《诗歌教学》六要素点评
评价诗歌内容与观点态度教案
评价诗歌内容与观点态度教案一、教学目标1. 理解诗歌的基本概念和特点，能够识别不同类型的诗歌。
2. 分析诗歌中的意象、修辞手法和表达方式，领会诗人的情感和观点。
3. 培养学生的批判性思维能力，能够评价诗歌的内容和观点态度。
4. 提高学生的文学素养，激发对诗歌的兴趣和热爱。
二、教学内容1. 诗歌的分类和特点：抒情诗、叙事诗、哲理诗等。
2. 诗歌的语言特点：意象、比喻、拟人、排比等修辞手法。
3. 诗歌的表达方式：直接表达、间接表达、象征等。
4. 评价诗歌的方法：分析诗歌的主题、情感、意象等。
三、教学方法1. 讲授法：讲解诗歌的基本概念、分类和特点。
2. 案例分析法：分析具体诗歌实例，引导学生理解诗歌的表达方式和修辞手法。
3. 讨论法：分组讨论，让学生分享对诗歌内容和个人观点的评价。
4. 实践法：让学生自己创作诗歌，提高对诗歌内容评价的能力。
四、教学步骤1. 引入：介绍诗歌的基本概念和特点，引导学生了解诗歌的魅力。
2. 讲解：讲解诗歌的分类和特点，分析诗歌的语言和表达方式。
3. 案例分析：分析具体诗歌实例，让学生领会诗人的情感和观点。
4. 小组讨论：让学生分组讨论，评价给定诗歌的内容和观点态度。
5. 总结：总结评价诗歌的方法和技巧，强调批判性思维的重要性。
五、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在讨论和创作中的积极程度。
2. 诗歌分析能力：评估学生对诗歌内容、语言和表达方式的掌握程度。
3. 创作能力：评估学生创作诗歌的能力和创造性思维。
4. 批判性思维能力：评价学生对诗歌内容和个人观点的评价能力。
六、教学活动1. 诗歌品鉴：组织学生欣赏不同风格的诗歌，引导学生关注诗歌的形式和内容。
2. 诗歌朗诵：鼓励学生朗诵诗歌，感受诗歌的节奏和韵律美。
3. 创作分享：定期组织学生分享自己的创作，鼓励互相评价和交流。
4. 专家讲座：邀请诗歌专家或诗人进行讲座，让学生更深入地了解诗歌的创作和欣赏。
七、教学资源1. 诗歌教材：选用权威的诗歌教材，提供丰富的诗歌作品供学生品读。
小学语文诗歌欣赏教学解析
小学语文诗歌欣赏教学解析诗歌是语言的精粹，也是文学的瑰宝。
小学语文教学中，诗歌的欣赏教学是提高学生审美能力，培养语感和艺术情操的重要环节。
本文将对小学语文诗歌欣赏教学进行解析，并提出相应的教学方法和策略。
一、为何进行诗歌欣赏教学诗歌是一种富有音韵美和意象美的艺术形式，它通过修辞手法和艺术语言表达情感和思想，给读者以美的享受。
而小学生正处于语言环境的积极学习和认知发展的阶段，通过诗歌的欣赏教学，可以培养他们对语言的敏感性和感知能力，提高他们的审美能力和表达能力。
此外，诗歌欣赏教学还可以激发学生对文学的兴趣，培养他们的文学素养和创造能力。
通过欣赏名家名篇，学生可以了解诗歌的魅力，启发他们对美的感悟和体验，培养他们的审美情趣，同时也能够拓展他们的思维空间，激发他们对文学的热爱和兴趣。
二、诗歌欣赏教学方法与策略1. 创设良好的教学环境在进行诗歌欣赏教学时，要为学生创设良好的教学环境。
可以将教室布置成温馨的文学氛围，挂上美丽的诗歌海报，放置一些与诗歌相关的书籍和音乐，让学生在艺术氛围中进行诗歌的欣赏。
此外，教师可以通过讲解和示范，引导学生树立正确的诗歌欣赏观念，培养他们的专注和感受力。
2. 选择适合的诗歌作品在进行诗歌欣赏教学时，教师需要选择适合学生的诗歌作品。
对于小学生来说，一些简洁易懂、节奏明快的儿童诗歌是比较合适的选择。
此外，还可以选择一些与学生生活经验相关的诗歌，让学生能够通过自身的经验和体验来理解和感悟诗歌。
3. 寓教于乐，形式多样诗歌欣赏教学应该注重寓教于乐，采用多种形式来激发学生的学习兴趣。
例如，可以通过朗诵、演唱和情景再现等方式来展示诗歌的韵律和意境；也可以通过绘画、手工制作和创作等形式来培养学生的创造力和表达能力。
通过多样的形式，让学生在愉悦中增加对诗歌的理解和欣赏。
4. 提供相关的背景知识在进行诗歌欣赏教学时，教师可以通过讲解和介绍相关的背景知识，帮助学生更深入地理解诗歌的内涵和艺术特点。
小学语文教材中诗歌的赏析要点
（小学语文教材中诗歌的赏析要点）一、了解诗歌的背景在赏析一首诗歌之前，首先要了解诗歌的背景。
诗歌背景可能包括作者的生平、创作背景、时代背景等。
这些背景信息有助于理解诗歌的含义和情感。
例如，如果一首诗是关于某个历史事件的，那么了解那个事件的具体情况将有助于更好地理解诗歌。
二、关注诗歌的语言诗歌的语言是赏析的重点之一。
诗歌的语言通常简洁、优美，富有韵律感。
关注诗歌的用词、句式、修辞手法等，可以帮助我们更好地理解诗歌的含义和情感。
例如，比喻、拟人、夸张等修辞手法可以增加诗歌的生动性和形象性。
三、理解诗歌的主题主题是诗歌的核心，也是我们赏析的关键点之一。
