放飞学生乐于思考勤于表达的翅膀
给学生的思维插上一双翅膀
给学生的思维插上一双翅膀思维是人类最宝贵的资产之一，它不仅关乎我们的学习、思考、判断、决策等方面，而且也深刻影响着我们的人生价值、人生目标、人生方向等很多方面。
因此，让学生在思维方面插上一双翅膀，无论是对他们个人的成长，还是对整个社会的进步，都有着十分重要的意义和价值。
那么，如何让学生的思维插上一双翅膀呢？以下是几点建议：一、培养好奇心和求知欲好奇心和求知欲是推动人们不断发展进步的重要力量。
对于学生来说，只有拥有强烈的好奇心和求知欲，才能不断追寻新知识、新技能、新方法，从而不断提升自己的思维能力和创新能力。
因此，教师可以通过激发学生的好奇心、设计趣味性强的学习任务、组织实践活动等方式，为学生打开一扇扇通往知识世界的大门，鼓励他们放飞思维的翅膀。
二、注重培养创新思维创新思维是当今社会所追求的核心素质之一，占据着越来越重要的地位。
对于学生来说，只有拥有创新思维，才能在未来的职业生涯中发挥出色的表现。
因此，教师可以在教学过程中注重培养学生的创新思维，如设计启发性问题、开展探究性实验、组织团队协作等方式，让学生在思维上跑得更快、跳得更高，从而拥有更广阔的发展空间。
三、激发学生的思维想象力想象力是人类思维宝库中极为重要的一部分，它是创新思维的源泉，是促进人类文明进步的动力。
同样地，想象力对于学生的成长也是至关重要的。
教师可以通过艺术、文学、科幻等多种形式来激发学生的想象力，并引导他们将其应用于实际问题中，从而强化他们的思维能力，培养出拥有“双翼”的思维新人。
四、重视思维方法的训练思维方法是思维活动的有机组成部分，良好的思维方法不仅能够提高思维效率，还能够帮助学生形成自己的独特思维方式，从而更好地应对学习和生活任务。
因此，教师可以通过开展思维训练课程、融入思维方法的教学案例、鼓励学生自主探究等方式，加强学生的思维方法训练，在思维活动中不断锤炼自己，进一步提高学生的思维水平，让他们的思维插上更加健康、成熟的翅膀。
放飞学生乐于思考勤于表达的翅膀
让他们翻开 书， 自己去书中求证 ，看谁 说 得 对 ，学 生 急 于想 知道 自 己猜 得 对 不 对 ，一个个 急不 可待 地翻 起书来 ，收到
了 良好 的效 果 。
维 ， 动 学 生 的 积 极 性 。 提 问 有 一 定 的 调 艺术技巧 ， 教师在 教学 中真正 重视 问题 的 设计 ， 而 达 到 事 半 功 倍 的效 果 。 从 提 问 有 针 对 性
出。
循 然善 良诱人 ” 。现 代 的教育 家叶圣 陶 先 生 也说 ： 教 师之 为 教 ，不 在全 盘 授 “ 与， 而在相机 诱导。” 如何诱 导？他认 为 要 提 问 ， 要 指 点 。好 的 提 问 不 仅 可 二 以 启 发 学 生 领 会 教 学 内 容 ， 查 学 生 掌 检 握 知 识情 况 ，还 能 培养 学 生 的创 造 思
论述。
我 从 事 语 文教 学工 作 十 几 年 ， 在 偏 远地 区的学 生 口语 表达能 力较差 ， 思维 不 活 跃 ，这 源 于 学 生 平 时 多 抄 抄 写 写 ，
提 问 ， 是 教 学 语 言 中 最 重 要 的 部 分 ， 启 发 思 维 的 主 要 方 式 。 我 国古 代 是 的教育家 历来十 分重视 启发 式教学 ， 早 在 春秋时 期的教 育家孔 子 的教学是“ 循
为 ， 从 自身 查 找 造 成 这 种 局 面 的 原 因 ， 我 们有时唱 独角戏 ，只顾 自己的见解 ， 囿 于 教 科 书 ， 有 顾 及 学 生 的 所 思 所 想 没 或 随 心 所 欲 ， 时 问 题 单 调 ， 成 学 生 有 造 觉 得 学 习枯 燥 无 味 ， 生 不 发 展 学 生 思 维 能 力 的要 求 。 而 发 展 学 生 思 维 能 力 的 最 有 效 的 方 式 就 是 课 堂 上 教 师 问 题 的 提
应对压力,放飞心情 ——初中优质主题班会教案 教学设计
应对压力放飞心情教学目标：1、学生能理解压力的定义2、学生能运用应对压力的技能技巧3、学生能在问题解决情境中培养主动参与、乐于探究、勤于动手、合作交流的良好习惯教学难点：学生能运用应对压力的技能技巧教学方法：1、实验法（用以设置情境、导入新课）2、讲授法（出示压力的定义）3、启发法（用故事导入压力的三个基本环节）4、讨论法、协作法、问题解决法、强化法（突破重点：应对压力）教学媒体：多媒体教学课时：一课时教学过程：一、实验演示，激趣导入请一位学生上台，往气球中不断充气，其他学生仔细观察发生了什么。
气球最终爆炸了，因势导入：气球为什么爆炸了？（承受的压力过大）气球承受了太大的压力会爆炸，那么，如果人的心灵承受了太大的压力呢？二、压力的定义和基本环节1、投影呈现压力的定义压力是压力源和压力反应共同构成的一种认知和行为体验过程。
请学生朗读压力的定义并找出定义中的三个关键词：压力源、压力反应、过程，导入压力的三个基本环节。
压力是一个过程，它包括了压力源和压力反应等基本环节。
2、压力源投影出示三张图片，讲述压力源的三种类型：生物性压力源、社会性压力源、精神性压力源。
3、压力反应（着重讲压力的负面表现）压力源会导致压力反应[来源:学_科_网]投影出示：学校恐惧症、疲劳性肥胖、神经性呕吐。
投影出示：压力的负面表现（躯体性负面表现、精神性负面表现、社会功能性负面表现）4、压力的中介系统⑴故事设疑：一位富豪因事外出，一个三伏夏夜住在驿站，因天气酷热蚊帐无法阻挡众多蚊虫的叮咬而难以入眠。
想起家中厅堂宽敞，床铺凉席玉枕，更有娇妻美妾挥扇驱蚊，何曾经受如此苦楚？辗转难以成眠，只好下床踱步。
偶尔从窗口往外一望，看见驿站院中有一人在跑步。
富豪走出房间到院子里一探究竟。
原来是一个亭长（封建社会底层的官吏）因无钱住店，本在屋檐下和衣而卧，不料蚊虫太多，睡不着，于是就在院中跑步，以避蚊虫叮咬。
