小学数学乘法运算律教学反思
乘法运算定律复习课教学反思
乘法运算定律复习课教学反思本课通过集中辨析的方式，帮助学生梳理了三种乘法运算定律的区别。
同时，回归到乘法的意义，帮助学生再次理解乘法分配律的本质含义。
分类、快速口答的过程有利于调动学生对题目整体结构及数据的观察、思考，体验简算的乐趣。
“非标准的”简算式题的引入，可以启发学生发现隐藏的简算条件。
良好的简算意识是当学生面对简算特征不明显的题目时，能发现隐藏的数据特征并选择恰当的计算方法。
通过“非标准的”简单式题，进一步提升学生的简算意识和能力。
本堂复习课体现了以下特点：（1）以生为本，找准了复习的立足点和生长点。
课前的测试使教师准确把握了学生的复习起点，清晰了问题所在。
在引导学生查漏补缺的基础上，教师将数学思维与数学能力的再提升作为复习的生长点，让复习课真正起到了“温故而知新”的效果。
（2）创新形式，改变课堂面貌，激发学习兴趣。
通过自主出题、互相解决、交流评价的方式，改变了教师出题，学生答题的一贯形式，使复习课（尤其是计算类复习课）不再枯燥，也激发了学生的学习兴趣。
（3）用好“变式”，提高学生简算意识。
教师有意识地引入“非标准的”简算试题，破除了学生的思维定势，真正提高了学生的简算意识和能力。
小升初数学模拟试卷一、选择题1．图中能作为圆柱侧面展开图的有（）个A．1 B．2 C．3 D．42．两根同样长的绳子，第一根剪下35，第二根剪下35米,剪下的绳子相比（）A．第一根长B．第二根长C．两根同样长D．无法判断3．甲、乙两人各走一段路，他们的速度比是3:4，路程比是8:3，那么他们所需时间比是（）A．2:1 B．32:9 C．1:2 D．4:34．不改变0.8的值，改写成以千分之一为单位的小数，写作（）。
A．0.800 B．0.008 C．0.080 D．80005．半圆的周长为( )。
A．πr+r B．πr+2r C．+r6．钟面上的时针指向6时，那么分针指向（）。
A．3 B．6 C．127．下图的周长是(单位：厘米)（）A．130厘米B．40厘米C．32厘米D．12厘米8．圆的直径与正方形的边长都是4厘米，那么圆的周长（）正方形的周长。
乘法运算律练习课教学反思
乘法运算律练习课教学反思本课是人教版数学四年级下册第三单元第二节的内容，学生学习了乘法的交换律、结合律和分配律后的一个综合性练习。
为了让学生熟悉乘法的三大定律，并能在计算中灵活运用定律使计算简便，我进行了针对性的练习。
通过对乘法的运算定律这一小节的知识进行回顾和整理，让学生熟练掌握乘法运算定律的特征，形成对乘法的运算定律的认知结构。
练习课的作用之一是查漏补缺，本节课的一大特点是根据学生容易混淆的知识设计对比练习，通过观察、交流、合作、小结等活动，能抓住算式的特征，在实际生活中合理、灵活地运用乘法定律进行简便计算，提高计算的正确性、合理性以及熟练程度。
在学习中，培养学生学会与他人合作交流，体会成功的喜悦，增强学习数学的信心。
激发学生对学习简算技能、形成简算意识的积极的情感体验，有意培养学生的简算意识，并最终养成简算习惯。
反思这节练习课的教学，有以下几个较成功的地方。
1、抓住核心知识，提供建构的机会。
根据学生的学习基础，我把本节练习课的目标定位在对两种简便运算的联系与区别整理归纳的基础上，建构起一个相互联系又相互区别的知识体系。
同时，更关注学生的认知过程，在这个过程中，通过学生动口、动手、动脑，通过相互间的合作、思维的交流，培养创新能力。
在本节课中，加强了类似题目间的对比。
例如：8×（125×11）与8×（125＋11）的比较，前者是运用乘法分配律，后者是运用乘法结合律。
例如：56×125和56×102的比较，前者是拆56，把56拆成7×8或88，后者是拆102，把102拆成100＋2。
2、设计开放题，提供建构的空间。
在本课中，通过一首开放题99×25让学生填运算符号及数，使运算简便。
每个学生根据各自的认知基础、思维方式，每个人有每个人的理解。
学生带着问题在小组中交流，他的认知结构在原有的基础上也会有所提高。
在较大的思维空间中，学生根据各自的基础，展开思维活动，在对知识具有浓厚个性色彩的理解中，创新的火花不断闪现。
乘法运算律-教学反思
《乘法运算律》教学反思水饭中心小学xx教学乘法分配律之后，发现学生的正确率很低，特别是对乘法结合律与乘法分配律极容易混淆。
针对这种情况，在教学中应该注意些什么呢？1、乘法分配律的教学既要注重它的外形结构特点，也要同时注重其内涵。
我们往往注意了等式两边的“外形”结构特点，即两数的和乘一个数=两个积的和。
缺乏从乘法意义角度的理解。
