构建小学英语作业新模式.
“一起作业”开启小学英语作业新模式-2019年文档
“一起作业”开启小学英语作业新模式英语作业既是英语教学活动的重要组成部分，又是英语教学活动的延续和补充，还是检验、巩固和反馈教学效果的有效途径，更是发挥学生创造性的渠道之一。
《义务教育英语课程标准（2011版）》指出“语言学习需要大量的输入。
丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。
英语课程应根据教和学的需求提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。
创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息等，可以扩展学生学习和运用英语的渠道。
”随着对新课程标准的学习，我们深刻地意识到小学英语教学应该适时做出改变。
在“互联网+”大背景下，“一起作业”这种新的作业模式逐渐地被老师们所接受。
一、传统作业的现状1.形式单一、内容重复。
传统的小学英语作业，主要是以听、说、读、写为主。
听、读主要是当日学习的内容，但对于拓展课外的内容基本是没有办法实现的。
由于环境的限制，学生课后在家“说”英语机会很少，无法实现同伴的互帮互学。
书写则以抄写单词为主，但实际上，抄写并不能代表听写，乏味的机械抄写难以提高学生的积极性，往往抄写几遍之后，学生尤其是部分后进生依然兴致不高，印象也不深刻。
这种单调的作业，通过长时间的积累，学生逐渐对英语学习失去了兴趣，影响了今后的发展。
2.资源海量、缺乏引导。
现在的网络资源十分丰富，但是对于6―12岁的小学生来说，他们不知道如何正确运用优质网络资源，即便网络上有海量的信息，但是他们真正能够自己获取的信息并不多。
教师或者家长能够提供一些英语学习的网络、绘本阅读等资源，但毕竟比较零散，学生无法系统、全面、充分地利用网络资源。
3.监管无力、效果欠佳。
传统的小学英语作业以听读和书面作业为主，很多家长的英语水平都较为一般，有些家长虽然以前学过英语，但也已经随着年龄的增长而遗忘、丢失，所以会出现家长辅导无力的状况。
有心的家长给孩子买来了点读机等学习辅助工具，这些学习工具能够点读，解决学生不会读的问题，但其往往形式单一且无法对学生的学习完成情况给出全面评价。
小学英语作业“生活化”的形式和方法
小学英语作业“生活化”的形式和方法陶行知说过：从定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。
从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。
从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。
随着小学英语教学改革的不断深入，传统的回家作业“抄单词，抄句型，背课文”这种简单的机械模式已经不能激发学生们学习英语的兴趣，为达到《新课程标准》的教学要求，应该设计各种形式的作业，与生活进一步接触，进一步激发学生的学习兴趣，为了使学生的作业达到事半功倍的效果，我在布置作业时，依据陶行知先生的“生活即教育”的理论做了一些实践尝试，使学生的作业也变得生动了。
一、模拟打电话，作业“情境化”在教牛津英语5BUnit6的时候，这一课中有两个很重要的知识点，一个是打电话的日常用语，另一个就是现在进行时态的表达方式。
如果在教学过程中总是与学生讲一些纯理论的知识，学生们很容易觉得枯燥无味，也不容易掌握好这个知识重点。
为了创造更真实的语境，使学生真正能够掌握课本知识重点，学以致用，我想到了一个办法，布置了这样的回家作业：用今天在课堂上所学的课本内容，放学后打电话给自己的同学、好朋友或者是英语老师。
由于这个作业与实际生活相结合，学生觉得非常有趣，几乎每个学生都打了两到三个电话，有的甚至更多，我的电话就更多了，一个接一个……第二天一大早，学生们早早来到校园，走进教室马上就讨论昨天电话中发生的一些趣事，有的学生干脆还挑一些同学在打电话中出现的小毛病呢。
他们学习英语的兴趣空前高涨，这次回家作业通过与生活实际相结合，在教学中走进生活，融入生活，用生活来进行教育，既化解了本单元中的学习难点，同时又增进了同学间、师生之间的情感，这不说明了生活其实就是一种活的教育吗？二、涂涂画一画，作业“快乐化”爱涂爱画是每个小孩子的天性，充分发挥他们的爱玩好奇的天性与英语教学相结合，学生可以在满足画画兴趣的同时，也学到了英语的一些小知识。
“双减”政策下小学英语作业的创新设计及实施路径
“双减”政策下小学英语作业的创新设计及实施路径作业是衔接课堂教学和课外学习的重要渠道，在“双减”背景下，如何发挥英语作业的更大价值，是所有英语教师应深刻思考并不断探索实践的重要问题。
一、小学英语的教学开展特征小学阶段的英语教学主要是初级阶段教学，教学内容比较基础和简单，与学生的身心特征和认知能力均具有较强的适应性。
很多学生在学前教育中没有接触过英语或接触比较少，因此小学英语教学正是助力学生奠定英语良好学习基础的过程。
教师应深刻认识到英语教学的主要目的在于使学生对英语基础知识具备相应的了解和掌握，而不能单纯只注重考试成绩。
在学生英语学习过程中，教师要重视对学生英语发音和书写习惯的培养，尤其是英语单词的构成是一定数量的字母，如果学生在书写时存在连笔或速度过快等问题，就会导致写出来的内容模糊不清或写错单词，影响单词或整个句子的意思。
因此，教师要尤其重视对学生书写习惯的培养，要求学生将每个英语单词都准确清楚地写出来，同时也要强调适当降低英语书写速度，指导学生相应的书写技巧，从而在长期的练习过程中能够将英语单词准确而快速地写出来，从而奠定其后期更深层次的英语学习的良好基础。
另一方面，教师也要重视认知学生在英语教学中的主体地位，教师自身则应做好引导、辅助的工作，应尽量为学生提供充足的学习空间，不对学习范围过于限制，要鼓励班级学生基于个人英语学习情况，积极探索新的英语知识领域。
二、“双减”政策下创新设计小学英语作业的原则（一）趣味性随着“双减”政策的深化落实，在进行英语作业的设计布置时，教师应充分重视对学生英语学习热情的激发，通过对作业内容和形式进行创新，提高英语作业对于学生英语学习成效的促进作用，从而对所学知识掌握得更加牢固。
例如，小学阶段的学生大都非常喜欢唱歌、手工、游戏等活动，因此教师在设计作业时，可以结合这些学生非常喜欢的活动形式，将英语知识融入到娱乐活动中，令英语作业具有更强的趣味性。
完成作业的过程中，在学生掌握巩固英语知识的同时，进一步锻炼提升其动手能力。
小学英语作业设计新模式