但有一事富豪甚为不解：亭长处境比自己更为糟糕，但亭长脸上表情却是平和快乐的。
活化作业设计,放飞学生潜能
活化作业设计,放飞学生潜能《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
”新课程实验中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化学习环境。
一、设计童趣性的作业，让学生成为学习的热情者俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。
”实践证明“兴趣是最好的老师”，它能激发求知的欲望，促进思维的活跃，保持学习的持久，激活肢体的状态。
因此，作业的设计首先要有趣味性，要使学生一看到作业就有想去完成的“冲动”。
如在学习了“乘数是一位数的乘法”后，我设计了一道“帮助小兔找门牌号”的游戏性作业，即：小兔接到小熊打来的电话，邀请小兔到他家去玩，小熊说：“它家的门牌号是108号。
”可小兔到了小熊居住的小区一看，傻了，原来这里的门牌号都是一些乘法算式，你能帮小兔找到小熊家吗？为了改变原有计算题枯燥、乏味的现象，我还设计一些如：“小猴闯关”、“小壁虎找尾巴”等带有童趣味的游戏性作业，把一道道计算题融合在故事情节中，学生在轻松愉悦的氛围中不但掌握了运算方法和技能，还提高了计算能力。
二、设计探索性的作业，让学生成为问题的探索者学生完成数学作业是一种数学学习活动，而有效的数学学习活动不是单纯地依赖模仿与记忆，而是学生的动手实践、自主探索与合作交流，这样学生对数学知识、技能和数学思想才能真正理解和掌握，才能获得广泛的数学活动的经验。
为此，在作业设计时，我经常设计一些以学生主动探索、实践、思考与合作为主的探索性作业，使学生在数学活动中成为一个问题的探索者。
1、观察作业观察是思维的窗户，它可以帮助学生发现问题，发现事物的规律和本质。
如：学习“轴对称图形”时，我布置这样的作业：请你观察蝴蝶、蜻蜓、天安门等平面图形的形状，有什么发现？2、调查作业让学生在生活中进行数学调查，可以培养学生的探究能力和增强学生的数感。
正确引导学生在写作中的“自由表达”
正确引导学生在写作中的“自由表达”写作是一种自由表达的方式，是学生展示自己思想和情感的途径。
在写作过程中，许多学生可能会感到困惑和束缚，不知道如何正确地进行自由表达。
正确引导学生在写作中的“自由表达”是非常重要的。
下面将对这一问题进行探讨，并给出一些建议和方法。
正确引导学生在写作中的“自由表达”，需要从培养学生的想象力和创造力入手。
学生在写作时应该积极发挥自己的想象力，勇于表达自己的观点和情感。
老师可以通过给学生提供一些有趣的话题或情景来激发学生的想象力，鼓励他们展开自由的想象和创作。
老师还应该鼓励学生多读一些优秀的文学作品，提高自己的文学修养，这对培养学生的写作能力和表达能力非常有益。
正确引导学生在写作中的“自由表达”，还需要注重培养学生的自信心。
许多学生在写作时会感到自卑和不自信，担心自己的作品不够好，不够有吸引力。
老师在引导学生进行写作时，要给予他们更多的鼓励和支持，让他们相信自己的想法和表达是有价值的。
老师还可以组织一些写作比赛或朗诵活动，让学生有机会展示自己的作品，增加自信心。
正确引导学生在写作中的“自由表达”，需要引导学生学会正确处理情感。
写作是一种情感的释放和表达，但是过度的情感表达可能会让文章显得不够理性和客观。
学生在写作时需要学会如何正确地处理自己的情感，让情感的表达更加得体和合适。
老师可以通过引导学生多阅读优秀作品，分析作品中的情感表达技巧，让学生能够借鉴并运用到自己的写作中。
正确引导学生在写作中的“自由表达”，还需要引导学生树立正确的写作态度。
学生在写作时应该以积极的心态对待作品，不要因为一时的困难就放弃或妥协。
老师可以通过讲解一些著名作家的成名故事，向学生传递一种乐观和坚韧的写作态度，让学生明白只有坚持不懈才能取得成功。
老师还应该鼓励学生注重写作过程的体验和收获，而不是过分追求作品的成绩和评价。
在总结上述观点的基础上，正确引导学生在写作中的“自由表达”，需要老师在教学实践中注重培养学生的想象力和创造力，鼓励学生展开自由的想象和创作；注重培养学生的自信心，给予学生更多的鼓励和支持，让他们相信自己的想法和表达是有价值的；注重引导学生正确处理情感，让情感的表达更加得体和合适；注重引导学生树立正确的写作态度，让学生以积极的心态对待作品。
海阔凭鱼跃,天高任鸟飞
海阔凭鱼跃,天高任鸟飞21世纪的语文教育，应关注人的未来发展，应该为受教育者度过幸福的一生奠定必备的语言文化基础,《语文课程标准》明确指出：“写作能力是语文素养的综合体现”。
可见作文教学在语文教学中的重要性。
而今天的中学生一谈到作文，如“谈虎色变”：老师们也常常为之苦恼。
我认为要想学生写好作文，应从以下两个方面着手：一、激发兴趣，让学生乐于表达兴趣是人的意识对一定客体的趋向性和内在选择性，是一个倾向于注意认识某种事物的一种心理活动。
“兴趣是最好的老师”学生满怀兴趣的学习钻研，可以提高效率，弥补智能不足。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”可见，激发学生的写作兴趣，是学生写好作文的先决条件，是获得成功的关键。
（一）解除束缚，还学生自由空间。
《语文课程标准》指出，教师要“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。
首先，要求教师要贴近学生生活，最大限度的给出开放性的题目范围，鼓励学生根据实际需要拟出适合自己表达的题目；其次，要鼓励学生变换体裁来写。
（二）分析典型事例，使学生认识写作的重要性，激发他们的写作兴趣。