这时教师可提问“为什么两个算式是相等的？”这里不仅要从解题思路的角度理解如：（6+4）×9=6×9+4×9是相等的，还要从乘法的意义的角度理解，即左边表示10个9，右边也表示10个9，所以（6+4）×9=6×9+4×9。
2、注意区分乘法结合律与乘法分配律的特点，多进行对比练习。
乘法结合律的特征是几个数连乘，而乘法分配律特征是两数的和乘一个数或两个积的和。
在练习中（40+4）×25与（40×4）×25这种题学生特别容易出现错误。
为了学生更好地掌握可以多进行一些对比练习。
如：进行题组对比15×（8×4）和15×（8+4）；25×125×25×8和25×125+25×8；练习中可以提问：每组算是个有什么特征和区别？符合什么运算定律的特征？应用运算定律可以使计算简便吗？为什么要这样算？3、让学生进行一题多解的练习，经历解题策略多样性的过程，优化算法，加深学生对乘法结合律与乘法分配律的理解。
如：计算125×88；101×89你能用几种方法？对不同的解题方法，引导学生进行对比分析，什么时候用乘法结合律简便，什么时候用乘法分配律简便？明确利用乘法结合律与乘法分配律进行间算的条件是不一样的。
乘法分配律适用于连乘的算式，而乘法分配律一般针对有两种运算的算式。
力争达到“用简便算法进行计算”成为学生的一种自主行为，并能根据题目的特点，灵活选择适当的算法的目的。
乘法运算律的教学反思（精选篇）
乘法运算律的教学反思乘法运算律的教学反思本节课我采用我校的幸福课堂----“导、学、展、用、评”五个流程进行教学。
1、导。
突出主题，体现数学源于生活，用于生活。
学生学数学归根到底就是为了在生活中用数学。
因此，我的教学也应该围绕这一点来展开，要教会学生为什么学数学，怎样去把数学当作一个本节课我采用我校的幸福课堂----“导、学、展、用、评”五个流程进行教学。
1、导。
突出主题，体现数学源于生活，用于生活。
学生学数学归根到底就是为了在生活中用数学。
因此，我的教学也应该围绕这一点来展开，要教会学生为什么学数学，怎样去把数学当作一个工具来解决生活上的问题。
我把书本的例题适当地修改一下，用课件出示情景：3月12日是植树节，学校组织学生去植树。
四年级的两个班进行了植树比赛，1班植了4行，每行棵树，2班植了行，每行4棵树，如果你是裁判，你认为哪一班胜利了？为什么？因为有了裁判这个角色，学生的兴奋就能油然而生，纷纷投入到“分析赛果”中，务求做一个优秀的小裁判。
这样的设计，虽然比较朴实，没有过多的枝节，但恰如其分。
2、学。
建构主义认为：学生的建构不是教师传授的结果，而是通过亲身经历，通过与学习环境的交互作用来实现的。
为学生提供充分的尝试探究的平台，体现数学学习思想——转化。
我认为将两课时可以合并为一课时。
首先，加法的交换律和结合律与乘法的交换律和结合律比较相似，由两条加法定律猜想到两条乘法定律，难度不大，十分自然。
其，两条乘法定律一起学，一方面有利于比较区分；另一方面，更利于实际应用。
3、展。
自主探索体现主体性。
新课程注重学生对知识的体验和探索过程，指出“学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索和合作交流是学生学习的重要方式，给学生提供充足的自主探索空间。
在汇报交流中，尊重学生的思维方式，充分发挥学生的主体性地位培养学生]的自主探索精神，不断积累积极的数学学习情感和体验。
4、用。
练习的设计我遵循由浅入深的原则，采取两人当小主持人的形式进行：第一关：我会说第二关：我会算。
数学乘法结合律教学反思
数学乘法结合律教学反思乘法结合律是数学运算中的重要定律之一，对于学生数学思维的发展和运算能力的提高有着重要的作用。
在完成这一内容的教学后，我进行了深入的反思，以下是我对此次教学的思考和总结。
一、教学目标的达成情况在教学之初，我设定了以下几个教学目标：一是让学生理解乘法结合律的含义，能够用字母表示乘法结合律；二是通过观察、比较、猜想、验证等活动，培养学生的探究能力和逻辑思维能力；三是能够运用乘法结合律进行简便运算，提高学生的计算能力。
从课堂反馈和课后作业的情况来看，大部分学生能够理解乘法结合律的概念，并且能够用字母（a×b）×c ＝ a×（b×c）来表示。
在探究活动中，学生们也积极参与，通过对不同算式的观察和计算，发现了其中的规律。
然而，在运用乘法结合律进行简便运算时，部分学生还存在一些问题，比如不能准确地判断何时使用乘法结合律，或者在计算过程中出现了错误。
这说明在教学中，对于乘法结合律的应用还需要加强练习和指导。
二、教学过程的回顾1、导入环节我通过创设一个实际的问题情境，引导学生思考如何更快速地计算长方形花园的周长。
