语文深度阅读教学简谈

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浅谈语文阅读教学深度学习不足剖析及对策

浅谈语文阅读教学深度学习不足剖析及对策随着教育改革的深入和科技的发展，语文教育也在不断地变革和优化。

阅读是语文学科的重要组成部分，阅读教学的深度学习在语文教育中有着极其重要的作用。

但是当前的阅读教学深度学习存在不足，需要进行剖析并提供对策。

一、语文教育现状当前语文教育存在的问题是与学生的阅读习惯和阅读技能有密切关系的。

随着互联网的普及和多媒体技术的发展，人们的阅读习惯逐渐从传统阅读（如纸质书籍）转向了电子阅读（如手机、平板电脑等电子设备），越来越多的青少年在互联网和游戏中沉溺，导致阅读能力下降，阅读兴趣减弱，阅读深度不足等现象的发生。

在阅读教学方面，目前普遍存在模式化教学、注重形式而忽视内容、缺乏灵活性等问题。

这些问题既影响了学生的阅读水平，也影响了教师的教学效果。

1.缺乏因材施教：目前，在阅读教学中，教师通常采取模式化的教学方式，无法按照学生的特点和需求开展个性化的教学，导致学生的阅读兴趣和阅读能力无法得到全面发展。

2.注重量而不注重质：阅读教学普遍存在的问题是注重阅读量而忽视阅读质量，使学生只是简单地阅读一些材料，而不能够从中得到具体且深入的启示。

3.关注形式而忽视内容：过多地注重规范化、流程化的教学、作业等，缺乏对内容的关注和培养学生的价值观、文化意识和素质，使得学生的认知能力和理解能力得不到充分提升。

三、对策为了改善当前阅读教学深度学习存在的不足，需要采取以下对策：1.注重因材施教：教师要针对每一个学生的实际情况，根据学生的能力水平和阅读习惯，调整教学内容和方法，使学生在适合自己情况下得到全面发展。

2.注重质而不是量：阅读教育应该从质量上提高而非从数量上提高。

教师应该对学生进行详细的解析、分析，让学生理解阅读材料的主题和意图，同时注重提升学生的思考能力和输出能力。

3.重视内容而非形式：教育应该是以内容为主，形式为辅，阅读教育也不例外。

教师应该通过阅读材料的精选，培养学生的文化意识和价值观，以此促进学生的思考和理解能力的全面发展。

谈小学语文课堂教学中的深度学习 3篇

谈小学语文课堂教学中的深度学习 3篇最新有人说，深度课改的本质是深度学习。

以下是本站我为大家带来的谈学校语文课堂教学中的深度学习 3篇，盼望能关心到大家! 谈学校语文课堂教学中的深度学习1有人说，深度课改的本质是深度学习。

那什么是深度学习?深度学习就是让同学不再只是学问的传承者和消费者，而要成为学问的创新者和贡献者;深度学习应当是能让同学学会独立思索，学会提出问题、解决问题，进而具有批判性思维的一种学习，它是有效学习的必定要求。

而这样的学习在我们的学校语文课堂学习中是难能珍贵的，也是我们作为一线教学工孜孜以求的。

有人说，要求学校生进行深度学习有些太苛刻了，他们的力量究竟还很欠缺，能够在老师的引导下按部就班地进行思索和练习就不错了，还谈什么"深度学习'。

其实不然，正由于学校生(特殊是中、高班级同学)还处在学习习惯和学习力量进展的关键期，所以更应当注意思维力量的培育，通过我们的课堂教学行为，促进同学进行深度学习，让同学学会独立思索，学会提出问题和解决问题，成为学习的仆人，而不是老师手中的牵线木偶。

基于这样的思索，笔者对学校语文课堂中的某些现象进行了反思与分析。

一、学校语文课堂教学中存在的一些现象及分析(一)表演代替体验，课堂成了舞台《语文课程标准》提出"努力建设开放而有活力的语文课程'，在这一理念的指导下，经过多年的课改，当前的学校语文教学已不再像从前那样封闭、呆板，它已经渐渐变得更加开放，更加布满活力。

这本是一件好事，但正所谓"过犹不及'，语文课堂上的一些现象正愈演愈烈，有一些老师片面追求活跃的教学气氛，片面追求让同学欢乐学习，把课堂变成了群英荟萃的舞台，而不再是师生学习沟通的平台。

课堂无限开放，语文教学中消失了过多的非语文活动。

例如，有的老师在语文课堂上热衷于嬉戏、表演;有的老师在语文课堂上热衷于试验、操作;有的老师热衷于让同学叠纸、绘画、唱歌等等。

浅谈深度语文的“深”