中学生朝气蓬勃，充满着无限的生机和活力，他们对未来有着美好的向往和追求，在他们的心目中，往往有许多崇拜的人物，他们对所崇拜的人物心驰神往，并自觉不自觉的把感情与兴趣注入到学习、生活之中，模仿他们的行为，寻找成功的轨迹，并希望自己有朝一日如所崇拜的人一样有成就。
根据这一心理特点，我在作文教学中，向学生剖析了这些人物，并着重讲了他们成才与作文或多或少的关系。
如毛泽东，他们的诗气势磅礴，雄浑壮丽，其文笔简洁明了、生动活泼。
又如苏步青，苏氏定理的确定无不得益于较强的写作能力。
这样，就使学生在看到名人头上光环的同时，也看到了他们成功与作文的联系，让学生明白写作的重要性，从而，激发他们的写作欲望。
（三）让每个学生获得作文成功的喜悦，培养他们的写作兴趣。
畅想——孩子放飞的天空
畅想——孩子放飞的天空所谓畅想，就是敞开思路，毫无拘束的想象。
小学生是想象的大师，每个学生都具有丰富的想象力。
这种潜能倘若能有效地挖掘，学生就会展开想象的翅膀，飞向知识的天空。
可是旧课程却无情地扼杀了学生的想象思维，致使学生的思维僵化、呆板，无新鲜活力。
《新课标》鲜明地提出倡导自主、合作、探究的学习方式，这无疑给沉闷的语文课堂注入了一股清风，直吹入了学生的心田，于是学生终于拥有了一片畅想的天空。
一、营造新型课堂氛围启动创造性畅想营造民主、和谐的教学氛围，有助于畅想、创造的发挥。
现代心理学表明，学习者在学习中保持愉快和轻松，有利于发挥主动性和创造性，释放巨大的学习潜能。
教学过程中师生间的态度、情感总是伴随着知识信息的传递、接收、反馈的过程互动，它是影响学生情绪，激发学生动机，启发创造性畅想的有力因素。
所以，教学中教师的首要任务在于建立一种新型的师生关系，应当营造一种民主、和谐、愉快的课堂氛围，确立培养创造性畅想的训练点，使学生形成一种探索创新的心理愿望和心理趋向。
如《庐山的云雾》第三自然段描写的是庐山云雾的千姿百态，我没有让学生死读，而是启发学生边读边想，看脑子里出现了什么样的画面，然后让学生自己画戴上“白色绒帽”、缠绕上“条条玉带”似的庐山云雾图，再看一看插图和投影，领悟云雾像大海天幕的情景，最后让学生说说感受并读出这种感受。
在这样的课堂中，学生始终处于宽松自由、生动活泼的联想的情境之中，从而拓宽了学生的视野，加大了学生的思维空间，培养了学生的创造性畅想。
二、尝试创新教学方法引发创造性畅想传统的教学方法片面强调教师怎样做，把学生当作接受知识的容器，强制学生读、练。
学生的思维自始至终在教师的语言轨道上远行。
这样，严重地扼制了学生的畅想及创造，使一个个灿烂的火球变得发不出光束来。
要想让学生给你惊奇，教师首先必须摈弃传统，勇于尝试创新，发挥教师的创造性畅想，设计创新的教学方法，来引导学生创造性畅想的发挥。
学生表达鼓励学生自由表达想法
学生表达鼓励学生自由表达想法在教育过程中，学生的表达能力是十分重要的。
学生通过表达不仅可以展示他们的思维，还可以加深对知识的理解和应用。
鼓励学生自由表达想法能够激发他们的学习积极性，并培养他们在沟通交流中的技巧和自信心。
本文将探讨学生表达的重要性，以及如何鼓励学生自由表达想法。
一、学生表达的重要性学生表达能力的培养对于他们的未来发展至关重要。
首先，通过表达，学生可以将自己的想法和意见清晰地传达给他人。
无论是在课堂讨论中还是在日常生活中，表达能力都是一项必备技能。
其次，通过表达，学生可以更好地理解和应用所学知识。
当他们将课堂上学到的知识融入到自己的表达中时，他们可以加深对知识的理解，并在实践中不断提升。
二、鼓励学生自由表达的方法1. 创设积极的学习环境为了鼓励学生自由表达，教师应该创设一个积极、尊重的学习环境。
教师和同学之间应该保持良好的互动，鼓励学生敢于发言，并接受他们的不同观点和意见。
同时，教师应该尽量提供具有挑战性的问题，激发学生思考和表达的欲望。
2. 提供多样化的表达机会学生的表达方式多种多样，可以通过口头表达、写作、绘画、剧本创作等形式来进行。
为了满足学生的不同需求和兴趣，教师应提供多样化的表达机会。
例如，可以组织辩论赛、写作比赛、主题演讲等活动，让学生在各种不同的场景中表达自己的想法。
3. 注重语言和思维培养为了提高学生的表达能力，教师还应注重语言和思维的培养。
语言能力包括词汇积累、语法运用、修辞手法等方面，可以通过课堂教学和课外阅读来培养。
思维能力包括逻辑思维、批判思维、创新思维等方面，可以通过开展适当的思维训练来提高。
4. 给予积极的反馈和鼓励学生在表达过程中会遇到各种困难和挑战，教师应给予积极的反馈和鼓励。
无论学生的表达水平如何，教师都应该给予肯定，并提出具体的建议和指导。
这样可以增强学生的自信心，让他们更加积极地参与表达活动。
三、鼓励学生自由表达的效果鼓励学生自由表达能够带来很多积极的效果。
放飞习惯收获成功——浅谈小学生数学课堂学习习惯的培养
面 积 时 就 是 先算 与它 等 底 等 高 的 圆柱 体 积 后 再 乘 三 分 之
一
，
这 样对 圆锥 的公 式记 忆就 更加 深刻 ， 解题 时出错 率 也就 五、 培 养学 生 写的 习惯
写， 最能 体现 学 生的 学 习态度和 学 习 习惯 。 认 真做 作业
大 大降 低 了。
数学 ・ 能力培养
放 飞 习 惯 收 获 成 功
浅谈 小学生数学课 堂学 习习惯 的培养
江 苏 东海县 牛 山小学 （ ２ ２ ２ ３ ０ ０ ） 倪芳 芳
我们 在 教 学工 作 中 发 现每 个 学 生 的学 习条 件 是学 校 、 教师 、 家庭 等 的共 同配合 。在 这些 条件 差 距不 大 的情 况下 ，
二、 培养 学 生思 的 习惯
数 学 是思 辨性 极强 的一 门学 科 。 思考 是 对听 到的 内容 、