这个问题引起了学生的兴趣，他们纷纷提出了自己的想法。
通过这个导入，让学生初步感受到了乘法运算中可能存在一些规律，可以使计算更加简便。
2、新授环节在新授环节，我首先让学生计算了几组算式，如（2×5）×4 和 2×（5×4），（3×4）×5 和 3×（4×5）等，让他们观察这些算式的结果是否相等。
然后，引导学生观察算式中因数的位置和运算顺序的变化，鼓励他们大胆猜想可能存在的规律。
接着，让学生自己举例进行验证，进一步加深对乘法结合律的理解。
3、巩固练习环节在学生理解了乘法结合律的基础上，我安排了一些练习题，让学生运用乘法结合律进行计算。
同时，还设计了一些判断题和填空题，帮助学生巩固对乘法结合律的认识。
乘法运算定律教学反思
乘法运算定律教学反思乘法运算定律教学反思1整数乘法运算定律推广到分数乘法是在学生已经掌握了分数乘法计算、整数乘法运算定律的基础上进行教学的。
面对新的课程改革，教师首先应该改变教学的行为，即把对新课程的理解转化为自觉的教学行动。
这就要求教师在教学行为的层面上，呈现出新课程的所蕴涵的新的教育理念和新的教学方式。
在教学“整数乘法运算定律推广到分数乘法”这一课后，反思这节课中存在的问题，应该从以下几方面改进：1、树立学生自信心，特别爱护后进生，培养学生口算心算、勤动手勤动脑的习惯。
并对学生的多样思维应加大评价力度。
评价一个孩子，要适时，适当，决不能敷衍，更不能抹杀，否则可能会压制孩子的思维积极性。
这一点，在今后的教学中，我还要继续加强。
2、课前对学生学习效果估计不足，所以使一些事先设计好的练习没来得及做完。
这也提醒我，备课，不仅要备教材，备教案，更重要的还是要备好学生，这是上好一堂课的关键。
3、上课时复习的时候应该安排一些整数乘法简便运算的题目，匡助学生回顾简便运算，为本课的简便运算打好基础。
4、例题6中本来惟独前面2道题，但是备课时拔高了难度，多加了2道较难的简便运算题目，在前面复习时没让学生回顾、做做类似的整数乘法混合运算题，所以学生做题效果不理想。
总之，通过本节课，使我在教育教学理念上有了很大的转变和提高。
我认为，在落实新课改的精神上，惟独做到了让教为学服务，让学生充分从事数学活动，提供学生自主探索、合作交流的机会，提高他们的思维，培养他们的创新能力，才干真正提高教学质量。
乘法运算定律教学反思2《数学课程标准》指出“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
”教学中我们应充分引导我学生去发现问题、解决问题，才干很好地应用数学知识。
我在教学乘法的运算定律这部份知识时，作了以下一些调整：1、按照教参中的教学进程安排，乘法交换律和结合律需要分两课时完成。
我认为将两课时可以合并为一课时。
小学数学乘法分配律教学反思
小学数学乘法分配律教学反思一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学的教学过程中，乘法分配律是一个重要的内容，但在实际教学中，学生往往表现出学习兴趣不足的问题。
一方面，乘法分配律的概念较为抽象，学生难以直接感知其意义和用途；另一方面，传统的教学方法过于注重公式和定理的传授，忽视了激发学生的学习兴趣。
（1）课堂氛围沉闷，学生参与度低在教学乘法分配律时，教师往往采用“填鸭式”教学，课堂氛围沉闷，学生被动接受知识，缺乏主动探究和思考的机会。
这种现象导致学生对乘法分配律的学习兴趣逐渐减弱，甚至产生厌倦情绪。
（2）缺乏有效的教学手段和资源在乘法分配律的教学过程中，部分教师缺乏有效的教学手段和资源，无法将抽象的数学概念具体化、形象化，使得学生难以理解和接受。
2、重结果记忆，轻思维发展在乘法分配律的教学中，部分教师过于关注学生的计算结果，而忽视了学生的思维发展。
这种教学方式导致学生在面对实际问题时，难以运用乘法分配律进行有效解决。
（1）过度强调计算速度和正确率在乘法分配律的教学中，部分教师过于关注学生的计算速度和正确率，导致学生在学习过程中将重点放在记忆公式和定理上，而忽视了乘法分配律背后的思维方法。
（2）缺乏对乘法分配律内涵的挖掘教师没有引导学生深入理解乘法分配律的内涵，导致学生在运用乘法分配律时，往往只是机械地套用公式，缺乏灵活性和创新性。
3、对概念的理解不够深入在乘法分配律的教学中，学生对概念的理解不够深入，这主要表现在以下几个方面：（1）对乘法分配律的定义理解模糊学生在学习乘法分配律时，往往对其定义理解不够准确，无法清晰地表述乘法分配律的含义，从而影响其在实际计算中的应用。
