教师语文素养与阅读教学杨科银

教师语文素养与阅读教学

和平小学杨科银教师的语文素养决定了阅读教学的质量和效率。

教师能够感悟和把握文本，需要两种功夫：第一是对文本的理解力；第二是对文本的悟性。

语文教师的感悟力和理解力不是自然天成的，也不是每个语文教师都具备的。对于想成为优秀语文教师的人来说，没有什么捷径可走，唯一的途径就是终身学习，热爱阅读。苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中举过这样一个事例。一个在学校工作了33年的历史老师上了一堂非常精彩的观摩课，邻校的教师问：“你的每一句话都有巨大的思想威力。请问，你花了多少时间来准备这堂课?可能不止一个小时吧!”历史老师回答说：“这节课我准备了一辈子，一般地说，每堂课我都准备了一辈子。但是，直接针对这个课题的准备，也可以说在教研室里的准备，则仅花了15分钟。”这个“一辈子”就是经常性阅读和积累，爱读书爱思考是语文教师能够胜任阅读教学的“本钱”。

课堂中，教师与文本融为一体的语言，为学生的学习创设了一个诗意的环境，学生们在这个处处散发着人文气息的氛围里，进行着真实而精彩的体验。如在教学《丰碑》时，在悠扬而凄美的配乐中以“如果生是幸福美好的，那么用自己的死亡来换取别人的生命，这种精神更是一种永恒的美丽！”为导语激情引入，一下子就把学生带入情境；读完全文，通过“我们看此时的军需处长，他已不再平凡，站在他面

前，你看到什么？”“我看到他像一座丰碑，高大而令人敬佩。”“我看到他像一尊塑像，永远活在我们心中。”“我看到他像一支火炬，永远照耀着我们前进。”……情景的创设让学生得到真实的体验，唤起了学生对生命价值和人生观的重新定格。再者，教师在课堂上的即兴妙评也为课堂增添了情趣。如教学中，当学生声情并茂的朗读完课文时，“啊!谢谢你把我们带入了一个鲜花盛开的世界”；当学生说出富有个性的答案时，“你可真是个思想家呀”，当学生的回答绘声绘色、妙语连珠时，“今年的‘金话筒’奖应该属于你”……正是这些富有人文性的语言，使学生们真实的体验到学习的乐趣与成功的喜悦，受到了润物细无声的熏陶与感染。

在语文课堂里，对于学生的学习，教者更应关注的是进入学生的生命领域，进入学生的精神世界，让学生的身心作为生命体参与其中，让课堂充满人文关怀，成为人性养育的殿堂，并由此焕发生命活力，这样的教育才是由“心”到“心”的真教育。

教师在阅读课堂中串讲串问，平面地梳理教材，课堂语言贫乏等等，反映出来的不单纯是语言表达的问题，而是文学素养低下的问题，语文教师如果没有细细地品读过文学作品，就很难有深层次的思考。不做精神世界的美食家，就无法构建自己丰富的精神世界；而自身的思想枯竭，展现于学生面前的，就只能是了无生气，平淡乏味。而教师如果热爱阅读，贫乏和平庸就会远离他们，博学和睿智会使教师平添魅力，教师的神韵和智慧就会在引导学生领略文本的价值时得到展现。