(第一组)概念图教学设计
如何利用概念图引导学生进行有意义学习
如何利用概念图引导学生进行有意义学习如何利用概念图引导学生进行有意义学习林小茹教授等人通过研究儿童对科学知识的理解于20世纪60年代提出。
他认为概念图是培养儿童发散且效果较低年验的不断增多，从中年级开始，学生才逐渐学会从多角度思考问题。
由于受定势思维和习惯的束缚较少，他们经常会出现异想天开的新奇念头，如果引导得法，就能让儿童的发散性思维在低年级阶段实现加快发展。
概念图的使用，就是培养儿童发散性思维的最佳工具。
因此，如何有效、得当地利用概念图进行教学，就成为低年级语文教学中的研究方向。
一、相关概念教授等人通过研究儿童对科学知识的理解，于20世纪60年代提出的。
在概念图逐步的应用过程中，形成了概念图教学法。
概念图教学法是利用概念图这种可视化的语义网络表示方法，将某一领域内的知识元素按其内在关联进行组织呈现和意义建构的一种教学法。
概念图又可称为概念构图或概念地图，概念图的图表结构包括节点（又称结点）、连线和连接词3个部分，节点就是置于圆圈或方框中的概念。
连线表示两个概念之间的意义联系，连接可以人们发现且新在从而形由于低年级学生的自主学习能力较弱，不是所有人都能独自使用概念图而达到有意义学习的效果，因此，采取小组合作学习能提高学生的学习效能。
"小组合作学习"是新课程改革倡导的引导学生主动学习的重要途径之一，而有限的课堂时间始终是教师要面对的现实。
因此，教师在课堂教学中要精心安排，把知识的重点和难点作为合作学习的内容。
在学生分小组开展合作与交流的过程中，教师作为一个引导者和促进者，需要观察小组成员的活动情况，深入小组里，掌握学生的学习情况，使学生逐步熟练掌握概念图的操作，让自主学习的效果得到跨越式提高。
二、概念图在低年级语文教学中的应用1.利用概念图巩固旧知Novak研究概念图的初衷是用来帮助学习。
建构主义学习理论认为，要记住知识、懂得意义，那么，用画概念研"虫字旁"5~6学困生具条理性，使语言表达能力、逻辑思维能力得到进一步的发展。
运用概念图进行“基因的表达”的教学设计
种教学 和 学 习策 略 ， 随着 我 国基 础 教 育课 程 改 革 的推进 ， 概念 图逐 步 被 引入 了各 科 教 材 中。笔 者 运
用 概念 图原 理进行 “ 因 的表达课 的教 学设 计 。 基
“ 基因的表达” 一节从 分子水平上 阐述 了遗传 物质在生物体内是如何起作用的 ， 即遗传信 息的转 录和翻译 的过程。这一内容 既是本章 的教学重点也
旋的 Ｄ Ａ单链部分又恢复成双链结构。 Ｎ
［ 收稿 日期］ ０ ｌ ０ —２ ２１ 一 ８ ２ ［ 作者简介 ］ 张素芬（ ９６～） 女， 同大学大 同师范分校 ， 师。 １７ ， 大 讲
一
ｌ０ 一 １
张 系分 亏 字 计 ； 【２ 遗传信 息的翻译。新合成 的 ｍ Ｎ ． Ｒ Ａ从细胞 核 中通过核孔进入细胞质中。转录结束 ， 转录来 的 ｍ Ｎ Ｒ Ａ仍然是碱基序列 ， 而不是蛋白质 ， 以还需要 所 进 入 下 一 阶段 进行 翻译 。 翻译是 以 ｍ Ｎ Ｒ Ａ为模 板 ， 以细胞质 中游离存在 的各种氨基酸为原料 ， 合成具
是 教学 难点 ， 中涉及 的名 词 和 概 念众 多 。 在上 节 其
来发现这种中间物质的确存在 ， 它就是 Ｒ Ａ Ｎ 。为什 么 Ｒ Ａ适合于作 Ｄ Ａ的信使呢？这与 Ｒ Ａ的结 Ｎ Ｎ Ｎ
构和组 成 密 切 相 关 。 Ｒ Ａ 为单 链 ， Ｄ Ａ 的化 学 Ｎ 与 Ｎ 组成有 区别 。Ｒ Ａ含 有 的五碳 糖是 核糖 ； Ｎ Ｎ Ｒ Ａ也含 有 ４中碱基 ， 与 Ｄ Ａ 不完 全 相 同 ， 含 Ｔ而 含有 但 Ｎ 不 ｕ 由 Ｄ Ａ转 录 而来 的 Ｒ Ａ 有 三 种 类 型 ， 们 的 。 Ｎ Ｎ 它 名称 和功 能分别 是 ： Ｎ 转 运 氨基 酸 ； Ｎ 翻译 ｔ Ａ， Ｒ ｍＲ Ａ，
概念图在小学数学教学中的有效应用
概念图在小学数学教学中的有效应用作者：张涛来源：《天津教育·下》2018年第08期在小学数学教学过程中使用概念图，能帮助学生构建起新旧知识之间的关联，使学生的创新思维以及动手实践能力得到有效的培养和提升，并且促进学生开展自主学习。
本研究对在小学数学教学中概念图的有效应用进行了探讨分析。
随着新课改教学理念在各教学阶段的不断渗透，在小学数学教学过程中，要求教师对教学模式进行创新，帮助学生掌握正确有效的学习方法，对相关教学知识点能牢固掌握。
