学前教育学--第四章 幼儿园课程2014
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点放在教材上，会较多考虑知识本身的系统性和 逻辑性，使之成为在教与学过程中的基本材料。
幼儿园课程内容的取向
• 2.课程内容即学习活动
• 将课程内容看成学习活动，将关注点放在儿童做 些什么方面，强调儿童在学习中的主动性。
– 英国教育家怀特海认为，“教育只有一种教材，那就 是生活的一切方面。”
• 3.课程内容即学习经验
• 幼儿园的课程包括幼儿园所进行的一切活动，不 论是专门的教学活动还是幼儿自选或自发的各种 游戏活动，以及幼儿的日常生活活动等。
• 幼儿园课程的要素包括课程目标、课程内容、课 程组织和课程评价。
• 幼儿园课程的特点：（填空、选择、简答、分析）
• 1.游戏是幼儿园课程的基本形式
– 游戏是幼儿的基本活动，也是幼儿园课程的基本形式。
领域的教育作用。
– 幼儿园课程内容的选定应能满足幼儿身心各方面的发 展需要，包括身体、知识、语言、社会性、情感、创 造诸方面，并使几方面得到发展。
– 在选择和确定内容时，要综合考虑各领域对幼儿某方 面发展的特殊教育作用及其对其他方面的作用。
幼儿园课程内容的选择
• 2.符合幼儿的年龄特点和学习方式。
幼儿园课程目标的表述
• （2）年龄段目标（中期目标） • 年龄段目标是在课程总目标的引领下，根
据幼儿的年龄特点及本班幼儿的实际，制 定出每一个年龄段的分目标。年龄段目标 又称为学年目标。各年龄段目标有可在第 一、第二学期分步实施，称为学期目标。
幼儿园课程目标的表述
• （3）单元目标（近期目标）
• 单元目标从年龄段目标出发，为了使目标 更具有指导教育活动方向的作用，使幼儿 园教育活动在预定轨道上进行，促进幼儿 的预期发展，年龄段目标或学期目标可以 进一步转化为单元目标。
• 4.家园合作
– 家庭教育和幼儿园教育对幼儿的学习和发展共同起着 决定性作用，二者要形成教育合力。
• 5.游戏
– 游戏是学前儿童最喜爱、最适合其年龄特点的活动， 其中蕴含着巨大的发展价值。
四、幼儿园课程评价的要素（填空、选择）
• 幼儿园课程评价主要目的是为了了解幼儿的实 际发展状况 ，它具有鉴定、诊断、改进、导 向和激励的作用 。 （2013年，填空）
– 有幼儿自发的游戏活动，如搭积木、玩过家家等，也 有幼儿一日的常规生活等，如进餐、午睡等。
– 幼儿园的很多教育目标与内容是通过这一途径实现的， 生活习惯和卫生习惯的养成。
幼儿园课程实施途径
• 3.学习环境
– 在幼儿园里，学习环境不仅仅是在活动室里，凡是幼 儿接触的环境都属于学习环境。
– 创设良好的幼儿园整体文化环境，对于落实幼儿园课 程内容有重要意义。“让学校的每一堵墙都会说话。”
• 相对性评价：判定每个儿童在某一集体中所处位 置的一种评价方法。
• 绝对性评价：判断儿童达到标准程度的一种评价 方法。
• 个体发展评价（个体内差异评价 ）：是以儿童自 身某一时期的发展水平为标准，判断其发展状况 的评价方法。
幼儿园课程内容的范围
• （3）关于发展儿童智能和解决问题能力的经验。
– 儿童解决问题的能力都是在“做中学”的过程中实现 的，因此教师要创造条件，鼓励幼儿从事游戏、艺术 创作、实验观察、交往等活动，在活动中促进儿童能 力的发展。
– 认识能力是思维能力的核心，幼儿园的课程内容应包 括让幼儿提问，促进幼儿思维发展的内容。
