落实以学定教_构建高效课堂
以学定教,构建高效课堂
以学定教，构建高效课堂作为教育工作者，我们时刻关注着教育改革和课堂教学效果的提升。
构建高效课堂是我们一直努力追求的目标。
如何以学定教，让学生在课堂上得到更有效的学习，是我们需要认真思考和探索的问题。
本文将从学生的特点、教学方法和课堂管理三方面进行探讨，希望能够为教育工作者提供一些有益的思考和参考。
一、了解学生特点，个性化教学每个学生都是独特的个体，他们在性格、学习风格、兴趣爱好等方面都存在差异。
教师需要充分了解学生的特点，实施个性化教学。
个性化教学可以激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，促进学生的发展。
了解学生的学习特点。
不同的学生有不同的学习方式和学习能力，教师需要根据学生的实际情况灵活调整教学内容和教学方式，确保每个学生都能够依据自己的特点得到有效学习。
了解学生的兴趣爱好。
学生对于兴趣爱好的追求是很强烈的，教师可以结合学生的兴趣爱好，将相关内容融入教学中，让学生在学习中感到愉悦和满足，从而更好地掌握知识。
了解学生的心理特点。
学生处在成长期，心理变化较大，教师需要关注学生的心理健康，及时发现并解决学生的心理问题，为学生提供良好的学习环境。
二、多元化教学方法，提高教学效果多元化的教学方法是构建高效课堂的关键。
教师需要根据学生的特点和课程内容选择合适的教学方法，提高教学效果。
启发式教学。
启发式教学是一种积极引导学生进行自主探究的教学方法。
教师可以通过提出问题、引导思考、开展小组讨论等方式，激发学生的思维，培养学生的问题解决能力和创新能力。
合作学习。
合作学习是指学生在小组内协作，共同完成任务、解决问题的学习方式。
教师可以设计一些合作学习的活动，培养学生的团队意识和协作能力，提高学生的综合素质。
信息技术教学。
信息技术已成为现代教育的重要组成部分，教师可以利用信息技术丰富教学内容，提高教学效果。
通过多媒体课件、网络资源等方式，让学生更直观地理解知识，激发学生的学习兴趣。
体验式教学。
体验式教学是通过让学生亲身参与、亲自实践的方式进行教学。
以学定教,构建高效课堂
以学定教，构建高效课堂教育是社会发展的基础，而学校则是孩子们获取知识与技能的主要场所。
在学校里，教师们的教学方法和学生的学习态度会直接影响课堂教学的效果。
构建高效课堂是每一位教师的责任，而实现高效课堂的关键在于以学定教。
只有了解学生的需求和特点，才能有效地教导他们，帮助他们成长。
本文将讨论如何以学定教，构建高效课堂。
第一，了解学生的需求和特点。
教师在课堂上应该时刻关注学生的学习情况，了解他们的学习方式和学习习惯。
每个学生的学习能力和兴趣不同，教师应该针对不同学生的需求进行教学设计，让每个学生都能够在课堂上得到充分的发展。
对于学习能力较弱的学生，教师可以采取差异化教学的方式，为他们量身定制学习计划，让他们在轻松的氛围中提高自己的学习能力。
第二，关注学生的情感和态度。
学生的情感和态度直接影响着他们的学习效果。
在课堂上，教师应该注重培养学生的学习兴趣和学习动力，让他们在学习中保持良好的心态和积极的态度。
教师可以通过多种方式来激发学生的学习兴趣，比如设置有趣的学习任务、引导学生参与有益的课堂讨论等，从而帮助学生建立自信心和学习动力。
倡导合作学习和探究式学习。
合作学习是一种通过小组合作来完成任务的学习方式，它能够激发学生的学习兴趣和合作精神，提高学生的学习效率。
探究式学习是一种由学生主导，通过自主学习和自主探究来实现学习目标的方式，它能够激发学生的创造力和探索精神，提高学生的学习质量。
教师在课堂上应该倡导合作学习和探究式学习，让学生在实践中学习、在合作中成长。
第四，充分利用现代教育技术。
现代教育技术为教学带来了无限的可能，教师可以通过多媒体教学、网络教学等方式来丰富课堂教学内容，提高教学效果。
教师还可以利用现代教育技术来了解学生的学习情况，及时调整教学策略，满足学生的学习需求。
教师应该充分利用现代教育技术，为学生打造一个富有活力和创新的学习环境。
构建“以学为中心”的初中数学高效课堂