小学英语作业设计新模式引言在当今全球化的背景下，英语作为国际通用语言，其在我国基础教育阶段的教学显得尤为重要。
小学英语作业作为教学的重要组成部分，其设计模式直接影响到学生的学习兴趣、语言技能的培养以及综合素质的提升。
本文旨在探讨小学英语作业设计新模式，以期提高作业的有效性、针对性和趣味性。
目录1. 作业设计原则2. 作业类型与内容3. 作业实施与评价4. 案例分析5. 总结与展望1. 作业设计原则1.1 符合学生实际水平作业设计应充分考虑学生的英语基础，确保作业难度与学生的学习水平相匹配，避免过难或过易的任务。
1.2 注重语言实践作业设计要注重培养学生的语言实践能力，通过各种形式的任务让学生在实际操作中运用所学知识。
1.3 激发学习兴趣作业设计应注重趣味性，利用游戏、故事等元素激发学生的学习兴趣，提高其自主学习能力。
1.4 融入跨学科知识作业设计可以与其他学科相结合，如数学、科学、美术等，培养学生的综合素质。
2. 作业类型与内容2.1 语音作业包括单词拼写、音标学习、听力练习等，培养学生的语音意识和听力技能。
2.2 词汇作业通过词汇卡片、词组练习、造句等任务，扩大学生的词汇量，提高其运用词汇的能力。
2.3 语法作业通过填空、改错、句型转换等练习，巩固学生的语法知识。
2.4 口语作业通过角色扮演、小组讨论、视频录制等形式，提高学生的口语表达能力和交际能力。
2.5 阅读作业通过阅读短文、故事、绘本等，培养学生的阅读兴趣和阅读理解能力。
2.6 写作作业通过日记、故事、看图写话等形式，培养学生的写作技能和创造力。
3. 作业实施与评价3.1 作业布置与反馈教师应合理安排作业量，及时给予学生反馈，指导其完成作业。
3.2 作业提交与评价学生应按时提交作业，教师应采取多元化评价方式，如积分制、星级评价等，激励学生学习。
4. 案例分析以一篇关于动物的英语作文为例，教师可以设计以下作业：1. 语音作业：学习与动物相关的词汇发音。
英语作业,不走寻常路——构建小学英语课堂作业新模式的实践初探
此，它 的设 计应力 求 以教 材为依 据 ， 从学生 的生活实际 出发 ，促使学生灵 活 调 用 已有 的 生 活 经 验 和 知 识 储 备 ， 通过不 同的方 式、选择不 同的方法 ， 创造性地解 决问题 ，在此过程 中，学 生不断品尝创新 的乐趣和成功的喜悦 ， 创造潜能得到最大限度的开发。 二 创新式英语作业的设计 １ ．英语作 业要体现个性化 。新课 程提倡 “ 突 出 学 生 主体 ，尊 重 个 体 差 异 的基 本理 念 。学 习方 式 的个 性化 ， 对学生掌握知识 ，发展 能力是极其重 要 的，学科 知识必须通过每一个学生
，
学 习英 语 的兴趣 ，从 而 会 去更 加 留心
身边的英语，增强了学习的主动性。 ４ ．英语作业突现层次性。教师在 布置作 业时 ，应树立 “ 弹性 意识 。
在不 断地 实践 总结 和经 验 积累过 程 中 ，
实践性和探索性 。作为一名英语教学 ２ ．英语 作 业讲 究多样 性 。作 业 内 工 作 者 ，我 在 新 课 程 理 念 的指 引 下 ， 容 的丰富性和形式的多样化是保持学 进行了以发展 学生 的隐性学 习能力和 生学习兴趣和提高作业质量 的重要条 显性 学习能力为出发点，构建英语作 件 。小 学 生 是 活 泼 好 动 的 ，所 以教 师 业新模式的探索 ，尝试 了 “ 创新式英 不妨把作业设计得新颖一点儿，灵活 点儿 ，采取演演、唱唱、画画等学 语作业” 的设计， 并取得了较好的效果。
识到 ： 作 业 已不 再 完全 是 课 堂 教 学 的 附属 ，而是重建与提升课程意义及人 生意义的重要 内容 ； 作业激发着学生
成长 的积极情感 、态度、价值观 ，每 次 作 业 都 成 为 学 生 成 长 的生 长 点 ：
小学英语作业多元化设计的探索与实践
Educational Practice and Research作业是培养学生综合运用语言能力的有效途径，是课堂教学的自然延续和补充，是教学不可或缺的一个环节。
作业设计应把“激发和培养学生学习兴趣，树立学生自信心，养成良好学习习惯和策略”放在首位。
新课程理念下的小学英语作业，不仅要关注“做什么”，还要关注学生“喜欢做什么”以及学生是否知道“怎么做”。
英语作业应符合小学生的特点，让作业具有个性化，富有创造性，体现“以人为本”的理念。
一、小学英语作业多元化设计的背景以教育部中小学“五项管理”和中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》为指导思想，关注课堂内外的有效衔接，使作业成为英语课程的延伸与巩固。
《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）提出：教师应根据不同学段学生的认知特点和学习要求，围绕教学目的和要求，基于单元教学目标，兼顾个体差异。
把握好作业的内容、难度和数量，从听做、说唱、玩演、读写、视听等方面入手，整体设计单元作业，从培养学生的观察、记忆、想象和创新意识等能力出发，使小学英语作业布置更趋向于合理化。
传统作业缺乏应用性和灵活性，多以抄写、背诵等机械化的形式为主，没有关注学生的个性化发展，缺少层次性，没有给学生自主选择的弹性空间。
评价机制也以简单的终结性评价为主，没有对学生的学习过程给予形成性评价。
因此，通过改革传统的作业形式，让学生通过体验、实践、参与、探究和合作等方式来逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，掌握新知，发展自己的学习能力。
二、小学英语作业多元化设计的有效措施教师在教学实践过程中应该关注学生的分层作业设计，从教学中发现问题———作业形式与评价方式具有“单一性”与“一刀切”的特点，在实践过程中根据每个年段的学情，以单元主题为引领，设计“单元过关卡”作业模式以及多元的特色作业。
教师可以根据不同层次学生的能力，进行创新与自主选择的作业设计。
小学英语拓展性作业的多维化设计与实践
小学英语拓展性作业的多维化设计与实践随着社会的发展和科技的进步，教育的形式也在不断地变化和完善。
拓展性作业是教学形式中的一种重要方式，它可以帮助学生巩固所学内容，提高学习能力，培养学生的综合素质。
而在小学英语教学中，如何设计和实践多维化的拓展性作业，也是每位教师们需要认真思考和深入研究的问题。
一、多维化的拓展性作业设计1. 任务型作业任务型作业是一种注重实践、体验和实际运用的作业形式。
在小学英语教学中，可以设计一些任务型作业，让学生在完成任务的过程中锻炼语言表达能力和思维能力。
