智力障碍儿童的融合教育
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智力障碍儿童的融合教育
石晓辉 副教授 南京特殊教育师范学院(筹)
提纲
• 智力障碍概述 • 智力障碍儿童的特征 • 智力障碍学生的融合教育
第一节 智力障碍概述
周玮在江苏卫视“最强大脑” 节目现场
周玮的心算结果
智力障碍的定义
智力障碍表现为智力功能和适应性行为（表现 于概念、社交和实用适应技能方面）的显著缺陷。 这一障碍发生在18岁以前 。
教学内容： ＊＊识字教学 普通学生 会读：滩、壳、港、湾、晚、霞 会写：沙、贝、风、浪、渔 智障学生 会读：港、晚
会写：沙、贝、风
（一）调整教育目标与内容
2. 非学术型课程依智障儿童能力调整要求
（一）调整教育目标与内容
2. 非学术型课程依智障儿童能力调整要求
（一）调整教育目标与内容
3. 增加功能性课程
第三节
智障儿童的融合教育
一、智障儿童的教育
• （一）调整教育目标与内容
智障儿童的教育目标
自我决定能力
生活质量
（一）调整教育目标与内容
1. 降低学术型课程要求
教学内容：分数加减法
普通学生 掌握同分母的加减法 智障学生 掌握同分母的加减法
掌握异分母的加减法
（一）调整教育目标与内容
1. 降低学术型课程要求
1. 缺少目标
七、意志
1. 缺少目标 2. 缺少对自身行为的监督与调节能力
七、意志
1. 缺少目标 2. 缺少对自身行为的监督与调节能力 3. 缺少主见，易受暗示
八、品质
1. 轻度智障儿童单纯善良
八、品质
1. 轻度智障儿童单纯善良 2. 中重度智障儿童以自我为中心，缺少关心 他人的意识
智障男孩做视障同学的“眼睛”
功能性课程
职业
日常生活
自我决定
教智障儿童炒菜
教智障儿童刷牙
教智障儿童乘车
教智障儿童服务业从业技能
教智障儿童面点制作
（二）调整教学方法1—任务分解
书写汉字中的任务分解
（二）调整教学方法1—任务分解
购物技能的任务分解
进入超市
选择商品
携商品至收银台
付钱
收起商品，离店
（二）调整教学方法2—变抽象为直观
第二节
智力障碍学生的特征
智力障碍人士也是有着独特才能和 潜能的个体
智力障碍人士也是有着独特才能和 潜能的个体
智力障碍人士也是有着独特才能和 潜能的个体
一、注意力
1. 有意注意缺陷明显 2. 注意稳定性差
二、知觉理解
• 难以快速、有效、全面地感知信息
二、知觉理解
用抽象的语言去解释感官所得到的信息时存在困难
智障男孩做视障同学的“眼睛”
九、社交
• 认知、言语方面的缺陷影响到他们与人的交往
十、自我意识
1. 轻度智障儿童能正确认识、评价自己，对自己易 产生消极的情绪体验
十、自我意识
1. 轻度智障儿童能正确认识、评价自己，对自己易 产生消极的情绪体验 2. 中、重度智障儿童不能正确认识和评价自己，对 自己的能力、个性等难以形成体验
——美国智力和发展障碍协会（AAIDD，2010）
源自文库
定义的要点1:智力的明显缺陷
定义的要点2:适应行为的明显缺陷
定义的要点2:适应行为的明显缺陷
定义的要点2:适应行为的明显缺陷
定义的要点2:适应行为的明显缺陷
定义的要点2:适应行为的明显缺陷
定义的要点3:障碍发生在18岁以前
• 障碍发生在18岁以前
五、言语
1. 部分智障儿童口齿不清 2. 语言表达不准确
五、言语
1. 部分智障儿童口齿不清 2. 语言表达不准确 3. 语言理解能力有限
六、情感
智障儿童的情感是正常的
六、情感
智障儿童的情感是正常的
六、情感
智障儿童的情感是正常的
六、情感
2. 情感状态较为笼统、简单 3. 情感表达较为直接
七、意志
脆性X染色体综合征患者
约3/4脑瘫儿童伴有智力障碍
智力障碍分类—智商分数