概念图是一种能对知识进行有效的组合以及表征的教学工具，能将新旧知识之间的联系更好地加以构建，进而提高学生的数学学习兴趣，让学生在自主学习力的推动下培养和提高自身的创新精神以及实践能力。
在小学数学新课教学中概念图的有效应用使用概念图向學生展示新知识点。
教师在为学生讲解新知识之前，可以采用概念图将引导性材料呈现给学生，这时的概念图具有较高的概括性以及抽象性。
学生能通过概念图进行新知识的学习，也可以将其与旧知识之间做好连接，这样学生能将旧知识与自身已有的观念联系起来，使学生的认知结构得到丰富和扩展。
教师在为学生讲解相关数学概念之前，可以向学生展示知识概念图，让学生对将要学习的新知识结构有一个大概的了解，在脑海中形成初步印象，这样能为之后的学习奠定良好的基础，也可以有效地为新旧知识之间的联系奠定良好的基础。
比如，在进行空间与图形相关知识点的讲解时，教师就可以先通过概念图对概念的本质和内涵进行自主探索，帮助学生进行知识基础的建立，然后结合旧知识与新知识进行空间与图形相关知识的学习，这样一来，学生就能更好地对相关知识进行有效的理解和吸收，使学生的认知基础得到有效完善。
概念图在小学数学教学设计中的应用在进行教学设计的时候，教师应该先对所要讲解的教学内容进行全面分析，然后进行教学目标与教学计划的制定。
很多小学数学教师在进行教学设计的时候，不能将有效的资源进行合理利用。
概念教学是当前小学数学教学中较为重要的内容，而很多小学数学教师对概念的部分知识点的教学重要性没有引起足够重视，很多教师在进行教学设计的时候没有突出概念教学的重点，不利于教学内容可视化程度的提高，也不能帮助学生对相关内容有更好的理解和吸收。
概念图的应用1
概念图的应用１近年来，概念图工具受到教学设计领域的关注。
美国康奈儿大学诺瓦克（Novak）教授等人曾最早提出概念图术语，认为它是将某一领域内的知识元素，按其内在关联建立起来的一种可视化语义网络，它以视觉化的形式阐明了在知识领域中学习者是怎样使概念之间产生关联的。
研究表明，概念图对支持教学具有诸多的功用，包括：具有形象性、支持整体的学习风格、提高综合信息的能力、增进对概念的理解、提高学习/工作绩效和提升元认知学习技能等功能。
除这些研究之外，本文想进一步阐明和提出研究的新视角“概念图可以作为一种促进认知的可视化思维支架，在教学中加以推广应用”。
在具体阐述此观点之前，我们有必要重温认知工具观和支架教学观，因为它们涉及将概念图作为认知支架的理论启示。
重温概念图的理论基础认知工具观认知工具（Cognitive tools，或称脑力工具Mind-tool）由美国著名教学设计专家乔纳森（Jonassen，1996）提出，是指可以帮助人们去完成认知任务，增强人们在思考问题、解决问题以及学习过程中认知能力的工具。
作为认知工具，它能够帮助学习者建构知识基础，更加投入于学习，并且获得更有意义、可迁移的知识。
学习者可以使用认知工具来分析世界、获取信息、解释和组织知识，并表达他们的所知所想。
在《Computer In The Classroom: Mindtools for Critical Thinking》一书中，乔纳森还列举了包括概念图在内的八种常见认知工具，并把概念图看作是对特定主题知识结构的一种视觉化表征，是一种属于促进认知和语义建构的脑力工具。
支架教学观作为一种教学策略，支架教学（Scaffolded Instruction）从维果斯基（Vygotsky,1978）的社会文化理论和临近发展区中发展而来，是指教师等人在支持学习者发展中，提供支持结构以让他们进入下一阶段或水平的角色。
教学策略 第一节概念图策略教学设计
概念图策略教学设计
一、教学目标
1、知识目标：能够说出概念图的定义。
知道概念图的特征。
描述出概念图的基本要素。
2、能力目标：绘制概念图，用概念图表达某一单元教学内容的知识结构。
指导学生绘制概念图，并利用概念图进行评价。
3、情感目标：能够通过概念图的认识，增强学生的逻辑思维能力，对待事物更加具有层次和逻辑。
二、教学重点：概念图基本要素的描述。
绘制概念图，用概念图表达某一单元教学内容。
指导学生绘制概念图，并利用概念图进行评价。
三、教学难点：
绘制概念图，用概念图表达某一单元教学内容。
指导学生绘制概念图，并利用概念图进行评价。
四、教学设计理念：