二、深度语文的“ 深”
１．教学目标因深度解读而定位准确一直以来，人们都以为窦桂梅是深度语文地代表，她的课磨不来，学不得。一是她本身的素质太高，二是学生基础太好。一般的学校，学生根本达不到要求，只能是万马齐喑。可是她在教学《深秋的怀念》一课，教学目标就很简单，就是让学生感受母爱。在教学《林冲棒打洪教头》一课，就是抓住一个“ 打” 和一个 “ 让” 字，让学生懂得林冲的忍让。特别是最近几年，我们可以明显感受到窦老师的教学理念的变化，她更加注重朗读教学，倡导课外阅读，并在课堂教学中贯彻实施。２．教学内容因深度解读而情意丰盈识字教学简单吧，只是让学生记住那几个字，会读会写。可是为了让学生会读会写，有的老师图省事简便，布置学生注音组词写１Ｏ遍、２０遍，甚至５０遍。结果优秀生倦怠，后进生讨厌。想要让学生想学、乐学，就必须改变传统的识字教学方法，让学生不仅读出音，还要读出行，读出意，读出对这个字词的语感和理解；需要把这个字的音、形、意，形近字、同音字、同义词考虑周到，把字、词、句串连起来进行教学。若想实现这些教学目的，不深思熟虑，精心设计能行吗？至于具体的课文内容的解读，句子含义的理解，更需要教师未雨绸缪，决胜千里。《我的伯父鲁迅先生》中“ 碰壁”的理解，《跨越百年的美丽》中“ 美丽” 的含义，《泊船瓜洲》中“ 绿” 字的妙用等等，如果教师解读不到位，课堂上怎么指导学生理解？３．教学方法因深度解读而高效教无定法，贵在得法。教学方法的选择一定要慎重考虑，在深度解读文本之后，设计出一套简单易行而又直接有效的方法。写景的文本可以采用情景教学法，叙述性文章可以采用读悟法，说明性文章可以采用图表法，议论性文章可以采用辩论法。低年级可以较多采用直观教学法，中高年级更多的是启发式教学法。教学方法的选择一定要考虑到文本的特质，学生的因素，年级的特点以及自身的优劣。窦桂梅老师即可以把《王二小》教得催人泪下，也可以让《林冲棒打洪教头》打得热血澎湃；既可以把《牛郎织女》解读的情意缠绵，也可以把《宋定伯卖鬼》教得人性化。王松舟的诗意，孙双金的情智，薛法根的敏辩，无不是把自身的特质完美地融汇、运用到教学中。

浅谈小学语文课堂的深度学习

浅谈小学语文课堂的深度学习摘要：深度学习是在理解层次之上，引导学生批判学习新思想与新知识，并将其融入原有知识结构，把已学知识经验迁移到全新的情境中，进而有效做出决策和解决实际问题的学习活动。

鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对浅谈小学语文课堂的深度学习提出了一些建议，仅供参考。

关键词：小学语文课堂;深度学习引言深度学习是指引导学生深入思考、促进学生逻辑思维发展的学习模式，近年来受到了学校和教育部门的高度重视，为教师的教学方式和教学改革提供了重要的方向。

深度学习能够更好地强化学生的学习能力，促进学生思维方式的发展，和当前核心素养的教育要求相吻合，在小学语文教学中引导学生深度学习，能够有效促进学生核心素养的发展。

因此，作为小学语文教师，一定要积极探索深度学习的方式和途径。

一、深度学习的内涵深度学习是一种在原有理解基础上进行深化学习的形式，让学生将原来被动学习的方式，转变为主动对学习内容进行探索的学习方式。

这种方式从四方面检验学生的能力，第一，是否能够完全理解所学内容，第二，学生是否有能够构建所学知识体系的能力，第三，学生是否能够灵活运用所学知识，第四，学生是否能够灵活运用所学知识解决实际问题。

只有将这四个方面完美结合，才能达到深度学习目标。

深度学习作为一种有效提高学生学习能力的有效方式，不仅能够帮助学生学习基础知识，还能够逐步引导学生进入深度学习，有效提高语文教学活动的教学效果。

新课改实施到今，一直强调学生要将重点放在“读写背记”上，除此之外，培养学生的语文核心素养也不容忽视。

想要提高学生的语文核心素养，就需要让学生在学习语文的过程中提高思维逻辑能力，将所学到的知识进行串联，以此提高自身学习和拓展思维的能力。

在小学语文课堂中有效运用深度学习，需要结合小学生的自身情况和教学过程中的实际情况进行深度有效的教学方法。

二、小学语文深度学习策略（一）巧妙借助问题方式，刺激学生进行深度思考陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问。

浅谈语文课内阅读课教学

浅谈语文课内阅读课教学作者：唐琳来源：《现代教育科研理论》2013年第05期【摘要】培养良好的语文阅读习惯是叶圣陶先生一贯的教育思想。

语文教学的目标在于养成良好阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的技能。

【关键词】阅读教学；想象力；满堂问学生创造性思维能力的提高是教育的最终目的。

培养思考能力、创新能力的重点性已被提到了从未有过的高度。

想象是创新思维中最具活力的因素之一，所以说，想象构成了创新的基础，是一种极其可贵的思维品质。

而学生的思想力培养，主要是通过阅读课教学的途径来实现，可见阅读课教学在中学语文教学活动占有重要的地位，衡量阅读课教学质量的一个重要尺度就是学生的阅读能力，因而语文教育界都非常强调阅读能力的培养。

特别是在应考复习中广大语文教师更是对学生进行了“大运动量”的阅读训练，然而效果却不大理想。

究其原因，大多数考生对阅读题提供的语段类型感到陌生，心里没底。

这类题的主要题型是简答题，其中又以概括综述的简答题为主，而考生不善于抓住关键的词与句段，更不善于通过关键词与句段的分析把握语段的中心意思。

另外，由于阅读题所提供的语段都较长，而考生阅读、理解的速度慢。

影响了阅读的质量。

这些都反映出考生阅读能力不高，其原因主要是语文阅读教学还存在问题。

笔者根据多年阅读课教学的经验，找出起决定作用的根本性的问题，以及一些点滴经验一并提出，再此进行一些探讨。

1.语文阅读课教学存在问题1.1 学生没有形成自觉读书的习惯。

由于“应试教育”的严重影响，阅读教学中，不少教师往往自觉或不自觉地将学生当作知识的容器，在课堂上尽量把课文讲深讲透，唯恐有遗漏；尽量有时也注意调动学生积极性，但也是围绕着教师的灌输而进行的。