（2）对乘法分配律的适用范围认识不清学生对乘法分配律的适用范围认识不清，导致在解决一些综合性问题时，无法准确判断是否可以使用乘法分配律，从而影响解题效率。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决乘法分配律教学中存在的问题，教师需要从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。
乘法运算定律的教学反思
乘法运算定律的教学反思1.12.23.3然后提出新的问题在乘法中是否也存在这样的运算定律，努力提高自己的业务水平以及能力，我在教学过程中注意下面几个方面，我通过自己的课堂教学和学生的课后练习情况分析了以下原因。
乘法运算定律的教学反思2017-08-09 11:05:30 | #1楼《整数乘法的运算定律推广到小数》的教学反思今天我讲了一节公开课，课后全校的数学老师在一起进行了评课，通过这次教学研讨活动，我受益匪浅，对本节课我也进行了反思。
这节课是在学生已经掌握了整数乘法运算定律的基础上，通过进一步学习，把整数乘法运算定律推广到小数乘法。
使学生理解整数乘法运算定律对于小数同样适用，并会运用这些定律进行关于小数乘法的简便运算，进一步发展学生的数感。
是对小数乘法和乘法运算定律的巩固和加深。
引导学生探索知识间的联系，培养学生的迁移类推能力和渗透转化思想以及自觉进行简算的意识，提高思维的灵活性。
本节课的内容对于优生来说，还是很容易掌握的，但对于学困生来说，有比较大的困难，因此教学时先训练口算，让学生掌握常见的能简算的算式的口算方法，然后由旧知引入新知，先复习巩固整数乘法的运算定律，再类推到小数乘法对于这三个运算定律也适用，这样学生学起来轻松一些，这是非常好的。
乘法的分配律则明显是学生的难点,部分学生无法举一反三。
如3.8×9.9，102x0.45想这些稍有变化的简算题错误率较高，本节课我采用让优生先说出简算方法，再让全班学生去算，这样引领了差生，但还有部分学生在数小数的位数及分配律的应用上存在不足，在以后的复习课中，要重点复习乘法分配律的灵活应用及小数乘法的计算。
通过今天的课，我深深的感受到，教学上多专研是非常重要的，教学相长，同仁们在一起各抒己见，令我收获很大，在今后的教学中还要深入研究学生，激发学生的学习兴趣，让课堂活起来，让师生互动，生生互动伴随整节课，让知识点透彻地展示给学生，达到理想的效果。
乘法运算律教学反思
乘法运算律教学反思
在教授乘法运算律时，需要注意以下几点进行反思：
1. 教学目标明确：在教学前需明确教学目标，例如让学生掌握乘法运算律的概念、掌握应用乘法运算律解决问题的方法等。
这样可以有针对性地进行教学设计，提高教学效果。
2. 引发学生兴趣：乘法运算律可能是学生较为熟悉的概念之一，因此在教学时应寻找恰当的引子，激发学生的兴趣。
例如，可以通过有趣的故事、实际问题或实物模型等方式引入乘法运算律的概念，增加学生的参与度和主动性。
3. 多种呈现方式：在教学过程中，应尝试采用多种呈现方式，以满足不同学生的学习需求。
例如，可以通过图示、图表、例题等多种形式展示乘法运算律的规律，让学生能够直观地理解和掌握。
4. 引导学生思考：在教学中，应鼓励学生积极思考，并引导他们进行思考和探索。
可以提出一些问题，让学生通过自主思考和合作讨论，找出乘法运算律的规律，并进行总结归纳。
5. 练习与应用：在教学过程中，应设计一些练习和应用题，让学生通过实际操作和解决问题来巩固和应用乘法运算律。
这样可以提高学生的学习兴趣和动力，加深对乘法运算律的理解和记忆。
6. 及时反馈和总结：在教学结束后，应及时对学生进行反馈和总结，指出他们在学习过程中存在的问题和不足之处，并给予指导和建议。
同时，也要肯定学生的努力和进步，鼓励他们在学习中继续努力。
乘法结合律教学反思(2篇)
乘法结合律教学反思乘法结合律是小学数学的基础知识之一，它的一般表述是：对于任意的三个数a、b、c，有(a × b) × c = a × (b × c)。
在数学教学中，乘法结合律通常是在小学一年级或二年级进行教学，而且往往是通过具体的实例进行说明和演练。
然而，在实际教学中，我发现学生对乘法结合律的掌握程度参差不齐，其中一些学生对于乘法结合律的理解和应用有一定的困难。
通过对这一问题进行反思，我认为在乘法结合律的教学中，存在一些问题需要改进和完善。
首先，我注意到在教学中，我更加注重了结合律的机械运算，而忽略了给学生提供更多的类比和启发。
在教学中，我通常会以具体的例子来演示结合律的运算规律，而忽略了与学生生活和实际经验的联系。
这样的教学方法会导致学生只停留在运算的表面，而缺乏对结合律深层次的理解。