教学导航２０２４年１月下半月㊀㊀㊀构建 以学为中心 的初中数学高效课堂◉江苏省海安市紫石中学㊀储桂荣㊀㊀近年来,数学课程改革强调 以学生为主体实施数学教学 ,即 以学生为中心 ,就是倡导落实课堂教学中学生的主体地位,引导学生主动获取知识技能,培养学习的主动性㊁主体性和创造性,提高学生的数学素养和综合能力,致力于将学生打造成创新型人才．这就需要教师摒弃旧观念和旧模式,加强理论层次与实践层次的探索,大刀阔斧地改革数学课堂教学,强化对 以学生为中心 的课堂教学模式的探索与实践,将数学课堂打造为以学生探索为中心的学堂,这样才能让学生成为真正意义上的发现者㊁创造者和探究者,实现生命个体的全面发展,构建高效数学课堂．１课前思考图形的旋转 作为章节起始课,是学生在认识平移和轴对称之后,再一次学习基本图形变换．基于生本教学理念,教师需引导学生自主学习㊁独立思考和自主探究,这就要求教师沟通教材㊁学生和教学内容来整合教学资源．基于初中生的具体学情优化教学内容,让学生在观察和思考中了解知识的形成和应用,在操作和探究中感受数学知识的魅力,这样才能真正意义上提高学习效率．为此,笔者以 旋转变换 为视角,拾级而上地设计实践活动,引导学生围绕定义㊁性质㊁作图㊁应用进行探索,在深度思维中夯实学习效果．２教学过程２．１激趣导入,认识 旋转 师:你们玩过 俄罗斯方块 游戏吗?生(齐):玩过!师:那老师得考考你们!如图１,怎样才能一次性消除三行小方块?图１㊀㊀㊀图２生１:可以先向右移动一格,后向下移动四格．师:你用了我们已学的哪一种图形变换?生１:平移．师:很好!下面我们增加点难度,如图２,又该如何消呢?现在只是平移可以吗?生２:先旋转再平移．师:事实上,在我们的日常生活中,随时都能看到旋转的现象,你能举出实例吗?生３:摩天轮．生４:电风扇㊁风车 师:我们来选取几个例子进行观察,图３中物体的运动有何共同特征?图３生５:它们都绕着一个点旋转．生６:它们都是顺时针或逆时针旋转．师:刚才我们研究了生活中常见物体的旋转,今天这节课我们主要研究平面内图形的旋转．设计意图:教师以境导趣,充分调动了学生的学习积极性,让学生主动展开一系列快乐的认知活动．将学生带入特定场景之后,教师又以实物的运动来引出平面内图形的旋转,使课题的揭示自然而流畅．２．２解读概念,理解 旋转 图４师:如图４,将平面内的әA B C绕点C 逆时针旋转一定角度后至әA ᶄB ᶄC ,试着据此运动过程描述 什么是图形的旋转 ．(学生七嘴八舌地阐述后,教师课件出示定义．)师:谁能说一说图中的旋转中心?生７:点C ．师:若旋转之后称A 与A ᶄ为对应点,则点B 的对应点又是什么生７:点B ᶄ．师:我们称旋转的角度为旋转角,那么你能找出图中哪些旋转角生８:øA C A ᶄ,øB C B ᶄ．８２２０２４年１月下半月㊀教学导航㊀㊀㊀㊀设计意图:在这一环节中,教师构建平面图形中的三角形,让学生观察㊁分析和思考,自主归纳得出概念,同时在探究中切身感受旋转中心㊁对应点㊁旋转角等相关概念．２．３动手操作,生成 旋转 操作活动１:将３个形状㊁大小相同,但颜色不同的直角三角形重合在一起,记顶点为A ,B 和C ．(１)先将绿色三角形绕着点A 顺时针旋转９０ʎ,后将黄色三角形绕着点C 顺时针旋转９０ʎ;(２)先将绿色三角形绕着点A 顺时针旋转９０ʎ,后将黄色三角形绕着点A 逆时针旋转９０ʎ;(３)先将绿色三角形绕着点A 顺时针旋转９０ʎ,后将黄色三角形绕着点C 顺时针旋转４５ʎ．观察以上三次操作,并思考:确定一次图形的旋转过程需要明确哪些要素?(师生共同探索后得出旋转中心㊁旋转方向和旋转角度,即旋转的三要素．)图５操作活动２:(１)将图５中的әA B C 绕着点O 顺时针旋转至әA ᶄB ᶄC ᶄ,猜测一下能得出哪些结论,并借助文字语言进行描述;(２)通过学习素材,动手操作,验证你的猜想．操作活动３:(１)在图６中画出点A 绕着点O 顺时针旋转１００ʎ得出的图６点A ᶄ．(２)再取一点B ,类比刚才的作法画出点B 绕着点O 顺时针旋转１００ʎ得到的点B ᶄ．设计意图:在这一环节,教师基于以学为中心 的思想设计多个操作活动,并留给学生充足的时间和空间,以夯实知识技能,培养数学思维能力,提高作图能力和语言表达能力,磨炼自主探究精神,发展数学素养．２．４课堂小练,巩固所学过程略．２．５延伸拓展,深化认知师:科技飞速发展,旋转已经应用于各个领域,让我们一起来感受一下．(课件出示视频．)师:视频中的 动态塔 有没有令人叹为观止?不久之后,我们就能在迪拜欣赏它的美．事实上,旋转在平面图形中有着广泛的应用,我们来看这样一组图片(课件出示图７)．下面老师留给大家一项有趣的作业:下周学校举行爱心义卖活动,请你根据本课所学,为我班的义卖活动设计一个新l o go ．图７设计意图:在延伸拓展环节,教师将单向度的 习题 转化为具有综合性和开放性的问题,让学生感受到数学的应用性和趣味性,这样,才能让学生在数学知识的融合中产生更多的激情,迸发思维的火花．２．６课堂小结,构建网络回顾本课的学习历程,你收获了什么?３教学思考３．