正如人们所说的：“目前讲读课以讲（教师讲解课文）代'读'（学生阅读实践）、以'听'（学生听讲和笔记）代'读'的现象比较严重。

”长期如此，学生在对课文的阅读分析中形成了一种对教师依赖的习惯，拿一篇文章给学生自己读，他们便不知怎么去读，对此人们往往归因于学生阅读能力太差，所以尽量加大阅读训练的力度。

小学中高年段语文深度阅读教学问题与策略

文背后所承载的单元目标应用系统、整体的观点，来审视一个单元甚至一册教材单元目标宏观把握、课文微观讲解
单元整体目标与课文子目标
基础教育跨越式发展创新试验
语文单元整体性教学
单元整合：单元教学目标宏观把握、整体分析，制定单元计划；明确每节课教学目标，课文微观讲解。（认知、方法和情感）
3.2 利用问题引导学生深层次感悟
●教学问题优化
◎深入文本
筛选信息理解内容分析语言
概括要点品味语言体验情感
◎聚合焦点
主要信息疑难内容空白之处
（导向
激疑
开发）
◎激活思维
适度开放讲究综合激发兴趣
把握难度引导探究体现情意
◎设置梯度
由表及里由浅入深由易到难
3.3 发现式教学还学生体验空间
课堂课外整合：课堂教学与课外拓展阅读相结合深化单元阅读：围绕单元主题，促进经典阅读单元综合实践活动，促进知识掌握与能力培养相
结合
教学的模式与形式，取决于教学内容和目标
3.2 利用问题引导学生深层次感悟
我们应该设计什么样的问题？如何设计有效的问题？
课堂问题设计案例
案例1：《桥》
审美
妙笔：拟人、比喻，立意蕴意：意境与意向
韵外之意
风格：作者的语言特色、作品特色
一贯风格：积极又含蓄的主题追求，婉曲有致的感情流露，精美的景物描写，简洁精练的文字表达
重在对客观景物作精细、真切的描摹以女性作家特有的细腻与爱心体贴物情，品味景物的最积极的内
在精神
感悟：对于文章形式和内容的感悟
写圆明园昔日的辉煌?”
3.2 利用问题引导学生深层次感悟
应该设计什么样的问题？

深度学习视域下整本书阅读教学的策略

深度学习视域下整本书阅读教学的策略*——以《傅雷家书》专题为例□耿红卫黄雨晴摘要：随着我国基础教育课程改革的不断推进，深度学习理念已成为研究热词，为整本书阅读的实施路径提供了有效选择，是提升学生语文核心素养的必然要求。

受多种因素的综合影响，目前整体阅读教学并不理想，针对整本书阅读实际教学中存在阅读目标模糊、方式单一、情境伪生成等教学现状，促进学生的深度学习成为提高学生语文素养的关键。

基于此，在深度学习理念下，以《傅雷家书》为例，在教师引导下确立多维度的教学目标，采用选择性阅读方法，以问题情境为教学活动载体，以阅读带动写作，以专题评价方式展开整本书阅读，旨在发展学习者高阶思维能力和学科核心素养。

关键词：深度学习；初中语文；整本书阅读；《傅雷家书》深度学习是一个横跨多个领域的复杂概念，涉及人工智能、计算机、神经网络和教育教学活动等多个领域。

近年来，深度学习在核心素养引领教学改革的背景下提出并应用，旨在提高学习者高阶思维能力和创新能力，是新课标颁布和课程改革的必然选择。

黎加厚教授在2005年《促进学生深度学习》中提出：“深度学习是指在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，作出决策和解决问题的学习。

”也就是说，深度学习是一种兼具主动性和批判性的学习理念，它强调学习者将已有知识和新知识用批判审视的眼光看待，建立属于自己理解的新结构，重视真实问题解决和能力价值迁移，是高阶思维主导下的学习认知活动。

而与此同时，STEAM是一种跨学科学习的教育理念，倡导给学习者提供一个真实的环境，在各学科知识理解和整合的基础上，通过解决真实的问题来提高学习者创新能力，以促进学习者创新创造能力作为学习目标，培养数字信息时代的新型人才。

深度学习是一个具有批判性思维的高阶学习过程，以解决问题、高阶思维、迁移创新等高阶能力为目标,这与深度学习的目标不谋而合。

指向深度学习的小学语文阅读教学策略分析

教育界/ JIAOYUJIE2023年第30期（总第542期）▲小学教学指向深度学习的小学语文阅读教学策略分析陈培荣【摘要】阅读教学是小学语文教育体系的重要组成部分。

在新课改的背景下，教师应将培养学生的语文核心素养作为阅读教学的主要目标，让学生进行深度学习，对文章产生相对深入的理解，同时通过阅读提高认知能力和探究能力，形成良好的阅读思维，发展核心素养。

文章分析了小学语文教师通过做好课前准备、创设阅读情境、引导对比分析等方式开展阅读教学的策略，以帮助广大教育工作者指导学生进行深度学习。

【关键词】深度学习；小学语文；阅读教学作者简介：陈培荣（1976—），女，河南省驻马店市西平县盆尧镇陈老庄小学。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，在开展阅读教学时，教师应“关注个体差异和不同的学习需求，鼓励自主阅读、自由表达；提倡少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品味”。

为实现上述教学目标、有效培养学生的核心素养，在开展阅读教学时，教师应根据教学内容和学生的基本学情设计丰富、有趣的课堂活动，营造良好的学习氛围，引导学生进行深度学习，充分锻炼其阅读能力，使其思维更具深刻性和发散性，让语文教学更加高效［1］。

一、深度学习的概念及作用（一）深度学习的概念深度学习是一种在理解的基础上充分思考、迁移运用所学知识的学习模式，教师可以通过引导学生进行深度学习让学生自觉挖掘理论知识的深层内涵，将所学内容有效整合，然后经过批判性思考形成完整的知识框架，同时充分发展建构能力和迁移运用能力，高效地解决学习中出现的问题。