• 将课程内容看成是学习经验，认为儿童是主动学 习者，决定学习质和量的主要方面是儿童而不是 教材。换言之，儿童能否真正理解和获得课程内 容，主要取决于儿童已有的心理结构，取决于儿 童与环境之间的有意义的交互作用。
（二）幼儿园课程内容的选择
• 幼儿园课程内容选择应遵循的原则：（简答） • 1.满足幼儿全面发展的整体需要，有效地发挥各
• （2）生成性目标 • 生成性目标是在教育情境中随着教育过程的展开
而自然生成的课程目标。 • 生成性目标的最大特点就是注重过程性。 • （3）表现性目标 • 表现性目标是指每一个儿童在具体教育情境中的
种种“际遇”中所产生的个性化表现。 • 表现性目标多被用于艺术领域中，它强调的是个
性化。表现性目标不是追求儿童反应的同质性而 是多元性。 • 三种课程目标在幼儿园课程中是互补的。
幼儿园课程评价的要素
• （2）实施过程评价 • 实施过程评价主要包括：了解幼儿在课程活动中
的反应；教师的态度和行为；师幼互动的质量； 学习环境的创设与利用等。 • （3）课程效果评价 • 课程效果评价是一种终结性评价。它是对课程实 施后在幼儿和教师身上所引起的发展变化做分析 和评判，是衡量课程方案和教师教育教学行为适 宜性的最终环节。
• 幼儿园课程评价由四个基本要素构成，即课程 评价的主体、课程评价的客体、课程评价的标 准和课程评价的方法。（填空、选择）
幼儿园课程评价的要素
• 1.幼儿园课程评价的目的（为什么评？） • （1）促进课程的研究、完善与发展。 • （2）管理课程的需要。 • （3）促进教师的专业成长的需要。 • 2.幼儿园课程评价的主体（谁来评？） • 课程评价的实施者，包括教育行政管理部
• 诊断性评价：是在学期开始或一个单元教学开始 时，为了了解儿童的学习准备状况的评价。
• 形成性评价：在课程实施过程中为改进和完善教 学活动而进行的对儿童学习过程及结果的评价。
• 终结性评价：主要是在课程实施一个阶段后进行 的评价，是对教学和学习结果的检验。
幼儿园课程评价的要素
（2）按评价的参照标准划分： （填空、选择）
二、幼儿园课程内容的范围
• 幼儿园的课程内容是根据幼儿园的课程目标和相 应的学习经验而选择的蕴涵或在组织幼儿的各种 活动中的基本态度、基础知识、基本技能和基本 行为方式。课程内容是课程目标的体现与依托。
（一）幼儿园课程内容的取向
• 1.课程内容即教材 • 将课程内容看做教材，课程编制者将课程内容重
门人员、幼儿园园长、教师、幼儿、家长 等。
幼儿园课程评价的要素
• 3.幼儿园课程评价的客体（评什么？） • 即评价对象，其主要内涵是指评价的内容和范围。
• 幼儿园课程评价的内容和范围大致可以分为课程 方案评价、课程实施过程评价、课程效果评价等。
（填空、选择）
• （1）课程方案评价
• 该评价主要是指教育主管部门或幼儿园在比较选 择课程时，对备选课程方案的课程理念、课程结 构、课程资源等要素的科学性、合理性、可操作 性等特点进行分析和判断，以便决定是否采用或 推广。
• （2）社会中心课程
– 社会中心课程强调以社会存在的主要问题组织课程内 容。
幼儿园课程内容的பைடு நூலகம்围
• 3.幼儿园课程内容的范围 （2012年，简答）
• （1）关于自己及其周围世界的粗浅的知识经验。 • （2）关于基本活动方式方法的知识技能和经验。 • （3）关于发展儿童智能和解决问题能力的经验。 • （4）关于帮助儿童形成良好的情感态度的经验。
幼儿园课程评价的要素
• 4.幼儿园课程评价的方法（怎么评？）