１以境导趣,调动学习积极性兴趣趋使下的认知活动才能获得学习者的心理认同,进而调动参与的积极性,展开具体而愉悦的认知活动． 以学生为中心 的数学课堂不再是向学生灌输教材上的现成知识,而是需要以学生情感激发者和学习引领者的角色,将学生带入特定场景,让学生入情入境,进入深度思考和深度探究状态．本课中教师用学生喜闻乐见的游戏导入,将学生一步步带入到 旋转 的学习中去,让学生主动参与学习活动,主动建构知识,发展数学思维．３．２活动启思,诱发探究主动性巧妙的活动设计可以调动学生探究的主动性,提高学习参与度和思维活跃度,这样的课堂上学生不再机械地接受知识,而是在深度学习中自主构建． 以学生为中心 的探究课堂,需要教师深入研究活动设计,通过贴近学生最近发展区的问题和符合学生具体实际的操作活动,引领学生拾级而上地进行探究,体验自主探究和合作学习的快乐,提高数学思维能力．本课中,教师的３个活动设计都是 有备而来 ,让学生获取的不仅仅是浮于表面的知识,更多的是亲自实践的精神和创造性的思维,这样的体验和感悟才是螺旋上升的,这样才能构建数学高效课堂．总之,构建高效课堂是一线教师的永恒追求,这就需要教师将追求高效的理念转化为实现高效教与学的教学状态,尊重学生的主体地位,将课堂留给学生,让学生在独立思考㊁自主探究㊁动手实践和合作交流中体验数学发现和创造的过程,这样才能激活学生的认知与情感,提高数学素养．Z９２。
以学定教,构建高效课堂
师 的“ 教” 是 为了学 生 的
“ 学” ，教学 过 程必 须重 视“ 人” 的 因素 。 陶行知 老先 生也 说过 ： “ 教 什 么和怎 么教 ， 决 不是 凭空 可 以决定 的 。” 语 文教 学过 程 是 一个开 放 、 动 态 的
地学习。
效。 在教 学设 计时 ， 如 果教 师 一味地 思考 如何 让 教学 过程 与 众不 同 ， 势必 会影 响教 学 目标 的达成 。而一 切从 学 情 出发 ， 就可 以避 免很 多教 学误 区 ， 让 真实 的语 文课 堂 回归现 实 。 二、 以生 为本 。 自主 质疑 高效 课堂 应 以生为 本 。 在新 课改 下 ， 课 程的 功能 已 由知
想 可 以从这 几方 面 去尝试 。
一
相 互合 作 ， 在这 个 过程 中 ， 教 师 与学 生 分 享彼 此 的 思考 、 经 验 和知 识 ， 交流 彼 此 的情 感 、 体验 与 观 念 ， 相 互 搀 扶 着 共 同
攀 登知 识 的高 峰 ， 求 得新 的 发现 ， 达成共识、 共享 、 共进 ， 就 能 实现教 学相 长 和共 同发 展 。 互动 交流 ， 从形 式上 看 ， 有 师生 互动 、 生 生互 动 、 个 人 与 小 组互动 、 小组 与小 组互 动 、 小 组与 教师 互 动 、 师 师 互动 等 ：
语文 ・ 科研 视窗
以学定教 ， 构建 高效 课堂
河 南 濮 阳县 实验 小 学（ ４ ５ ７ １ ０ ０ ） 马翠娟
《 义务教育语文课程标 准 》十分 强调 “ 以 学 定
教， 顺学而导 ” ， 强调教
Hale Waihona Puke 高效 课堂 注重 的 是学 生 的“ 学” ， 应 以学 定教 。 教师 在 充 分 了解学 生 已有 知识 结构 、 思 维特 点 、 情 感 指数 ， 即 充分 “ 备 学生” 的基 础 上 ， 紧 紧 围绕 不 同层 次 的 学 生 现状 ， 适 时 调 控 课堂， 就能 有针 对性 地开 展 互动 交流 ， 组织 生 生互 动 。课 堂
以学定教,创建高效课堂
以学定教，创建高效课堂
课堂教学一直是学校教育的核心部分，而高效课堂则是学习成果的关键。
如何创造一种高效的课堂教学环境，是教师应该不断探索和进步的方向。
以下是一些以学定教，创建高效课堂的方法：
1. 深入了解学生个体差异，个性化教学：
学生的学习能力和学习习惯存在很大差异。
因此，在课堂上，教师应该注重了解学生个体的差异，采取个性化的教学手段，给予学生更多的自主选择权和自由空间，使每位学生都能够按照自己的学习方式进行学习。
2. 强化课程设计，注重开放性与互动性：
教师应该在课程设计过程中注重开放性和互动性，更多地让学生主动探究、讨论、互动，参与课堂，积极表现自己，这有助于激发学生的学习热情和创造力。
3. 创造良好的学习环境：
学习环境对于学生的学习效果有很大的影响。
教师应该在课堂中加强教学场馆的改善和管理，营造和谐、安静、有序、愉悦的学习氛围，避免学生产生注意力分散和不安的状态。
4. 提高教师的教学质量：
教师的教学质量是课堂高效的关键。
提高教师的教学水平，采用多种教学方法，能够吸引学生的注意力，提高教学效果。