不同于进行浅表学习，在进行深度学习时，学生会展现更多的学习主动性和积极性，会更加自觉地参与课堂活动，认真思考教师布置的各项任务，高效完成阅读活动。

值得注意的是，教师还可以鼓励学生以小组合作的方式深入探究阅读内容，实现深度学习。

（二）指导学生进行深度学习的作用1.提高学生学习质量和效率一部分小学语文教师在开展阅读教学时采用灌输式教学，学生在课堂上处于被动地位，只能机械地学习语文知识，教师的教学活动无法取得理想的效果。

浅谈语文阅读教学深度学习不足剖析及对策

浅谈语文阅读教学深度学习不足剖析及对策1. 引言1.1 背景介绍语文阅读教学是语文教学的重要组成部分，是培养学生语文能力的关键环节。

在当前教学实践中，我们发现很多学生在语文阅读方面存在着深度学习不足的问题，即他们能够读懂文字表面意思，但缺乏对文本深层次思考和理解的能力。

这种现象不仅影响了学生的语文学习效果，也阻碍了他们对文学作品和人文知识的全面领悟。

为了更好地解决这一问题，我们有必要深入剖析当前语文阅读教学深度学习不足的原因，探讨可能存在的影响因素，并寻找有效的对策建议。

只有通过对问题的深入研究和分析，我们才能更好地指导教师优化教学方法，引导学生提升语文阅读深度学习的能力。

在本文中，我们将重点探讨语文阅读教学深度学习不足的现状、剖析其不足之处，并提出针对性的教学对策建议，旨在为解决该问题提供一定的参考和借鉴。

1.2 研究意义语文阅读教学是语文教学中的重要组成部分，对学生的语文素养和综合能力有着深远的影响。

在当前的语文教学中，存在着深度学习不足的问题，即学生对文本的理解和思考没有达到更深层次的水平。

对于研究语文阅读教学深度学习不足的现状、剖析不足的原因，并提出相应的教学对策建议，具有重要的研究意义。

2. 正文2.1 语文阅读教学深度学习现状1.学生阅读能力普遍不足。

随着社会信息量的爆炸增长，学生在进行语文阅读时往往只停留在表面理解阶段，缺乏深度思考和批判性思维，导致阅读能力不够、阅读理解能力低下。

2.课堂教学重理解轻应用。

当前很多语文教师在教学过程中更注重学生对文本的理解，而忽略了对知识的应用和实践，导致学生只停留在知识的输入阶段，缺乏对知识的运用和创新能力。

3.教材内容单一、教学方式呆板。

现行的语文教材多偏重于传统文化及文言文的学习，而缺乏与当今社会实际联系紧密的内容，使学生难以产生兴趣和激情，导致学习效果不佳。

4.评价体系单一化。

当前语文阅读教学评价体系大多只注重学生的表面表现和得分，忽视了学生的思维过程和深度发展，导致教学内容偏向于应试，无法真正培养学生的阅读能力和批判性思维。

浅谈语文阅读教学深度学习不足剖析及对策

浅谈语文阅读教学深度学习不足剖析及对策语文阅读教学是培养学生语文素养和阅读技能的重要环节。

在实际教学中，我们常常发现学生对于阅读文章的理解和深入思考能力不足。

这种深度学习不足主要表现在以下几个方面：学生缺乏对文本的深入解读。

由于教材篇幅有限，有些篇目只是简单介绍文本内容，而忽略了对文本的深入分析和解读。

很多学生只是对文章进行表面阅读，缺乏对文本背后意义的理解和思考。

学生缺乏对文本思想的思考和批判能力。

语文阅读教学应该培养学生的思考和批判能力，引导他们对文本中的思想进行分析和评价。

但是很多学生只是读懂了字面意义，却无法深入思考文本背后的思想，也无法对文本进行批判性思考。

学生缺乏对文本语言的敏感性。

语文阅读教学应该培养学生对文本语言的敏感性，使他们能够感受到文本中的情感和意境。

但是很多学生缺乏对语言的敏感和理解，只是机械地读懂了字面意义，而无法领会到文本中的情感和美感。

学生缺乏文学修养和阅读素养。

语文阅读教学应该培养学生对文学作品的欣赏和理解能力，使他们能够欣赏文学作品的艺术价值和审美意义。

然而很多学生缺乏文学修养和阅读素养，对文学作品的欣赏和理解能力不足。

针对以上问题，我们可以采取以下对策进行改进：加强语文阅读教学的深度学习内容。

教师在教学过程中，可以通过引导学生对文本进行深入分析和解读，帮助学生理解文本背后的意义和思想。

教师还可以给予学生更多的思考和批判的机会，激发学生的思维和创造力。

培养学生对文本语言的敏感性。

教师可以通过讲解文本语言的特点和技巧，让学生学会运用语言工具来感受文本中的情感和意境。

教师还可以通过分析文本中的修辞手法、形象描写等来引导学生对文本语言进行深入理解和感受。

语文阅读教学深度学习不足是一个普遍存在的问题，但通过采取相应的对策，可以有效改善。

教师在教学过程中要注重培养学生的深入理解和思考能力，同时也要注重培养学生的语言敏感性和文学修养，从而提高学生的语文阅读水平。

阅读巧指导四两拨千斤——小学语文阅读指导例谈

阅读巧指导四两拨千斤——小学语文阅读指导例谈摘要：学生阅读能力的发展不仅要依靠课内指导，更需要课外强化，内外衔接才能不断拓展学生的阅读视野，激发学生自主阅读、深入阅读、多元阅读的积极性，而在这一过程中，教师的指导作用非常重要。