（填空、选择）
• （1）按评价的功能划分：诊断性评价、形成性评 价和终结性评价
• （2）按评价的参照标准划分：相对性评价、绝对 性评价和个体发展评价
• （3）按评价方法划分：定性评价和定量评价
幼儿园课程评价的要素
（1）按评价的功能划分： （填空、选择）
– 纵向组织强调知识和技能的层次性；横向组织强调各 种知识的融合。
幼儿园课程内容的组织
• 2.幼儿园课程内容的组织方式
• （1）学科中心课程
– 学科中心课程强调知识内在性质及其内在结构组织课 程内容。
• （2）儿童中心课程
– 儿童中心课程强调根据儿童的兴趣、需要和能力组织 课程内容。如“综合主题教育”、“方案教学”等。
• （4）活动目标（近期目标）
• 课程总目标最终要通过每日的具体活动才 能实现，因此便有了教育活动目标。 （2013
年，选择）
幼儿园课程目标的表述
• 2、根据课程目标的内容，可以分为行为目标、生 成性目标、表现性目标。（填空、选择）
• 1.行为目标
• 行为目标是以儿童具体的、可被观察的行为表述的 课程目标，它指向的是实施课程以后在儿童身上所 发生的行为变化。
• （4）关于帮助儿童形成良好的情感态度的经验。
– 在学前期，学习兴趣、自信心、责任感、独立性、合 作精神、友好、尊重等都是应该着重培养的情感态度。 幼儿园教师应创设良好的情境，让幼儿在情感体验中 陶冶情感。
三、幼儿园课程实施途径（简答）
• 1.专门的教育教学活动 • 2.日常活动与生活 • 3.学习环境 • 4.家园合作 • 5.游戏
幼儿园课程实施途径
• 1.专门的教育教学活动
– 这是教师有计划、有目的地设计和安排的系统活动， 并且主要由教师组织和指导活动的过程。它需要在活 动前做好比较周密计划，目标明确，内容精选，步骤 紧凑，属于高结构性的教育活动，如幼儿园的作业教 学就属于这一类。
• 2.日常活动与生活
– 幼儿园除了专门组织的教育教学活动以外的所有活动 都包含在日常活动与生活之中。
– 幼儿园课程内容的选择必须考虑幼儿的年龄特征，以及身 心达到的水平和学习的需要等。
• 3.联系幼儿的实际生活与兴趣，内容具有时代性、丰 富性。
– 幼儿园课程的内容联系生活实际，有助于帮助幼儿学习、 理解和应用。
• 4.适合幼儿的能力与发展需要，对幼儿的进一步学习 具有挑战性。
– 课程内容的选择与安排，应既能满足幼儿当前发展的需要， 又要能促进幼儿能力的进一步提高，为后面的学习奠定基 础。
（三）幼儿园课程内容的组织
• 1.幼儿园课程内容的组织原则（填空、选择）
• （1）逻辑顺序和心理顺序
– 幼儿园课程内容的组织既要考虑知识本身的逻辑顺序， 又要考虑幼儿身心发展的心理顺序。
• （2）纵向组织与横向组织
– 纵向组织指的是按照课程组织的某些准则，以先后顺 序排列课程内容；
– 横向组织指的是打破传统的知识体系，使内容与儿童 已有经验联为一体。
幼儿园课程内容的范围
• （1）关于自己及其周围世界的粗浅的知识经验。
– 对于学前儿童而言，学习关于周围生活的粗浅知识， 不仅能帮助儿童认识自己生活的环境，还能适应环境， 发展自我。知识对与学前儿童具有教育价值和发展价 值。
• （2）关于基本活动方式方法的知识技能和经验。
– 做事情要掌握好基本的方式和方法，方法对了则会 “事半功倍”。幼儿在一日活动中能学习到基本活动 方式和方法。
• 1）核心行为：陈述的时候经常使用“说出”“比 较”、“区分”等行为动词。如“能够表达自己的 意见”。