一、教学过程：
教学流程教师活动学生主体活动设计意图导入
概念认知
概念的感性认
识。
有关“溶液的分类”的概念图式教学设计
教学重 、 难点 ： 饱和溶液 、 不饱和溶液的概念 、 关
系以及转 化 。 教 学过程
有 关“ 溶 液的分 类” 的概念 图式教 学设 计
张 丽
（ 上饶市实验中学，江西 上饶 ３ ３ ４ ０ ０ ０ ）
一
、
课前 准备概 念 图，初 步建 立新 旧知识 的联
易于掌握 ， 使用概念图旨在提高学生的分析 、 总结的
能力 、 作 图的 能力 、 寻 找概 念 间关 系 的能力 ， 培养 学 生学 习化学 的兴 趣 ， 提 高学 生 的参 与度 ， 让他 们成 为
课堂 真正 的主人 。 教 学 目标 知识与技 能 ： 建立饱和溶液与不饱 和溶液 的概念 ；
情感态度与价值观 ： 通过对概念图的绘制 ， 使学 生的学习更加严谨有序 ， 思维更加活跃 ， 想问题更全 面； 通过对实验条件 的改变 ， 让学生感受条件的重要 性 ，逐渐培养学生用辩证 的、发展的观点来看待问
题。
继续溶解溶质将溶液分为饱 和溶液和不饱和溶液。
网 １ 盘 查宴 墨塑 窒
［ 教学 重 点 ］着 重对 四个概 念——饱 和溶液 、 不 饱 和溶液 、 浓溶 液和稀 溶 液定义 的把握 ， 以及相 互关 系、 如何转 化 。 二、 提 问式 导课 ， 复 习 已学知 识 ， 形 成 已有 知 识
的初 级概 念 图
关键词 ： 初 中化学； 饱和溶液 ； 实验 ； 概念图
Ｅｄ ｕ ｃａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａＩ Ｐｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ａ ｎ ｄ Ｒｅ ｓ ｅａ ｒ ｃ ｈ
（ 开始在初级概念图中添加节点 ）
［ 继续深入］ 什么是饱和溶液？ 什么是不饱和溶液？ ［ 生］ 在一定的温度下 ， 在一定量的溶剂里 ， 能继 续溶解其溶质 的溶液叫该溶质不饱和溶液 ，不能继
基于概念图的研究性教学设计案例
的求知 欲和解决 问题 的 积极性 ．
变为 “ 流程 ” ，考试 方式 由卷 面 考试 转 变 为 网
②将学生分成若干个小组 指导学生如何用 络在线 测试 ，实时 给 出答 案 ，以便 于 当场 解决 建 气垫导轨研究小车在斜 面上的运动 ，并要求各组 问题． 上 述 改 革举 措 体 现 了 “ 构 主 义 ” 的 学生计算出每次小车动量的变化量，并试图找出 教 育理 念 ，建构 主义 提倡 在教 师指 导下 的、 以 其中的规 礅 让学生 自主积极 的进行探究 学 习者 为 中心 的学 习 ，也 就是 说 ，既强 调学 习 ③ 教师介 绍 冲量 、动量 的概 念 和动量 定理 者 的认 知 主体 作 用 ，又不 忽 视 教 师 的指 导 作 的 内容 ，并且 指导 各组 学生 协作 制作 出一 幅有 用 ，教师 是 意义 建构 的帮 助者 、促 进者 ，而不
・
ｌ ・ ８
基 于 概 念 图 的 研 究 性 教 学 设 计 案 例
第 ２期
①物理现象演示 ：分别让两只粉笔从相同 面产生意想不到的效果．网络信息时代的中职 的高度 自由落 下．让 学 生看 到直 接落在 地 面上 物理 教学模 式 的最 大 特征 是 ：实现 教 师角 色 、 的一支粉笔裂成了几段 ，而落在一本作业簿上 学生地位 、媒体功能、教学进程 、考试方式等
பைடு நூலகம்
场线 ，光芒四射 ；孤立负点电荷的电场线 ， 万 ５ 总结 回昧式结课 一含蓄深远、回昧无穷 箭穿 心 ；等 量异 种 电荷 的 电场线 ，藕 断 丝连 ； 等量 同种电荷的电场线 ，背道而驰；等量异种 在一堂课结束时，用准确简练 的语言，以 浓郁 的色 彩 、艺术 的含蓄 ，提纲挈 领地把 整个 正对平 行板 间的 电场 线 ，齐头并 进 ”等 ． 在实际教学中，教师应能从效果上、从艺 课的主要 内容概括归纳 ，给学生以系统、完整
人教版七年级地理上册第一章第三节地图
（人教版）七年级地理上册第一章第三节地图（第二课时）地形图的判读教学设计抚顺县大柳中学设计思路：地形图的判读这节课比较抽象，是本章本册书难点。
针对农村学生学校的特点，我采取利用实物，让学生亲自动手制作、绘图。