理解诗歌的主题有助于我们更好地把握诗歌的主旨和情感。
不同的诗歌主题可能包括自然、人生、爱情、友情、故乡等，这些主题在小学语文教材中都有涉及。
四、感受诗歌的情感情感是诗歌的灵魂，也是我们赏析的重要方面。
通过关注诗歌中的意象、细节描写等，可以更好地感受诗歌的情感。
诗歌中的情感可能包括喜怒哀乐、悲欢离合等，这些情感在小学语文教材中的诗歌中也有所体现。
五、体会诗歌的节奏和韵律诗歌的节奏和韵律是诗歌的另一个重要特点。
通过关注诗歌的音节、押韵、节拍等，可以更好地感受诗歌的节奏和韵律，从而更好地理解诗歌的含义和情感。
六、品味诗歌的意境意境是诗歌的最高境界，也是我们赏析的重要方面。
意境是指诗歌中所描绘的景象、气氛等所表达出来的整体情感和氛围。
通过品味诗歌的意境，可以更好地感受到诗歌的美感和深度。
七、注意细节描写细节描写是诗歌中非常重要的一个方面。
在小学语文教材中的诗歌中，许多细节描写都表现出了作者的情感和思想。
关注细节描写可以帮助我们更好地理解诗歌的含义和情感。
八、从多角度赏析诗歌除了上述几个方面之外，我们还可以从多个角度来赏析诗歌。
例如，可以从文学的角度来赏析诗歌的语言、结构、表现手法等；可以从历史的角度来分析诗歌所反映的历史背景和社会现象；可以从艺术的角度来评价诗歌的美感和深度等。
评价诗歌的评语
评价诗歌的评语
1.这首诗歌充满了深情款款的笔触，让人沉浸在情感的海洋中。
2.诗歌的用词恰到好处，朴实而富有意境，引发了我内心深处的共鸣。
3.作者巧妙地运用隐喻和比喻，让诗句更加富有层次和想象力。
4.这首诗歌犹如一幅绘画，画面生动而细腻，让人仿佛身临其境。
5.诗歌的节奏感强烈，行文流畅，读起来非常有韵律感。
6.这首诗歌唤起了我对大自然的美好回忆，仿佛置身其中，感受到了自然界的奇妙。
7.作者运用了生动的形容词和动词，展现出细腻而丰富的情感表达。
8.诗歌的构思独特，给人以新鲜感和思考的空间，引发了我对于生活的思考和感悟。
9.这首诗歌的结构严谨而有条理，每个词句都恰到好处地契合了整体主题。
10.诗歌表达了对人生、爱情、人性等深刻的思考，令人陶醉其中。
11.作者在诗歌中展现了对生活的独到见解，引发了我对于人生意义的思考。
12.诗歌的情感直击人心，让人不禁为之动容，感受到作者内心的情感流露。
13.这首诗歌用简洁而凝练的语言，传达出了丰富的情感和意蕴。
14.诗歌的主题鲜明，表达了深刻的人生哲理，令人在思考中获得启示。
15.这首诗歌以巧妙的比喻和意象展现了作者独特的思维和感悟，非常引人深思。
诗歌朗诵评语指点
诗歌朗诵评语指点关于诗歌朗诵评语指点在日常学习、工作和生活中，大家都不可避免地要接触到评语吧，评语能够使被评价对象思想上产生与形成自觉地按目标的要求和步骤前进的意识。
写起评语来就毫无头绪？以下是小编帮大家整理的关于诗歌朗诵评语指点，欢迎大家分享。
诗歌朗诵评语指点11、语言表达：普通话标准，吐字清楚、准确，语言生动，语气、语调、声音、节奏富于变化，轻重缓急、抑扬顿挫切合诗歌朗诵的内容，能准确、恰当地表情达意，舒心悦耳，娓娓动听。
2、态势神情：姿态、动作、手势、表情、眼神能准确、鲜明、自然、形象地表达朗诵内容何思想感情，渲染气氛，增强表达效果，不矫揉造作，夸张别扭。
3、仪表形象：服饰大方、自然、得体、举止从容、端正，精神饱满，态度亲切。
4、朗诵效果：朗诵有感染力，使人在优美的声音中得到美的享受，具有鼓舞性、激励性、感召力。
能拉近与听者的情感距离，充分调动听众的情绪，能够使听众产生感情共鸣。
1、朗诵者字音准确，节奏清晰，停顿适中，注意轻重缓急。
3、字正腔圆，轻重缓急处理得很好4、声音非常浑厚，发音清晰，感觉气势恢弘，节奏轻快，速度适中。
5、声音很有磁性，朗诵节奏非常清晰，富有气势6 诗歌主题鲜明突出，内容积极向上7、台风很好，精神饱满，姿态大方得体，上得台来镇定自若，没有出现怯场的现象8、朗诵者的吐字清晰，普通话标准，语气、语调、节奏、感情的把握较为准确，表情的变化和诗歌内容的涵义相吻合，朗诵富有韵味和表现力9、对诗歌散文所表达的感情不是很理解，表情平淡、表达做作；节奏或过快或过慢10、朗诵的时候要注意语言的表达应有抑有扬，张弛有度，千回百转，体现出韵律之美。
11、好的台风：选手的嘴角要带有笑意，因为笑能提升情绪，眼睛要注视舞台正前方，眼神要随着诗词的意境而变化，手势和动作要自然流畅。
12、能够融入诗歌的意境内容中，尽情呈现诗的生命力。
13、声调和语音和谐，感情更能投入诗的内容和意境中，尽显诗的生命力，因为朗诵诗歌是用声音将诗的文字再创作。
诗歌的基本要素及鉴赏
诗歌的基本要素及鉴赏一、诗的基本要素什么叫诗歌？诗歌是有韵律可歌咏的一种文体。
在古代，不合乐的称为诗，反之称为歌，现在统称诗歌。
下面讲一些诗的最基本的要素：A、外韵与内韵。
外韵与内韵也就是古人说的诗歌的声律或韵律。