因此，我认为在未来的教学中，我应该注重培养学生的思维能力，通过引导学生从生活实际中寻找与乘法结合律类似的例子，让学生在思考和比较中逐渐理解结合律。
其次，我还发现在教学中，我过于关注学生的计算过程，而忽略了对学生思维的引导和激发。
对于一些计算能力较弱的学生来说，他们往往更关注如何快速准确地完成计算，而对于结合律的本质和意义缺乏深入理解。
对于这部分学生，我应该采取一些启发式的方法，如通过提问、让学生举例等方式，引导学生思考结合律的作用和意义，并引导他们从计算中逐渐领悟结合律的实质。
除此之外，在教学过程中，我还发现在让学生掌握结合律的同时，应该注重学生对结合律的应用和拓展。
结合律不仅仅局限于简单的计算题目中，还可以应用到其他数学问题中，如解方程、推理等。
因此，在教学过程中，我应该引导学生将结合律与其他数学概念进行联系，并培养学生的问题解决能力，使他们能够将所学的知识应用到实际问题中去。
此外，在整个教学过程中，我也应该注重学生对乘法结合律的掌握程度的评估。
仅仅通过考试成绩评估学生对结合律的理解是不足够的，我可以结合课堂练习、小组讨论等方式，对学生的掌握程度进行全面评价。
乘法运算律教学反思
乘法运算律教学反思在教学乘法运算律的过程中，我深刻反思了自己的教学方法和学生的学习情况。
在教学乘法运算律的过程中，我发现学生们在理解和运用乘法运算律方面存在一些困难和问题。
因此，我对自己的教学方法进行了反思和调整，希望能够更好地帮助学生理解和掌握乘法运算律的知识。
首先，我意识到在教学乘法运算律时，需要结合具体的例子和实际问题来进行讲解。
在讲解乘法运算律的过程中，我引入了一些日常生活中的实际问题，让学生通过解决问题的方式来理解乘法运算律的应用。
这样不仅能够增加学生的学习兴趣，还能帮助他们更好地理解和记忆乘法运算律的相关知识。
其次，我在教学中注重培养学生的思维能力和解决问题的能力。
在学习乘法运算律的过程中，我鼓励学生通过自己的思考和探索来解决问题，而不是简单地背诵公式和算法。
我给学生提供了一些挑战性的问题，让他们通过分析和推理来找出解决问题的方法，从而培养他们的思维能力和解决问题的能力。
另外，我还注意在教学中引导学生学会合作学习和分享思考。
在学习乘法运算律的过程中，我组织学生进行小组讨论和合作解决问题，让他们互相交流和分享自己的思考和解决问题的方法。
通过合作学习，学生不仅能够互相学习和帮助，还能够培养团队合作的意识和能力，提高学习效果。
最后，我在教学中注重对学生学习情况的及时反馈和指导。
在学习乘法运算律的过程中，我定期进行学生学习情况的检查和评估，及时发现学生的学习困难和问题，给予他们针对性的指导和帮助。
通过及时的反馈和指导，我能够更好地了解学生的学习情况，帮助他们解决学习中的问题，提高学习效果。
通过对教学乘法运算律的反思和调整，我发现学生的学习兴趣和学习效果都有了显著的提高。
学生们能够更好地理解和掌握乘法运算律的知识，学习的积极性和主动性也得到了增强。
我相信通过不断的反思和改进，我能够更好地帮助学生学习，提高教学质量，让学生在学习乘法运算律的过程中取得更好的学习成绩。
《《乘法运算律》的教后反思)》
《《乘法运算律》的教后反思)》第一篇：《乘法运算律》的教后反思）《乘法运算律》的教后反思学生从二年级就开始接触加法计算，对乘法积累了较多的感性认识，这是学习乘法交换律和结合律的基础。
教材安排这两个运算教学时，采用了不完全的归纳推理。
两个运算律都是从学生熟悉的实际问题的解答引入，让学生通过观察、比较和分析，找到实际问题不同解决之间的共同特点，初步感受运算规律。
然后让学生根据对运算律的出步感知举出更多的例子，进一步分析、比较，发现规律，并先后用符号和字母表示出发现的规律，抽象、概括出运算律。
教材有意识地让学生运用已有经验，经历运算律的发现过程，使学生在合作与交流中对运算律的认识由感性逐步发展到理性，合理地建构知识。
本节课我以建构主义学习理论位指导，力求体现“以学生发展为本”的指导思想。
优点：1、提供自主探索的机会。
“动手实践、自主探索与合作交流上学习数学的重要方式”。
在探索乘法运算律的过程中，我为学生提供自主探索的时间和空间，使学生经历乘法运算律产生和形成的过程，同时也在学习活动中获得成功的体验，增强了学习数学的信心。
2、关注学生已有的知识经验。
在学习乘法运算律之前，学生对四则运算已有了较多的感性认识，为新知学习奠定了良好的基础。
教学中始终处于探索知识的最佳状态，促使学生对原有知识进行更新、深化、突破、超越。
3、引导学生在体验中感悟数学。
教学设计中注意引导学生在数学活动中体验数学，在做数学中感悟数学，实现了运算律的抽象内化与外化运用的认知飞跃，同时也体验到学习数学的乐趣。