在拓展学生阅读资源的同时优化阅读模式，指导学生掌握更科学高效的阅读方法。

因此，本文将从群文组合、结构优化、深度拓展、阅读审美、以评促读五个层面出发，进一步探讨教师如何在学生阅读中发挥科学的指导作用，以此促进阅读教学提质增效。

关键词：小学语文；阅读指导；资源拓展；内外衔接小学阶段正是学生阅读兴趣、阅读能力、阅读习惯培养的关键期，同时，学生的自控力、素材选择能力、深入探究能力有限，这就需要教师在阅读指导中结合实际学情来展开，通过多维度、多层面的科学指导激发学生的阅读兴趣，拓宽阅读视野，实现课内阅读和课外阅读的有序衔接，这样才能充分体现“读无定法、行有定规”的良好格局，学生有更大的自主选择空间，同时也不会偏离阅读主题，最大限度的减少低效和无效阅读现象，让学生在阅读过程中获得更及时、更有针对性的指导，从而密切师生互动，促进学生阅读能力的持续发展[1]。

一、立足教情，科学组合群文教师在阅读指导中要结合实际学情发现学生的阅读短板，并巧妙优化阅读形式，从而形成更有针对性的指导策略。

比如很多学生存在阅读面窄、阅读效率低下的问题，基于此，教师可以采取“群文阅读”方式，结合教学内容拓展学生的阅读视野，通过“1+X”群文组合方式建立起课内外阅读的有机联系，通过“以篇带书”的形式激发学生的阅读热情，从而实现“以点带面、辐射扩散”的阅读指导作用[2]。

比如在学习《鲁滨逊漂流记》一课时，教师可以为学生推荐丹尼尔·迪福的原著。

因为课文内容是整本书的梗概，学生读过之后对这个故事的大概情节有所了解，但是书中的一些精彩片段无法在教材中展现。

所以，教师可以将《鲁滨逊漂流记》与课文组合在一起，同时为学生推荐《老人与人》《格列佛游记》《绿野仙踪》等历险类文学作品。

谈语文阅读教学的方法和策略

谈语文阅读教学的方法和策略1. 引言1.1 背景介绍语文阅读教学一直以来都是教师们备受关注的重要教学内容之一。

随着时代的发展，信息的爆炸性增长以及学生学习方式的多样化，如何更有效地进行语文阅读教学，引导学生养成良好的阅读习惯和技巧，已经成为当前教育领域亟需解决的问题之一。

背景介绍-作为语文教育的核心内容，阅读教学在学生语言能力、文学修养和思维素养的培养中具有至关重要的地位。

在这个信息爆炸的时代，学生所接触到的信息和知识呈现出多样化、碎片化的特点，对学生的理解能力、分析能力和批判性思维提出了更高的要求。

如何有效引导学生进行全面、深入的阅读，提高他们的文学素养和语文修养，成为当前教育教学中亟须关注和解决的问题之一。

1.2 研究意义语文阅读教学是教育工作者在教学实践中一直关注和探讨的重要课题。

阅读是语文学习的基础，也是学生全面发展的基石。

通过阅读，学生不仅可以获取知识，提升语言表达能力，还可以培养思维能力和审美情操。

研究语文阅读教学的方法和策略，对于提高学生的语文水平，促进学生全面发展具有重要的现实意义和教育意义。

语文阅读教学方法和策略的研究可以帮助教师更好地引导学生进行阅读，提高学生的阅读兴趣。

在当今信息爆炸的时代，学生面临着各种形式的阅读材料，如何吸引学生的注意力，激发他们的阅读欲望成为亟需解决的问题。

通过研究不同的阅读教学方法和策略，可以帮助教师针对学生的特点和需求，设计更加有效的阅读教学活动，激发学生的阅读兴趣，开拓学生的阅读视野。

2. 正文2.1 提高学生阅读兴趣的方法提高学生阅读兴趣是语文阅读教学中至关重要的一环。

以下是几种提高学生阅读兴趣的方法：1. 创设轻松愉快的阅读氛围：教师可以在课堂中营造轻松、活泼的氛围，让学生在愉快的氛围中进行阅读，增加他们的阅读兴趣。

可以通过适当的幽默、趣味性的故事和引人入胜的阅读材料来吸引学生的注意力。

2. 利用多样的阅读材料：教师可以根据学生的兴趣爱好，选择丰富多样的阅读材料，如小说、诗歌、故事书等，让学生有更多选择的空间，激发他们的阅读兴趣。

寻找那片桃花源——谈高中语文教学中的深度阅读

阅读教学542019·3生相互之间进行评价，以及父母对学生进行评价，并将这些综合起来得到最终的评价，从而体现出多元化的评价，进而推动学生的全方位发展。

2．开展过程性评价教师按照新课标要求教学时，不但要拓宽学生的眼界，还要对学生的思维进行锻炼。

因此，教师在教学中对学生的阅读过程进行评价时，不但要重视学生学习的结果，还要提高对其学习过程的重视程度。

例如，教师要对学生在日常的小说阅读教学时凸显出来的阅读情趣、阅读习惯、阅读能力以及阅读的状态等作出评价，要重视学生学习的整体过程和成长的过程。

3．开展综合性评价教师要及时对学生的学习进行评价，要指导学生在阅读小说以后，通过名句摘抄等形式，进一步加深对小说的全方位理解。

另外，教师在激励学生阅读小说时，还要对学生阅读的成绩进行展示，安排学生以小组讨论或集体讨论的形式互相交流，以充分体现学生在教学中的主体地位，从而对学生的知识进行不断拓展，进而实现阅读教学的目标，全面推动学生的发展。