“诗歌是有韵律可歌咏的一种文体”，所以声律或韵律是诗歌存在的生命。
（1）外韵，这里指句末押韵。
外韵的好处，朗朗上口，便于记忆。
特别是古诗，很容易记诵。
其它文体读后容易遗忘，原因就是不押韵（当然与语言的凝练也有关系）。
弱点：容易害意；容易形成打油之调。
（2）过去，人们对诗的内韵注意不够。
什么是内韵呢？内韵，指一首诗内在的节奏和旋律，是诗人的情绪流动和波动在诗里的显现。
其特征是起起伏伏，忽高忽低，忽左忽右，忽快忽慢，忽缓忽急。
或如平湖沉静，映山照月；或如大江东去，一泄千里；或如潮水涌动，激荡不已；或如沃野小河，婉转悠悠；或如山间瀑布，明丽高悬。
音乐里有高音、有中音、有低音，诗的内韵大致也有这几种情况。
以这几种音为基调，再分出各种极复杂的音调。
“大江东去”就是高音，毛泽东的诗大都是高音，郭沫若的《凤凰涅槃》也是高音；“春江花月何时了，往事知多少？小楼昨夜又东风，故国不堪回首明月中！雕阑玉砌依然在，只是朱颜改。
问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”（李煜）是低音；“远上寒山石径斜，白云深处有人家。
停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”是中音。
高音的一般明快，中音的一般不急不徐，低音的一般缓慢、凝滞。
（3）在创作实践中，应将内韵与外韵很好的结合起来。
把诗的内韵和外韵最完美地结合起来就是古人对格律诗的创作，即讲究“平仄”。
有的律诗结合得极好，如崔颢的《黄鹤楼》。
从内韵和外韵的性质看，内韵属于情调，外韵属于音调；情调属于无声而有形的范畴，是视觉的；音调属于有声而无形的范畴，是听觉的。
外韵的美是音韵美亦即音乐美，或者说押韵的美是音乐的美；音乐美用音调表现，形象美用语言（或绘画、雕刻）表现，诗是心灵的形象化（通过语言）。
关于诗歌的教学评语
关于诗歌的教学评语如何进行诗歌教学评价如何进行诗歌教学评价完整的教学环节不仅需要有教师教的过程，学生接受的过程，同时也还需要对教学活动的成效进行评价的过程。
事实上，“评价是与教学过程并行的同等重要的过程。
评价不是完成某种任务，而是一种持续的过程，作为一种辅助教育，它是教与学过程中主要的、本质的、综合的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节”。
[①]然而，长期以来，因为历史的原因和人们固有的思维模式，对教学评价的简单认识就是考试，考试成了一切教学的“指挥棒”。
显然，这种对教学评价的认识是存在误区的。
因为从《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》所确立的中小学评价与考试制度改革的原则：“根本目的是为了更好地提高学生的综合素质和教师的教学水平，为学校实施素质教育提供保障，充分发挥评价的促进发展的功能，使评价的过程成为促进教学发展与提高的过程；评价的方法要多样，除考试或测验外，还要研究制定便于评价者普遍使用的科学、简便易行的评价办法，探索有利于引导学生、教师和学校进行积极的自评与他评的评价方法”来看，国家在制度的制定层面上是科学的，只是到了我们的具体执行中，却偏离了这些基本原则。
对于教学评价，福建师范大学陈光扬先生著文认为，必须在理论上正确认识、在实践上妥善处理以下几个重要关系：定量评价与定性评价的关系、静态评价与动态评价的关系、结果评价与过程评价的关系、客观测验评价与主观测验评价的关系、纸笔测验评价与表现性测验评价的关系。
然而，我以为不论是采用什么样的评价方式，语文教学，当然也包括我们的诗歌教学，都不外乎从两个最基本的方面来进行，即情与智这两个方面的评价。
一、智：知识的智能培育从智力方面来对教学的进行评价，那么考试必然是不可回避的问题。
然而，考试只能是教学评价中一个重要因素，而绝不是惟一因素。
早在1978年全国教育工作会议上，-就指出：“考试是检查学习情况和教学效果的一种主要方法，如同检验产品质量是保证工厂生产水平的必要制度一样。
初中语文诗歌赏析方法技巧(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中语文诗歌赏析方法技巧第一篇范文：初中语文诗歌赏析方法技巧诗歌，作为我国传统文化的瑰宝，历经数千年的沉淀与传承，以其独特的艺术魅力感染着一代又一代人。
在初中语文教学中，诗歌教学占有举足轻重的地位。
通过诗歌教学，不仅能提高学生的文学素养，还能培养其审美情趣和人文精神。
本文将结合初中语文教学实际，探讨诗歌赏析的方法与技巧。
一、关注诗歌语言诗歌语言是诗人运用丰富的修辞手法，以极富音乐性和节奏感的方式表达情感、描绘景象的。
在诗歌教学中，教师应引导学生关注诗歌的语言特点，品味其中的韵味。
1.韵律美：诗歌的韵律美是其外在形式，主要表现在诗句的平仄、押韵等方面。