• 2）行为条件：如“在集体面前表达自己的观点”。 • 3）行为标准：如“能够在团体面前声音洪亮地表
达自己的观点。
• 行为目标的特点是具有较强的客观性和可操作性。
幼儿园课程目标的表述（填空、选择）
幼儿园课程目标的表述
• 1、幼儿园课程目标按纵向层次分为总目标、 年龄段目标、单元目标和活动目标。（填空）
• （1）课程总目标（长期目标） • 课程总目标是一种宏观的课程目标，可以
指国家或地方层面的课程总目标，也可以 是某个幼儿园层面的课程总目标。 • 国家或地方规定的课程总目标通常以教育 纲要、课程指南、课程标准等纲领性文件 体现。
• 2.幼儿课程融合在一日生活之中
– 幼儿在幼儿园所进行的各种活动都包含课程的目标与 内容，幼儿园课程融合在一日生活的各种活动与环节 之中，包括集体活动、小组活动、自选活动、转换过 渡与收拾整理、进餐、盥洗、午睡以及入园（离园） 等。
• 3.以幼儿的直接经验为基础
– 幼儿园课程以幼儿的直接经验为基础，让幼儿获得直 接经验为主。
第四章 幼儿园课程
注意选择、填空和简答
考纲要求
• 幼儿园课程 • （1）幼儿园课程目标的表述 • （2）幼儿园课程内容的范围 • （3）幼儿园课程实施的主要途径 • （4）幼儿园课程评价的要素
一、幼儿园课程目标的表述
（一）幼儿园课程的涵义（填空、选择）
• 幼儿园课程是实现幼儿教育目标的手段，是帮助 幼儿获得有益的学习经验以促进其身心全面和谐 发展的各种活动的总和。
（二）幼儿园课程目标的表述
• 幼儿园课程目标是幼儿园课程力图促进幼儿的身 心发展所要达到的预期结果。
• 课程目标是教育目的的具体化，是课程设计的起 点，也是课程设计的归宿。
• 课程目标是课程其他要素抉择的依据和标准，对 整个的教育和教学过程起指导的作用。
• 课程目标既是选择课程内容、课程组织方式和教 学策略的依据，也是课程评价的标准。
幼儿园课程内容的取向
• 2.课程内容即学习活动
• 将课程内容看成学习活动，将关注点放在儿童做 些什么方面，强调儿童在学习中的主动性。
– 英国教育家怀特海认为，“教育只有一种教材，那就 是生活的一切方面。”
• 3.课程内容即学习经验
• 幼儿园的课程包括幼儿园所进行的一切活动，不 论是专门的教学活动还是幼儿自选或自发的各种 游戏活动，以及幼儿的日常生活活动等。
• 幼儿园课程的要素包括课程目标、课程内容、课 程组织和课程评价。
• 幼儿园课程的特点：（填空、选择、简答、分析）
• 1.游戏是幼儿园课程的基本形式
– 游戏是幼儿的基本活动，也是幼儿园课程的基本形式。
领域的教育作用。
– 幼儿园课程内容的选定应能满足幼儿身心各方面的发 展需要，包括身体、知识、语言、社会性、情感、创 造诸方面，并使几方面得到发展。
– 在选择和确定内容时，要综合考虑各领域对幼儿某方 面发展的特殊教育作用及其对其他方面的作用。
幼儿园课程内容的选择
• 2.符合幼儿的年龄特点和学习方式。
幼儿园课程目标的表述
• （2）年龄段目标（中期目标） • 年龄段目标是在课程总目标的引领下，根
据幼儿的年龄特点及本班幼儿的实际，制 定出每一个年龄段的分目标。年龄段目标 又称为学年目标。各年龄段目标有可在第 一、第二学期分步实施，称为学期目标。
幼儿园课程目标的表述
• （3）单元目标（近期目标）
• 单元目标从年龄段目标出发，为了使目标 更具有指导教育活动方向的作用，使幼儿 园教育活动在预定轨道上进行，促进幼儿 的预期发展，年龄段目标或学期目标可以 进一步转化为单元目标。