综上所述，阅读是人们取得知识的重要渠道。

高中小说阅读教学活动要在新课标下对阅读教学的模式和方法进行科学、合理的改革，提高学生小说阅读的能力水平，让学生能够从小说的阅读中学会体验、表达、思考以及创新，从而推动学生全方位发展。

作者单位：福建省三明市尤溪县第一中学（365100）寻找那片桃花源———谈高中语文教学中的深度阅读陈丽作为人文教育的核心方法之一的阅读，它按深度分为不同层次：浅层叫做“见而识”，通过阅读获取知识，学习技能；深层称为“悟后思”，领会作者精神意图后推及己身，引之为用。

深度阅读是读者对作品所处时代文化盛宴的跨时空参与，这是实用阅读、功利阅读无法提供的享受。

因此，高中语文课堂的阅读教学应当以深度阅读为主。

一、创设良好的阅读氛围高中生处于塑造世界观、人生观、价值观的高级阶段，综合素质养成的关键时期。

他们的身心发展日益成熟，具备了相应的阅读、表达能力和文化积累，对他们的情感体验施加影响并启迪其人生无法一蹴而就。

注重语文有效批注,促进学生深度阅读——浅析小学语文批注式阅读教学策略

注重语文有效批注,促进学生深度阅读——浅析小学语文批注式阅读教学策略摘要：在小学语文教学当中，教师引导小学生学会科学批注，能够提高小学生自主学习能力，让小学生在课前便可以有效理解字、词、段落、写作手法、表达方式、文章架构等知识点。

需要注意的是，达成小学生课前灵活运用批注式阅读预习课文，需要教师抓住部编版四年级上册第六单元课文带领学生学习如何确定批注对象、批注形式、批注角度，这样才能形成完整的批注阅读，有效地理解课文内涵。

关键词：批注式阅读；深度阅读；语文教学；小学语文前言：小学中高年级必须要保证阅读品质，既要求阅读速度，又要保证学生能够全面分析理解文章。

这其中批注式阅读能够有效培养学生自主学习能力、理解能力，会让学生深度阅读。

以下主要结合部编版小学四年级上册第六单元，讨论在明确批注式阅读优势和目标之下，语文教师如何有效结合小学语文课文展开批注式阅读教学。

一、明确批注阅读优势和目标是前提2022年新课标当中明确要求小学生通过批注式阅读来深入领悟文章的思想情感，利用圈点、批注等阅读方法来凸显出文章难点、疑点，便于在教师授课时能够深入听讲，同时也能够围绕批注之处与其他同学讨论交流。

过程中能够说出自己的体验，并有效评价文章当中的语言文字。

据此也可以理解批注式阅读的优势，即：促进学生深度阅读，提升学生理解能力、想象力、表达能力、写作能力，乃至于提升学生的自我管理能力。

二、确定批注对象是关键批注式阅读批注所面对的对象以“字”“词”“句”为主，通过这样的对象限定，能够引领学生对文章展开深度阅读：1.字。

以《牛和鹅》为例，教师可以让学生先阅读，去发现其中的生字，并且认真观察生字，记住字形以及自己对字含义的理解：捶，字形看是“扌”，代表该字和手有关；从“垂”来看决定了该字读音。

故而这是一个典型的形声字。

通过这样批注式阅读，学生学会了字的批注方法，在日后会提高文字学习能力。

2.词。

主要集中在生词词义方面。

虽然有的生词在课文中会有标注和解释，但有的生词还需要学生进一步去挖掘理解。

浅谈整本书的深度阅读

20216从中国知网“整本书阅读”词条数据曲线图可知，整本书阅读的研究自2017年开始，2018年达到了高潮，之后有所回落。

开展整本书阅读能培养学生阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，提升阅读水平，汲取精神营养。

一、整本书深度阅读的途径《打造儿童阅读环境》的作者艾登•钱伯斯说过：“阅读是可以引导的。

”因此，整本书深度阅读要营造良好的阅读环境，保证学生有足够的阅读时间，引导学生有兴趣的阅读。

（一）师生共读与亲子阅读师生共读与亲子阅读，，保障阅读时间如何保障学生在正常的学业中有足量的阅读时间完成整本书的阅读呢？可以从以下几点考虑：1.快乐的师生共读时间。

教师整合单元教学，每周拿出一节课为阅读课，进行师生共读。

2.温馨的亲子共读时间。

发动家长，营造书香家庭，开展每晚半小时的亲子共读。

为保证亲子共读的正常开展，我们可以借助钉钉、晓黑板等平台进行阅读打卡，督促与落实每晚的半小时亲子阅读。

3.灵活的自由阅读时间。

除了平时课余点滴时间的自由阅读外，要求学生每周末每天自由阅读一小时。

（二）深度阅读与海量阅读深度阅读与海量阅读，，保证阅读数量深度阅读要在海量阅读的基础上开展，学生阅读面广了，阅读视野宽了，阅读能力会逐渐提升，深度阅读的开展也能更容易进行。

我们可以根据学生实际情况确定每个学期深度阅读的书目与数量，如制定每月一本的计划，每学期选读书籍10本，整理出年级分级阅读书单，书籍内容包括文学、艺术、哲学、科学等。