教师可引导学生分析诗句的韵律特点，感受诗歌的音乐性。
2.意象美：诗歌的意象是诗人运用丰富的想象力和生动的形象描绘，营造出的一种富有诗意的艺术境界。
教师应引导学生抓住诗歌中的意象，体会其美妙之处。
3.情感美：诗歌的情感美是其灵魂所在，诗人通过诗歌表达自己的喜怒哀乐，传递情感。
教师要引导学生深入诗歌，感知诗人的情感。
二、理解诗歌内容要赏析诗歌，首先要理解诗歌的内容。
教师应引导学生从以下几个方面入手：1.时代背景：了解诗歌产生的历史背景，有助于把握诗歌的思想内容和艺术特色。
2.作者生平：研究作者的生平和创作风格，有助于理解诗歌的内涵和情感。
3.诗歌主题：分析诗歌的主题思想，有助于领悟诗歌的深刻意义。
4.诗歌结构：分析诗歌的结构，包括诗句、段落、章节等，有助于把握诗歌的层次感和逻辑性。
三、品味诗歌技巧诗歌的技巧主要包括表现手法、修辞手法和构思技巧等。
在教学中，教师应引导学生仔细品味诗歌的技巧，领会其艺术魅力。
1.表现手法：包括抒情、描写、叙事、议论等，教师可引导学生分析诗歌中的表现手法，体会其表达效果。
2.修辞手法：包括比喻、拟人、夸张、对偶等，教师应引导学生识别诗歌中的修辞手法，理解其作用。
3.构思技巧：包括起承转合、动静结合、虚实相生等，教师要引导学生分析诗歌的构思特点，欣赏其巧妙之处。
《诗歌教学》六要素点评
《诗歌教学》六要素点评网络教学《六要素教学》中《诗歌教学》这个视频，我看了六次，因为我喜欢这样的教学。
在《范进中举》课堂教学上，我曾经让学生抱着书包，扮演范进到处寻人买鸡的窘迫而猥琐样子；讲《皇帝的新装》时，我曾经叫学生扮演两个骗子，手托着并不存在的后裙，还要学生走上一段距离。
但在别的老师看来，似乎是“离经叛道”“不务正业”；在学生看来，老师讲课与众不同。
但学生的感觉是深刻的，多少年来，他们记忆犹新，记起那个表演，那窘相猥琐的范进，那荒唐可笑的骗子和皇帝。
《诗歌教学》体现的西方的教学特色，以学生为教学主体，在一片民主和谐的欢乐中获得深刻的认识，让学生体验诗歌的创作——解放思想，发挥想象力，是内心真实情感的迸发。
《诗歌教学》视频中充分体现了知识、能力、情意；主动、互动、能动六要素教学。
1.知识《诗歌教学》中让学生体会了诗歌的特点：不必要追求雍容华丽，可以是简单朴素，但绝不能庸俗，真情实感是必要的，诗歌需要“咆哮”迸发发的激情等等。
2.能力视频中，老师不断的鼓励学生要敢于尝试，站在不同的角度可以有不同的视觉和感受。
让学生站在讲台上感受是一个教学亮点。
老师与没写诗的安德森互动中，不断用言语引导，甚至用手遮盖学生的脸来激发一个腼腆的小伙子胆量、点燃他激动情绪，让他的呐喊冲口而出——优美的诗歌便在呐喊中创作出来。
同学的掌声蕴含着“不可思议”和“超乎想象的能力”。
3.情意没有感情及激情的人是写不了诗的。
诗歌教学必须充满感情、激情。
不要忘记《诗歌教学》中老师对学生的诗歌评价。
对第一个学生的诗歌评价：爱的主题；对第二个学生一句话的“诗歌”的评价：简单也可以是诗，但不能庸俗；对没有写诗的学生，通过不断引导、激发，充满情感的言传身教，学生口头迸发出坦率真诚的诗句。
所有这些，不仅体现了老师对学生的鼓励，而且体现了老师在课堂中重视对学生情感价值观的培养。
《六要素概述》谈到：“‘知识、能力、情意’是构成教学思维方式系统的三个要素”，在《诗歌教学》中，老师的教学思维得到完美体现并获得很好的课堂效果。
古诗教学中品评意境应注意的几个方面
意境其实就是诗歌所体 现出来 的作家 的主观意志与客观 的 自然现实 。好的意境正是作 家的主观情志与客观事物 的浑然一
体、 不 着痕迹 ， 也即所谓 的情 景交融 。 意境总是 以意为主 ， 因为作 家总是要按 自己的意志去选 意和造境 。 古人论诗非常注意立意 ， 强调立 意要高 ， 特别是那些作 者“ 意有所 郁结的发愤之作如 《 离
之情入手 ； 品味诗歌 的“ 言有 ． ｇｅ ． ５意无 穷” 的意境 。意境是我 国古典文学 中极 高的美学境界 。
关键词 司空见惯 ； 景 中有情 ； 浑然一体 ； 情 中之景 ； 体味 ； 迎刃而解 意境是 我国古典美学 中一个具 有 民族特色 的美学概念 ， 我 国古代 的文学创作特别是诗 歌作 品最讲究 的就是意境 。在古诗 教学 中， 如果能从诗歌 的意境人手展开就能抓 住诗 歌的核心 ， 也 就能取得事半功倍 的效果。 对着月亮思念家乡的情景 ，抒发 了他对久别故乡的深深思念之 情。 思 乡之情本是难以状写 的。 但是诗人巧妙地 把它 “ 明月” 联 系 起来 ， 感情 的抒 发十分 自然流 畅 ， 真挚强 烈 ， 激起读 者情感 的共
是“ 鬻声钓世 ” ， “ 为 文 造情 ” 。 可见没有真情实感 ， 就是矫抒造作 ，
下面我们分析唐代诗人柳宗元著名的诗《 江雪 》 ：