设计一个关于购物的任务，让学生扮演顾客和售货员的角色，在实际的情境中进行英语交流。
这样的任务既培养了学生的语言能力，也培养了他们的动手能力和团队合作能力。
2. 听力训练作业在小学英语教学中，听力是学生学习的重要环节，也是学生们普遍觉得比较难的部分。
设计一些听力训练作业是很有必要的。
可以选择一些有趣的英语歌曲或者小故事，要求学生在家里进行听力训练，并记录下听到的内容。
这样既能够增强学生的听力能力，也能够培养学生的自主学习意识和能力。
3. 口语表达作业口语是语言能力中的重要组成部分，也是小学英语教学中需要重点培养的能力。
设计一些口语表达作业，可以促进学生的口语表达能力的提高。
设计一个小小演讲比赛，让学生们根据自己的兴趣爱好或者所学的内容进行简短的演讲。
这样既可以锻炼学生的口语表达能力，也可以培养学生的自信心和表达能力。
4. 创意写作作业在教学中，教师需要注重任务型作业的设计和实施。
可以选择一些真实的情境或者模拟情境，设计一些任务型作业，让学生在实际中进行语言的交流和运用。
在购物、旅行、食品等方面设计一些任务，让学生在完成任务的过程中进行英语交流。
在教学中，教师需要注重创意写作作业的设计和实施。
可以设计一些英语绘本故事创作，让学生们根据自己的理解和想象进行故事创作和绘画。
可以提供一些写作题目的启发，让学生在家中进行创意写作的练习。
创新教育 构建小学英语教学新模式论文
创新教育构建小学英语教学新模式创新能力是一个人整体素质的核心。
它不仅仅表现为智力方面的对知识的学习和运用，对新思想、新技术的发展，而且是一种追求创新的意识，是一种发现问题，探求问题的方式，所以它是一种综合素质。
能不能有效地培养学生创新能力，是应试教育与素质教育的本质区别，传统的教学观把掌握知识作为教学目的，把教学过程看作是知识的积累过程，培养出来的学生只是用来装知识的“容器”，是只能背诵课文的机器。
而创新教育便是要求学生变被动为主动，积极参与教学过程，学生能在一种生动活泼的气氛中吸取知识，运用知识。
在21世纪的小学英语教学中，就必定要打破传统教学模式，突出创新教育的主体地位。
下面我就谈谈我在教学中是如何培养学生的创新能力来进行教学的。
一、掌握基础知识，为创新能力的培养奠定基础。
小学英语教育是启蒙知识教育，小学英语教学的核心是培养学生对英语的兴趣，使学生获得一些英语的感性知识，打下较好的语音和书写基础，并掌握一定的交际用语。
在小学的英语教学中，应先让学生学会正确、得体、灵活运用新学语言的知识与技能，如听说能力、交往能力等，继而通过大量的交际活动，使学生将之转化为技能，只有让学生在“能说”的基础上“会道”，才能促使学生真正将语言学到实处。
二、营造良好的学习氛围，为创新教育创造环境。
每个人都是有情感的，学生也不例外，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果。
只有积极，肯定的情感能使学生的主体性、创造性得到发展，创新教育才能得以实现。
在传统的课堂上，桌椅一般横成排、纵成列地有序摆放，看起来整齐划一，纪律良好，但在语言交流课上，这种标准模式从某种程度上束缚了学生的交流范围，降低学生的交流热情。
我在教学中，根据特定的教学内容，采用不同的桌椅摆放方式。
例如，在低年级学生学习how are you? fine,thanks. nice to meet you.这组简单的问候语时，我们经常用到一个游戏“simon says”，在实际操作中，如果按照现行的大班容量标准模式摆放桌椅，教师两侧挨墙坐的学生总没有参与游戏的机会。
小学英语作业创新案例
小学英语作业创新案例背景小学英语作业在传统教育中一直是一种常见的研究方式。
然而，传统的英语作业存在一些问题，比如缺乏趣味性、难以激发学生的研究兴趣等。
为了解决这些问题，我们需要创新小学英语作业的方式，使其更加有趣、有效。
目标- 提高学生对英语研究的兴趣- 增强学生的英语语言能力- 培养学生的研究自主性和创造力创新案例1. 利用多媒体技术传统的英语作业通常是纸质的练题和阅读材料。
我们可以引入多媒体技术，例如使用视频、音频和互动软件等，让学生通过多种形式进行英语研究。
比如，学生可以观看英语动画片，听英语歌曲，参与在线英语游戏等。
这样的作业形式既能提升学生的听力和口语能力，又能增加研究的趣味性。
2. 实践性作业除了纸上的练题，我们可以设计一些实践性的作业，让学生将英语应用到实际生活中。
比如，让学生在家里做一个英语日记，或者设计一个英语角的展示活动。
这样的作业能够培养学生的写作能力、口语表达能力和团队合作精神。
3. 利用社交媒体社交媒体在现代社会中发挥着重要的作用，我们可以利用社交媒体平台来创新英语作业。
比如，学生可以在微博或微信上发布英语研究心得，或者参与英语写作比赛。
通过社交媒体的互动性和分享性，学生可以更好地展示自己的英语研究成果，同时也能够获得来自同学和老师的反馈和鼓励。
4. 项目式作业传统的英语作业通常是孤立的练题，缺乏整体性和连贯性。
我们可以设计一些项目式的作业，让学生在一个主题或情境下进行英语研究。
比如，让学生扮演导游，用英语介绍自己的家乡，或者设计一个英语广播剧。
这样的作业形式能够培养学生的综合运用能力和创造力。
结论通过以上创新案例，我们可以使小学英语作业更加有趣、有效，提高学生的研究兴趣和英语语言能力。
同时，这些创新案例也能够培养学生的研究自主性和创造力，促进他们在英语研究中的全面发展。
探索小学英语作业新模式——以英语作业项目化为例
教学篇誗学业评价探索小学英语作业新模式———以英语作业项目化为例顾杨（江苏省南通市启秀市北小学，江苏南通）在新课标改革不断深化的今天，英语的课后作业以及课前作业就是一种让学生持续保持课堂学习状态的项目性作业。
因此，它能在一定程度上促进学生对英语科目的学习产生兴趣，并能够使学生在课堂上积极掌握所学到的知识，课前进行复习，课后进行练习，最终在学习中善于表达自己的想法，建立自信的人格，为后续学习打下基础。
本文主要指出了英语作业项目化过程中存在的不足及改进措施，旨在提升广大英语教师的课堂教学质量。
一、小学英语教学过程中存在的问题首先，一些英语教师随意布置作业，不考虑学生的实际能力，以及其他科目的作业布置情况，导致学生的作业量大、题难，不仅难倒了学生，也难倒了指导的家长。
其次，大部分小学生的英语知识从三年级开始积累，教师用“填鸭式”的方式进行知识灌输，学生此时处于思维形成的时期，死板的知识会阻碍学生的思维发展，导致学习效率低下。