此外，教师应该及时反馈学生的表现，帮助学生解决问题，指导学生的学习方向，进行个性化教学。
5. 运用现代科技手段，提高教学效果：
现代科技手段，如计算机教学、多媒体教学等，能够引领课堂教学的高效itivity。
教师应该合理运用现代科技手段，以提高教学效率和效果。
总之，通过以学定教，创造高效课堂教学环境，能够更好地激发学生的学习热情，提高学生的学习能力和综合素质，实现教育教学的双赢。
先学后教 以教定学 构建高效课堂
先学后教、以学定教、构建高效课堂美国著名数学家哈尔斯曾经说过：“最好的教学方法不只是讲清事实，而应该是激励学生去思索，自己去动手。
”思维过程始于问题的形成和确定，没有问题，思维就成为无源之水、无本之木。
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重。
”一个善于动脑，善于思考，就会不断发现问题，提出问题。
发现和提出问题是探究的前提，解决问题是学生探究的动因和目的，学生如果不能发现和提出有价值的问题，就不能进行有意义的探究活动。
因此，教师的任务是在传授知识的过程中培养学生的学习能力，培养出来的学生具有持续学习和创造的能力，以适应时代的要求。
“先学后教”教学模式就是以优化教学过程、提高教学质量、培养学生创新精神与实践能力为目标而设计的。
一、“先学后教”教学模式的理论内涵：“先学后教”是指教师在课堂上先确定教学目标，指导学生完成自学，暴露问题后注重帮助解决疑点、难点，最后让学生当堂完成作业，学会反思和总结，形成举一反三的能力。
该模式的原则是学先于教，即以学生的学习活动带动教师的教学活动。
每一教学过程都是从学生的自学开始，教师则在学生自学的基础上有的放矢的施教。
“先学后教”教学模式充分的发挥学生的主体作用及教师的主导作用。
变学生被动学习为主动学习，变“注入式”教学为“启发式”教学，变沉寂的听课氛围为活跃的讨论氛围；教师由知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者、解惑者。
课堂教学的过程成了学生自己探索、获取信息、研究信息、增长知识、形成才能的过程，这样的过程有利于培养学生的创新意识和实践能力，也有利于全面提高学生终身发展的各项素质。
传统的课堂教学是以教师的认真讲，学生的仔细听为主，学生的一切服务于老师的教学；老师是领队，学生是队员，老师领路带学生，最终学生不认路，体会不到其中的乐趣。
而“先学后教，以学定教”的课堂教学模式毫无疑问，是让教师转换角色，退到幕后；让学生充分投入到课堂中来，最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用，真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养。
以学定教,乐学善用——贯彻“少教多学”理念,构建语文高效课堂的思考
为 “ 以学定教 ，乐 学善用 ” ，具体 地说 ，包括 五个 方面 ： 设
设计有 范
方 法有 效 、 评 价有 功 。 让学 生在 和教 师 的对话 中学 习 、交 流 ，并能 够主 动参 与到 计 有范 、目标 有度 、内容 有限 、
课 程 内容意 义建构 上来 。课 程改 革有 来 自上级 主管部 门 的
个语 文教 师 的教学 目标 与追求 。少教 多学 ，说起 来容 易 ， 做起 来不容 易 ， 但是 ， 做好了， 却 是利 于教师 ， 利 于学 生 ， 实施 ， 没有条 件创 造条件 也要 实施 。 语 文教 学必须 要改革 ，
生是在运用 已有的知识学 ，在运用知识 、接受知识 、探究
学 生 的学 业成 绩提 升问题 。
课改了， 成绩 却没能 提升 ， 高效课 堂似乎 并不 怎么 “ 高
效” ，这 让许 多 校长 和 教师 对课 程 改革 产 生 了怀 疑 。不 少 较 为偏 远 的农 村学 校 ，那 也是 “ 没有 办 法 的办 法 ” ，而 中
第 二个 问题是 ，学 什么 ，这个 问题 的 回答 隐含 了一个 问题 ，就 是不 学什 么 。当然 ，也就 可 以据此确 定教 什 么和
往 一样 以讲 授为 主。课 堂上 老师 讲 、学生 听 ，老师 写 、学 的道 路 ，反 倒是 边缘 的 乡村学 校勇 于扛起 课 改的大 旗 ？种 生 记 ，老师 问 、学 生答 的情形 要改 变 。 自主 学 习也称 为意
