学习一种策略，提升一种能力。简言之，就是要求教师在备课时明确一堂课内完成一个总体的教学目标，所有的学习活动都围绕一个学习目标来展开，让学生在这一堂课上真正有所收获！课要有一个核心目标，能让不同层次的学生都能有适合自己的、发展性的一得。每一个训练点的教学，要使学生“一练有一得”;每个课时的教学，要使学生“一课有一得”;完成每一次作业，也要使学生“一题有一得”。这样大“得”与小“得”，分“得”与总“得”，形成“得得相联系”学生的语文能力和语文综合素养也就得到了。

三、一课一得，怎么得

（一）找准目标，一课一得

老师在确立课时目标时应把握住以下几点：

(1)吃准学段目标《课标》是教学的依据和准绳，教师尤其要把握住学段目标;

(2)吃准教材特点，关注教材编写意图，关注文本独特的地方，关注

课后练习（在文中找到下面的句子，说说那段怎样把这个意思写清楚的。“海里的动物，各有各的活动方法”“海底植物差异也很大”）；这节课还有一个课后题，就是读一读体会这样写得好处，体会拟人修辞方法的表达效果），关注明显的表达特点，重点目标才能选准

(3)吃准学生实际，“一课一得”应因人而异、因班而异，才能让学生真正有所得，得到他应该该得到的发展。

要找准目标还要求老师必须用心钻研教材。教材是教学的工具，我们要用好教材中的范文，并通过对范文的学习达到提升语文素养的目的。一个单元的几篇课文训练目标的侧重并不完全相同，教学内容隐藏在一篇篇课文里，从字词句段篇、语修逻文、听说读写等各个角度，我们要认真研读教参、教材，教参要认真读单元说明，教学要点和课时安排，了解本单元，本节课的目标，把发掘的目光投射到培养学生学习语文的兴趣，语文能力培养，语文综合素养的形成上，再恰当选择，逐个落实。同时要对所学内容做到心中有数，知道教学内容的起点，了解教学内容的与前后知识的联系。例如：三年级下册语文第三单元《赵州桥》和第七单元《海底世界》教学要点都有“怎样围绕一个意思写清楚”第三单元：了解课文相关段落是怎样围绕一个意思写清楚的；第七单元是这样要求的：知道怎么围绕一个意思把一段话写清楚。两个要求一前一后，要求不一样，在处理上也就不能一样，第三单元要求“了解”，那就是让学生知道这种写法即可，仿写时，给出总起句，

借助有的……有的……有的……而第七单元要求“知道”，并且课后要求在文中找到下面的句子，说说那段怎样把这个意思写清楚的。（海里的动物，各有各的活动方法；海底植物差异也很大）仿写的时候，就要比第三单元提高难度，不紧要写还要用上文中的一些修辞方法。不能用简单的研讨形式得出结论，而是要精心组织相互衔接的读、说、写活动，力图让学生在自主学习中，能读清楚、说清楚、写清楚

（二）因材施教，一课一得

有效落实教学目标，还要关注学生的已有知识水平，关注学生的学习差异，也就是我们说的吃准学生。如五下第七单元的课文：《人物描写一组》、《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》、《临死前的严监生》、《“凤辣子”初见林黛玉》。我们知道学习人物的课文，我们要感受其鲜活的人物形象，体会作家的表达手法。由于学生在五上年级“父母之爱”和五下“中国古典之旅”的学习中，已经具有了“写人”的读写经验和知识，在本组课文的学习中，可以充分利用这已有的读写经验和知识与本组学习相结合，对人物形象的感悟要以人物描写的语言文字为依据，从人的具体材料出发进行分析和评价。《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》主要是动作描写，同时依据动作描写揣摩人物心理《临死前的严监生》通过动作、神态描写揣摩人物心理、《“凤辣子”初见林黛玉》主要是外貌和语言描写品味人物特点。由于从三年级我们就开始学习如何写人的文章，如果到了五年下还停留在，抓住人物的动作、语言、神态、

心理来突出人物形象，那学生的学习就不会有提升。因此结合单元训练重点，通过解读教参中的单元编排意图和学生的学习实际，这个单元教学人物描写的落脚点就应该是（1）人物动作、语言和心理的描写符合人物的身份。如：小嘎子的动作就是一个小孩子才会做的，他的想法也是小孩子简单的“狡猾”等。（2）人物的动作、语言和特定的情境相结合，突出了人物形象。如：严监生临死前伸出两个指头，“凤辣子”在众人面前风风火火的语言，都有力地表现了人物的性格特点。

（三）大胆取舍，一课一得

“弱水三千，只取一瓢”。“一课一得”就应从语文教学的整体要求出发，在课堂上大胆舍弃一些细枝末节的东西，即通过对一至两个目标的训练使学生非常深入、透彻地掌握一两个知识点。从学段目标到单元目标，再从单元目标到课文目标，紧紧扣住核心目标来展开，来制定。就一篇课文而言，学习的内容可以涵盖字、词、句、段、篇到修辞方法、写作特点，文本内涵以及拓展训练等，但教学时不能面面俱到，因此我们要有教学内容上的取舍。不贪多求全，只取一点，重点落实。如六年级下册《白鹅》一课让学生感受到作者是围绕一个重点词“高傲”来写，采用对比的写作方法来表现鹅的高傲，采用“看贬实褒”的表达方法，表达对白鹅的喜爱之情。又如《月光曲》于永正老师在执教这一课的时候，扣紧“联想”，先是画出第九段描写联想的句子，引导发现有无联想的区别。