不足点：对于“探索乘法运算律”这一环节，我采用的是小组合作，虽然表面看起来热热闹闹的，但实质上这里存在着一些漏洞：如小组合作分工问题、组员之间交流与倾听的程度不够。
第二篇：乘法运算律教学反思乘法运算定律教学反思本学期学习了乘法运算定律。
乘法运算定律包括乘法交换律、乘法结合律。
学生对于加法交换律和乘法的交换律掌握较好，然而对于乘法结合律则运用得不太理想。
乘法运算定律教学反思
《乘法运算定律》教学反思
这节课的教学内容，是在学生已经掌握了乘法计算方法的基础上展开教学的，通过学习，为学生今后运用规律进行简便计算，提高计算速度打下良好的基础。
在教学过程中，根据学生的认知规律，整个教学过程以学生自主学习、自主探索为主，通过学生的观察、验证、归纳、运用等数学学习形式，让学生去感受数学问题的探索性和挑战性。
本节课教学两个知识点，乘法交换律、乘法结合律、知道这两个运算定律是为了简便算法服务的，教学以学生的观察、猜想、验证、从而得出结论，以学生原有知识出发复习了加法的运算定律。
以植树情景贯穿了整节课堂。
纵观本节课堂教学，有许多值得改进的地方，对教材的挖掘不透，尤其是在教学乘法结合律的时候，学生举例验证的时候，没有让学生真实地进行计算，估计有一部分学生，只是按形式去模仿，没有真正地理解验证的含义，对练习题的挖掘也不够深入。
以至于在后面的练习题中有些学生没能及时想到125要与8相结合这样才可以使计算起来更加简便，如果课堂上能够针对这道题125×27×8=125×8×27或者125×（14×8 ）＝（125×8 ）×14进行说明，为什么要让125与8相结合，因为8个125恰好是一个整千数。
相信学生在做题时就不会出现在课堂上出现的问题。
这毕竟是一堂计算课，在整节课的教学设计中，计算练习过小，这对学生及时巩固所学知识有一定影响。
对于教师本身来讲，对于学生在课堂上出现的问题，应该具备解决问题的能力，使学生真正有所收获，知其所以然，教师要有教学机智。
2023年人教版数学四年级下册乘法结合律反思(精选3篇)
人教版数学四年级下册乘法结合律反思（精选３篇）〖人教版数学四年级下册乘法结合律反思第【1】篇〗乘法的运算定律是在学生已经掌握了乘法计算方法的基础上展开教学的，通过学习，为学生今后运用规律进行简便计算，提高计算速度打下良好的基础。
但是我把内容上完，却发现效果不好，出现同事们说过的一个笑话一样,老师：“这节课你听懂了吗？”生：“听懂了”。
老师：“你会做吗？”生：“摇摇头，我不会做。
”作业简直没法改！于是我就来进行分类练习效果还不错，下面就我的练习方法介绍给大家作为参考。
1、记住这些特殊的算式5×2=10、25×4=100、125×8=1000、125×4=500的计算，使学生明确:这几组数的乘积是一个特殊的整十、整百、整千数。
让学生能够非常迅速敏捷的看到125就去想它的好朋友8，看到25就能够马上想到4。
如：125×32×4就会想到32能不能分成8和几相乘，然后进行类似的练习，如：28×125、72×125、36×25等，学生就能够感受到乘法结合律的魅力真的能使计算变得简便，从而感受到了成功的喜悦，增强了学生的学习兴趣，连不爱做作业的同学都认真而兴奋的完成了作业。
下课了，学生要求我：“老师下节课能不能从新让我们来做一做，记得抽我上黑板”。
2、让学生记住88=11×8、44=11×4也是非常重要的。
如：125×88，可以用乘法分配律来简算125×88=125×（80+8）也可以125×88=125×8×11。
学生通过类似的练习就能熟练的运用乘法分配律和乘法结合律解决问题。
当我出示11×87+44+99这道题时竟然有大部分学生这样去解决，让我兴奋无比。
11×87+44+99=11×87+11×4+11×9〖人教版数学四年级下册乘法结合律反思第【2】篇〗授人以鱼，不如授人以渔，数学思想方法比数学知识本身更为重要。
乘法运算律教学反思
乘法运算律教学反思
乘法运算律是初等数学中非常基础的一个概念，其教学大多在小学阶段进行。
在教学过程中，教师应该注重以下几点反思：
1. 考虑到学生的不同认知水平和学习能力，需要采用多种教学方式，如图示、实物演示、故事情景等形式，使学生更容易理解和掌握运算律的概念和应用。
2. 引导学生充分理解乘法运算律的意义和内涵。
乘法运算律是数学中最基础的运算法则之一，强调的是两个乘数的先后顺序不会影响乘积的大小，这是数学世界中普遍存在的性质。
3. 数学教师需要设计相关练习，以帮助学生掌握乘法运算律的运用技巧。
例如，通过乘法表的背诵、填空题、计算题等方式帮助学生熟悉乘法运算的规律和性质。