智力障碍等级 轻度智力障碍 中度智力障碍 重度智力障碍 极重度智力障碍 智力测验分数（IQ） 50-55~70-75 35-40~50-55 20-25~35-40 ＜20-25
智力障碍与其他障碍的共患病率
共患的障碍 自闭症 癫痫 脑瘫 感官缺陷 伴有轻度智力障碍 9% 3%-18% 6%-8% 10% 伴有重度智力障碍 20% 30%-50% 30%-60% 17%
智力障碍的成因1:产前原因
遗传、毒素、孕妇腹部受到冲撞、母亲患有可 能导致智力障碍的疾病
智力障碍的成因2:产程原因
胎盘机能不全，分娩过程异常，助产导致的外 伤，感染，出生时的头部损伤
智力障碍的成因3:产后原因
脑外伤，感染，退化病，癫痫，毒素代谢失调， 营养不良
天才音乐指挥家舟舟 ——唐氏综合症患者
四、思维
1. 抽象逻辑思维缺陷明显，表现表现为概念形成、 判断、推理等方面的困难 2. 思维混乱、缺乏连贯性、条理性
四、思维
1. 抽象逻辑思维缺陷明显，表现表现为概念形成、 判断、推理等方面的困难 2. 思维混乱、缺乏连贯性、条理性 3. 思维刻板，缺少变通，缺少灵活运用知识的能力
五、言语
1. 部分智障儿童口齿不清
（二）调整教学方法2—变抽象为直观
• 食堂采购蔬菜，茄子360千克，萝卜比茄子多120 千克，白菜比萝卜多250千克，问白菜多少千克
（二）调整教学方法3—有效反馈
（二）调整教学方法4—经常测评
（二）调整教学方法4—经常测评
（三）利用同伴帮扶
耐心、爱心、恒心
耐心、爱心、恒心
耐心、爱心、恒心
三、记忆力
1. 记得慢，忘得快
三、记忆力
1. 记得慢，忘得快 2. 易记住形象直观的内容，难以记住抽象复杂的内 容
三、记忆力
1. 记得慢，忘得快 2. 易记住形象直观的内容，难以记住抽象复杂的内 容 3. 在自己感兴趣的领域可能有出色的记忆力
四、思维
1. 抽象逻辑思维缺陷明显，表现表现为概念形成、 判断、推理等方面的困难
石晓辉 副教授 南京特殊教育师范学院(筹)
提纲
• 智力障碍概述 • 智力障碍儿童的特征 • 智力障碍学生的融合教育
第一节 智力障碍概述
周玮在江苏卫视“最强大脑” 节目现场
周玮的心算结果
智力障碍的定义
智力障碍表现为智力功能和适应性行为（表现 于概念、社交和实用适应技能方面）的显著缺陷。 这一障碍发生在18岁以前 。
教学内容： ＊＊识字教学 普通学生 会读：滩、壳、港、湾、晚、霞 会写：沙、贝、风、浪、渔 智障学生 会读：港、晚
会写：沙、贝、风
（一）调整教育目标与内容
2. 非学术型课程依智障儿童能力调整要求
（一）调整教育目标与内容
2. 非学术型课程依智障儿童能力调整要求
（一）调整教育目标与内容
3. 增加功能性课程
第三节
智障儿童的融合教育
一、智障儿童的教育
• （一）调整教育目标与内容
智障儿童的教育目标
自我决定能力
生活质量
（一）调整教育目标与内容
1. 降低学术型课程要求
教学内容：分数加减法
普通学生 掌握同分母的加减法 智障学生 掌握同分母的加减法
掌握异分母的加减法
（一）调整教育目标与内容
1. 降低学术型课程要求
1. 缺少目标
七、意志
1. 缺少目标 2. 缺少对自身行为的监督与调节能力
七、意志
1. 缺少目标 2. 缺少对自身行为的监督与调节能力 3. 缺少主见，易受暗示
八、品质
1. 轻度智障儿童单纯善良
八、品质
1. 轻度智障儿童单纯善良 2. 中重度智障儿童以自我为中心，缺少关心 他人的意识
智障男孩做视障同学的“眼睛”
功能性课程
职业
日常生活
自我决定
教智障儿童炒菜
教智障儿童刷牙
教智障儿童乘车
教智障儿童服务业从业技能
教智障儿童面点制作
（二）调整教学方法1—任务分解
书写汉字中的任务分解