最后，部分教师只注重对作业完成结果的最终评价，而对于作业完成的时间、过程以及学生的知识思维调动状况无法进行准确的评价，最终导致学生对作业产生消极、对抗的情绪。
二、在英语作业的项目化布置过程中存在的问题有的教师布置的作业缺乏针对性。
笔者查阅了大量的研究文献后发现，大部分教育类文章的内容十分相似，存在其他学科的作业设计广泛应用于英语学科教学过程中的问题，对于英语作业项目化研究的结果缺少部分实例描述，并且多为宏观意义上的研究结果，对目前学校与学生需要的英语课后作业项目化教学的实施存在很大的局限性。
然而英语学科具有自身的独特性，要想让教师看完研究文章后可以在实际教学中应用，就必须有一些实例来进行对比、总结。
三、对英语作业项目化的要求（一）保证英语作业的趣味性，要足够吸引学生教师要让学生对英语课后作业产生兴趣。
比如，五年级学生可能会喜欢看一些英语动画片，所以教师就可以让他们看一些英语原声的动画片。
小学英语作业设计及评价
布置预习作业的注意点： 1、预习要防止过粗的偏向
2、预习要防止过细的偏向 3、预习作业要有层次性
预习的方法和内容
一听 二读 三划 四查 五提
课堂作业
课堂作业的特征：
具有针对性 具有比较性 具有复现性 具有层次性
回家作业
一、作业必须清楚而且具体 二、小学英语新的作业模式
做一做 画一画 演一演 说一说 唱一唱 教一教 找一找
具有针对性具有比较性具有复现性具有层次性具有层次性回家作业一作业必须清楚而且具体二小学英语新的作业模式做一做画一画演一演演演说一说唱一唱教一教找一找关于教辅资料评价用发展的眼光看孩子要允许学生有成长的过程分层评价鼓励为主亮点评价激励当先多向评价共同参与多次评价注重过程以赛代评以赛代评关注全体关注全体评价标志新颖奇特
滨海县第二实验小学 林莉
宁可错杀三千 不放走一个 伪责任：以冠冕堂皇的理由，作
为自己不熟悉学生，不业
课堂作业 回家作业
预习作业
预习的好处有四：
1、预习一般是“单兵作战”，能培养学生的自学 习惯和自学能力，增强独立性，减少依赖性； 2、预习中发现问题，找出疑难点，带着这些点去 听课，能减少盲目性，增强听课效果； 3、经过预习，对课文有了初步了解，在课堂上就 有充裕的时间对老师讲授的内容进行思考、消化， 有利于深入了解课文内容，当堂巩固知识； 4、重复是加强记忆的基本手段，课前预习有利于 加强记忆。
关于教辅资料
评 价
用发展的眼光看孩子 要允许学生有成长的过程
分层评价，鼓励为主 亮点评价，激励当先 多向评价，共同参与 多次评价，注重过程 以赛代评 ，关注全体 评价标志新颖、奇特
【“双减”教研】双减背景下的小学英语作业设计(3篇)
双减政策下的小学英语作业设计2021年秋季，这个新学期的到来，伴随着“双减”政策的“落地”，学生在校看护的时间延长了，作业总量和时长减少了，负担减轻了，对作业质量的要求就更高了。
《小学英语课程标准》中提出：“教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考去体验、感悟, 去创造、实践、应用。
”因此，作为英语教师在作业布置上，要精心选择作业内容、精准针对不同学生、精确校正课堂教学、精细反馈作业情况。
作业布置不能完全围着考试打转，要通过作业引导学生自主探究、提高思维品质，作业的形式可以更加多样化。
一、作业内容“五彩缤纷”L “活”而有“动小学生生性好动，爱唱爱跳，喜欢表演与游戏，喜欢动手与玩耍。
因此教师在作业设计时，要充分考虑到学生的特点、兴趣和爱好，让呆板的作业“活”起来，让“静”的作业“动”起来。
比如，学习PEP五年级下第五单元fly, jump,run,swim等动词后，可以要求学生将所学的动词，编一套简单的体操。
第二天在班级里展示。
"I can fly.l can jump.." "Fly like a bird.Jump like a rabbit..,学生一边做一边说, 不但掌握了词汇，还发挥了想象。
2.“趣”而有“味兴趣是最好的老师。
在学中玩，在玩中学，寓学于乐，是英语学习最有效的方法之一。
学完26个字母后，可以把布置学生抄写，改为用学生最喜爱的绘画，用图画方式，来表达字母与物品的相似性。
如字母S,有的学生画的是妈妈的辫子，有的学生画的是小蛇。
孩子的眼里有一千种形状。
在玩耍中，加深字母印象同时激发他们的创造力。
3.“精”而有“神“精”指作业要精炼。
教师在布置作业时，既要考虑自己所任教的学科，还要考虑其它学科，严格控制作业量。
“神”指作业要保质。
教师在选择作业内容时，要做到有的放矢，明确训练方向，要巧练、趣练，有针对性地练。
新课标下的小学英语分层作业设计
新课标下的小学英语分层作业设计摘要作业作为课程设计的重要环节，其在巩固课上所学知识以及老师了解学生学习情况方面发挥着重要的作用。
但传统应试教育中，作业形式、内容单一、枯燥，无法激发学生的学习兴趣，不能开发学生学习潜力，难以满足学生多元化发展需求。
因此，新课标下小学英语教师应深入研究教材，结合学生实际情况，制定不同的教学目标与任务，做好分层作业设计，进而满足不同层次学生的学习需求。
但实际情况而言，小学英语分层作业设计中仍存在一些不足之处。
基于此，本文就对新课标下的小学英语分层作业设计进行探究，以期能够一线教师提供参考。
关键词：新课标；小学英语；分层作业设计引言作业是英语教学中的重要组成部分，其在一定程度上影响着学生英语学习效果，而富有针对性、趣味性的作业不仅可以激发学生的学习兴趣，同时还可以调动学生学习英语的积极性。
但就实际情况而言，小学英语作业存在形式、要求以及内容单一的问题，这样的作业只会增加学生的课业负担，根本无法发掘学生的英语学习创造性，不利于学生全面发展。
基于此，小学英语教师应立足教材与学情，尊重学生的个体差异，分层设计作业，进而满足各层次学生学习需求，为实现学生全面发展奠定基础。
1.新课标下小学英语分层作业设计原则分层作业主要是根据教学目标以及学情划分出难度不同的作业，然后让学生根据自身的实际情况选择完成不同层次的作业，这样不仅可以满足学生实际学习需求，同时也能激发学生学习的积极性与创造性，在推动全面发展的同时满足个性发展。
为了保证小学英语分层作业设计的效果，小学英语教师应遵循如下原则：首先，整体性原则。
小学英语作业分层设计应与整体英语教学目标一致，所以小学英语分层作业设计时不仅要重视英语能力的提升，同时也要加强学生综合素质的培养，让英语作业更符合小学生发展需求。
其次，平等性原则。
分层作业设计的核心就是满足不同层次学生的学习需求，以免在完成作业过程中挫伤基础薄弱学生的自尊心与自信心。
但这并不是给学生贴标签，所以学生在分层作业设计时应注重平等性。