习惯 的养 成对 于学 生 良好 意 志 品质 的 形 成也 有 重 要 影响 。 专 心 听讲 ， 认真 阅读 ， 独立 思 考 ， 流 利 表 达 的 习惯 在 做 作业 时 都有 所体现 。学 生 写要 写得 有质 量 ， 数 字要 书 写工 整 ， 写
俄 罗斯 教育 家乌 申斯 基说 过 ： “ 良好 的 习惯 是人 在 其神
经系 统 中所 存储 的道 德 资本 ， 这个 资 本不 断增 长 ， 一 个 人毕 生可 以享受 它 的利 息 。” 从这 一意 义 上说 ， 培养 学生 良好 的 数 学学 习习惯 ，就是 在为 学生 积 累终生 受 用 的数 学学 习资
下 粗浅 的认 识 。
一
的 问题 ， 标注 自己的 不 同见解 。
、
培 养 学生 听的 习－ 囔
弘扬个性 放飞潜能论文
弘扬个性放飞潜能摘要：本文依据新课改的精神，谈新理念下怎样转变学习方式，充分发挥学生的主体作用,创造性的使用教材，培养学生自主学习合作探究的能力。
关键词：学习方式学科整合自主权探究课程改革的春风随着新世纪的到来吹到了学校，在新的教学结构中，我试着少说话，多给学生表现的机会。
对自主、合作、探究的课改理论，由刚开始的生般硬套到后来的自然而然。
随着理念的更新，对教材的重视，新方法的运用，课改的精神正渐渐渗透到我的教学中。
本人根据自己在语文课改实验中的一些感受，谈谈我的几点教学体会。
一、转变学习方式，是实现全员参与的保证1、师生一起学。
新课程标准明确地指出，要使学生逐步学会独立学习。
因此，课堂教学的着眼点不再是单纯的灌输知识，而应当教给学生学习的方法。
小学低年级学生独立学习能力尚未形成，因此老师要做学生的学习伙伴，不断地设置问题、发现问题、和学生一起解决问题。
如在上《浪娃娃》一课时，我首先让学生利用看拼音识字、随文识字等方法先自学课文，然后鼓励学生提出各种疑点，师生再一起谈论、交流。
交流中我及时引导，并充当“海妈妈”的角色和全班的“浪娃娃”进行对话，营造了良好的课堂气氛，充分调动了每个学生学习的自主性和积极性。
2、小组合作学。
通过课堂教学，重要的是培养学生勤于探究、乐于思考、善于合作的学习习惯，在合作中学会学习。
在班级中要实现差异教学，开展小组合作学习是最有效的途径。
通过摸底，我掌握了学生的学习情况，在心中把学生大致分为优生、中等生、学困生三类，并按4-6人一组进行合理搭配。
在教学中提出能引发学生思考、争论、求异、求新的问题，在小组内进行讨论交流，采取学困生先发言，中等生补充发言，优等生总结发言的顺序，既避免了小组讨论流于形式，又面向了全体学生，让不同层面的学生都有发言的机会，使他们每个人都参与到教学活动中来。
另外，小组还可以进行学习情况的自检和相互检查，以解决人数多情况下，教师难以及时进行个别检查的难题。
中学美术课怎样确立学生的主体性
能 。要充分发挥 美术 教学 目标 的功能 ，促使学 主动提 问， 而学 会思考 ， 从 主动积极地进行探究 体 性 得 到 发展 。 生 主动地 、生动活泼 地进行学 习。在美术教学 性 学 习 。 中， 教学 目标 的确 定要 明确 、 体 、 度 ， 具 适 使教 材 的难度 与教学 的要求 ， 恰好 落在学 生通过努
性， 使每个学生都能生动活泼 、 积极主动地从事 树 立 起 来 ， 新 能力 就 一 定 能 得 到 提 高 。 创
美 术 学 习 和训 练 。让 他 们 在 师 生 互 动 和 生 生 互
五、 发扬 民 主作 风
练习 ， 通过观察分析 ， 总结经验 ， 出问题 ， 找 并学
习他 们好 的学 习方 法 。二 是 止 确 客 观 地 评 价 自
维 护学 生 的学 习 权 利 ， 承认 学 生 的个 体 差 异 ， 重 ＿提 出问 题 ， 于 标 新 立 异 ， 于开 辟 新 径 。只 习 中看 到 自己 的成 绩 和 进 步 ，从 而增 强 学 习信 丁 敢 敢 要 对 视 学生 的个 性 发 展 ，充 分 发 挥 学 生 的 主 观 能 动 要学生有这种意识和勇气 ， ０ 仓新意识就一定能 心 。冉 次 ， 指 导 学 生 学 会评 价 他 人 ， 他人 的
要条 件， 课堂教学是 教 育的 中心， 也是教育 的主
体 ， 达 到 理 想 的教 学效 果 ． 要 必须 确 立 学 生 的 主
三 、 立 学 生 的 问 题 意 识 树
在 美 术 教 学 中 ，如果 学 生能 主动 地 提 出 问 严 重 压 抑 了学 生 的 个 性 发 展 ，极 大地 妨 碍 了主
动 中独立思考 ，互相交流 ，充分展示 自己的才
给学生插上想象的翅膀--浅谈如何训练和培养学生的想象能力
《 文 课程 标准 》指 出 ： “ 语 在发 展 语 文能 力 的 同 时， 发展 思 维能 力 ，激 活想 象 和创 造 能 力 。 ”古人 云 ：心 之 官 则思 。 丰 富 的 想 象 是创 新 的翅 膀 ， 是人 脑 对 已有 表象 进 行加 工 改造 从 而 创造 出 新 形象 的心 理活 动 ，正 如大 科 学 家 爱因 斯 坦说 ： “ 象 力 比知 识 想 更 重要 。 ”无论 是 再造 想象 还 是 创造 想 象 ，对 培养 学 生 的创 新 思 维 都 是十 分 有益 的 。 因此 ，语 文 教师 应 独 具慧 眼 ，充 分 发挥 语 文 资 源 ，深 入 发掘 学 生 的想象 潜 能 ，提 高 其 思维 能 力 。那 么如 何 在 教 学 中培 养和 训 练学 生 的 想象 力 ，给 学 生插 上 想象 的翅膀 昵 ？笔 者 下面 就结 合 多年 来 的教学 探索 ，谈几 点体 会 。 运 用插 图 ，启 迪想 象 语 文课本 有许 多插 图，这些插 图形象 地再 现 了课 文 的内容和 表 象 ，我们 可 以恰 当地运用 这些 图片 ，为学 生提 供无 限的想象 空 间， 启迪 想象 。如七年 级上 册配有 《 夸父 逐 日》的插 图，教学 时我就 借 助 夸父脚踏 翻滚 的浮云 ，手攥 青蛇 的 图像 设置 问题 ：夸父逐 Ｅ ，云 ｌ