4. 在教学过程中，老师应该认真倾听学生的疑问和问题，及时进行解答和指导，加强学生的思维能力和解题能力，让学生从中获取乐趣和成就感。
总之，乘法运算律虽然在数学中有着非常重要的作用，但是在教学上需要多方面的思考和应用，才能让学生真正理解运算律的含义和应用方法。
小学《乘法运算律》教学反思
小学《乘法运算律》教学反思
一年级时学生就开始接触加法计算，对加法积累了较多的感性认识，这是学习加法交换律和结合律的基础。
教材安排这两个运算教学时，采用了不完全的归纳推理。
两个运算律都是从学生熟悉的实际问题的解答引入，让学生通过观察、比较和分析，找到实际问题不同解决之间的共同特点，初步感受运算规律。
然后让学生根据对运算律的出步感知举出更多的例子，进一步分析、比较，发现规律，并先后用符号和字母表示出发现的规律，抽象、概括出运算律。
教材有意识地让学生运用已有经验，经历运算律的发现过程，使学生在合作与交流中对运算律的认识由感性逐步发展到理性，合理地建构知识。
《乘法运算律》这节课我以建构主义学习理论位指导，力求体现“以学生发展为本”的指导思想。
基于这种思想，设计课堂教学时，注意了以下几个问题：
1、提供自主探索的机会。
“动手实践、自主探索与合作交流上学习数学的重要方式”。
在探索加法运算律的过程中，教师为学生提供自主探索的时间和空间，使学生经历加法运算律产生和形成的过程，同时也在学习活动中获得成功的体验，增强了学习数学的信心。
2、关注学生已有的知识经验。
在学习加法运算律之前，学生对四则运算已有了较多的感性认识，为新知学习奠定了良好的基础。
教学中始终处于探索知识的最佳状态，促使学生对原有知识进行更新、深化、突破、超越。
3、引导学生在体验中感悟数学。
乘法分配律教学反思
乘法分配律教学反思在教学乘法分配律的过程中，我对自己的教学方式进行了反思。
通过这次教学，我发现了一些问题和不足之处，并提出了相应的改进方法。
以下是我的反思和总结：首先，我发现我在教学过程中没有很好地引发学生的兴趣。
乘法分配律是一个相对抽象的概念，对学生来说可能有一定的难度。
在教学中，我应该注重激发学生的学习兴趣，使他们对这个概念产生兴趣和好奇心。
例如，我可以用生活中的具体例子来解释乘法分配律的应用，引导学生思考如何应用这个概念解决实际问题。
另外，我还可以设计一些趣味性的练习题，增加学生的参与度和主动性。
其次，我在教学中没有很好地结合学生的实际情境。
乘法分配律是数学中的一个重要概念，但对学生来说，学习数学的目的是应用到实际生活中。
因此，我应该将乘法分配律和学生的实际情境结合起来，让学生能够理解这个概念的实际应用。
举例来说，我可以设计一些购物的场景，让学生通过乘法分配律计算出不同商品的价格，从而帮助学生理解乘法分配律的实际意义。
另外，我在教学中没有很好地借助教具和多媒体资源。
乘法分配律是一个抽象的概念，对学生来说可能比较难以理解和掌握。
因此，我应该借助一些教具和多媒体资源，如教学视频、动画等，来直观地展示乘法分配律的概念和应用。
这样可以更好地引起学生的注意力，提高他们对课堂内容的理解和掌握。
另外，我在教学中没有很好地对学生的学习进程进行及时的评估和反馈。
乘法分配律是一个较为复杂的概念，学生掌握程度可能会有差异。
因此，我应该通过各种形式的评估，如小测验、练习题和课堂讨论等，及时了解学生的学习情况，并给予相应的反馈和指导。
这样可以及时纠正学生的错误和不足，并帮助他们更好地理解和掌握乘法分配律。
最后，我应该尽量提供更多的实际例子和练习题，让学生不断地实践和巩固乘法分配律的概念和应用。
通过反复实践，学生可以更好地理解和掌握乘法分配律，并能够在日常生活中运用到相应的场景中。
总之，通过这次教学的反思和总结，我意识到了自己在教学乘法分配律时存在的问题和不足之处，并提出了相应的改进方法。
乘法分配律教学反思(10篇)
乘法分配律教学反思（10篇）乘法安排律教学反思1乘法安排律是人教版数学第三单元的内容，它是在学生已经学习把握了乘法交换律、结合律，并能初步应用这些定律进展一些简便计算的根底上进展学习的。
乘法安排律是本单元的教学重点，也是本节课内容的难点，教材是根据分析题意、列式解答、叙述思路、观看比拟、总结规律等层次进展的。
然而乘法安排律又不是单一的乘法运算，还涉及到加法的运算，是学生学习的难点。
因此本节课不仅使学生学会什么是乘法安排律，更要让学生经受探究规律的过程，进而培育学生的分析、推理、抽象、概括的思维力量。
同时，学好乘法安排律是学生以后进展简便计算的重要根底，对提高学生的计算力量有着举足轻重的作用。