种迹 象表 明 ，传 统课 堂 的改革 并不乐 观 ，因 为传统课 堂 的 义 学 习 ，是相 对 于被动 学 习或者说 机械 学 习 、他 主学 习而 “ 题 海战 术” 、“ 灌输 教学 ”等方 式似 乎更 适合 于提 升学 生 言的，是指教学条件下学生的高质量的学习 ； 合作学习是
如何实施有效教学,打造高效课堂
如何实施有效教学,打造高效课堂在数学课堂教学中，教师要善于运用各种有效策略，激发学生学习数学的兴趣，使学生爱学，使学生乐学，使学生会学，使学生学会，提高课堂教学效益，为学生终身发展奠定良好的基础。
高效课堂有效教学教学效益谈到有效教学，不由自主地想到福建师范大学余文森教授。
余教授认为有效教学有绕不开的三条规律。
规律一：先学后教――以学定教。
当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学。
规律二：先教后学――以教导学。
当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候（处于依靠教师的阶段），教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面（教――扶――放）。
规律三：温故而知新――学会了才有兴趣。
一切教学都要根据学生原有的知识状况进行教学。
良性循环：学会――兴趣――愿学――学会恶性循环：学不会――没兴趣――不愿学――学不会自从一次偶然的机会拜读了余教授的这段话，我便深深地将它记住了，久久不能忘怀。
作为一名一线教师，我们的工作就是研究教学，就要努力打造高效课堂，向课堂40分钟要效率。
要想真正实施有效教学，打造高效课堂，我认为就得想方设法让学生形成良性循环，避免形成恶性循环，具体应做到以下几点：1.精心备课。
这是实施有效教学，打造高效课堂的前提和基础。
因为新课标指出“教学目标要有预设性”。
备课不光要备知识，还要备方法，更要备学生，三者缺一不可；不仅要备“教师怎样教”，更要备“学生怎样学”，要从学生学习活动的角度去备课。
一节没有充分准备的课，肯定是谈不上高效的。
上课就好比打仗，备课就好比战前的备战。
《孙子兵法》说得好：“知己知彼，方能百战不殆！”备知识是为了“知己”，备学生是为了“知彼”。
备方法，则是为了研究战略方针。
备课时，首先，教师要考虑学生活动的合理安排；其次，要考虑教师怎样指导学生的活动，怎样与学生互动；再次，要考虑学生可能出现哪些问题，教师该怎样进行调控与评价，等等。
以学定教,努力实现高效课堂
以学定教，努力实现高效课堂实施《新课标》以来，小学语文课堂教学的阵地上树起了“以学定教”的旗帜，这是对传统教学“以教定学”的摈弃，是“以生为本”理念的凸显。
以学定教，要求教师一切为了学生，一切为了学生的发展，以学生的学习需要为教学内容，从学生的角度去考虑教学设计。
毋庸质疑，“以学定教”的新理念自然是符合现代教学要求的科学理念，但落实到具体的课堂教学实践中，出现了一些问题。
有些教师矫枉过正，为体现“以学定教”，突出学生主体地位，过分迁就学生，动不动让学生喜欢学什么就学什么，喜欢怎么学就怎么学，东一榔头西一棒子，放是放了，放得太过，收不回来，课堂如一盘散沙，该学的没学，该完成的教学目标没能完成，知识没掌握，能力没培养，这样的课堂教学效率自然不会高；也有些教师虽也有“以学定教”的意识，但究竟怎样定、定什么，心里也不甚了了。
这里，笔者谈谈自己对以学定教的认识。
以学定教不是唯学生马首是瞻，一切顺应学生，感兴趣的就学，不感兴趣的就不学，是从学生的角度出发，为了学生的发展，需要教师蹲下来看学生，从学生的实际和需求出发，精心创设实效、高效、灵动、智慧的课堂，让学生主动地学、轻松地学、愉快地学。
这就需要教师有更深厚的学识功底和更高超的教学艺术，才能举重若轻、游刃有余地实现“以学定教”的理念。
一、以学定教，预设三级教学目标。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特。
”不同的教师对课文有不同的解读，预设的教学目标也不尽相同。
然而，一篇课文潜在的知识点和能力发展点多如繁星，是面面俱到，还是删繁就简，择其精要，需要教师潜心会文，精心设计。
以学定教，要求教师本着“一切为了学生，为了学生的发展”的宗旨，制定合理的教学目标。
面对一篇课文，教师首先要依据大纲的年段要求及本册教材的要点，结合学生实际，确定本课的教学总目标，分为知识目标、能力目标和情感目标，总目标要明确、简约，此为一级目标；其次，可根据每课时知识积累和能力发展的侧重点不同，设计分课时子目标，此为二级目标；再次，依据分课时子目标，拟定每课时各教学环节的小目标，此为三级目标。
以学定教,创建高效课堂
