小学五年级科学 《摆的研究》说课稿

第三单元时间的测量

第6课摆的研究

授课对象：小学五年级学生

大家好！今天我要说课的内容是选自教科版《科学》五年级（下册）第三单元第6课《摆的研究》。下面我将从以下五方面来阐述本次说课内容。一、实验教材分析

《摆的研究》是在学生研究了《机械摆钟》的基础上进行的，学生其实已经对影响摆每分钟摆多少次的因素有自己的初步认识，但有不少学生认为摆的快慢是与摆的重量及摆角的大小有关。本课将带领学生就摆的快慢与什么因素（即摆的重量、摆绳的长短等因素）有关展开探究。

二、实验教学目标

1、实验原理

在摆角很小（小于5°）的情况下，摆锤受到重力的作用，随着摆绳做周期性往返运动。我们通常称之为简谐运动。本次实验的原理就是通过单摆的原理来进行的。

2、实验教学目标

通过控制变量实验法进行多次实验，然后对实验的数据进行分析，从而推论出影响摆摆动快慢的因素。

三、实验教学内容

通过课堂教学我发现，按照课本上的实验方法，存在一些不足之处。一是增加摆重时，使用绳子操作不方便，而且容易缠绕铁架台；二是人为计时计数，容易产生误差；三是学生需要手动控制摆角，不能确保每次摆幅保持一致，从而产生角度偏差。

因此，我对实验器材和方法进行了如下改进：

1.用铝片装在轴承上代替绳子，可以方便改变摆长长度及增加摆锤重量，同时还可以有效防止绳子缠绕铁架台。

2．用电磁铁代替人工控制摆角，以确保每次摆幅一致。而且可以通过调整固定电磁铁的螺丝长度来改变摆角的大小，减少人为控制摆角的误差。

3．用计数器代替人工计数，实验时，学生很容易混淆什么叫做摆动一次，是来回算一次，还是来回各算一次，因此计数一定会有误差。我们通过将计数器与面板上的光电开关相连，而光电开关内装有红外线发射器和红外线接收器；当摆绳上的铁片挡在光电开关前，红外线反射，光电开关上的红外线接收器接收到红外线后，便会向计数器传送一个信号，计数器便计数1次；从而达到精确计数，减少人为计数的误差。

4．用计时器代替人工计时。学生凭肉眼观察计时，容易受到外界干扰，用计时器代替人工计时，电子计时器可以精确到0.01秒，且时间一到，计时器便传送信号给计数器，使其停止计数，有效减少人为计时的误差。

5．设置一键式开关，在开始实验前，电磁铁通电吸住摆绳；实验开始时，当按下“工作”开关，电磁铁断电，自动释放摆锤；同时，传送一个信号给计数器和计时器，使其开始工作。实验结束，计时器和计数器同时停止运行且警示灯亮起，学生只需读取计数器上的数值即可。实现实验过程全自动化，减少人为误差。

四、实验教学过程

（一）情景导入，揭示课题

1．小明和他妈妈要进行一场户外比赛活动，他们的比赛内容是荡秋千，看谁荡秋千的次数多？

同学们猜想一下，你们觉得他们最后谁赢得了比赛？影响比赛结果的原因有哪些？

2．学生们通过观察图片，发现可能影响比赛结果的因素包括：小明和妈妈的体重不同，秋千的长度不同以及秋千摆动发幅度不同等。

3．究竟是什么影响秋千摆动快慢的原因，这节课就让我们一起动手实验去验证我们的猜想。

出示课题：摆的快慢与什么有关

（二）大胆假设，实验验证

荡秋千运动就像摆的来回摆动，影响摆的快慢因素可能包括：摆绳长度、摆锤重量、摆角角度。因此，我设计了三个实验进行探究。

实验一：验证摆的快慢是否与摆锤重量有关

1.控制摆绳长度、摆角度数、时间不变；

2.在摆绳下端挂一个垫圈，实验三次，分别记录每次摆动的次数；

3.在摆绳下端挂两个垫圈，实验三次，分别记录每次摆动的次数；

4.根据实验数据，绘制柱状图。

得出结论：摆的快慢与摆锤的重量无关。

实验二：验证摆的快慢是否与摆的角度有关

1.控制摆绳长度、摆锤重量、时间不变；

2.设置摆角为小角度（约3°），实验三次，分别记录每次摆动的次数；

3.设置摆角为大角度（约5°），实验三次，分别记录每次摆动的次数；

4.根据实验数据，绘制柱状图。

得出结论：摆的快慢与摆的角度无关。

实验三：验证摆的快慢是否与摆绳的长度有关

1.控制摆锤重量、摆角角度、时间不变；

2.实验三次，分别记录每次摆动的次数；

3.增加摆绳长度，实验三次，分别记录每次摆动的次数；

4.根据实验数据，绘制柱状图。

得出结论：摆的快慢与摆绳的长度有关。

课堂小结：通过以上三个实验，得出结论：摆的快慢与摆锤重量、摆角大小

无关、只与摆长有关。

（三）联系生活，实际运用

我家有一个摆钟，可与标准时间相比，总慢几分钟，你能否帮助修理修理，使它走时准确呢？

五、教学反思

实验器材改进后，提高了实验的精确性和可靠性，减少人为因素造成的误差，使实验数据和实验结论更有说服力；同时，精简了操作过程，提高了课堂效率。