• 4.家园合作
– 家庭教育和幼儿园教育对幼儿的学习和发展共同起着 决定性作用，二者要形成教育合力。
• 5.游戏
– 游戏是学前儿童最喜爱、最适合其年龄特点的活动， 其中蕴含着巨大的发展价值。
四、幼儿园课程评价的要素（填空、选择）
• 幼儿园课程评价主要目的是为了了解幼儿的实 际发展状况 ，它具有鉴定、诊断、改进、导 向和激励的作用 。 （2013年，填空）
– 有幼儿自发的游戏活动，如搭积木、玩过家家等，也 有幼儿一日的常规生活等，如进餐、午睡等。
– 幼儿园的很多教育目标与内容是通过这一途径实现的， 生活习惯和卫生习惯的养成。
幼儿园课程实施途径
• 3.学习环境
– 在幼儿园里，学习环境不仅仅是在活动室里，凡是幼 儿接触的环境都属于学习环境。
– 创设良好的幼儿园整体文化环境，对于落实幼儿园课 程内容有重要意义。“让学校的每一堵墙都会说话。”
• 相对性评价：判定每个儿童在某一集体中所处位 置的一种评价方法。
• 绝对性评价：判断儿童达到标准程度的一种评价 方法。
• 个体发展评价（个体内差异评价 ）：是以儿童自 身某一时期的发展水平为标准，判断其发展状况 的评价方法。
幼儿园课程内容的范围
• （3）关于发展儿童智能和解决问题能力的经验。
– 儿童解决问题的能力都是在“做中学”的过程中实现 的，因此教师要创造条件，鼓励幼儿从事游戏、艺术 创作、实验观察、交往等活动，在活动中促进儿童能 力的发展。
– 认识能力是思维能力的核心，幼儿园的课程内容应包 括让幼儿提问，促进幼儿思维发展的内容。
• 将课程内容看成是学习经验，认为儿童是主动学 习者，决定学习质和量的主要方面是儿童而不是 教材。换言之，儿童能否真正理解和获得课程内 容，主要取决于儿童已有的心理结构，取决于儿 童与环境之间的有意义的交互作用。
（二）幼儿园课程内容的选择
• 幼儿园课程内容选择应遵循的原则：（简答） • 1.满足幼儿全面发展的整体需要，有效地发挥各
• （2）生成性目标 • 生成性目标是在教育情境中随着教育过程的展开
而自然生成的课程目标。 • 生成性目标的最大特点就是注重过程性。 • （3）表现性目标 • 表现性目标是指每一个儿童在具体教育情境中的
种种“际遇”中所产生的个性化表现。 • 表现性目标多被用于艺术领域中，它强调的是个
性化。表现性目标不是追求儿童反应的同质性而 是多元性。 • 三种课程目标在幼儿园课程中是互补的。
幼儿园课程评价的要素
• （2）实施过程评价 • 实施过程评价主要包括：了解幼儿在课程活动中
的反应；教师的态度和行为；师幼互动的质量； 学习环境的创设与利用等。 • （3）课程效果评价 • 课程效果评价是一种终结性评价。它是对课程实 施后在幼儿和教师身上所引起的发展变化做分析 和评判，是衡量课程方案和教师教育教学行为适 宜性的最终环节。
• 幼儿园课程评价由四个基本要素构成，即课程 评价的主体、课程评价的客体、课程评价的标 准和课程评价的方法。（填空、选择）
幼儿园课程评价的要素
• 1.幼儿园课程评价的目的（为什么评？） • （1）促进课程的研究、完善与发展。 • （2）管理课程的需要。 • （3）促进教师的专业成长的需要。 • 2.幼儿园课程评价的主体（谁来评？） • 课程评价的实施者，包括教育行政管理部
• 诊断性评价：是在学期开始或一个单元教学开始 时，为了了解儿童的学习准备状况的评价。
• 形成性评价：在课程实施过程中为改进和完善教 学活动而进行的对儿童学习过程及结果的评价。