尽可能创设情境，激发他们兴趣，同时以活动为主线，给学生提供动脑、动手、动口的机会，培养学生动手操作能力，树立探究合作精神。
使学生潜能得以挖掘，特长得以充分发挥。
概念图设计：教学目标：１、知识与技能：能够在等高线地形图上估算某个地点的高程；能识别陡坡、缓坡；进一步识别高原、山地、盆地、丘陵、平原五种主要地形。
２、过程与方法：通过学生自己制作、绘图，小组合作探究使学生学会地形图的判读。
３、情感态度与价值观：学生初步养成求真、求实的科学态度。
重点：根据等高线疏密辨认坡陡、坡缓。
难点：在等高线地形图上识别五种主要地形。
教学方法：活动探究法，课前指导学生自制山体模型活动。
课上4人一组，动手绘图、填图活动为主线，结合多媒体课件等相关技术，激发兴趣，使学生动手操作、自主学习、观察分析、交流合作，达到学会方法、掌握知识、开拓视野、情感提升的目的。
教学过程：课前准备：学生4人一组，用马铃薯或萝卜为材料制作山体模型，要求体现出陡坡、缓坡、山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖。
（一）情境导入：设疑教师：地球表面，有高山，有低地，而我们画的地图是平面的，那么怎样在地图上表示地表高低起伏的呢？学生：思考回答。
（略）教师：今天这节课让我们一起来探讨一下这个问题？(板书：地形图的判读)（二）创设情景，动手实践我们大柳地区是个美丽富饶的地方，哪种地形分布广呢？学生：山地。
多媒体展示：山地景观。
教师：问：它有多高，如何表示？学生：阅读。
描述海拔高度、相对高度、等高线、等深线。
教师：拿出你们的山体模型放在桌面上，假设把桌面当作海平面，以1厘米代表实际１００米的比例尺，以小组为单位，量算出山体的海拔高度，并对比算出两山体间的相对高度。
教师巡视并适当指点。
部编版语文四年级上册第2单元大单元整体教学设计
部编版语文四年级上册第2单元大单元整体教学设计教学内容本单元主要围绕“人与自然”的主题展开，教学内容包括《大自然的语言》、《爬山虎的脚》、《蝙蝠和雷达》、《蟋蟀的住宅》四篇课文。
这些课文分别从不同的角度展示了大自然的神奇和人类对自然的认知与探索。
教学目标1. 知识与技能：使学生能够正确理解和运用本单元的生字词，流利朗读课文，理解课文内容。
2. 过程与方法：培养学生通过阅读、观察、讨论等方式获取信息，提升学生的阅读理解能力和思维能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对大自然的热爱和对科学探索的兴趣，培养学生积极向上的生活态度。
教学难点1. 语言理解：学生需要理解课文中的科学知识和专业术语。
2. 思维拓展：鼓励学生将课文内容与实际生活相联系，培养学生的创新思维。
教具学具准备1. 多媒体课件：用于展示课文相关的图片和视频资料。
2. 实物模型：如爬山虎、蝙蝠、雷达等模型，帮助学生直观理解课文内容。
3. 学习单：提供给学生，用于记录学习过程中的关键信息和心得体会。
教学过程1. 导入：通过展示大自然的图片或视频，引起学生的兴趣，导入本单元的主题。
2. 新课学习：逐篇学习课文，通过朗读、讨论、问答等形式，引导学生理解课文内容。
3. 难点讲解：针对每篇课文的难点，进行详细讲解和举例说明，帮助学生理解。
4. 实践活动：组织学生进行相关的观察、实验或调查活动，让学生在实践中学习和体验。
5. 总结与反思：通过回顾和讨论，帮助学生总结学习内容，反思学习过程。
板书设计板书设计应简洁明了，突出重点。
可以采用图示、表格、流程图等形式，直观展示课文内容和教学要点。
作业设计1. 阅读理解：设计相关的阅读理解题目，检查学生对课文内容的理解和掌握。
2. 写作练习：鼓励学生以课文为素材，进行写作练习，培养学生的写作能力。
3. 实践活动：布置相关的实践活动作业，如观察日记、实验报告等，让学生在实践中学习和体验。
课后反思1. 教学方法：反思教学过程中采用的方法是否有效，是否能够激发学生的学习兴趣和参与度。
基于概念图的教学设计——以计算机文化基础课程为例
般 为 ７ 个 学 时 ，课 堂 讲 授 和 上 机 实 践各 ３ 学 时 。 教 学 ２ ６
Ｉ ｓ ｒ ｃ ｏ Ｄ ｓ ｎ ａ ｅ ｏ Ｃ ｎ ｅ ｔ ａ ｓ Ｃ ｍ ｕ ｅ Ｃ ｕ ｅ ｏ ｎ ａ ｎ ｏ ｒ ｅ ａ ａ Ｅ ａ ｐＩ／ Ｌ ｔ ｕ ｔｉｎ ｅ ｂ ｓ ｄ ｎ ｏ ｃ ｐ Ｍ ｐ ： ｏ ｐ ｔ ｒ ｕ ｒ Ｆ ｕ ｄ ｔ Ｃ ｕ ｓ ｓ ｓ ｎ ｘ ｍ ／ ｉ ｎ ｉ ｇ ｌ ｔ ｉ ｏ ｅ