以学定教，创建高效课堂教育的目的在于培养学生的能力，提高他们的综合素质。
而高效课堂是实现这一目标的关键环节。
在高效课堂中，教师和学生之间的互动将是密不可分的。
教师应当充分了解学生的需求，采取相应的教学方法，激发学生的学习兴趣，帮助他们达到知识的掌握，能力的提高。
在这一过程中，以学定教将是关键的原则。
下面我们将对以学定教的理念进行深入探讨，并探讨如何在教学实践中落实这一理念，创造高效课堂。
一、以学定教的理念以学定教，顾名思义就是以学生的学习情况为依据，确定教学的内容和方法。
这一理念强调教学应当以学生为中心，根据学生的特点和需求进行教学设计和实施。
在教学过程中，教师应当了解学生的学习情况，包括他们的学习习惯、学科特点、兴趣爱好等，从而确定合适的教学目标和教学内容，采取适当的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
以学定教的理念体现了教学的个性化和差异化，使得教学更加贴近学生的需求，更加符合学科特点和学生的发展规律。
这一理念也强调了教师在教学中的主导作用，教师应当根据学生的实际情况进行综合分析和判断，确定合适的教学策略和方法，引导学生积极参与学习，提高他们的学习效果。
1.了解学生的学习情况在教学过程中，教师应当充分了解学生的学习情况。
这包括学生的学习习惯、学科特点、兴趣爱好等方面。
通过课堂观察、学习档案、学习情况调查等方式，了解学生的学习特点和需求，为制定合适的教学方案提供依据。
2.确定合适的教学目标和内容3.采取适当的教学方法和手段4.引导学生主动参与学习以学定教的理念强调了学生在学习过程中的主动性。
教师在教学中应当引导学生积极参与学习，培养他们的学习兴趣和学习动力。
这包括课堂互动、学习任务设计、学习反馈等方面。
通过课堂讨论、小组合作、学习任务完成等方式，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
三、创建高效课堂，实现以学定教在教学实践中，教师可以通过以下方式落实以学定教的理念，创造高效课堂，提高学生的学习效果。
先学后教,以学定教,打造高效课堂——-“加强预习指导,提高学生自学能力的实践研究”课题研究及其成果
（ ３ ） 课前指导 ， 合理使用预 习指南 。为了让这 “ 五 环” 预 习方法进 一步落 实到位 ， 课 题组教 师针对 不 同 领域 、 不 同课 型分单元加强研讨 ， 设 计制订预习指南 ， 进一步指导学生有效 开展课 前预习 ， 成为学生 自主预 习的有效抓手 。 全体课题组教师通过深入研 究教材 和 学情 ， 以年级 为单位 ， 根 据筛选 出来 的 内容商 议制 订 预 习指南 ， 重 点关 注学生 已有认知 、 学法指导 、 预 习收 获、 质 疑 问难 、 效 果 检测 等五 大方 面 ， 并 通过 家长 评 价、 学 生 自评 、 互评等形式加 以督促 ， 引导学生进行 有 效预 习 ， 为进一步课堂互动交流 、 质疑解 惑做好 准备 。 （ ４ ） 课 中引领 ， 实施导学案 。 预 习指南 的有效实施
课 题 研 究 过 程 简 介
１ ． 多层并进 ， 落实常态研究。 （ １ ） 序 列研讨 ， 筛选适合预 习内容 。 常态研究是课 题研究 的重要抓手 ， 全体课题 教师通过深入研究教材 和研读学生学情 ， 以教研 组为单 位筛选适合各年级预
习的学习 内容 。 （ ２ ） 有效指导 ， 提炼 预习方法 。 方法是解决 问题 的 重要 策略 ， 一 个人掌 握 了学 习的方法 ， 就如 同掌握 了
一
录下来 。 问一 问。 在 预习过程 中 ， 注重引导学生学会思考 ， 学会 发现 问题 ， 学会 质疑 问难 ， 让学 生带着 目的带 着 问题 去听课 。 验一验 。 引导学生 预习以后选择性地做一些基本 练习 ， 及 时检验 自己的预 习效果 。
在此基础 上根据 低 中高各年 级学生 的年龄 特点 和认知 现状 ， 融共性 与个性 为一体 ， 形成 了适合 各年
以学定教,构建高效课堂
以学定教，构建高效课堂教育是社会发展的基石，而课堂教学则是教育的核心环节。
如何构建高效的课堂教学，是每一个教育工作者都需要思考的问题。
在教学实践中，我们常常听到一句话：“以学定教”，这句话告诉我们，教学的核心应该是学生，应该根据学生的学习特点和需求来设计教学内容和方法。
本文将深入探讨“以学定教，构建高效课堂”的理念，以及如何在实际教学中贯彻落实。
一、以学定教理念的重要性以学定教，意味着教学应该以学生为中心，以学生的需求和学习特点为出发点和落脚点。