以生为本构建小学英语课堂新模式
一
、
直接影响学生综合语言运用能力。 在教学 中， 我 采 用 自主 探 究 式 学 习方 法 ， 培养 学 生 学 习 英 语 的 兴 趣 ， 帮 助学 生树 立 学 好 英 语 的 自信 心 ， 养 成 良好 的 拼 读 及 书 写 习惯 。 为 今 后 的 阅 读 教 学 奠 定 坚 实 的基 础 。 自主 探 究 式 教 学 模 式 分 为课 前 预 习 、 课上探究 、 课 后 巩 固 三部分。 （ 一） 课前预 习， 培 养 自主 探 究。 １ ． 设计 “ 问题导学” 预 习作 业 。 教 师 应 使 学 生 明 确 本 单 元 的话 题 ， 了解 本 话 题 所 涉 及 的 相 关 英 语 词 汇 ，从 而 让 学 生 整 体 感 知 话 题 。初 步 认 知 相 关 词 汇， 为学 习新 知 奠 定 坚 实 的 基 础 。 ２ ． 预 习任 务 要 明确 。 教 师要 让 学 生 知 道 应 该 做 什 么 、预 习 什 么 和 怎 样 进 行 预 习， 指 导 学 生 按 照 预 习作 业 完 成 任 务 ． 让 学 生 有 目的地 进 行 预 习， 在 预 习 中发 现 问 题 ， 为新 授 课 做 好 准 备 工 作 。 （ 二） 课堂教学 ， 体 现 自主 探 究 １ ． 昕音 模 仿 。 自读 词 汇 。 利用录音机 ． 培 养 学 生 听 音模 仿 的 能 力 ， 让学生敢 于开口 说英语 ， 教师及时正音 ， 提 高学 生 的听 、 说 能力 。 ２ ． 小组 合 作 ， 共同探究。 教 师 利 用学 习小 组 ， 有 效 发 挥其 正 能量 。 每 组设 立学 习组 长． 学习组长是教 师的小助手 。 让 组 长 带 领 组 员 共 同学 习 ， 充 分 发 挥 学 生 的 主 观 能 动性 。 ３ ． 提 出 问题 。 合作解决。 针对学生不懂的问题 ， 教师不马上解答 ， 而 是 采 取 小 组 合 作的方式 ， 让 学 生 主动 探 究 新 知 。 教 师 先 听 取 学 生 的 汇 报 ， 如 果学生 总结得不全 面 、 不具体 ， 则 教师再点拨 与总结 ， 让 问题 的答案更加完整。
打造小学英语作业分层布置新方式
打造小学英语作业分层布置新方式分层作业设置的目的在于让班级所有学生都能够将自身的能力最大限度发挥出来，让所有的学生都获得成功体验。
而分层作业体现了因材施教的理念，让每个学生都能充分参与其中，让学生对学习、对作业更加充满兴趣，让学生的学习成绩能够稳步提升。
一、根据学生情况，实施作业三层划分英语教学中教师进行作业的层次划分时，可以分为三层：第一层的学生应当能够做到直接运用知识，并能够完成基础的习题。
第一层也是最基础的一层，所有的学生在课堂结束后，都应该能够掌握。
在布置第一层作业时，可以采取文章抄写和简单的选择题。
第二层相对来说会有难度上的突破，例如，习题中的简答突破题和阅读题，这部分就不再是面向全体学生，而是针对部分同学。
第三层则应当布置探索型与启发型的习题，例如，一些课后探索、课外知识的拓展、相似词相似句的积累……因此，三层次的题目为选做题。
例如，在Unit3《Our animal friends》这一课的学习中，第一层次的学生需要掌握课程中所提到的动物以及动物名称的书写、课文内容的背诵。
在家庭作业中可以让学生抄写本课程中涉及到的需要背诵的单词语句，以及在单元练习中所涉及到的单选题目，这是课堂教学内容的最基础部分，要求所有学生必须掌握。
而对于第二层次的学生，在完成第一层次的内容之外，还可以适当地阅读一些与课文主题内容相符合的有关动物方面的小短文，并回答短文下面的简答题，或者是单选题。
第三层次的学生更倾向于让他们去拓展，如去学习课文中没有出现的动物的英文名称、动物的英文特点。
二、根据学生层次，评价作业情况小学生处于同一年龄段，有着普遍性，但同时也存在着特殊性，他们具有共同的身心发展特点，但是学习动机、学习方法、学习习惯、学习能力都存在着差异。
而在以往的教学中，课后作业往往都是相同的，所以这并不利于学生的充分发展，可能对于差生来说过于困难，而对于优等生来说又过于简单。
评价不应当仅仅通过对错来判断，作业设计也应当贴合学生的实际因材施教，根据学生不同的水平来为学生制定阶梯式的作业练习，让学生能够有成长、有收获［2］。
对构建小学英语高效课堂新模式的深刻思考
对构建小学英语高效课堂新模式的深刻思考一、对“新模式”的认识所谓“新”就是先前没有用过的、刚刚出现的或刚经历到的。
因此，我认为我们所讨论的新模式就应该是在打破了现有的教学框架结构基础之上的一种模式。
解放教师，让教师成为幸福的人；解放学生，让学生成为快乐的人，从而创立一种全新的教学模式。
二、提出高效课堂教学新模式应思考的几个问题1.从人体大脑的三层结构看教学人体大脑从外到内分为三层，覆盖在大脑半球表面的一层灰质称为大脑皮层，是神经元胞体集中的地方。
人的一切思维活动和意识过程基本是在大脑皮层完成的。
但是，人的左右脑皮层加起来也占不到整个大脑的5%。
由此可见，教师花费了一生的精力却只耕耘在不到5%的土壤上。
而95%的土壤就被闲置。
试想，如果我们将精力花在开发那被忽略了的95%的脑力上的话，我们的教学会不会更轻松呢？2.从左右脑看教学著名的布罗卡分脑区实验，使人类认识到人的左脑和右脑有各自的感觉、知觉、认知、学习以及记忆等。
左脑主要控制着知识、判断、思考等，和显意识有密切的关系。
右脑是将收到的信息以图像处理，瞬间即可处理完毕，因此能够把大量的资讯一并处理。
然而懂得活用右脑的人，听音就可以辨色，或者浮现图像、闻到味道等。
由此可见，如果我们在教学过程中注重孩子们右脑的开发、利用，且使他们左右脑并用的话，那我们的教学效率会不会更高呢？会不会出现老师教得轻松，孩子们学得快乐的新局面呢？三、对高效课堂教学新模式的设想基于对上述种种现象的思考，我从宏观上设想了一种“情景激趣，多维互动”的任务型教学模式。
1.课堂设置我们可以设置第一课堂和第二课堂，其中第一课堂中又可设置大课堂和小课堂。
第二课堂中可设置音乐室、美术室、体育室、微机室、科学实验室、图书阅览室等。
2.操作过程第一课堂中我们还可以设置以下三个小课堂。
（1）预习课小学英语的每一个单元都是围绕一个主题展开的，我们就将这一个主题设置为学生必须要完成的学习任务，并以此作为教学的主情景，根据学习内容设置相应的问题，并将问题向导分发给学生，把学生分为相应的小组，由学生自行完成学习任务。
小学英语创新性自主作业设计实施与评价管理——小学英语教研组主题教研活动
