哲理性散文的教学价值

语言与思维共舞

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进入中高年级，学生将陆续学习一些说理性的散文。这些文章，有的是典型的议论文，论点、论据一应俱全；有的则借助一个形象的事例，在生动的描写中阐述道理。我们将这样的文章称为“哲理性”散文。

语文课上，我们不仅要指导学生学习语言文字，还要注意发展其思维。哲理性散文作为教材存在，在促进学生语言与思维的和谐发展上，有着独特的教学价值。语言是思维的外壳，而思维是语言的内核，它们本就密不可分。但在我们的语文教学中，却往往呈现出重语言而轻思维的现象。学习一篇哲理性散文，不该止于文通字顺的朗读，不该止于对故事情节的了解，而应该走得更深一些，走到发展学生思维的深处去。

依托情境，发展思维的辨证性

《山谷中的谜底》是一篇典型的哲理性散文。文章描写了加拿大魁北克的一条山谷中东坡只有雪松，而西坡长满各类树木。两个旅行者通过仔细观察揭开了其中的奥秘——因为雪松懂得弯曲才不被大雪摧毁。如何依托文中的情境，引导学生理解雪松的“弯曲”，是能否在学习语言文字的同时有效发展学生思维的关键。

【案例一】

出示：“当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开始

向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又立即反弹过来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。”

师：读着这段话，你看到了怎样的情境？

生：我看到雪松开始向下弯曲，让积雪滑落，然后又反弹回来。

师：你看到了松树“弯曲”。（转向其他同学）你们看到了吗？

（生答：“看到了。”）

师：是呀！在大雪的重压下，那松树渐渐支撑不住，我们分明地看到它一点点地向下弯曲。这似乎不是我们印象中挺拔的雪松，也不是陈毅元帅笔下“大雪压青松，青松挺且直”的景象。傲霜斗雪的松树竟然弯曲了下去，你怎么看？

生：我觉得这很正常，因为当时雪太大了。

师：是呀！层层的雪甚至已经将一旁柘、柏、女贞的枝丫压断了。

生：我也认为雪松“弯曲”一下是可以理解的，傲霜斗雪需要挺拔的气概，也需要有计谋。

师：你认为雪松的“弯曲”，可以理解为一种“计谋”，一种“谋略”，是吗？为什么这么理解？

生：因为东坡上最后只有雪松生存下来了，其他那些树都被雪压断了。雪松是最后的胜利者。

师：对，雪松最后是胜利了。但它的弯曲不是已经向大雪屈服了吗？请你们再细读文章，让我们在具体的情境中再来推敲推敲雪松的“弯曲”。

生：我在课文里发现雪松是“待压力减轻”，就“立即反弹”过来，说明雪松不是真的屈服，只是暂时的，它最后还是要反弹回来的。

师：你把文章描述的情境还原得非常细腻。一个“立即反弹”，让你理解了雪松的真正目的。妙！能把你的理解用朗读表现出来吗？

（指导学生有感情地朗读）

生：我觉得雪松这是在以退为进。弯曲并不是屈服，相反是为了反击，为了胜利。

师：好一个“以退为进”！这让我不由想到另一种可能。如果，压力减轻了，而雪松却依旧弯曲着，没有反弹回来。你又怎么看它的“弯曲”。

生：如果这样的话，雪松就真的是屈服了，放弃了。

师：也就是说，我们评论的标准不是它一时的表现，更看重的是它最终的目的。这么说来，雪松的这一“弯”，还真是有谋略、有智慧的一弯。看来，我们在做出评价时，还真得具体情况，具体分析。

在这个教学片断中，教师指导学生围绕“弯曲”一词，细读课文，还原情境，辨析了雪松的“弯曲”。

按人们的惯性思维，宁折不弯是英雄必备的品质，松树又是傲霜斗雪的典型。怎么来理解文中雪松的“弯曲”，对于领悟这篇课文蕴含的哲意显得尤为重要。教师将这个问题摆在学生面前，并引导他们细读文章，到具体情境中去体会，这就使学生的思辨有了具体的立足点，学会就事而论，避免空谈。学生很敏锐地在文中发现了“待压

力减轻”“立即反弹”“依旧保持着苍翠挺拔的身姿”等词句。无疑，雪松是胜利者，而“待压力减轻”“立即反弹”则是它获胜的重要原因。至此，学生便不难理解此处的“弯曲”，非屈服的“弯曲”，恰好相反，是以退为进，是智慧的一“弯”。接着，教师又将学生的思辨引入更深处。如果“待压力减轻”，雪松没有“立即反弹”，又该如何理解那“弯曲”？这就要求学生能根据具体情境，抓住事物的本质，辩证地分析问题。

依托事例，发展思维的缜密性

哲理性文章为了论证观点，通常会以具体事例作为文章的论据。课堂教学中，老师们都很重视这些事例，往往精讲精读，务必使学生读出其中的“语文”滋味。语文课上学习语言文字，自然无可厚非。但说理性文章作为语文学习的教材存在，仅品词析句显然是不够的。如抓住说理性散文的特征，引导学生体会其多角度，多层次地论证观点的缜密性，对发展学生的思维不无裨益。

《谈礼貌》是一篇典型的议论文。作者选用三个事例从不同角度阐述了自己的观点，论证极其严密。

【案例二】

师：学完这三个事例。我们不禁产生这样的疑问：作者要和大家谈谈礼貌，举个例子说说便行了，为什么要谈三个事例，去掉一两个行吗？

生：我觉得不行。这三个事例不是一模一样的，有古代的，有现代的，还有名人的。

师：对，这三个事例的时间不同，人物身份不同，可以相互补充。

生：我也觉得不可以去掉一两个，因为这三个事例说的道理不一样。

师：哦，你是说它们各有侧重，从不同角度来谈礼貌，是吗？再说具体点！

生：第一个例子是说“礼到人心暖，无礼讨人嫌”；第二个例子是说讲礼貌可以让人相互理解，减少矛盾；第三个例子是说讲礼貌可以体现人的思想情感和文化修养。

师：你读得真细致！你发现了这三个事例是从不同角度来谈论讲礼貌的意义。是呀！谈礼貌是个很大的话题，作者为了说具体，便用三个事例从“有求于人”“冒犯于人”“受犯于人”三个不同的角度来说明。这样就容易把问题说清楚，说全面了。我们在表达自己的观点时，也要这样多角度地尽力把问题考虑全面。如果请你给同学们谈谈阅读，你打算谈些什么呢？

（学生思考，同桌讨论）

生：我想和同学们谈两个方面。阅读可以让我们获得很多知识，阅读还可以让我们积累很多好词好句，这样能把作文写得更好。

师：你谈了阅读的两个重要方面：丰富课外知识，提高写作能力。还有补充吗？

生：阅读还可以提高我们的阅读理解能力。这个也可以谈谈。

生：课文里说讲礼貌反应一个人的思想情感和文化修养。我觉