这一理念的提出，是对传统教学模式的一种颠覆和超越。
传统的教学模式更多地是以教师为中心，教师制定教学计划和内容，学生被动接受和消化这些知识。
这种模式下，学生的学习兴趣和能动性往往受到一定程度的抑制，导致课堂教学效果并不理想。
而以学定教的理念，可以更好地激发学生的学习热情和主动性，使他们充分参与到课堂教学中来，从而实现更好的学习效果。
通过倾听学生的声音和理解他们的需求，教师可以更好地调整教学内容和方法，使之更贴近学生的实际情况和学习需求。
这样一来，学生在课堂上就能更主动地参与讨论和思考，更容易理解和消化所学知识，从而提高学习的主动性和深度。
以学定教的理念也能够更好地促进教师的教学素养和职业发展。
教师需要不断地关注学生的学习动态，认真倾听他们的心声，不断完善自己的教学内容和方法，使之能更好地满足学生的需求。
这种对学生和教学的关注和研究，也能够激发教师的教学热情和创新意识，促进自身的教学素养和职业发展。
二、贯彻落实“以学定教”的方法要贯彻落实“以学定教”的理念，需要教师在实际教学中付出更多的努力和智慧。
下面将介绍一些贯彻“以学定教”理念的具体方法。
1.了解学生的基本情况为了更好地贯彻“以学定教”的理念，教师首先需要了解学生的基本情况。
这包括学生的年龄、性别、学习特点和学习兴趣等方面的信息。
只有了解了学生的基本情况，教师才能更好地针对学生的需求和特点进行教学设计和实施。
以学定教,构建音乐高效课堂
以学定教，构建音乐高效课堂以学定教，是指教师的教学行为“以学生为本”，一切为了学生的学，一切有利于学生的学，一切促进学生的学。
教和学的关系问题，是贯穿教学活动的基本问题，教和学、学和教是相伴而行的。
在音乐课堂中实施以学定教，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃，但在这种看似活跃和学生自主的背后，课堂的有效性却存在着很多的不足，学生的收获却不多。
那么，如何提高音乐课堂以学定教的有效性呢？一、目标要由重传授向重发展转变教学目标是课堂教学的灵魂和核心，是课堂教学的根本出发点和归宿。
我们在制定教学目标时一定要由重传授向重发展转变，以学生为本，重视学生的发展。
教师除了研究和分析教材，也要积极研究和分析学生，通过学生的学情分析来获得课堂教学内容、教材分析的依据。
只有通过分析，了解学生的具体情况，才能界定教学内容的重难点和关键点；通过具有针对性的分析，设定有一定坡度的教学目标，学生在课堂上才会有思维“爬坡”的过程，才能不断激发出学生学习的热情和积极性，为教学目标的有效达成打下坚实的基础。
二、设计要由重结果向重过程转变教学过程的设计是课堂教学最重要的环节，以学定教的教学设计要由重结果向重过程转变，先学后教，改变以往“只见教材，不见学生”的备课模式，要花时间去琢磨学生、琢磨课堂。
1.创设课堂情境良好的课堂情境是实现课堂有效教学的关键，教师应创设良好的教学情境引导学生积极参与到教学活动中，并充当课堂的主角。
可以让学生通过观看教学图片、观察多媒体课件进行自主深入的课堂学习；也可以在欣赏音乐后让学生说感受、给音乐取名，用自己的方式理解音乐，大胆地表达自己的想法；还可以在课堂上让学生大胆地进行曲谱的创作、节奏的练习，给学生更多的自主空间，让学生通过各种方式来表现音乐。
然后，教师再根据学生的自学情况进行点拨导向、解惑释疑，完成学习。
2.设计巧妙过程音乐教师不仅是音乐知识技能的传授者，更是学生音乐学习的引导者、促进者。
教学过程中，教师要仔细分析教材，合理安排教学方法，在教学的各个环节自然过渡，让新旧知识得到巩固衔接，使课堂教学保持整体性。
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落实以学定教，构建高效课堂
【摘要】高效课堂要求教师的一切教学行为都应本着“一切为了学生的学，一切有利于学生的学，一切促进学生的学”的宗旨，充分体现学生的主体性，而要实现这一转变，笔者认为最根本的一条就是要坚持“以学定教”原则。
那么，如何落实“以学定教”原则，构建高效课堂呢？本文笔者从学情调查、导学案、课堂教学模式、课堂评价四个方面谈了自己的粗浅想法，以期与同仁商榷。
我国著名的教育家叶圣陶先生曾经在20世纪60年代初说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”；“教是为了不需要教……就是说咱们当教师的人要引导他们，使他们能够自己学，自己学一辈子，学到老”。