千 山鸟飞绝 ， 万径人踪灭。 孤舟蓑笠翁 ， 独钓寒江雪。 从表面看 ，这首诗是客观地描绘 了一位老渔翁在雪花 中独 钓寒江的景象 。 境界非常广阔 ， 而且显得非常寂静。为什 么既不 见飞鸟 ， 也不 见行人 ？ 原来是因为大雪纷 飞 ， 寒冷异常。 然 而就在
出不 同一般的美来。陶渊明《 饮酒》 诗 中“ 采菊东篱 下 ， 悠然见南 山。山气 日西 佳 ， 飞鸟相与还。此 中有真意 ， 欲辨 已忘言 。” 这些
高中诗歌鉴赏六要素
高中诗歌鉴赏六要素作者：陈娅娟来源：《语文周报·高中教研版》2012年第21期诗歌是文学领域里一颗璀璨夺目的明珠，从某种意义上说，诗歌是一切文学的源头，在文人学者眼中诗歌就是文学的代称。
对高中教学而言，诗歌教学在高中阶段的语文教学中处于十分重要的地位，是高考的必考题型之一，具有举足轻重的作用。
经过几年的诗歌教学，我认为培养学生的诗歌鉴赏能力应主要从以下几个要素着手：一、联系背景和作者文学作品是社会生活的反映，不同时代的作品具有不同的特点。
如盛唐时代国势强盛，唐诗多有气势，思想上多昂扬向上、积极进取；北宋王朝积贫积弱，故北宋词多苍凉悲壮。
一般来说，北朝征战尚武；南朝艳情相思；唐朝题材多样，有希望建功立业的，如杨炯的《从军行》，反映边塞生活的，如王之涣的《凉州词》，献诗求引荐的，如孟浩然的《临洞庭湖赠张丞相》；北宋喜好理议，如王安石的《登飞来峰》：“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层。
”卢梅坡的《雪梅》：“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。
”南宋多爱国篇，如辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》，陆游的《十一月四日风雨大作》《示儿》等；宋明两朝多示义，如文天祥的《金陵驿》表现了自己一定能经受住血与火的生死考验，随时准备为国捐躯的精神。
二、反复诵读，激发想象人常说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，大量诵读，反复吟咏是培养语感、提高鉴赏能力的有效途径。
在抑扬顿挫富有感情的诵读中，诗的韵味、诗的意境、诗的情感才能被品味出。
读之同时，还需展开想象。
想象是引发情感的桥梁，在想象中还原诗歌给我们描绘出的形象画面，在感悟中体味作者的诗情。
三、体会遣词造句的妙处语言是描绘事物，表现思想内容的最基本的手段。
语言的好坏，关键在于遣词造句准确与否。
卓越的作家总是善于根据表达的需要，准确遣词造句，生动地描绘出事物的特征，深刻的表现出思想内容。
如宋代戴复古的《江村晚眺》：“江头落日照平沙，潮退渔船搁岸斜。
白鸟一双临水立，见人惊起入芦花。
诗歌评课稿模板--常用评价语
诗歌评课稿模板--常用评价语1.表达方式用词精准、简洁明了，让人一目了然。
表达方式优美、流畅，给人以心灵的愉悦。
语言生动、具体，使人感受到真实场景。
表情丰富、生动，增强了读者的共鸣。
用句新颖、独特，给人以耳目一新的感觉。
2.感情表达情感真挚、深入人心，让人感受到作者的情感力量。
情感细腻、真实，使人产生共鸣和情感共振。
情感热烈、激情四溢，充满激情和感染力。
情感饱满、充沛，使人感受到丰富的情感世界。
情感真实、质朴，让人感到真挚和诚恳。
3.内容创新内容独特、新颖，让人耳目一新。
内容丰富、多元，展现了作者深厚的思想性。
内容深入、全面，体现了作者的思考和独创性。
内容具体、细致，使人感受到了作者的细腻心思。
内容紧凑、有条理，给人以思维的逻辑感。
4.结构安排结构紧凑、合理，逻辑清晰，体现了作者的思维严密性。
结构完整、有层次，使人能够理解整个作品的脉络。
结构稳定、平衡，给人以稳定和舒适的阅读体验。
结构流畅、连贯，使人能够顺畅地阅读和理解。
结构富有层次感、层次分明，展现了作者的组织能力。
5.形象描写描述生动、形象，使人能够直观地感受到景物、人物的形态。
描写细腻、真实，让人感受到碧水蓝天中的美景。
描写恰当、精准，能够准确表达作者的意图。
描写生动、有趣，增加了作品的艺术魅力。
描写具体、有创意，给人以耳目一新的感觉。
6.文字感染力文字有感染力、有张力，能够激励人们积极向上。
文字作品充满了活力和生命力，充满了阳光正能量。
文字传递着积极向上的精神力量，犹如一缕阳光。
文字能够引发人们的思考和共鸣，具有较强的感染力。
文字给人以正能量充盈的感受，让读者充满希望和勇气。
以上是一些常用的评价语，希望能对诗歌评课稿的写作提供一定的参考。
关于诗歌朗诵评语指点
关于诗歌朗诵评语指点
调、节奏、感情的把握较为准确,表情的变化和诗歌内容的涵义相吻合, 朗诵富有韵味和表现力
9、对诗歌散文所表达的感情不是很理解,表情平淡、表达做作,节奏或过快或过慢
10、朗诵的时候要注意语言的表达应有抑有扬,张弛有度, 千回百转,体现出韵律之美。