了作 苦 向往 美好 生活 的情 感 ，又通 过 想象 ，锻 炼 了形 象 思维 。
三 、进入 角 色 ，发挥 想 象 布鲁 纳 肯定 想 象推 测 在 发展 思 维 中的 重要 性 时这 样 说 ： “ 机 灵 的推 测 ，丰 富 的假 设和 大 胆迅 速 地做 出试验 结 论 ，这 些 是从 事 任何 一 项工 作 的 思想 家极 其 珍贵 的财 富 ，我们 应 该领 导学 校儿 童 掌握 这种 天 赋 。 ”这 也就 告 诉我 们 ，学 生 想象 力 的激 发 需 要教 师 敢 于 让 学生 尝试 不 同 的思 维 方式 ，换位 思 考 ，融 入 角色 中 去 ，从 而不 断 地生 成 充满 个性 创 造 与智 慧 思维 的 想象 力 。这 种 想象 也 是 我们 语文 教 学中对 文 本 内容拓 展 延伸所 不 可缺 少 的 。 教 师 可 以有 意 识地 为学 生 创 设 一 文学 艺术 氛 围， 充分 发 挥 高 了思 维创 新 能力 。 种 总之 ， 让学 生插 上想 象 的翅 膀 有 很多 方式 ，关键 教 师 要充 分 他 们在 课 堂 上 的主 体作 用 ，使 他 们积 极 参 与到 教 学过 程 中来 。让 学 生切 身体 会文 章 中所 包含 的形 象和 情 感 ，并 深 刻 了解 作者 的 写 挖掘 语 文 资源 ，调动 学 生 的兴趣 和 激 情 ，使其 积 极 地参 与 活动 ， 作 手 法 。例 如 ， 《 陌上 桑 》 是 一 首叙 事 诗 ， 为 了让学 生 充分 体 会 这样 才 能够 达到 新课 程要 求 ，发 展学 生 思维 ，提 高学 生素 质 。
特级教师“特”在何处？
特级教师“特”在何处？作者：蒲大勇来源：《师道》2015年第11期“特级教师”是国家为了表彰特别优秀的中小学教师而特设的一种荣誉。
特级教师应是师德的表率、育人的模范、教学的专家。
特级教师是一份荣誉，是一份责任，是一份希望，特级教师的身上凝聚着社会的重托，家长的期望。
今年4月15-21日，笔者有幸参加了四川省新任特级教师培训，在聆听专家、学者的报告中，在现场考察中，在同伴互助交流中，进一步引发了笔者对特级教师本源的思索与追问——特级教师究竟“特”在何处？一是特级教师“特”在有“绝活”。
这里的“绝活”是指特级教师有过硬的专业功夫。
过硬的专业功夫不仅是特级教师有别于一般教师的标志，更是特级教师专业内涵素养的体现。
一般说来，特级教师应具备如下专业“绝活”。
绝活之一：会上公开课。
语文特级教师窦桂梅把“公开课作为提高教学水平的快车道”，经常主动上公开课，“我主动请领导、同行来听课，有时，我精心备课，没有人来听，就成了‘一个人’的公开课。
” 绝活之二：“能”做教学研究。
笔者常以“问题即课题，课堂即实验，成效即成果”的理念展开教学研究，不断提升教学品位，可以自豪地说，教学研究成就了今天的我。
语文特级教师窦桂梅开展了“主题教学”研究。
全国著名特级教师李吉林从1978年开始探索情境教学，历经26年，创立了“情境教学”、“情境教育”、“情境课程”。
绝活之三：善于激励学生。
英语特级教师李俊和与后进生打交道，以鼓励为主，从小事上要求他们进步。
在课堂上给他们一些机会，不冷落他们。
数学特级教师邱学华善于发现后进生身上的闪光点，千方百计地去表扬他，使他树立自信心。
绝活之四：风趣幽默，让课堂有趣起来。
历史特级教师魏勇拥有永不衰竭的好奇心和童心，追求“妙趣横生，冲击力十足，富有幽默感”的课堂。
语文特级教师于漪主张，讲课要有情趣。
教学有了情趣，就能吸引学生产生一种孜孜不倦、锲而不舍的学习愿望，才能产生实效，而效果又会促使兴趣的巩固和发展。
自主表达,让学生快乐习作论文
自主表达,让学生快乐习作德国教育学家第斯多惠曾说过：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理。
”学习就是依靠发现，要求学生利用教师或者教材提供的材料，主动的进行学习，强调学生自我思考，探索和发现事物，而不是消极地接受知识。
所谓“自主表达”，就是学生用自己的眼睛去观察周围的世界，用自己的心灵去感受周围的世界，然后将自己的观察感受所得形诸于语言文字。
一句话，写作是个人情感、灵性的外化。
学生既然是写作的主体，新课标习作教学就应冲破传统作文教学的束缚，带给学生一片艳阳天，一块能自由畅谈的空间，一方能倾吐的净土，以学生为本位，真正做到在习作中以学生为主体，把学生的自主权还给学生。
一、感受生活──习作的源泉叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。
”学生要写出新鲜的文章，就要引导学生从生活中提炼素材，捕捉生活中的感人情景，积累丰富的生活素材，让学生懂得作文就是用笔描绘生活，要引导学生勇于去体验生活，在生活中去发现，去探究。
真实的情感最能打动人心，真实的感受是学生写作的第一手材料，既丰富了学生的内心体验，又提高了学生的认知水平，能使学生把自己的想象力和创造力尽情地释放出来。
丰富学生生活，让学生充分享受生活，教师必须十分注重学生感受生活的过程，让他们情绪饱满的投入生活：布置教室，设计黑板报，组织班队活动，编辑手抄报，参加文体表演，语数竞赛，参观科技展，参加劳动……当值农忙时节，学生参加了家里的收割稻子的劳动，有些学生就把他们的劳动经历和感受写进作文里，有写劳动辛苦的，有写生活不易，感恩父母的，那字里行间流露出的真情实感，着实让人感动。
让人觉得孩子们突然长大了，懂事了。
如果不是亲身经历了、感受了，写出真情实感是不切实际的。
因此，要坚持作文与生活相结合，作文与做人相结合，防止无病呻吟，胡编乱造，假情假意，说空话。