（二）调整教学方法1—任务分解
购物技能的任务分解
进入超市
选择商品
携商品至收银台
付钱
收起商品，离店
（二）调整教学方法2—变抽象为直观
第二节
智力障碍学生的特征
智力障碍人士也是有着独特才能和 潜能的个体
智力障碍人士也是有着独特才能和 潜能的个体
智力障碍人士也是有着独特才能和 潜能的个体
一、注意力
1. 有意注意缺陷明显 2. 注意稳定性差
二、知觉理解
• 难以快速、有效、全面地感知信息
二、知觉理解
用抽象的语言去解释感官所得到的信息时存在困难
智障男孩做视障同学的“眼睛”
九、社交
• 认知、言语方面的缺陷影响到他们与人的交往
十、自我意识
1. 轻度智障儿童能正确认识、评价自己，对自己易 产生消极的情绪体验
十、自我意识
1. 轻度智障儿童能正确认识、评价自己，对自己易 产生消极的情绪体验 2. 中、重度智障儿童不能正确认识和评价自己，对 自己的能力、个性等难以形成体验
——美国智力和发展障碍协会（AAIDD，2010）
源自文库
定义的要点1:智力的明显缺陷
定义的要点2:适应行为的明显缺陷
定义的要点2:适应行为的明显缺陷
定义的要点2:适应行为的明显缺陷
定义的要点2:适应行为的明显缺陷
定义的要点2:适应行为的明显缺陷
定义的要点3:障碍发生在18岁以前
• 障碍发生在18岁以前
五、言语
1. 部分智障儿童口齿不清 2. 语言表达不准确
五、言语
1. 部分智障儿童口齿不清 2. 语言表达不准确 3. 语言理解能力有限
六、情感
智障儿童的情感是正常的
六、情感
智障儿童的情感是正常的
六、情感
智障儿童的情感是正常的
六、情感
2. 情感状态较为笼统、简单 3. 情感表达较为直接
七、意志
脆性X染色体综合征患者
约3/4脑瘫儿童伴有智力障碍
智力障碍分类—智商分数
智力障碍等级 轻度智力障碍 中度智力障碍 重度智力障碍 极重度智力障碍 智力测验分数（IQ） 50-55~70-75 35-40~50-55 20-25~35-40 ＜20-25
智力障碍与其他障碍的共患病率
共患的障碍 自闭症 癫痫 脑瘫 感官缺陷 伴有轻度智力障碍 9% 3%-18% 6%-8% 10% 伴有重度智力障碍 20% 30%-50% 30%-60% 17%
智力障碍的成因1:产前原因
遗传、毒素、孕妇腹部受到冲撞、母亲患有可 能导致智力障碍的疾病
智力障碍的成因2:产程原因
胎盘机能不全，分娩过程异常，助产导致的外 伤，感染，出生时的头部损伤
智力障碍的成因3:产后原因
脑外伤，感染，退化病，癫痫，毒素代谢失调， 营养不良
天才音乐指挥家舟舟 ——唐氏综合症患者
四、思维
1. 抽象逻辑思维缺陷明显，表现表现为概念形成、 判断、推理等方面的困难 2. 思维混乱、缺乏连贯性、条理性
四、思维
1. 抽象逻辑思维缺陷明显，表现表现为概念形成、 判断、推理等方面的困难 2. 思维混乱、缺乏连贯性、条理性 3. 思维刻板，缺少变通，缺少灵活运用知识的能力
五、言语
1. 部分智障儿童口齿不清
（二）调整教学方法2—变抽象为直观
• 食堂采购蔬菜，茄子360千克，萝卜比茄子多120 千克，白菜比萝卜多250千克，问白菜多少千克
（二）调整教学方法3—有效反馈
（二）调整教学方法4—经常测评
（二）调整教学方法4—经常测评
（三）利用同伴帮扶
耐心、爱心、恒心
耐心、爱心、恒心
耐心、爱心、恒心
三、记忆力
1. 记得慢，忘得快
三、记忆力
1. 记得慢，忘得快 2. 易记住形象直观的内容，难以记住抽象复杂的内 容
三、记忆力
1. 记得慢，忘得快 2. 易记住形象直观的内容，难以记住抽象复杂的内 容 3. 在自己感兴趣的领域可能有出色的记忆力
四、思维
1. 抽象逻辑思维缺陷明显，表现表现为概念形成、 判断、推理等方面的困难