11、好的台风,选手的嘴角要带有笑意,因为笑能提升情绪, 眼睛要注视舞台正前方,眼神要随着诗词的意境而变化,手势和动作要自然流畅。
12、能够融入诗歌的意境内容中,尽情呈现诗的生命力。
13、声调和语音和谐,感情更能投入诗的内容和意境中,尽显诗的生命力,因为朗诵诗歌是用声音将诗的文字再创作。
14、肢体语言应适可而止,避免机械化或娇柔造作。
15、肢体语言中,脸部表情亦很重要
16、朗诵诗歌酷似演绎一首歌曲,朗诵之前必须先定好基调, 是低沉、是高吭、是雄浑、是抒情、是哀怨、是兴奋、是愤怒、是温柔抑或是感叹的语调,同时必须定好节奏和速度, 是缓慢、是由缓而急、是板快、是铿锵有力还是迂回激荡
17、脸部表情必须准确地配合诗句的需求,不要在表达心酸时脸部却展现微笑,表达温柔时脸部却展现刚毅的神色。
学生朗诵诗歌时,感情不够投入,神态、肢体语言或眼神让人觉得矫揉造作。
初中教师诗歌教学备课要素共4页
初中教师诗歌教学备课要素诗歌是对生活最集中、最概括地艺术反映,它是诗人把自己对于人生的态度、生活的思索、万物的观照用诗的形式记录下来的个体的生命体验;诗歌的思想内容是诗人人生观、价值观的体现,诗歌是诗人思想感情的载体。
如屈原“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”,陶渊明“采菊东篱下,悠然见南山”,龚自珍“落红不是无情物,化做春泥更互花”等众多诗篇无不是诗人独特的人生态度和独特的生活方式的体现。
见诗即见人,古人在谈到这种生命体验时,常用“情志”两个字来表述,所以,“诗言志”、“诗缘情”也就成了诗人生命体验的最好注解。
1.诗言志?ァ笆?言志”就是把诗人的“志”用诗的语言明确的表达出来。
我们不妨就把“诗言志”中的“志”理解为诗人的“心声”,把“心声”用语言记录、记载下来就成了诗,袁枚在《随园诗话》(卷五)中就说过这样的话:“若夫诗者,心之声也,性情所流露者也。
”诗人的心声流露于性情之中就构成了诗人真实而独到的生命体验,所以,我们说这个“志”是发于诗人内心之中带有明显的主观色彩的,它把诗人的主观意愿、生命态度等诸如希望与失望,追求与郁结,理想与颓废等人生价值观的东西很鲜活地融入到诗歌里,并借助于诗歌把它指向外界。
“在心为志,发言为诗”,借助“志”的记载记录我们有了诗,通过诗我们了解了诗人的心声(志),所以诗与志是统一在一起不可分割的,几乎没有一首诗不是诗人心声的体现。
杜甫在《茅屋为秋风所破歌》中写出的“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜,风雨不动安如山。
呜呼,何时眼前突兀现此屋,吾庐独破受冻死亦足”表明了诗人忧国忧民的崇高理想,“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干”则是李商隐笔下爱情的缠绵,相思的惆怅,坚贞的期盼了。
“诗言志”例举不胜举,不再赘述。
2.诗缘情?デ橛胫酒涫凳遣豢煞值?,后来虽然提出了“诗缘情”的说法,特别突出强调了“情”,但“情志”始终是古典诗歌的最主要因素。
我们在这里之所以单独说到“情”是为了说明情感作为诗的催化剂的作用。
诗歌教学评语
诗歌教学评语第1篇：诗歌评语篇一：诗词点评大全诗词点评大全全诗生动活泼，富于诗情画意，饶有生活情趣。
前两句侧重于客观描写，后两句侧重于写主观感受，客观描写与主观感受相结合的手法，很好地表现了人花难辨、花人同美的引人遐想的优美意境。
大自然融为一体，使全诗别具一种引人遐想的优美意境。
这样的艺术构思，是独具匠心的。
显得生动喜人，兼有素朴和美艳的风致。
这描写既具有真切的生活实感。
这一描写，更增加了画面的生动意趣和诗境的含蕴，直到最后，作者仍不让画的主角明显出现在画面上，那目的，除了把她们作为美丽的大自然的化身之外，还因为这样描写，才能留下悠然不尽的情味。
表现出采莲女天真烂漫、朝气蓬勃的性格。
，给人一种清高不落俗套的感觉，全诗气势豪迈，感情奔放，语言流畅。
全诗气势豪迈，感情奔放，语言流畅，具有很强的感染力其诗构思新奇，风格秾丽，尤其是一些爱情诗和无题诗写得缠绵悱恻，优美动人，广为传诵。
但部分诗歌过于隐晦迷离，难于索解作者以精炼的语言，优美的形象，叙事和抒情结合的手法，叙述了唐玄宗、杨贵妃在安史...由于诗中的故事、人物都是艺术化的，是现实中人的复杂真实的再现，所以能够在历代读者的心中漾起阵阵涟漪。
诗人不是直接铺叙、抒写出来，而是通过他笔下诗化的故事，一层一层地展示给读者，让人们自己去揣摸，去回味，去感受。
便给人一种真实感，不以为纯粹是一种空中楼阁了。
结笔，点明题旨，回应开头，含情脉脉，托物寄词，”，给读者以联想、回味的余地。
首先给我们艺术美的享受的是诗中那个宛转动人的故事，是诗歌精巧独特的艺术构思。
诗人刻画极其细腻把时间和故事向前推移，用人物的思想感情来开拓和推动情节的发展。