班级图书角每学期新增漂流瓶书籍10本，每个学生每学期为班级图书角捐书2本，学校图书馆每个学生两周集体借阅1本，供学生自由选读。

共读、漂读、自读相结合，保证了学生的阅读数量。

（三）线上阅读与线下阅读线上阅读与线下阅读，，保有阅读质量每月一本的师生共读，我们开展线上线下阅读指导，带动学生阅读质量的提升。

线下导读时，教师设计阅读单，指导学生阅读。

线上导读，我们开展“相约周六晚7点”活动，在阅读中期，可以围绕几个阅读主题，开展师生线上共读。

高中语文阅读理解深度教学法

高中语文阅读理解深度教学法在高中语文教学中，阅读理解一直占据着重要的地位。

它不仅是考查学生语文综合素养的重要方式，也是培养学生思维能力、语言运用能力和文化素养的重要途径。

然而，传统的阅读理解教学方法往往停留在表面，学生只是机械地回答问题，难以真正理解文本的内涵和作者的意图。

因此，探索高中语文阅读理解的深度教学法显得尤为重要。

一、深度教学法的内涵深度教学法并非简单地让学生记住知识点或掌握解题技巧，而是引导学生深入文本，挖掘其中的思想、情感和文化内涵。

它要求学生不仅要理解文本的字面意思，还要能够分析其结构、语言特色和写作手法，从而领悟作者的创作意图和文本的价值所在。

二、深度教学法的重要性1、提升学生的思维能力深度教学能够促使学生进行深入思考，培养他们的分析、综合、评价和创造能力。

在阅读过程中，学生需要对文本进行分析和推理，从而锻炼逻辑思维；同时，通过对不同观点的评价和整合，培养批判性思维。

2、增强学生的语言感知能力深入研读文本可以让学生更敏锐地感受语言的魅力，体会作者用词的精妙、句式的变化以及修辞手法的运用。

这有助于提高学生的语言表达能力和写作水平。

3、丰富学生的文化素养许多经典的文学作品蕴含着丰富的文化内涵。

通过深度教学，学生能够了解不同时代、不同地域的文化背景，拓宽视野，增进文化底蕴。

4、培养学生的阅读兴趣当学生能够真正读懂、领悟文本的魅力时，他们会对阅读产生更浓厚的兴趣，从而主动去阅读更多的优秀作品，形成良好的阅读习惯。

三、深度教学法的实施策略1、引导学生进行文本细读文本细读是深度教学的基础。

教师要引导学生关注文本中的细节，如关键词、关键句、标点符号等。

例如，在鲁迅的《祝福》中，“我”与祥林嫂的对话中，祥林嫂反复问“我”“一个人死了之后，究竟有没有魂灵的？”这一细节就值得深入分析，从中可以体会到祥林嫂内心的痛苦和迷茫。

2、加强背景知识的介绍了解文本的创作背景对于深入理解作品至关重要。

教师可以在教学前向学生介绍作者的生平经历、时代背景、文化传统等方面的知识，帮助学生更好地理解作者的创作意图和文本所反映的社会现实。

小学语文阅读教学深度学习策略分析

探索篇•教学研究小学语文阅读教学深度学习策略分析王定平（甘肃省定西市通渭县通和小学，甘肃定西）随着教学改革的不断深入，小学语文阅读教学深度学习的理论研究具有现实意义。

因小学语文阅读教学具有教学目标集中、教学活动丰富、阅读学习指向性等深度阅读教学特征，所以语文教师要把握好深度学习的语文阅读教学原则，立足语言、思维和感悟，在阅读教学时注重提取文本信息、激活阅读经验、体验与整合、理解与建构、反思与运用等阅读教学策略。

随着小学语文教育教学改革的不断推进，如何转变学生的学习方式，提高学生学习的有效性，成为小学语文学科教育工作者的关注点。

在小学语文阅读教学中浅层化、碎片化的教学问题影响着语文教学的质量。

所以对小学语文阅读教学深度学习的理论研究具有现实意义。

一、基于深度学习的小学语文阅读教学特征（一）教学目标集中深度学习强调学科教学目标的集中性，关注学生参与学科教学实质，有深度地开展学习，使学生能够在每堂课中有所受益。

对于小学语文阅读教学而言，首先教学时间有所限制，其次学生的阅读兴趣存在不确定性，所以教师在设定阅读教学目标的过程中为了帮助学生实现深度学习，有必要基于学生现有的知识结构与知识水平，将学生的学科核心素养培养作为切入点设定集中性较强的教学目标。

笔者建议教师将学生的最近发展区作为教学目标的设定依据，在深刻理解文本的基础上通过细化教学目标逐步引导学生达成相应的学习任务，使学生在完成学习任务的过程中潜移默化地了解整篇文本的内涵、中心思想。

（二）教学活动丰富且有意义小学语文阅读教学课堂的优化从某种意义上可以将其称之为课堂教学活动的重构，语文阅读教学活动作为课堂教学的关键环节。

基于深度学习理念下的教学活动应分为两个层面：第一层面为“教”的活动，教师应侧重于关注学生的学习规律并将其作为基础为学生创设丰富多样的综合性、应用性阅读活动，在激发学生阅读兴趣的基础上使班级每一位学生都能够参与其中，从而实现课堂教学质量的全面提升。

谈高中语文阅读教学

谈高中语文阅读教学高中语文课程标准要求语文教学“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度”。

想像是创新思维中最具活力的因素之一。

正是有了想像，人类才能够超越常规思维的约束，冲破现有知识经验的局限，以大胆、奇特的方式对所要解决的问题进行创造性的探索，找出解决问题的途径。

一、激活文字，创设形象。

语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字。

如果不展开想像，不懂得进行再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。

这样，就不可能进入作者所创设的意境之中。

阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想像，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。