６ ２
李 武 基 概 的 学 计 宪 ： 于 念图 教 设
教学 园地
基于概 念 图的教 学设计
— —
以计算机文化基础课 程为例
李宪武 山东女子 学院教务处 济南 ２ ０ ０ ５０２
摘 要 概念 图作 为 一种 教 学工 具和 教 学策 略在 教 学 过程 中得 到 广泛 的应 用 。 以高等 院校 中普遍 开 设 的计算 机 文
计 算 机 文 化 基 础 是 高 等 院 校 非 计 算 机 专 业 开 设 的
一
据 教学 内容 的所 在结 构 设计 合理 的教 学计 划 。概念 图作 为 一种 教 学策 略 ， 可 以将 学 习 内容和 学 会 如 何 学 习 结合 为 一体 ，在 教学 中被 广泛 采用 。
门 计算 机 基 础 课 ，属 计 算 机 方 面 的 入 门课 程 ，涉 及 计
学 中 成 为 一个 系 列课 程 ，学 习者 所 具 备 的 知 识起 点 差异 非 常 明显 。 同 时 ，计 算 机 知 识 内容 不 断 更 新 ，教材 内容 相 对 滞 后 ， 如 何根 据 每 一 个 学 习者 的 自身情 况 ， 帮助 学 习者 树 立 完 成 学 习 的 自信 心是 首先 要 解 决 的 问题 。 笔者 从 最 具 操 作 性 和 指 导性 的教 学 模 式 入 手 ，在 传 统 的课 堂
“概念图”理论在科学课堂教学设计中的应用
“概念图”理论在科学课堂教学设计中的应用浙江省兰溪市聚仁学校吴志标(321100)后现代课程论的代表人物多尔（DoLL·W·E）在其代表著作《后现代课程观》一书中，从混沌理论，耗散结构理论，生物学世界观，经验认识论出发，最后以自组织作为核心概念，以自组织理论为理论基石，构建起他的具有4R，特点的后现代课程观。
多尔所指的“4R”，即丰富性（rich），回归性（recursive），关联性（relational），严密性（rigorous）①。
这里的“丰富性”是指课程要有深度，意义的层次，可提供多种可能性或多重解释；要有“适量”的不确定性，异常性，无效性，模糊性，不平衡性，耗散性与生动的经验。
通过对话、解释、假设形成与证明以及模式游戏发展课程的丰富性。
“回归性”是指反思的过程，对作为意义构建者的自身和处于质疑之中的文本进行探索、讨论、探究，旨在发展能力——组织、组合、探究、启发性地运用某物的能力。
“关联性”是指课程结构内在的联系，及其文化联系。
“严密性”是指自觉地寻找我们或他人所持的潜在假设以及这些假设之间的协调通道，促使对话成为有意义和转变性的对话。
总之，多尔认为课程目标不应预先确定，“不应单纯地先于行动而应产生行动之中”，“并在行动中得以调整”。
课程内容不应是绝对客观和稳定的知识体系，课程实施不应注重灌输和阐释，所有课程参与者都是课程的开发和创造者，课程是师生共同探索新知识的发展过程。
在课程作为过程的框架之中，“学习和理解来自对话和反思，当我们和他们所说的进行反思时，学习和反思被创造出来（而不是被传递下来）”，因此课程具有建构性和生成性，“通过参与者的行为和相互作用而形成的”。
多尔的后现代课程观为我们今天进行的课程与教学改革提供了理论基础②。
如何在新课改实验中贯彻上述教学理念呢？如向在课堂教学中处理好“预设目标”与“生成目标”的关系？那什么是概念图呢？概念图也称概念构图（concept mapping）或概念地图（concept maps），前者注重概念图制作的具体过程，后者注重概念图制作的最后结果，现一般把概念构图和概念地图统称为概念图而不加以严格的区别。
“人体的神经调节”(第一课时)的教学设计
有所不同。学生在操作显微镜的过程中，培养了实践 操作的能力。 4.3.2手脑并用：制作神经元模型
学生对照教材中神经元结构模式图，再次认识神 经元的结构。每四名学生一组,利用不同颜色的彩泥 和一张白色硬纸板，小组合作完成神经元模型的制 作，同时标注结构名称及功能。模型制作完成后，在 教师的引导下由学生自行选出三组较好的作品（图 1）,由制作者上台展示汇报，全班点评。
2学情分析
通过上学期的学习，学生知道了：人体的基本结 构层次，神经系统主要由神经组织组成,全身的皮肤、 肌肉、腺体和骨骼中分布有神经，它们受神经的支配， 同时神经又受到骨骼的保护。在本学期的学习中，学 生认识到人体之所以成为一个整体，主要是由于神经 调节的作用。在知识储备之外，学生也具备了一定的 观察能力和分析能力。