写得十分动人心魄，情节推向高潮，使故事更加回环曲折，有起伏，有波澜。
表现得淋漓尽致，故事也因此而显得更为宛转动人。
将叙事、写景和抒情和谐地结合在一起，形成诗歌抒情上回环往复的特点。
诗人时而把人物的思想感情注入景物，用景物的折光来烘托人物的心境；时而抓住人物周围富有特征性的景物、事物，通过人物对它们的感受来表现内心的感情，层层渲染，恰如其分地表达人物蕴蓄在内心深处的难达之情由于环境和景物的触发，从景物联想到人，景物依旧，人却不在了，禁不住就潸然泪下，从太液池的芙蓉花和未央宫的垂柳仿佛看到了杨贵妃的容貌，展示了人物极其复杂微妙的内心活动如此跌宕回环，层层渲染，使人物感情回旋上升，达到了高潮。
《诗歌教学》六要素点评
六要素点评《诗歌教学》郑泽龙纵观《诗歌教学》的案例，我深深被教师的魅力所感染了，无论是他的肢体语言，还是语言表达，加上丰富的表情，让原本非常无趣的诗歌教学变得生动起来，而且也能够极大地激发起学生的创造力。
现在的学生很不习惯对于诗歌的学习，特别是古代诗歌，很难理解其中的含义和情感。
学生都往往因诗歌中离散的形象内容而困惑，他们难以把握诗歌词语的含义，不善于进行积极的想象，也就发现不了作品中的那些弦外之音、韵外之致。
因此一谈到诗词，就惊叹读不懂，太玄乎，不愿去读，以至在上课时，气氛沉闷，实效性差。
因此创设一种情景，让学生进入当时作者所处的环境当中，充分想象和体现作者的情感，做到感同身受，就能很容易体现到作者的情感。
当然也会很容易创作出诗歌来。
案例中的教师很强档情感的教育，用尽方法让学生去体现不同的写作方法和捕捉不同的，细小的情感，甚至都让学生站在讲台上去体现那种不一样的风景，不一样的看问题角度。
非常多生生互动、师生互动。
当学生将自己的创作念出来来，无论是多么简单的“一只猫”，教师都会用积极的语言去点评，然后引导如何去做，会有更好的诗意。
当一个学生不会写时，老师用了一系列的激励手法，创作方法，看着墙上那位诗歌的作者，闭上眼睛想象，用自己的感情去想象，丰富。
老师给学生起了个头，然后用手捂着学生的眼睛“逼迫”着他，语言上不断紧逼，果然学生一口气就说出来了，连他自己也觉得惊讶。
充分发挥了学生本身自己的思维能动性，化被动为主动。
每个学生轮流上讲台将自己的创作念出来的过程就是一个生生互动的过程，虽然他们绝大部分的创作怎么样，而且是显得非常幼稚，没有头绪，但是教师并没有表现出不满，而是不断用语言去引导，这就涉及到师生的互动。
师生的互动是非常重要的，特别是教师的点评，往往能起到画龙点睛的作用，让学生有一种豁然开朗、醍醐灌顶的感觉。
我就不由得想起我们当中有不少老师，当然也包括我，经常遇到学生回答的不是自己心目中的答案的时候，就会皱着眉头，或者直接用否定的语言去将学生的答案否定掉，而不是像本案例的教师，无论多么荒唐的答案都耐心用语言去引导，而且语言都是偏正面，不是直接否定，但是学生能够看出来他自己答案的不足。
从诗歌的三要素来探讨诗歌教学
从诗歌的三要素来探讨诗歌教学从诗歌的三要素来探讨诗歌教学从诗歌的三要素来探讨诗歌教学聂国根（浙江省义乌市第五中学）摘要：诗歌的三个基本要素：语言、意象和情感，而情感是诗歌的基本特性，其他的都是为抒发情感服务的。
当前诗歌教学存在着对诗歌的语言、意象和情感的条分缕析，这严重损害诗歌的意境美。
高中诗歌教学的重点应定位在对诗歌情感的感受和体会上。
关键词：诗歌教学；诗性；语言；意象；意脉三千多年的历史，诗歌在中国文化中占据重要的位置。
《礼记·经解》曰：“温柔敦厚而不愚，则深于《诗》者也。
”长久以来，品诗对中华民族温、良、恭、俭、让等优良美德的形成起到了至关重要的作用。
品读与感悟古诗的词、情、意，已成为国人独特的审美情趣。
可是，如今部分高中课堂的诗歌教学，只是简单地对诗歌条分缕析、“说文解字”，完全忘记了“诗无达诂”之训，忘记了对诗歌声情并茂的吟咏，使得本应该青春飞扬、充满情意的课堂，变得死气沉沉、毫无诗意。
而作文考试时又要求不能写诗歌，更是扼杀了学生对诗的兴趣，让语文诗歌教学的诗意荡然无存。
诗歌有三个基本要素：语言、意象和情感，而情感又是诗歌的基本特性，其他的都是为抒发情感服务的。
因此，为尊重诗歌的情感属性，教师对诗歌的教学重点应放在对诗歌感情的感受和体味上，再结合诗人创作的背景，诗人所处的时代和诗歌本身的表达来确定教学的具体内容。
对深刻、含蓄的诗歌，就需要通过品读诗歌语言来揣摩诗情；对意象鲜明的诗歌，就应该抓住意象来把握诗情；对内容丰富、蕴含多种情意的诗歌，就必须理清楚诗的意脉，弄清诗情的各种变化，才能准确地理解。
本文尝试从紧扣诗歌的情感，从诗歌的语言、意象、意脉三个方面来探讨如何真正有效地进行诗歌教学。
一、在品味语言中去体悟诗歌的情感有些意义深刻的诗歌用语含蓄，往往不直接表达情意，在品读的`时候就要引导学生掌握练字品意的方法，重点扣住有表现力的字词细细研读，这样才有可能体悟诗的情感。