同样，家庭、社会纷繁复杂场景也给他们内心世界荡起涟漪，他们都有话可说，有话想说，有自主写作的欲望，那么写作的素材──创新作文的土壤，就会越积越肥沃，创作热情必然高涨。
“追逐青春放飞梦想”演讲稿范文8篇
“追逐青春放飞梦想”演讲稿范文8篇“追逐青春放飞梦想”演讲稿范文1尊敬的老师，亲爱的同学们：大家好!我也演讲的题目是：《追逐青春，放飞梦想》青春，充满激情的年代;梦想，包容无数的未知。
拥有青春我们可以无所为畏惧，怀抱梦想我们可以飞向天堂。
也许你看到的青春在岁月的蹉跎中渐渐暗淡，追逐的梦想在现实的利剑前慢慢的破灭。
但其实是你坚守的梦想动摇了，飞扬的青春气馁了。
不要害怕前进的道路崎岖，青春的时光经不起时间的雕刻。
我们要拥有怀抱梦想的信念，放飞青春的豪迈。
拥有梦想的青春是简简单单的，怀抱梦想的青春是奋发向前的，拥有梦想的青春是无所畏惧的，怀抱梦想的青春是所向无敌的!坚定的相信拥有梦想的我们终有一天会让整个世界因为我们而骄傲，远大的抱负，激情的呐喊，不管不顾的想要潇洒来去在发展的社会中，在时过境迁的现实里，青春是我们拼搏的资历;在忙碌无常的生活中，在钢筋水泥的建筑屋里，梦想是我们奋斗的动力!青春的心蠢蠢欲动，让梦想带我们去旅行。
纵使山高入云霄，纵使水深不见底，纵使鸿沟无边际，青春的心有梦想的乘载，年轻的我们扬起梦想的翅膀，跨越困难，飞越极限。
也许，青春的我们会迷茫，但梦想一如既往!也许，梦想最后不会成真，但青春的心无怨无悔。
让我们一起追逐青春，放飞梦想吧!谢谢大家。
“追逐青春放飞梦想”演讲稿范文2尊敬的老师，亲爱的同学们：大家早上好!我是高一7班的__，我今天给大家演讲的题目是：《成长路上，花香满径》。
青春是一条小河，哗哗的向着前方奔去，永不停止，永无止境。
一转眼已过去了十五载，我们变成了翩翩的少年，面对着青春的十字路口，我们将要去哪里?带上信念，拿着勇气，心存希望，怀揣梦想，青春的我们神采飞扬，朝气蓬勃。
向着前方的光明，大踏步的前进。
青春之树应该站在高高的悬崖峭壁上接受风血的洗礼，而不是在温室中懒洋洋的晒太阳。
“不经一番寒彻骨，怎的梅花扑鼻香”风雨中，与寒流同呼吸，洗涤心灵的污浊，锻造坚定的心灵，才能长成参天大树，让青春成为无沿荒地最闪亮的一点。
欣赏个性飞扬,放飞爱的希望
欣赏个性飞扬,放飞爱的希望《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。
一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习众所周知，在学习过程中“兴趣是最好的老师”。
学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
许多学生对学习毫无兴趣，好象学生学习就是为了老师而学，所以我就利用师生情感培养兴趣。
俗话说：“爱其师，信其道”。
如果学生对老师产生好感，就主动接近老师，愿意去听老师的课，那么教师也要“爱”自己的学生，平时教师要深入学习生当中，与学生打成一片，了解学生的学习兴趣、爱好、喜怒、哀乐情趣的变化，时时处处关心学生，爱护学生，有的放矢的帮助学生。
另外我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。
如在教学《鸟的天堂》一课时，我先在课前精心地制作了各种鸟和大榕树的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师介绍大家认识一种树，课件显示大榕树的图片，并且告诉同学们，这是一棵树，看上去像一片森林，为什么呢？学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。
在此基础上，揭示课题。
这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
二、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我教学活动是师生的双边活动。
因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。
教师在上课的过程中尊重学生的个体发展，将综合能力的培养和爱的教育融汇于课堂教学之中。
我在平时的教学中特别注重情感教学，因为有爱才有和谐，而和谐民主的教学环境正是孩子需要的。
他们可以用自己喜欢的方式去学习，在课堂上可以随时表达自己的观点，并给予鼓励，如果没有学生积极参与的课堂教学，就不可能有高质量和高效率。
让儿童在快乐的习作中放飞心灵
让儿童在快乐习作中放飞心灵——浅谈小学生写作兴趣培养【内容摘要】在语文教学中，习作占着重要的地位。
不少学生写不好作文，不是因为没有好的题材，而是对习作不感兴趣。
作为教师的我们要培养学生的习作兴趣，注重素材积累，让学生勤于写作；注重能力培养，让学生善于写作；注重评价激励，让学生乐于写作；让儿童在快乐习作中放飞心灵。
【关键词】积累素材能力培养评价激励享受快乐作文是学生认识能力、语言表达能力和思维能力的一种综合体现，是学生灵活应用语言文字，把自己所见、所闻、所思写出来，以表达自己真情实感的一种活动。
但在现实教学中，我们发现作文往往是学生最畏惧、最头疼的事，作文课对他们来说“无趣、无劲”。
[1]《语文课程标准》指出：“应培养学生的写作兴趣和自信心”。
作为一线教师，应致力于改变目前作文教学中的这一状况，主动探索培养学生习作兴趣的方法，激活作文课堂，让学生爱上作文。
一、注重素材积累，让学生勤于写作俗话说：“巧妇难为无米之炊”。
小学生害怕作文的主要原因是缺乏写作素材。
如果学生在写作时素材能源源不断地涌出，学生就会对写作充满兴趣。
要让学生有充足的写作素材，平时就要引导学生博览群书，增加积累。