3教学目标
（1） 认识神经元是神经系统的基本结构和功能 单位，初步形成生物体结构与功能相统一的生命观 念。
（2） 通过神经元结构的观察及结构模型制作 ，培 养合作交流的意识和实践操作的能力。
（3） 通过资料分析、思考和讨论，认识脊髓和脑的 结构和功能，促进科学思维的形成。
本文是南京市“十三五”规划2018立项课题“基于生物学科关键能力培 养的跨学科课程的开发研究”（课题编号为L/2018/215）的研究成果。
—32 —
4教学过程
4.1游戏激趣，导入新课 师生互动，完成听指令、做动作的小游戏。教师
说出点头、举右手、摸鼻子、比爱心、眨眼睛、抬右脚、 左手指右边同学、屈膝等指令学生依次完成。教师提 出问题：当身体完成这一系列的动作时，主要由什么 系统控制完成？并结合学生的回答导入本节课的主 题。
设计意图：小游戏的设置有效吸引了学生的注意 力，激发了学生的学习兴趣，帮助学生在轻松愉悦的 课堂氛围中认识到神经系统的调节作用。 4.2自主学习：神经系统的组成
概念图在小学科学课堂教学中的实践应用探讨
图 ，可 以知道 有部 分学 生对布料 的分 类不清
晰 ，对布料 的用途 也不够 清晰 ，在后面 的教
学 中就这些存在 的问题对教 学策略进行调 整。 学生尝试用概念 图对单 元学 习内容进行整理 。
３ ． 概 念 图作 为一种评价 工具 ，能探查学
２ ０１ ５ ０ ６
新课
理 解程度 、提 高学生 的 分析 和概括 能 力、引 起学生 的迁移 心 向、提高认 知结构 的清 晰性 和 稳定 性 ，把 知识 要点和 知识 的整合过程 用 可视化 的 图形 表现 出来 ，从而有 效帮助 学生 实现知识的正迁移 ，促进学生 的有意义学 习， 切实提高教学效果。 概 念 图作 为一种 教与学 的认 知工具 ，它 把知 识高度 浓缩 ，将各 种概念 及其 关系 以层
道 和 自身实践 ，对 客观世 界 中的各种 生命 现 象 已经 形 成 了 自 己 的 一 些 看 法 ，并 在 无 形 中
养成他们 独特 的思 维 方式 。我们 把这种 现象 叫学 生 的前 概 念 ，为 了克 服 这种 先入 为主 ， 凭直 觉印 象形成 的前概念 对建 立科学概 念产
生 的 负 面 影 响 ，在 教 学 中 可 以 采 用 引 发 认 知
冲突 的策 略 ，即揭 示新 知识 、新现象 与学生 原 有认知 结构 中的前概 念 的矛盾 ，从 而动摇
状结 构形 式排列 ，清晰 地揭 示 了意 义建构 学 习的实质 。将概念 图运 用于 小学科学 教学 的 各个环节 ，能促 进学生 良好认知结构 的形成 ， 提 高 教 师 的教 学 效 益 ，学 生 的学 习效概念 图进行教 学设计 ，为教师 的课堂 教学理 清教学 思路 ，教学 设计 中运 用 概 念 图 ，能 将 原 来 显 现 在 教 师 头 脑 中 的教 学 内容 、教 学理论 和教 学经验 以可视 化 的形 式 表 现 出来 ，相 当于在虚 拟 的环 境 中完成 了一
利用概念图进行自主学习教学设计的探讨
A Study of Instructional Design Based on Self-
regulated Learning with Concept Map 作者： 和学仁
作者机构： 云南师范大学现代教育技术中心,云南昆明650092
出版物刊名： 昆明学院学报
页码： 99-102页
主题词： 概念图;自主学习;教学设计;有意义学习
摘要：概念图应用、自主学习及其教学设计均是当前教育技术领域的研究热点。
通过一种“教师导学→小组自主探究→学生自主绘制→小组汇总概念图→教师总结评价”的自主学习教学设计和教学实践发现：用概念图作为教学设计工具，能够较好地发挥自主学习的特征，有效实现自主学习目的，促使学生产生有意义学习。
概念图工具与自主学习方法可以在教学中得到完满的结合。
基于“大概念”思想的单元教学设计初探——以“安培力和洛伦兹力”单元教学为例
探索篇誗课题荟萃基于“大概念”思想的单元教学设计初探———以“安培力和洛伦兹力”单元教学为例韩晓宇芦小刚（北京师范大学第二附属中学未来科技城学校，北京）大概念教学思路的基本要求是把握住在物理学习中起核心引领作用的概念，这类概念相比于一般概念而言更具有抽象性、概括性。