比如，王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”两句，用直来写孤烟，用圆来描绘沙漠里的落日，其“圆”和“直”这两个字，既写了塞外大漠的壮观与空旷，又表达了诗人孤独与寂寞之情。
学生诗歌评语大全
诗歌的结构对于表达的效果至关重要。首先，要观察学生诗歌的布局是否合理，包括标题的选取、篇幅的控制，以及诗歌的分节设置等。其次，要评估诗歌的韵律和节奏是否和谐流畅，是否有助于表达情感。最后，要注意观察诗歌的语言运用是否恰当得体，是否丰富多样，能否展现出学生的语言艺术和审美情趣。
三、表达
学生诗歌的表达直接关系到诗歌的感染力和传达效果。首先，要评估学生诗歌的语言是否准确得体，是否遣词造句得当，能否准确表达诗人的情感和思想。其次，要观察诗歌的修辞手法是否丰富多样，是否运用得当，能否增添诗歌的艺术魅力。最后，要注意观察诗歌的意象是否生动鲜明，能否给人以直观而深刻的感受。
学生诗歌评语大全
学生诗歌是学生们创作的心灵之作，蕴含着他们对生活、情感、理想的独特感悟和表达。评语作为对学生诗歌的评价和指导，扮演着重要的角色。下面将对学生诗歌进行评语，从内容、结构、表达等多个方面进行分析。
一、内容
学生诗歌的内容是评价的重点之一。一首好的诗歌应该具有独特的主题和深刻的内涵。首先，要看学生诗歌是否有鲜明的情感共鸣和思想深度，是否能引起读者共鸣。其次，要注意观察诗歌是否能准确把握主题，表达清晰、生动。最后，要评估学生诗歌的创新性和独特性，是否突破了常规的表达方式，给人耳目一新的感觉。
四、感受
评语也要考虑学生诗歌给人的感受和触动。首先，要审视诗歌是否能带给读者情感上的共鸣和思想上的启迪。其次，要观察诗歌是否能激发读者内心深处的共鸣和思考，是否能给人以启示和鼓舞。最后，要评估诗歌是否能留下深刻的印象，令人回味无穷。
五、建议
评语不仅仅是对学生诗歌的评价，更要给予学生合理的建议和指导，帮助他们提高创作水平。首先，要指出学生诗歌的优点和亮点，激励学生继续努力。其次，要指出学生诗歌存在的不足之处，并提出改进的建议和方法。最后，要鼓励学生多读优秀诗歌，不断积累经验和提升修养，以便更好地表达自己的情感和思想。
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最近几年，我区为贯彻落实市教育局提出的在教学领域深化素质教育的要求，进行了在课堂教学中实施素质教育的研究，从而大力开展了新课程背景下的目标教学的理论和实践研究，同时，又推行了“知识—能力—情意，互动—主动—能动”六要素教学方式。
下面我就来谈谈在《诗歌教学》这个案例中教师是如何运用六要素教学方式的：（1）知识，是教学的基本目标之一，主要是课程标准规定的学生必须掌握的学习内容，没有达到知识目标的教学，是无效的教学，更无从谈学生素质的提高。
这一点，无论是传统教学还是现代教学都被老师们重视。
但在现实教学中，不少教师过分强调了知识目标，把全部精力都放在知识的传授、理解和巩固上，忽视了学生个性的发展、创造性的发挥、正确的情感态度价值观的培养。
（2）能力，是教学的重要目标，只传授知识不培养能力的教学，只能把学生变成书呆子，不能将学生培养成适应社会发展需要的能想、能说、能干的高素质人才。
课堂教学中的能力目标，要体现课程标准的要求，突出表现在“个性”和“创造性”上。
“个性”是指在课堂教学中每个学生耳、眼、口、脑、手反映的速度不一样，有的善于听、有的善于看、有的善于讲、有的善于想、有的善于做，教师要摸清每个学生“听、看、说、想、做”的不同特点，进行针对性的教学活动，发展学生的个性；“创造性”，通俗的讲，是指别人没说过的话你说了，别人没做过的事你做了，别人没生产的东西你生产出来了，在课堂教学中，教师要激发学生的创造性，这是教学的最高要求，也是素质教
育的重点。
（3）情意，指的是“情感、态度、价值观”，这是新课程特别强调的三维教学目标之一，在课堂教学中必须体现和实现，正确的情感态度价值观也是学生的重要素质。
（4）主动，是指学生积极主动地学习，而不是消极被动地学习，它体现了新课程倡导的自主学习的理念，它要求教师要把学习的主动权交给学生，主动权问题是教学方式改革的根本问题，是传统课和现代课的分水岭，缺乏主动性的课堂，是摧残学生心灵、扼杀学生生命的课堂，主动是学生的重要素质。
（5）互动，是指师生互动、生生互动、人机互动，等等，它符合新课程倡导的合作学习的理念。
没有互动的课堂是没有生命活力的课堂，是不能发展个性、激发创造性的课堂，是没有实效性的课堂，互动合作也是学生的重要素质。
（6）能动，是指人们认识和改造世界的能力和活动及精神状态，他由感兴趣的问题引起，产生强烈的解决问题的动机，经过长期艰苦的努力，直至问题的解决，产生创造性成果，它体现了新课程倡导的探究性学习的理念。
在教学中，教师要培养和调动学生学习的能动性。