• 终结性评价：主要是在课程实施一个阶段后进行 的评价，是对教学和学习结果的检验。
幼儿园课程评价的要素
（2）按评价的参照标准划分： （填空、选择）
二、幼儿园课程内容的范围
• 幼儿园的课程内容是根据幼儿园的课程目标和相 应的学习经验而选择的蕴涵或在组织幼儿的各种 活动中的基本态度、基础知识、基本技能和基本 行为方式。课程内容是课程目标的体现与依托。
（一）幼儿园课程内容的取向
• 1.课程内容即教材 • 将课程内容看做教材，课程编制者将课程内容重
门人员、幼儿园园长、教师、幼儿、家长 等。
幼儿园课程评价的要素
• 3.幼儿园课程评价的客体（评什么？） • 即评价对象，其主要内涵是指评价的内容和范围。
• 幼儿园课程评价的内容和范围大致可以分为课程 方案评价、课程实施过程评价、课程效果评价等。
（填空、选择）
• （1）课程方案评价
• 该评价主要是指教育主管部门或幼儿园在比较选 择课程时，对备选课程方案的课程理念、课程结 构、课程资源等要素的科学性、合理性、可操作 性等特点进行分析和判断，以便决定是否采用或 推广。
• （2）社会中心课程
– 社会中心课程强调以社会存在的主要问题组织课程内 容。
幼儿园课程内容的பைடு நூலகம்围
• 3.幼儿园课程内容的范围 （2012年，简答）
• （1）关于自己及其周围世界的粗浅的知识经验。 • （2）关于基本活动方式方法的知识技能和经验。 • （3）关于发展儿童智能和解决问题能力的经验。 • （4）关于帮助儿童形成良好的情感态度的经验。
幼儿园课程评价的要素
• 4.幼儿园课程评价的方法（怎么评？）
（填空、选择）
• （1）按评价的功能划分：诊断性评价、形成性评 价和终结性评价
• （2）按评价的参照标准划分：相对性评价、绝对 性评价和个体发展评价
• （3）按评价方法划分：定性评价和定量评价
幼儿园课程评价的要素
（1）按评价的功能划分： （填空、选择）
– 纵向组织强调知识和技能的层次性；横向组织强调各 种知识的融合。
幼儿园课程内容的组织
• 2.幼儿园课程内容的组织方式
• （1）学科中心课程
– 学科中心课程强调知识内在性质及其内在结构组织课 程内容。
• （2）儿童中心课程
– 儿童中心课程强调根据儿童的兴趣、需要和能力组织 课程内容。如“综合主题教育”、“方案教学”等。
• （4）活动目标（近期目标）
• 课程总目标最终要通过每日的具体活动才 能实现，因此便有了教育活动目标。 （2013
年，选择）
幼儿园课程目标的表述
• 2、根据课程目标的内容，可以分为行为目标、生 成性目标、表现性目标。（填空、选择）
• 1.行为目标
• 行为目标是以儿童具体的、可被观察的行为表述的 课程目标，它指向的是实施课程以后在儿童身上所 发生的行为变化。
• （4）关于帮助儿童形成良好的情感态度的经验。
– 在学前期，学习兴趣、自信心、责任感、独立性、合 作精神、友好、尊重等都是应该着重培养的情感态度。 幼儿园教师应创设良好的情境，让幼儿在情感体验中 陶冶情感。
三、幼儿园课程实施途径（简答）
• 1.专门的教育教学活动 • 2.日常活动与生活 • 3.学习环境 • 4.家园合作 • 5.游戏
幼儿园课程实施途径
• 1.专门的教育教学活动
– 这是教师有计划、有目的地设计和安排的系统活动， 并且主要由教师组织和指导活动的过程。它需要在活 动前做好比较周密计划，目标明确，内容精选，步骤 紧凑，属于高结构性的教育活动，如幼儿园的作业教 学就属于这一类。
• 2.日常活动与生活