小学英语创新性自主作业设计实施与评价管理——小学英语教研组主题教研活动202X年3月11日XX小学英语教研组开展了主题为“小学英语创新性自主作业设计实施与评价管理”的教研活动。
在教研活动中，对于在双减政策下，小学英语如何更好地设计和评价自主作业的问题，各位英语老师畅所欲言，展开了热烈讨论。
每位老师结合自己年级的实际情况，总结了作业设计和评价的相关经验。
六年级英语老师认为小学阶段英语应注重趣味性、实用性、生活化和多样性的特点。
自主作业可设置为即时作业、短期作业、中期作业和长期作业。
要不断探索小学英语与其他学科的有机融合。
五年级英语老师认为小学英语作业设计与评价应呈现多样化、趣味化、行动化的新模式，力争让学生花最少的时间和最少的精力，在实践、体验参与交流中获得积极的情感体验，形成有效的学习策略，获得最佳学习效益。
对于低年级的英语学习情况，四年级英语老师谈到，小学生是具有个性的生命体，其对教材的诠释与理解富有创造性和独特见解。
因此，布置作业让学生用具有创造性、新颖性的方式去学习单词，并展开想象力，用另外一种形式来呈现单词，形成新记忆。
三年级英语老师结合学生初学英语的现实情况，谈到，在双减政策下小学英语作业要注重创新性，让学生有新鲜感和体验感，自主作业的设计要注意培养学生的思维能力，文化品格以及综合运用语言能力，让初学英语的小学生时刻感觉到英语的乐趣。
活动最后教研组长根据各位英语老师的发言和反思进行了总结，小学英语创新性自主作业设计实施与评价管理，老师们集思广益，很多经验方法值得学习和实施。
首先，自主作业的评价要注重实现作业的育人功能。
从发挥作业育人功能的角度出发，进一步完善作业的评价机制，在家长反馈、学校管理的基础上，对学生作业质量进行科学的跟踪和评价。
制定学科作业评价标准，例如ABCD每个等次标准的内容要让学生清楚知晓。
其次，自主作业的设计要多样化，比如拓展文本话题，在已学过的知识框架内，拓展至生活场景中，引发学生延伸思考，并进行综合评价。
教育管理——毕业设计题目汇总
★选题注意事项：题目可以自拟，如根据学院提供题目进行选题，则必须结合自身工作或实践添加副标题，且标题不得重复。
例如：论企业激励方式的探讨——××药业股份有限公司股票期权激励计划教育管理——教育管理专业方向1.实施素质教育的关键是提高教师素质2.试论教学管理中的一、两个问题3.知识经济时代下的创新教育4.积极推进高等教育体制改革5.我国私立学校的问题与对策研究6.义务教育阶段民办学校的发展与对策7.谈谈私立中小学的几个问题8.试论教育转轨中防止进入的几个误区9.如何提高教师素质10.如何正确引导学生对待网络11.校园网络环境下“学生自主学习”模式的研究12.基于网络资源的教学模式和教学设计的实践研究13.信息技术和课程整合的理论与实践研究14.学校信息化平台及资源库的建设与应用15.学校、家庭、社会三结合教育的创新研究16.推进素质教育应抓好的几个问题17.为学生创造全面发展的乐园18.教育个性化观念之我见19.素质教育中的几个误区20.实施素质教育促进学生个性发展21.以校本培训,促进教师专业发展22.构师德,树师魂,共建新型师生关系23.教师素质应与素质教育共成长24.教师专业素养的解析25.在课堂教学中尊重学生的主体地位26.试论“尊重学生”27.现代先进技术留给我们的思考28.家庭教育的影响以及营造良好育人环境之我见29.学生教育——拓展家、校、社区合作的新天地30.试论学校文化的构成要素31.提高班级管理有效性的研究32.浅谈教育管理的策略性33.创建培养发展创新人格的校园文化34.浅谈教师的心理素质和职业适应35.家庭教育缺陷对青少年犯罪的影响36.浅论青年教师的培养，构建青年教师成长平台37.学生课间不良活动的隐患及对策38.突出校园人文精神充实学生生命内涵39.加快职业教育发展，全面建设小康社会40.因地制宜地实施课程41.创造型管理与创造型校园环境的营造42.试析我国中小学实施聘任制改革过程中尚待解决的问题43.对传统师生关系的“结构化”反思44.对当前基础学校性教育工作的几点认识45.营造健康环境创建平安校园46.促进学生自主学习的方法与策略47.浅析农村幼教的发展现状及对策48.走进学生心灵做其良师益友49.浅谈强化在教学中的作用50.学生参与的评价手段推动其学习积极性51.论“学校形象”在学校发展中的作用52.对教案管理的几点思考53.宽容——教师不可抛弃的大义54.初探教师的心理健康问题55.加强学校德育工作实效性的研究探索56.加强创新型人才培养57.外来民工子女行为习惯养成教育的策略研究58.新课程要求教师进行有效备课59.学校教育应是知识传授与道德教育的统一体60.树立正确的教材观61.加强学校管理创建一流学校62.新时期教师角色的转变63.基于新课程的校本教研制度研究64.学校应重视和学生家长的联系65.实施素质教育的实践设计66.弘扬民族精神培育时代新人67.浅谈教师主导作用68.以创建绿色学校为契机，开展校园生态德育69.以德治校，引领青少年健康成长70.浅析网络时代的高中教育71.教师评价制度之我见72.建设培养发展创新人格的校园文化73.浅谈教师的心理素质和职业适应74.课表编排的艺术75.实施教学管理的重点及工作思路76.让网络与教学牵手77.全面提高学生素质的探索78.构架育人桥梁提升教育质量79.学习新课程品味新理念80.让合作成为“自我需要”81.优化课堂教学，让“学会”变“会学”82.提高学生自主性学习来进行班级管理的初探83.推进课程改革加强技能培训84.聚焦多元关注边缘85.关于意志品质培养的体会86.信息沟通与课堂教学87.优化学校布局调整中的资源配88.简论学校心理健康教育原则89.学科教学的德育渗透的实践与思考90.计算机多媒体在教学中的应用91.评价者如何利用好评价这个工具92.个性教育研究的反思93.有效实施校本培训，做好课改热身运动94.当代教师应该具有怎样的学生观95.校园教学资源库建设之我见96. 对留守子女心理教育问题的初探97.实施素质教育需要“创新型”教师98.视学生为朋友99.试论如何对学生进行抗挫折教育100.创建特色班级的几点尝试101. 试论“重负”与教师的关系102.试谈目标教学103.发挥社团功效，促进校园文化建设104.学生良好自我意象的培养105.课堂教学以学生发展为本106.论教育改革及其基本办法107.教师流动规律及其对教师管理的启示108.汲取养分于传统:新时期德育的生长点109.网络环境中的道德教育110.我国科学教育研究范式的转变111.关于流动儿童与高校贫困生问题的思考112教师使用多媒体辅助教学存在问题与对策的思考113.