但要做到让学生进展“探究、推理、自己总结规律”很难，由于上的是直播棵，为了突破难点，在备课时，我做足了功课，首先我从例题入手，把乘法安排律放在详细的情境中，结合学生已有的生活阅历，学生发觉解决问题策略许多，此题可以用两种方法解答：（1）（4+2）×25；（2）4×25+2×25，通过比拟，学生知道了为什么：（4+2）×25=4×25+2×25，经受了学问探究的过程，讲完例题后，又让学生通过发语音、课堂连麦的形式让举了很多这样的例子，提高了学生学习的积极性，每个例子不仅可放在详细情境中，也可借助乘法的意义让学生进一步理解，从而得出什么是“乘法的安排律及它的应用”，课堂取得了很好的效果。
乘法安排律教学反思2《乘法安排律》是本章的难点，它不是单一的乘法运算，还涉及到加法运算。
教材对于这局部内容的处理方法与前面讲乘法结合律的方法类似。
通过观看几组数目不同的算式，引导学生发觉规律，然后归纳、总结，用语言表述出来。
在教学时，我也是根据教学参考书的建议安排教学过程的。
先复习乘法的交换律和结合律，接着导入新课。
通过（18+7）×6○18×6+7×6、20×（15+90）○20×15+20×3让学生观看、分析、思索、归纳，最终在教师的引导下总结出乘法安排律并加以运用。
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小学数学《乘法运算律》教学反思
这个星期和学生一起学习了乘法运算定律。
乘法运算定律包括乘法交换律、乘法结合律。
学生对于加法运算定律和乘法的交换律掌握较好，然而对于乘法结合律则运用得很糟糕。
细想有以下几个原因：
第一，学生现在只是能够初步认识，就算弄明白这几个运算定律，还不明白这几个运算定律的作用和意义。
第二，学生不能正确的分析算式并正确的运用运算定律，如遇到25× 16就不知道如何计算，有时会把16分成10×6，有时会写成25×10+6，针对上述情况还需对学生加强算理、算法的理解，要在学生的脑海中渗透“凑整”的思想
第三，对于有些算式，有的学生甚至运用运算定律折腾了一番又回到了原来的算式，不会灵活处理。
综上所述，学生并没有深刻体会到运算定律带来的方便，解决办法只能是多讲多练，不断的培养学生的数感，在不断的重复练习过程中，体会应该
如何运用运算定律，也就是如何做题。
等接触的题目类型多了，我想学生会得到一个明确地感悟到原来在计算的过程中运用运算定律可以使运算过程变得简单，这样，学生在计算的时候，自然就会去运用了，而且会十分的感兴趣。
这个星期和学生一起学习了乘法运算定律。
乘法运算定律包括乘法交换律、乘法结合律。
学生对于加法运算定律和乘法的交换律掌握较好，然而对于乘法结合律则运用得很糟糕。
细想有以下几个原因：
第一，学生现在只是能够初步认识，就算弄明白这几个运算定律，还不明白这几个运算定律的作用和意义。
第二，学生不能正确的分析算式并正确的运用运算定律，如遇到25× 16就不知道如何计算，有时会把16分成10×6，有时会写成25×10+6，针对上述情况还需对学生加强算理、算法的理解，要在学生的脑海中渗透“凑整”的思想
第三，对于有些算式，有的学生甚至运用运算
定律折腾了一番又回到了原来的算式，不会灵活处理。
综上所述，学生并没有深刻体会到运算定律带来的方便，解决办法只能是多讲多练，不断的培养学生的数感，在不断的重复练习过程中，体会应该如何运用运算定律，也就是如何做题。
等接触的题目类型多了，我想学生会得到一个明确地感悟到原来在计算的过程中运用运算定律可以使运算过程变得简单，这样，学生在计算的时候，自然就会去运用了，而且会十分的感兴趣。
这个星期和学生一起学习了乘法运算定律。
乘法运算定律包括乘法交换律、乘法结合律。
学生对于加法运算定律和乘法的交换律掌握较好，然而对于乘法结合律则运用得很糟糕。
细想有以下几个原因：
第一，学生现在只是能够初步认识，就算弄明白这几个运算定律，还不明白这几个运算定律的作用和意义。
第二，学生不能正确的分析算式并正确的运用
运算定律，如遇到25× 16就不知道如何计算，有时会把16分成10×6，有时会写成25×10+6，针对上述情况还需对学生加强算理、算法的理解，要在学生的脑海中渗透“凑整”的思想
第三，对于有些算式，有的学生甚至运用运算定律折腾了一番又回到了原来的算式，不会灵活处理。
综上所述，学生并没有深刻体会到运算定律带来的方便，解决办法只能是多讲多练，不断的培养学生的数感，在不断的重复练习过程中，体会应该如何运用运算定律，也就是如何做题。
等接触的题目类型多了，我想学生会得到一个明确地感悟到原来在计算的过程中运用运算定律可以使运算过程变得简单，这样，学生在计算的时候，自然就会去运用了，而且会十分的感兴趣。