– 幼儿园除了专门组织的教育教学活动以外的所有活动 都包含在日常活动与生活之中。
– 幼儿园课程内容的选择必须考虑幼儿的年龄特征，以及身 心达到的水平和学习的需要等。
• 3.联系幼儿的实际生活与兴趣，内容具有时代性、丰 富性。
– 幼儿园课程的内容联系生活实际，有助于帮助幼儿学习、 理解和应用。
• 4.适合幼儿的能力与发展需要，对幼儿的进一步学习 具有挑战性。
– 课程内容的选择与安排，应既能满足幼儿当前发展的需要， 又要能促进幼儿能力的进一步提高，为后面的学习奠定基 础。
（三）幼儿园课程内容的组织
• 1.幼儿园课程内容的组织原则（填空、选择）
• （1）逻辑顺序和心理顺序
– 幼儿园课程内容的组织既要考虑知识本身的逻辑顺序， 又要考虑幼儿身心发展的心理顺序。
• （2）纵向组织与横向组织
– 纵向组织指的是按照课程组织的某些准则，以先后顺 序排列课程内容；
– 横向组织指的是打破传统的知识体系，使内容与儿童 已有经验联为一体。
幼儿园课程内容的范围
• （1）关于自己及其周围世界的粗浅的知识经验。
– 对于学前儿童而言，学习关于周围生活的粗浅知识， 不仅能帮助儿童认识自己生活的环境，还能适应环境， 发展自我。知识对与学前儿童具有教育价值和发展价 值。
• （2）关于基本活动方式方法的知识技能和经验。
– 做事情要掌握好基本的方式和方法，方法对了则会 “事半功倍”。幼儿在一日活动中能学习到基本活动 方式和方法。
• 1）核心行为：陈述的时候经常使用“说出”“比 较”、“区分”等行为动词。如“能够表达自己的 意见”。
• 2）行为条件：如“在集体面前表达自己的观点”。 • 3）行为标准：如“能够在团体面前声音洪亮地表
达自己的观点。
• 行为目标的特点是具有较强的客观性和可操作性。
幼儿园课程目标的表述（填空、选择）
幼儿园课程目标的表述
• 1、幼儿园课程目标按纵向层次分为总目标、 年龄段目标、单元目标和活动目标。（填空）
• （1）课程总目标（长期目标） • 课程总目标是一种宏观的课程目标，可以
指国家或地方层面的课程总目标，也可以 是某个幼儿园层面的课程总目标。 • 国家或地方规定的课程总目标通常以教育 纲要、课程指南、课程标准等纲领性文件 体现。
• 2.幼儿课程融合在一日生活之中
– 幼儿在幼儿园所进行的各种活动都包含课程的目标与 内容，幼儿园课程融合在一日生活的各种活动与环节 之中，包括集体活动、小组活动、自选活动、转换过 渡与收拾整理、进餐、盥洗、午睡以及入园（离园） 等。
• 3.以幼儿的直接经验为基础
– 幼儿园课程以幼儿的直接经验为基础，让幼儿获得直 接经验为主。
第四章 幼儿园课程
注意选择、填空和简答
考纲要求
• 幼儿园课程 • （1）幼儿园课程目标的表述 • （2）幼儿园课程内容的范围 • （3）幼儿园课程实施的主要途径 • （4）幼儿园课程评价的要素
一、幼儿园课程目标的表述
（一）幼儿园课程的涵义（填空、选择）
• 幼儿园课程是实现幼儿教育目标的手段，是帮助 幼儿获得有益的学习经验以促进其身心全面和谐 发展的各种活动的总和。
（二）幼儿园课程目标的表述
• 幼儿园课程目标是幼儿园课程力图促进幼儿的身 心发展所要达到的预期结果。
• 课程目标是教育目的的具体化，是课程设计的起 点，也是课程设计的归宿。
• 课程目标是课程其他要素抉择的依据和标准，对 整个的教育和教学过程起指导的作用。
• 课程目标既是选择课程内容、课程组织方式和教 学策略的依据，也是课程评价的标准。