单元教学能把类似的、可以统一的、有着相同规律的内容整合在一起。
基于这种思想，“安培力和洛伦兹力”作为一个单元，从单元的选取与目标设计、单元教与学的整体建构设计、单元教学的评价设计三个方面，论述了渗透大概念思想的高中物理单元教学模式的建构与设计，旨在促进学生深度学习的生成和核心素养的发展。
大概念是从更广、更全面、更核心的视角去引领人的思想和行为的一种观念。
大概念教学理念下，单元教学要求教师组织、提取关键性概念并进行整合，帮助学生形成知识体系，有效促进深度学习，提炼核心概念和观念，促进学生对知识的上位思考，帮助学生掌握更深的物理概念和规律。
一、单元的选取与目标设计（一）单元的选取1.有相互联系，能进行延伸、扩展一个单元，即彼此有联系的知识系统，在教学过程中，学生能由此及彼地联想，能从不同的角度思考一个问题，或用一个更普适的规律解释类似问题。
选取“安培力和洛伦兹力”作为一个单元，从宏观与微观出发思考更深的物理原因，进行研究，从而更加深刻地理解其物理本质。
既能避免学生掌握的知识是孤立零碎的，还能大大加强学生对这两个概念的深度学习。
2.能对比学习，深入知识本质大概念教育理念更加强调物理知识教学的整体性和系统性，因此对于相似概念的区别和联系尤为重要。
深入分析导体切割磁感线问题，理解洛伦兹力在能量转化中所起的作用，也将动力学知识、能量转化关系、电磁学领域进行了关联。
学会对比的学习方法。
（二）单元教学目标设计单元教学目标也应以提升学生物理学科核心素养为目标，由于单元教学有整合的作用，更加重视科学思维的构建、大概念的提炼、大观念的形成。
单元的选取维度很多，例如，“磁场”可以作为一个大概念，“场”可以作为一个大概念等。
[概念图在教学中的运用]运用概念图策略进行教学设计
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[概念图在教学中的运用]运用概念图策略进行教学设计摘要：概念图是学习生物学的方法之一，是概括生物学知识的重要形式。
因为它把知识高度浓缩，将各种概念及其关系进行概括并加工，正如联系起来的空间网络。
本文从四个方面介绍概念图在高中生物学教学中的运用。
关键词：概念图生物学教学高中生物学新教材重视以生物学基本概念构建结构合理的知识体系。
而概念图能显现学习者知识结构中的概念组织，通过概念图的绘制，能帮助学生掌握相关生物学概念间的内在联系，有效促进学生自主建构较完善的概念体系。
概念图在生物学教学中是一种有用工具，以下我从四个方面浅谈它在教学中的运用。
一、备课环节备课不仅要备教学内容、备教学方法，还要备学生等。
备学生是一个容易被教师疏忽的方面。
新教材重视从学生的已有经验出发，激发学习兴趣，从而让学生主动学习而非被动接受。
在备课时要充分利用概念图，因为概念图能在一定程度上反映学生大脑中的已有知识经验。
在学习新章节中相关知识前，教师以布置课前预习作业的方式，让学生联系已有概念和经验，绘制新章节中相关概念的概念图。
通过这样的方式，教师能了解学生的前知识，挖掘来自学生的重要课程资源。
第一，教师可发现学生已有知识中易出现的错误概念及错误认知，在备课中，这就不失为一个好的教学切入点；第二，教师可了解学生对相关概念和知识把握的深度和广度，据此确定教学重难点。
那么，教师在教学中就可做到有的放矢、达成师生有效对话和交流，从而实现有意义的教与学。
在必修3“人体的内环境与稳态”章节中关于体温调节的备课过程中，我给学生布置的课前任务是--尝试着绘制“人体体温恒定”的概念图。
学生普遍认为只有发烧等生病是导致体温变化的原因。
人的体温之所以能保持恒定，有的学生认为这是由于流汗能散热、有的认为是血管中血液的作用、有的认为是体内物质如激素的作用等等。
通过以上画概念图的方式，我就能清楚地了解到学生对体温恒定的认知情况，这无疑是备好这堂课的一大关键。
大概念大单元教学设计案例
大概念大单元教学设计案例一、大概念。
植物具有多种适应环境的方式，这些适应方式反映了植物与环境之间的相互关系，并且植物在生态系统中扮演着不可或缺的角色。
二、单元主题。
“奇妙的植物世界”三、单元教学目标。
# （一）知识与技能目标。
1. 学生能够识别常见植物的形态结构（根、茎、叶、花、果实、种子），并描述它们的功能。
2. 举例说明不同植物适应环境的特殊结构和生理特征，如沙漠中的仙人掌储水结构、水中荷花的通气组织等。