在自主活动中培养学生的创新精神和实践能力——活动教学的探索与实践114.浅谈城市外来人口学生的特点及教育对策115.分组教学中带来的喜悦116.现代教育的特点与功能117.教育与市场经济118.从应试教育向素质教育的转轨119.教育过程的理论与实践120.关于德育工作的思考121.教师的职业品质122.教育的起源和发展123.教育的人才学价值124.教育本质论和元教育学125.当代教育方法体系126.儒家教育管理思想127.蔡元培与中国近代教育管理128.社会环境与青少年发展129.社区教育的理论与实践130.幼儿园、小学、中学衔接问题研究131.中学生早恋现象的形成与矫正132.品德后进生的转化教育133.农村教育的现状分析研究134.国内外中小学教育改革的比较研究135.国内外小学生教学的比较研究136. 国内外中小学品德教育的比较研究137. 国内外教师比较研究138. 中国教育督导与评估制度139. 素质教育的评估督导140. 地方教育行政的督导检查141. 区域性教育综合水平的督导评估142. 教育科研与教育督导143. 我国的教育法规体系建设144. 教育行政的法制化研究145. 英、美、德、日教育立法的比较研究146. 学校权益与教育法规147. 教育法规理论的科学化问题148. 内在性需要与调动学校成员的工作和学习积极性探讨149. 学校领导者不同的归因对学校成员心理、行为的影响150. 群体凝聚力与班集体建设151. 教师素质与学生素质教育关系的探讨152. 学校组织变革如何适应社会、经济和科技发展需要153. 学校非正式群体研究154. 教育科学的经验总结报告155. 教育科学教育问题的调查报告156. 教育科学教育实验报告157. 学校评选“最差教师”的利与弊158. “学习困难学生”的成因与对策159. 当前素质教育中应首要解决的几个问题160. 浅谈加强对优秀生的管理教育161. 班级动态管理的实践与思考162. 谈学校教育与心理保健163. 谈谈私立中小学的几个问题164. 谈谈如何调动学生的学习动机教育管理——英语专业方向1.浅谈英语如何进行优化教学2.中学教学中英语教师的角色3.怎样提高学生的阅读理解能力4.中学英语学习中的趣味性5.怎样提高初中学生的口语能力6.试论英语听力课的教学策略7.如何为学生创造更多的语言学习环境8.英语教学活动中作业布置法的实践与研究9.中学教育中怎样教授英语词汇10.情感在英语教学中的重要意义11.提高英语课堂教学效率之我见12.英语写作训练之我见13.小组活动在英语课堂教学中的运用14.英语教学的实质是交际15.谈谈我对“双语教学”的想法16.构建小学英语作业新模式17.歌曲在小学英语教学中的作用18.浅谈英语教学中创新能力的培养19.快乐活动性原则及其在儿童英语教学中的应用20.浅谈中学英语词汇教学的艺术21.怎样培养学生的英语交际能力22.试论中西文化种颜色词语的象征意义23.培养学生说英语的良好习惯24.激活英语课堂教学的实践与思考25.英语言语控制与课堂教学效率26.多媒体教学在英语课堂中的作用27.论小学英语教学起始阶段兴趣的培养28.试论英语教学中的几个心理学问题29.浅谈中学生英语写作能力的培养与提高教育管理——学前教育专业方向1.怎么样才能使小孩变得更加聪明2.浅谈民间游戏与幼儿教育3.课堂教学中的师德问题研究4.课堂教学中如何调动学习落后学生积极性的研究5.试论课堂教学中组织学生讨论的艺术6.谈幼儿劳动与幼儿德育教育7.多媒体在幼儿教学中的辅助作用8.浅谈幼儿读写发展策略9.让孩子学会自我赏识10.如何对待孩子的任性行为11.幼儿园开放型语言教育活动初探12.科学识字，开发幼儿智力潜能13.幼儿良好性及品德教育的培养14.试述教师在幼儿自主活动中的作用15.制作活动中，培养幼儿创造性思维的研究16.浅谈幼儿合作精神的培养17.培养幼儿合作能力的研究18.大班幼儿社会性交往能力培养19.小班幼儿意识萌芽的培养20.早期家庭教育的心理误区与对策21.构建以游戏为基本活动的园本课程22.幼儿园教科研是教师成长的重要途径23.让孩子在环境的互动中成长24.成人如何对待幼儿之间的交往25.浅析玩具在幼儿成长中的作用26.浅谈诗歌对幼儿审美能力的培养27.试论如何对待孩子的恐惧心理28.对于幼儿泛灵心理的研究29.浅谈如何发展孩子的社会性技能30.幼儿园激励创新教育模式浅谈31.试论如何培养孩子的安全意识教育管理——汉语言方向1. 浅谈学生作文中的情感教育2. 论写作中的自我意识3. 几种阅读方法的比较研究4. 浅谈语文课堂教学中的穿插艺术5. 浅谈语文教学中非智力因素的应用6. 语文课外活动课调查与实践7. 开发语文校本网络资源培养学生创新思维的研究8. 让每个学生都充分展现自己的观点9. 努力培养学生修改作文的能力和习惯10. 试论如何培养学生作文中的认识能力11. 论如何科学地指导语感训练12. 浅谈如何培养学生自学古诗的能力13. 谈语文教师在教学中应扮演的角色14. 谈作文教学中的“集中取束”筛选材料15. 试论语文识字教学科学方法建构的心理学依据16. 略论朗读在语文教育中的作用17. 试论写文章的开头艺术18. 试论报告文学的真实性19. 方言知识在文言文教学中的作用20. 关于语文有效阅读教学研究21. 浅析语文教学中的语言风格22. 试论语文教育的个性化23. 语文多媒体网上阅读与写作训练研究24. 浅谈语文教学中的板书艺术25. 浅谈学生作文顿悟心理的形成机制26. 作文审题中训练发散思维例谈27. 试谈阅读教学中思维的特性及培养教育管理——数学专业方向1.数学学习习惯的培养2.学习数学新课程标准的体会与启示3.小学数学教材的分析与思考4.有关自主学习的探讨5.数学学习方法的探索6.浅谈数学思维与数学教学7.浅谈数学学习习惯的培养8.浅谈数学创造性思维及其培养9.数学学习与情感因素10.浅谈数学素质教育11.让学生感受数学美12.数学反例在课堂教学中的价值13.试析提高学生空间想象力的有效途径14.培养学生的数学应用意识15.注意培养学生的估算能力16.对数学课堂教学质量评价的操作性探讨17.小学生解题能力测量的新思路18.优化数学学科的语言文字教学19.在小学数学教学中巧妙安排教学过程的尝试20.小学数学引导法教学例谈21. 如何在小学数学教学中提高学生的课堂参与度。
“双减”背景下小学英语作业学习性评价体系构建
“双减”背景下小学英语作业学习性评价体系构建一、“双减”政策中对作业规定的解读“双减”政策明确规定全面压减作业总量和时长∶小学一、二年级不布置家庭书面作业，小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟，初中书面作业平均完成时间不超过90分钟。