《语文课程标准》明确强调：“没有积累，谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写能力，当然也学不好语文。
”笔者认为培养学生养成善于积累的良好习惯，可以采取以下策略：1、让学生自己专门准备一个习作知识集。
鼓励学生持之以恒地积累写作素材，定期把他们摘抄的精美词语、句段展示出来供大家欣赏，帮助学生熟读成诵，尽量内化为自己的语言。
并进行评比，这样一来，学生的兴趣更浓了，一有空，他们就会主动地从课本、课外书上积累词句，就像勤劳的小蜜蜂在花丛里忙个不停。
长期坚持，就会为写作建起一座庞大的资料库。
2、鼓励学生利用课余时间收集各类故事。
如成语故事、名人成长故事、寓言故事等，每天指定一名学生讲给大家听。
如此，既锻炼了学生的口语表达能力，扩大了知识面，又激发了他们的听、说、读、写兴趣。
让自己的学生在蓝天中翱翔——谈我的个性化教学
让自己的学生在蓝天中翱翔——谈我的个性化教学在与孩子们越来越多的接触中，我越来越深刻地体会到，孩子们最向往的是自由和创新。
他们的心是辽阔的天空，是无垠的大海。
作为教师，要善于给孩子创造一片自由的天空，让每个学生都能得到生动活泼、自由自主的发展空间。
我是这样想的也是这样做的。
下面谈谈我的几点不成熟的看法。
一、让学生敢想、敢说1.给学生争辩的空间记得有一次，我正兴致勃勃地给同学们上课，忽然传来一个声音：“蜘蛛！”顿时，44位同学循声望去，所有的目光齐刷刷地集中在那只荡到半空中的蜘蛛身上。
大家开始交头接耳议论起来，有的甚至忘记了正在上课，走上前去仔细观赏，全不顾课堂纪律。
我很生气，但欲言又止，不知该如何处置眼前这从天而降的小东西。
这时，刘雨晴同学走上前去，用直尺将那只蜘蛛弄到地面上来，准备置它于死地，眼看着她一脚就要踩下去了，这时，张舒婷同学急忙上前阻止：“蜘蛛是捉害虫的，你为什么要踩死它？”“妈妈说蜘蛛会破坏我们的环境。
”刘雨晴理直气壮地说道。
其他同学也纷纷发表自己的看法。
顿时，教室里分成两派，争执不下。
最后，大家将目光集中到我身上，求我主持公道。
我先是一愣，马上又镇定下来，清了清嗓子说：“刘老师觉得同学们说得都挺有道理，那你们能想出一个两全其美的办法来处置它吗？”一石激起千层浪，同学们七嘴八舌，提出了各种方案。
最后决定，由我带领大家将小蜘蛛送到校园里安家落户。
回到课堂后，我索性以此为突破口，引导学生谈谈对刚才“蜘蛛事件”的感想。
这叠新鲜出炉的“大餐”使得大家胃口大开，此刻他们的见解可非同一般。
有人说：“我们应该做个有爱心的孩子，爱护身边的小动物”；有人认为动物和我们人类是平等的，不能随意伤害它们；还有人认为不能只看到别人的缺点，要学会发现别人的闪光点。
在处理此次事件时，我虽占用了不少课堂时间，教学任务也没能及时完成，可孩子们从他们自己的行为中受到了启发，产生了莫大的成就感，无形中培养了他们的爱心和责任心，并从中意识到了看待问题的全面性。
农村小学教育的均衡发展及现实策略
性。提 问有一定 的艺术技巧 ， 师在 教学中真正重视 问题 的设 教 计， 从而达到事半功倍 的效果 。充分 体现 课堂提 问这一教学方 法 的科学性与有效性 ， 通过课堂提 问来组织教学活动应 当特别
达 自己 的想 法 。
崔连有
第二要旁敲侧击 ， 善于启发 。在整体把握全篇的基础上， 注 重前后知识点的联系 ， 巧设 问题 ， 吸引学生 。有意识地把设 问的 过程 当作开启学生思路 的过程 ， 激活他们思维的灵性 。在新的 层面锻炼学生的思考力 ， 使他们思维 向纵深拓展 ， 感受到思考 第三要 由浅入深 ， 循序渐进 。一个难的大问题 ， 可以科学地 分解 为几个容 易的小 问题 ， 步步诱导 ， 让学 生在快乐 的学习中 解决难题 。使他们回答 问题时可望又可及 ， 既不因为 问题过难 而使学生望而却步 ，也不因为 问题过简单而使学生骄傲 自满 ， 这样有序地结合 问题 ， 有助于理解和正确利用知识。 第四要适 时设 问， 随机应变 。设 问的 目的在于解决疑难， 而
热情 。
放 飞学生 乐于思考 勤于表 达 的翅膀
吉林省辉 南县板石河中学
我从事语文教学 工作十数载 ，感觉 学生 口语表 达能力 较 差， 思维不活跃 ， 这些都源于学 生平 时多抄抄 写写， 却忽 略了学 生 口语表达 能力 的培养 ， 学生的思维潜力没有挖掘 出来 。面 对 这种情 况， 作为一名语文教师， 有责任及 时扭 转， 让学生 乐于表
不 是 把 学 生 问倒 ， 不 是 作 为 花 絮 点 缀 课 堂 ， 设 “ 生 活 动 ” 更 创 学
新 的语文课程标准 明确提出发展学生思维能力的要求 。而 发展学生思维能力 的最有效的方式 ， 本人认为就是课堂上教 师 提出的问题 。提 问， 是教学语言中最重要的部分， 是启发思维的 主要方式 。好 的提 问不仅可 以启发学生领会 教学 内容 ， 检查学
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放飞学生乐于思考勤于表达的翅膀【内容摘要】从口语表达能力和书面表达能力两方面来说,发挥学生的思考、勤于表达的能力。
放飞学生乐于思考勤于表达的翅膀,在思维的世界里尽情翱翔。
【关键词】勤于表达乐于思考枯燥无味针对性可变性
我从事语文教学工作已三年了,在山区的学生口语表达能力较差,思维不活跃,这源于学生平时多抄抄写写,却忽略了少于口语表达能力的培养,学生的思维潜力没有挖掘,真验证了那句话“哑巴吃黄连——有口说不出”。
而对于种情况,作为一名语文老师,有责任及时扭转,让学生乐于表达。
另一方面,教师也应反思一下自己的教学行为,从自身造成这种局面的原因,我们有时唱独角戏,只顾自己的见解,囿于教科书,没有顾及学生的所思所想或随心所欲,有时问题单调,造成学生学习无兴趣,反觉得枯燥无味。