二、架设桥梁，领略内涵。

文本的作者与学生，他们的人生阅历、文化底蕴、思考背景，语言修养都不可能在一个层面上，这中间的距离有时简直难以逾越。

教学中，需要运用想像在这中间架设心灵的桥梁，让学生走近作者，与文本对话，从而达到心灵上的沟通内涵上的感悟。

三、放飞思绪，彰显个性。

“学校教育的最终目的，不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够自己独立思考的创新者。

”语文教材固然是经过精心筛选的名家名篇，但这些名篇所昭示的相对于整个浩瀚而复杂的宇宙来说只是一家之言、一孔之见。

所以，教学过程中，应尽可能地让学生放飞思绪，各抒己见，畅谈真正个人的创造性的解读。

就整个高中三年的阅读教学内容来说，我认为要整体考虑、分段安排。

具体说来可分三个阶段：一、个性爱好探究性阅读阶段这一阶段适用于高一学年，主要讲阅读个性。

也就是说要从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由着学生“性子”选择阅读对象。

这种个性兴趣探究性阅读，目的是锤炼学生的自主探究性阅读习惯和方法，为其日后深入地自觉地学习语文锤炼基本功。

在这一阶段，特别需要教师有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放开。

浅析小学语文深度学习与阅读教学

浅析小学语文深度学习与阅读教学摘要：随着社会的发展和教学的改革，小学语文阅读教学要朝着深度学习、高效学习的方向发展，改变以往题海战术的教学模式，真正从影视教育转变成素质教育，要让学生在阅读教学中学到更多，收获更多，了解阅读文本中蕴含的知识本质和丰富的情感，进而有效提高学生的自身文学素养，教学意义更大，对学生成长途中的帮助也更大。

关键词：小学语文；阅读教学；深度学习引言：所谓的深度学习，一方面要挖掘文本的本质，带领学生更好地了解阅读文本，一方面要挖掘文本中蕴含的情感价值，扩大教育的宽度，基于此，用更加高效、更加丰富、更具针对性的教学手段来达到教学目的，让教学更加有效。

一、对阅读教学深度学习的理解1.深度学习知识：在语文阅读教学中，尤其是高年级的语文阅读文本中，已经增加了很多隐喻和内涵，在引领学生深度学习中，要充分结合作者的写作背景和思想来解读，带领学生更好的理解文本。

2.重视知识构建和知识迁移：在以往的语文阅读教学中，往往较为单一，没有给学生构建起完善的语文知识框架，这导致学生学习和探索起来效率较低，深度学习强调重视知识构建和知识迁移的教育，带领学生构建语文知识体系框架，并且利用知识体系框架，能够举一反三，以点带面去拓展阅读。

3.重视情感和德育教育：小学语文文本中蕴含有丰富的情感，是一笔宝贵的精神财富，如果仅教给学生语文知识，却不教给学生情感和德育教育，无疑是一种遗憾，挖掘文本中的情感和德育价值，扩大教育的宽度，意义重大。

4.重视能力教学：随着教育的改革，教育要逐渐从单纯的“知识教学”转变成“能力教学”，要培养学生阅读能力和阅读习惯，而不是简单的教给学生文本知识，授人以鱼不如授人以渔。

二、深度学习的前提：激发学生学习兴趣孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，尤其是对于没有太多学习责任感的小学生来说，学生学习兴趣的提升，对深度学习的帮助非常大，能够让阅读教学深度学习顺利进行下去。

1.良好的课堂教学氛围：良好的课堂教学氛围能够给学生提供良好的学习环境，能够让学生更加积极，思维发散更加有效，学起来更快更好。

深阅读教学的必要性和策略

深阅读教学的必要性和策略【摘要】本文分析了当前高中师生阅读行为和高中语文阅读教学浅层化、浮躁化、功利化的特点、表现、成因及其危害，结合教学实际和高中语文新课程标准理论，阐述了改变高中语文教学“浅阅读、浅教学”的现状的措施，提出“深阅读、深教学”的概念、必要性和施行要求。

【关键词】新课程语文阅读教学深度前言深阅读，即深层阅读、深度阅读的意思，是对有内容广度、思想高度、情感密度、社会深度等的作品的选择，对作品进行反复诵读、深入挖掘、深刻理解、全面品味、纵横比较等的阅读。

它是相对“浅阅读”而言的。

深教学，是“深阅读教学”的简称，就是指语文教师根据自己深阅读所得到的感悟和知识，引导、教育学生进行阅读——选择有内容广度、思想高度、情感密度、社会深度等的作品进行阅读，并对作品进行反复诵读、深入挖掘、深刻理解、全面品味、纵横比较等，从而形成真正的、能力较高的语文素养，为学生的个性发展和终身发展奠定基础。

2008年3月23日《中国青年报》登载了一篇题目为《浅阅读·浅思维·浅决策》的文章，对当今人们的阅读行为作了一个深层的剖析：“如今市场经济的瞬息万变……人们就总有一种无端的紧迫性。

它所带来的心絮紊乱，神情恍惚，也就成了人们今天常见的心态与表情。

”“正是人生命运和社会角色的大起大落大悲大喜，使人既紧张又困惑又浮躁，于是反映在阅读需求上就有了两种倾向。

第一是需要读点书。

第二是要以最快的速度最便捷的方式，从书中找到解开困惑的钥匙。

显然，这两种需求叠加在一起就出现了当前最时尚最流行的‘浅阅读’。

”这种“浅阅读”行为不仅深深影响着危害着当今中学生的阅读行为和阅读习惯，也影响着危害着当今中学语文教师的阅读行为、阅读习惯和阅读教学。

而且，使中学师生的“浅阅读”行为和习惯表现出了更为复杂的个性和成因。

甚至，可以说，不知是社会“浅阅读”的影响造成了中学师生的“浅阅读”，还是中学师生的“浅阅读”是社会“浅阅读”的罪魁祸首，毕竟，社会发展至今，绝大部分公民是中学毕业生。