这就要求教师提高作业设计质量、加强作业完成指导，要求学校和教师做好科学减负的推动者，切实减轻学生作业负担，科学合理布置作业，设置分层、弹性和个化作业。
二、案例实践的基本模式（一）根据学情分等级设置作业内容学习性评价重视并强调学生的主体地位，它的展开前提要求教师转变以往的作业设计思维——从以知识导向来设计我要让学生做什么？学生要学什么？的知识传授方向，转变到评价先行，即将教学目标分解为作业任务，首先考虑“学生什么样的表现才算完成了学习任务”，从关注问题答案，到关注思维过程、思维能力的转变。
在布置作业之前，教师需要基本掌握现阶段学生的学情，充分评估学生的能力。
这里并不是说“教师需要完全掌握学生学情与能力，才能开始布置作业”，是因为在学生作业中开展学习性评价的目的之一就是要帮助师生进一步掌握学情，评估并提升学生和老师的能力。
而只是要求教师在开展和设计课后作业之前，对于现阶段学生的能力处于什么层次？要通过本次作业需要巩固什么，增长什么？反映什么？有基础之上的掌握。
只有满足了这些条件，教师才能更清楚的知道，学生有什么样的表征可以判断学生已经完成了本次学习任务，更好的设定评价标准，并且可以依据作业反馈结果来安排下一阶段的教学任务。
例如，在进行过“名词变复数”这一知识点教学后，教师可以将学生的掌握情况分成三个层级：1.未掌握或掌握极少2.部分掌握，但不完全理解3.完全掌握，并可以熟练运用在“名词变复数”这一知识点中，“一般情况直接加s”和“以s、x、sh、ch结尾的加es”两条规则比较简单，一般都可以掌握，在设计课后作业时可以选取少量（3个左右）的典型例题进行检测，而以“辅音字母结尾”或“辅音字母+y结尾”等情况因与其他知识联系，学生们在没有掌握“辅音字母”这一知识点的情况下容易出错。
小学英语单元整组作业深度重构的实施方法
小学英语单元整组作业深度重构的实施方法摘要：随着时代的不断发展，我国越来越重视小学英语的教育教学，英语是小学生接触国际的一种学科形式，在义务教育的阶段有着非常重要的地位。
在国家发布“双减”政策，素质教育背景的之下，要求要减轻学生的作业负担和校外培训的负担，以此来降低学生的学业压力，同时教师也可以从繁琐的批改作业中解脱出来，用更多的时间关注学生，设计教案，更好地教育学生。
基于此，小学英语单元的整组作业将会迎来深度的重构，教师要以素质教育的要求合理地设计作业内容，本文将具体展开讨论研究，探索如何实现英语单元作业的重构实施方法。
关键词：小学英语；单元整组作业；深度重构；实施方法引言：作业是学生用来巩固课堂中学习的知识的一种重要方式，好的作业是一种能够有效地提高学生学习能力的一种手段。
当前的小学英语单元作业存在着许多的问题，面临着诸多的挑战，教师要摒弃过去传统式的教学方式，减少重复类型的作业，抄写类型的作业，要将单元与作业融合，精简作业的内容，控制作业的负载，形成好的单元作业设计。
一、当前小学英语单元作业存在的问题（一）教学观念错误。
许多英语教师在教学过程中没有把口语作为单元作业的重要考核标准，许多作业的设计都只是笔头作业，认为作业的训练的目的就是应对考试，这是一种过去错误的应试教育理念，这样的教师把成绩作为评判学生的唯一标准，没有将学生的综合素质的发展作为自己的教学目标，在新式的素质教育背景之下，教师要做到培养学生的综合能力，不仅要会写，还要做到听、说、读。
（二）作业的内容过于单一，单元性课时内容碎片化。
教师在进行英语单元作业的布置时，存在着过于重复性质的作业，而且单元性课时内容碎片化严重，作业与单元之间的联系薄弱，没有做到联系性强的作业布置。
小学英语作业的内容普遍与课堂教学的内容重复，只是一种机械式的作业模式，面对这个问题，教师要做到英语单元与作业设计合理的规划，要避免重复性的作业，机械式的作业，同时作业要具有一定的延伸性，挑战性，才能更好地提升学生学习的积极性[1]。
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构建小学英语作业新模式
2008-01-20
素质教育旨在使全体学生的素质得到全面发展，个性得到健全。
为此，教师必须设法提高教学质量，减轻学生过重的课业负担，留给学生更多的时间和空间发展其个性。
其间，作业任务的“质”与“量”是关键之一。
然而，现时小学英语教学中，作业的“质”与“量”还没调节到最佳状态。
尤其是临考前，英语作业“质超量过”，学生负担较重。
当96年小学升级考试取消英语科目后，又出现了另一倾向。
英语作业普遍“质平量微”，教师布置课内外作业随意性较大，特别是课外作业的布置，班、校之间差异甚大。
作业形式单一乏味，抄抄、背背、机械性练习多，复用性、活用性练习少，作业内容复现性、系统性差。
每堂课的教学得不到全面及时的反馈。
为此，我们进行了以发展学生的隐性学习能力和显性学习能力为出发点，构建英语作业新模式的探索，设计和编制了“帮你学”英语作业（供三、四、五年级用），力争让学生花最少的时间和最少的精力，获得最佳的学习效果。
一、“帮你学”作业的结构框架
配合现行教材，为每个"Unit"的a、b、c部分提供相应的作业三份。
每份作业由三个项目构成：第一项“听一听”，第二项“练一练”（包括口头和书面训练），第三项“试一试”，最末设有“订正栏”。
每个项目内含2-4题。
每份作业标明完成练习日期“＿＿月＿＿日”及完成练习所花时间“＿＿分钟”，其中“练一练”项目内的拼拼、背背、读读、讲讲类作业标明“你完成的遍数（）”，供学生填写。
扉页上印有“作业情况一览表”，显示作业日期、内容、所获等级、订正与否以及总评。
二、“帮你学”作业的`设计原则
1.目标性原则
作业任务设计要依据教材，围绕教学要求，服务于教学目标。
作业任务必须与每篇教材的教学目标相匹配，与每堂课的教学目标相吻合。
据此，我们首先详细制订每篇教材的基本目标和发展性目标，再具体制订每堂课的教学目标，然后针对目标设计编制作业任务，保证总目标的落实。
2.层次性原则
由于学生存在着智力水平、认知结构和学习动机、心理、个性等差异，学习能力发展不均衡，所以作业的设计要尽量从各层次学生的实际出发，依据其最近发展区，建立多层次的弹性作业结构，以适应不同层次学生的需要。
“帮你学”作业中的“听一听”、“练一练”是针对基本目标设计的，属于基本作业，每个学生都要完成。
但“拼拼、背背、读读、讲讲”的遍数以及“抄写”的遍数可由学生自己确定。
“试一试”是针对发展性目标设计的，属于选做作业，不作硬
[1] [2] [3]。