新的语文课程标准明确提出开展学生思维能力的要求。
而发展学生思维能力的最有效的方式就是课堂上教师问题的提出。
提问,是教学语言中最重要的部分,是启发思维的主要方式。
现代教育家叶圣陶先生说:“教师之为教,不在全盘授与,而在相机诱导。
”如何诱导?他认为一要提问,二要指点。
好的提问不仅可以启发学生领会教学内容,检查学生掌握知识情况,还能培养学生的创造思维,调动学生的积极性。
提问有一定的艺术技巧,教师在教学中真正重视问题的设计,从而达到事半功倍的效果。
一、提问有针对性
兴趣在教学中起着决定性的作用,而课堂提问就是激发学生兴趣有效的形式之一。
如我在教《喂——出来》一课时,文章内容很长,读起来无兴趣。
我设计的问题是:本文在喊什么?对谁如此蛮横?学生急于想知道问题答案,一个个急不可待地翻起书来,收到了良好的效果。
二、提问有层次性
一个班级的学生存在着个性差异,我们应根据学生已有的知识水平,对不同的学生对同一问题有不同的要求。
因此,教师提问注意既可化难为易,又可打开学生的思路。
如我在教学《中国石拱桥》一课,作为说明文学起来比较枯燥,我采用分层提问法,我设计了这几个问题,让同学们检测一下自己能回答几个。
1课文采用什么顺序介绍石拱桥的?2本文说了几种石拱桥?3浅谈石拱桥的发展。
三、提问的可变性
在我们每个教育工作者心里都很清楚,好吃的东西如果吃多了也会觉得不好吃,课堂提问也如此。
如果一节课都是老师问学生答,形成了定势,学生的积极性就很难调动起来。
如果环环相扣的提问就能创设热烈气氛,训练学生敏捷灵活的思维品质。
也可以老师框定问题的范围,引导学生围绕教学重点互问互答。
我通常在古文教学中采用这一环节,因为古文有许多识记内容,学生比较容易找。
如“释义“这一环节,需积累的文言词汇有通假了、古今异义的词、
一词多义、词类活用、虚词如之、者、而等。
学生对这些词汇掌握好了,自然也会提问题,解决问题了。
四、提问有感染力
教师在提问的时候如对学生持支持态度,在面部表情、躯体姿势和体态用语学生都比较受欢迎,学生感受到的是老师期待、信任和鼓舞,学生在这样的氛围中会满情信心的去学习去思考。
总之,好的提问,犹如春风乍起,吹皱一池春水,好比水中投石,
激起千层浪花,打破学生脑海中的平静,使寰宇涟漪阵阵,波澜迭起。
口语的提高是重要的,书面语言也是值得沉思。
到底中学生的作文要不要教?
这是我们面临的问题。
如果不要教,这篇文章就不用写了。
有人是认为不用教的。
我常听人说,多读多写多修改,作文自然就好了。
这是经验之谈,自然是不错的。
我本人作文水平很低,但是现在比小学时候总是好多了。
或者进一步说,我中学时的作文就比小学的好,甚至是好得多。
为什么会好?回起起中学的学习来,说句大不敬的话,中学语文教师没什么功劳,确实是靠自己多读多写多修改提高起来的。
但是,这种做法就是让学生自然成长,无异于放弃了教师的责任。
拿种地来打比方,这是传统农业,望天收,不是现代农业,大面积稳产高产。
学习认真的悟性好的进步就快些,学习不够认真的悟性差的进步就慢些。
经常出现的情况是,作文好的很少,大部分学生作文较差。
即使是作文好的,由于缺乏指导,也没有能达到他们完全可
能达到的更高的水平。
作文能不能教?作文教学能不能从粗放型走向集约型,达到稳产高产?这就是我们面临的问题。
下面打算就这个问题作点探讨。
作文有内容和形式两个方面。
我不敢说作文的形式中不会有人文的因素,但是人文的性质大概主要还是表现在内容上。
由此推导,内容自然是应当教的了。
可早就有大学的教师批评大学的理科生不会写实验报告,说是中学作文没教好。
由此推论,中学应当教学生写实验报告,与科技说明文。
那内容自然是科技方面的。
如果内容是应该教的,作文课上是不是应当讲理化知识。
如果因为作文的内容涉及到哪儿,我们就把作文科的性质确定到哪,把作文科的内容放大到哪,大概作文真的要迷失本性了。
记得小学时,数学老师给我和我的同学讲“到”和“了”的区别,讲得吐沫横飞,力竭声嘶。
那显然是在讲语文。
至于数学课本上到处有汉字则更不必说了。
但是谁也不会因此就说数学学科具有语文性。
世界上的一切都是相互关联的,因为有关联,就说具有什么性,学科界限还存在吗?任何一门学科的建立,都是抽象的结果。
没有抽象,所有不科都将不复存在。
既然数理化史地生全都可以抽象地教学,为什么作文却不能抽象呢?如果不抽象,还有作文学科吗?
可能有人会说既有作文,必有内容,这内容是甩不掉的。
我想拿绘画来打比方说明这个问题。
我们要求素描一个石膏像。
线条、色彩、构图等是形式,石膏像是内容。
老师怎么教学生绘画呢?他教学生怎么构图,怎么勾勒线条,怎么掌握颜色的浓淡深浅,怎么使这幅
素描和石膏像相似。
至于石膏像本身,那是没人管也没法管的。
作文教学也是同样的道理,我们要管的是选取什么角度,按什么顺序,用什么词语把它表现出来,表现得准确。
如此而已,岂有他哉。
其次,这个目标不应包含专业的要求。
比如合同,因为这几年到处在用,有人就选到中学教材里来。
那是专业的东西,不应在中学作文里教。
中学作文不应太注重实用,反过来说,只要基础打好了,实用问题并不难解决。
还拿合同来做例子吧。
写好合同有三个条件:一是书面语言基础,二是了解合同格式,三是具有相关专业的知识。
合同格式并不难学,学生走向社会后,买一本“应用文大全”这类的书查一查就会明白。
相关专业知识属于内容方面。
购房合同必须懂房产知识,销售合同必须懂商品知识。
这是语文老师教不了,在校中学生也未必学得会的。
总之,就我个人看,作文这方面,也应发挥学生的思考、勤于表达的能力。
口语,书面表达都很重要,缺一不可。
像有的学生学习英语,书面表达好,而口语表达差见个外国人就乱了分寸。
我希望我们的学生能插上想象的翅膀,在思维的世界里尽情翱翔。