可惜的是半个多世纪过去了，课堂教学改革改来改去始终没有摆正“教”与“学”的关系问题，或者即使在理论上提出了“双主”观点（即教师主导、学生主体），但在具体的课堂实践中又难以落实，课堂教学改革并没有取得实质性进展。
今年二月，笔者有幸聆听了著名课改专家、《中国教师报》总编助理、中国名校共同体秘书长李炳亭的“高效课堂”报告，使我受到强烈的刺激和震撼，李教授对传统课堂教学中“教师讲，学生听”；“教师教，学生学”的教学模式深恶痛绝，提出了要变“教中心”为“学中心”；变“师中心”为“生中心”。
笔者认为要实现这一转变，最根本的一条就是要坚持“以学定教”原则，根据学情准确把握课堂的教学策略、教学结构及方式方法，大胆进行课堂教学改革。
“以学定教”，简单地说，就是在课堂教学过程中，教师“教什么”、“怎样教”？学生“学什么”、“怎样学”？谁更重要？是让“学生走向教师”，还是让“教师走向学生”？答案应该是：学情决定教情，根据学生的学情确定教学内容、教学策略。
高效课堂上，“以学定教”是教师教学的最基本原则。
教只是手段，学才是目的。
教师的一切教学行为都应本着“一切为了学生的学，一切有利于学生的学，一切促进学生的学”为依据，恰当地确立教学的目标要求，合理选择教学策略、方法，灵活地调节教学的内容和进程，使课堂教学的过程真正成为学生自主探究和主动发展的过程。
教最终是为了不教，这样的教学才是最成功的教学，这样的学习才是最成功的学习。
那么，高效课堂实验验中如何落实“以学定教”原则呢？笔者认为应从一下几点入手：
（一）学情调查是落实以学定教的前提。
进行学情调查，是教师合理确定教学起点，落实以学定教的前提条件。
教师进行课前学情调查务必要弄明白三个问题：“学生已经知道了什么？学生还想知道什么？学生自己能够解决什么？”。
课堂上的学情调查，按照目前高效课堂“五步三查”教学模式，要进行三次关键性的调查：一是在学生独学时的检查；二是在组内小展示时的检查；三查是在整理学案，达标测评时的检查。
独学时的检查：从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注C层次学生（即潜能生）。
是否需要检查或者检查哪些内容和哪些学生，可依照上节课学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。
检查最好以爬黑板方式进行。
小展示时的检查：组内小展示时，进行第二次学情调查，调查的方式可以是教师巡视指导和学习组长的反馈。
教师就小展示暴露出来的问题和小组备展的内容，灵活调整预设的时间安排。
确定大展示的内容、时间，组织全班进行大展示。
整理学案，达标测评时的检查：教师要了解整节课学生掌握的情况，分析不同层次学生存在的薄弱环节，并在导学案的设定位置做好记录，作为下节课课前反馈和单元测试的依据。
只有做好课前及课堂上的学情调查，才能合理确定教学目标、确
定教学的重点和难点、设计导学案、安排教学流程及选择恰当的教学方式方法等等，使教学有的放矢。
（二）导学案是落实以学定教的抓手。
导学案是高效课堂实验的工具，它被誉为学生学习的路线图、导航仪。
一份好的导学案可以同时实现导、学、练、测、评、思（反思）、纠（纠错）等功能。
正是有了导学案，才使得教师的指导前置，学生的学习前置，学习的问题前置，问题的解决方案前置。
这样的课堂，学生的学习才有可能是有效的，乃至是高效的。
导学案的设计无论从内容上，还是教学方法上都应该从学生出发，关注学生的学习过程。
导学案从内容上说突出问题式导学，即将知识问题化，能力过程化。
把需要学生掌握的知识形成一个个问题，学生在解决问题的同时既掌握了知识，又培养了能力。
它一般包括学习目标、重点难点、学习内容、知识链接、学法指导、质疑问难、达标检测、学习小结这几部分。
从方法上说以学生自主学习为主，辅之以教师指导、引导和学生间的合作探究学习，具体的学习方式有：自主阅读、自主探究、模仿学习、自主练习、实践操作、合作探究、指导学习、引导学习、归纳总结。
第一，根据内容的难易程度进行选择。
一般地，难度较大的可选用指导、引导、合作的学习方式。
第二，根据学习内容特点进行选择。
概念形成和性质定理探究一般选择自主探究、实践操作、合作探究等方式；技能方法学习、综合复习一般选择引导、指导学习，然后模仿学习、自主练习、合作探究等方式。
第三，根据学习内容的呈现阶段进行适当地选择。
一般地，第一个环节的内容和学生的生活或旧知相联系，目的是激发学生的学习兴趣，引起学生认知注意，采取自主阅读的方式进行；第二环节一般是例题示范、原理探究、方法归纳等其中内容，采取的学习方式可选择：指导学习、引导学习、自主阅读、自主探究、实践操作；第三、四环节内容一般。