3. 绘制简单的植物与环境关系的概念图，展示植物在生态系统中的生产者地位，包括光合作用、呼吸作用等生理过程与其他生物的联系。
# （二）过程与方法目标。
1. 通过观察、实验（如探究植物的蒸腾作用实验）、对比分析（不同环境下植物形态对比）等方法，培养学生的科学探究能力和逻辑思维能力。
2. 小组合作进行植物标本制作或植物种植活动，提高学生的合作能力和动手实践能力。
# （三）情感态度与价值观目标。
1. 激发学生对植物世界的好奇心和探索欲望，培养学生热爱大自然、保护植物的意识。
2. 让学生体会到植物的生存智慧，从而引导学生尊重生命、敬畏自然。
四、单元教学内容。
# （一）植物的结构与功能（3课时）1. 第一课时：植物的根和茎。
导入：给学生展示一棵大树的图片，问学生：“这么高大的树是怎么稳稳地站在地上的呢？它又是怎么把水分和养分运输到全身的呢？”引出植物的根和茎的学习。
讲解根的类型（直根系、须根系）、根的功能（固定、吸收水分和无机盐）。
可以拿一些植物的根系标本让学生观察。
讲解茎的结构（木质茎、草质茎）和功能（输导、支持），通过展示茎的横切面图，让学生直观了解茎的内部结构。
课堂小活动：让学生分组，每组发一根芹菜，把芹菜的茎放入红墨水中，一段时间后观察芹菜茎的变化，思考这说明了茎的什么功能。
2. 第二课时：植物的叶和花。
导入：展示一片秋天的枫叶，问学生：“叶子除了有好看的颜色，还有什么重要的作用呢？”讲解叶的结构（叶片、叶柄、托叶），重点讲解叶片的结构（表皮、叶肉、叶脉）和功能（光合作用、呼吸作用、蒸腾作用）。
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概念图教学设计
【教学目标】
1、知道概念图的概念、类型。
2、能利用概念图来进行导向学习。
【教学难重点】知道概念图的概念并掌握设计概念图的方法。
【教学用具】多媒体课件
【教学过程】
一、直观导入
展示若干个概念图例子，以上所看到的是一种知识呈现工具，叫概念图。
如大家所看到的，有各个学科知识点的概念图，除此之外，概念图在教学中还有哪些应用呢？接下来就让我们来好好认识概念图。
二、学习概念图
（一）概念图的定义
提问：什么是概念图？
概念图就是用来组织和表征知识的工具，是一种以科学命题的形式显示了概念之间的意义联系，并用具体事例加以说明，从而把所有的基本概念有机地联系起来的空间网络结构图。
简单来说：概念图是一种用节点代表概念、连线表示概念间关系的图示法。
（课件展示不同形式的概念图）
（二）概念图的四个要素和结构
谈话：根据概念图的定义和各种形式的概念图，大家能说说概念图的四个要素和结构分别是什么吗？
（1）概念、命题、交叉连接和层级结是概念图的四个要素。
（2）概念图一般由“节点”、“链接”、“有关文字标注”组成。
（三）制作概念图的一般步骤
谈话：我们可以通过多种方式制作概念图，不仅可以采取徒手方式绘制，还可以用平常的办公应用软件来绘制，例如Office、WPS。
不论采用何种方式，我们都要遵循以下基本思路和基本步骤。
制作概念图的一般步骤：
1．认定中心主题
2．将列出来的概念排序
3．将其余的概念按层级排放在列表上
4．开始制作概念地图
5．随后将往下的二、三、四层的子概念放置在概念地图上
6．将概念用画线连上
7．重新整理概念地图的结构
8．在不同分支的概念之间寻找有意义的“横向连结”，并在连线上用连蛄词标明关系
9．仔细、具体的例子可以用简图或代表符号附在概念上
10知识或问题的表达不止是一种形式：对同一系列的概念，可以运用不同结构的概念地图来表现。
三、实际演练
展示课件：将以下概念之间的关系用概念图的形式表示出来。
（生物膜系统的组成）
生物膜系统、细胞膜、核膜、细胞器膜、单层膜、双层膜、内质网膜、液泡膜、高尔基体膜、溶酶体膜、线粒体膜、叶绿体膜
师：大家尝试徒手制作一个概念图来表示它们之间的关系。
课件展示做好的概念图与大家分享：
四、概念图与教学
1、用概念图教学的优点
提问：刚才我们亲自制作了一个关于生物膜组成的概念图，大家认为如果把这个概念图用到教学中有什么优点？
2、概念图在教学中的应用
提问：概念图作为一种教学策略和帮助学生认知的工具，可以有多种使用方法，适合不同的教学情景，那么，在具体教学实践中有哪些使用方法？谁来举例子？
五、课堂总结
建议大家平时可以把概念图应用到写教学设计中或者其他方面。
六、布置作业
将概念图用于教学，要求：内容自选。