谁先迎来黎明 说课稿
科学教科版六年级上册第二单元第4课《谁先迎来黎明》说课稿(新版)
科学教科版六年级上册第二单元第4课《谁先迎来黎明》说课稿（新版）一. 教材分析《谁先迎来黎明》是科学教科版六年级上册第二单元第4课的一节内容。
本节课主要通过研究地球自转产生的地理现象，使学生了解地球自转的方向、周期以及产生的现象。
教材以学生的探究活动为主线，设计了丰富的实验、观察和思考活动，引导学生通过自主学习、合作交流，掌握地球自转的知识，培养学生的科学素养。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的科学基础知识，对地球的运动有一定的了解。
但在地球自转方向、周期以及产生的地理现象等方面，还需要进一步的深化。
此外，学生对于科学探究的方法和过程还需进一步培养和提高。
在情感、态度与价值观方面，学生应树立正确的科学观，培养对科学的热爱和探索精神。
三. 说教学目标1.知识与技能：理解地球自转的方向、周期，认识地球自转产生的地理现象。
2.过程与方法：通过观察、实验、分析等方法，培养学生的科学探究能力。
3.情感、态度与价值观：激发学生对科学的热爱，培养学生的探索精神，提高学生的团队协作能力。
四. 说教学重难点1.教学重点：地球自转的方向、周期，地球自转产生的地理现象。
2.教学难点：地球自转方向的判断，地球自转产生的地理现象的理解。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、实验观察法、合作交流法等，引导学生自主学习、合作探究。
2.教学手段：利用多媒体课件、地球仪等教学辅助工具，直观展示地球自转的过程，增强学生的直观感受。
六. 说教学过程1.导入新课：通过展示地球自转的动画，引导学生关注地球自转的现象，激发学生的学习兴趣。
2.探究活动1：地球自转的方向（1）学生分组讨论：地球自转的方向是怎样的？（2）实验演示：用地球仪展示地球自转的方向。
（3）学生代表汇报：总结地球自转的方向。
3.探究活动2：地球自转的周期（1）学生分组讨论：地球自转的周期是多长？（2）实验演示：用地球仪展示地球自转的周期。
（3）学生代表汇报：总结地球自转的周期。
《谁先迎来黎明》说课稿
《谁先迎来黎明》说课稿《谁先迎来黎明》是学校科学五班级下册第四单元“地球的运动”第4课时内容，是同学在了解了昼夜现象是由地球的自转形成的基础上，对地球自转方向的探究。
教材的内容分为三个部分：1.提出问题；2.建立相对运动的概念，探究地球自转的方向；3.认识世界时区图。
教学重难点分析地球上的不同地区，谁先迎来黎明？这事实上涉及到地球自转方向和时区的问题。
本课在同学认识地球自转的基础上，重点探究有关地球自转方向的问题。
因此，在本课的教学中，我把重点落在“地球自转方向”的探究上。
主要通过几个活动援助同学建立相对运动的概念，先由模拟试验，指向谁先迎来黎明的关键是地球的自转〔这里面我安排了几个层面，先是由同学来模拟太阳和地球自转，让同学初步领悟，然后，再用手电筒和地球仪让同学更进一步从直观立体的角度去感受。
〕接下来是对地球自转方向的理解，是通过体验在运动的时候原本静止的物体似乎在作相运动的。
最末依据地球以太阳为参照物，依据太阳每天的“东升西落”来说明地球自转的方向。
由易到难，层层深入，从而落实重点。
对于时区的认识我把目标定位得比较低，让同学初步了解时区，知道各地区存在着时区差，会看，会简约地计算，能在生活实际用运用。
教材处理在备课时，我尝试了在情境中学习科学课这样的一个模式，对教材进行了简约的处理。
我把教材上讨论不同时区的两个地方北京和乌鲁木齐两个地点变成了中国和英国。
缘由有以下几点：1、中国和英国距离比较远，同学更简单联想到时差。
2、0度经线正好通过了英国的格林尼治天文台，英国也是一个很有魅力的'国度。
在营造了肯定的情境后，让同学有一种想去的欲望时，知道时差便是一种实实在在的需求。
探究便是有需要而探究，而不是为了探究而探究。
教后反思有上这节课前，我一贯在思索一个问题，那就是：在学校科学课堂教学中，如何激活同学的内心世界，使同学乐于认知和探究呢？而且地球和宇宙单元本身知识点是比较难的一个单元，由于很抽象，缺少生活体验，同学不易理解。
《谁先迎来黎明》教案范文
•••••••••••••••••《谁先迎来黎明》教案范文《谁先迎来黎明》教案范文作为一名专为他人授业解惑的人民教师，时常需要编写教案，借助教案可以更好地组织教学活动。
优秀的教案都具备一些什么特点呢？下面是小编帮大家整理的《谁先迎来黎明》教案范文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《谁先迎来黎明》教案1教材分析：《谁先迎来黎明》是教科版五年级下册“地球的运动”单元第4课，属于“地球与宇宙”领域。
本课是在学生认识了由于地球自转而产生昼夜交替现象的基础上，以“谁先迎来黎明”作为探究的载体，探究地球的自转方向。
本课教学内容主要由四个部分组成：（1）通过地球仪确认北京和乌鲁木齐两个城市地理位置的关系，猜想北京和乌鲁木齐可能谁先迎来黎明；（2）模拟实验：发现北京和乌鲁木齐两个城市迎来“黎明”的先后与地球的自转方向有关；（3）根据日常人们观察到的物体相对运动和天体运动现象，探究地球的自转方向；（4）继续探究其他城市谁先迎来黎明。
学情分析：五年级的学生已经积累了一定的生活经验，包括见识或经历过地球上出现的各种天体现象，如太阳、月球、星体的东升西落现象、昼夜现象、四季现象等，对于探究地球和宇宙的奥秘充满好奇心。
大多学生通过络、电视、科普类书籍等途径，掌握了一些有关地球和宇宙领域的知识，但还不能成为系统的知识。
经过几年的科学教育，学生在想象、联想、分析、概括、通过探究解决问题等各方面的能力均已得到了不同程度的提高，能发现并提出问题，针对问题提出解决问题的，也能自主构建初步的科学概念（尽管有的不一定完整，有的不一定准确）。
地球和宇宙领域是小学科学课程比较难教内容，其中关于地球自转方向、相对运动、天体运动现象等都比较抽象，学生由于已有的经验和形成的认识，往往会顽固地拒绝接受原本是运动的物体要人为地定为静止不动，大多学生在理解过程往往会有困难。
教学设计思路：本课以发现问题为引领，以探究为核心，以学生为主体，充分利用学生已有的认知和经验，以“谁先迎来黎明”作为探究的载体，通过猜想、验证，发现地球上不同地方迎来黎明的先后不同与地球的自转方向有关。
教科版六年级上册科学《谁先迎来黎明》说课稿
教科版六年级上册科学《谁先迎来黎明》说课稿一. 教材分析《谁先迎来黎明》这一课是教科版六年级上册科学教材中的一课。
本课的主要内容是让学生通过观察和实验，了解地球的自转现象，探究时区的形成原因。
教材以学生日常生活中常见的现象为切入点，引导学生关注自然现象，激发学生的好奇心和探究欲望。
教材内容由浅入深，既符合学生的认知规律，又能提高学生的科学素养。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的科学知识基础，对地球的自转和时区有一定的了解。
他们在学习过程中善于观察、思考，具备一定的实验操作能力和团队协作能力。
但同时，学生对地球自转现象的理解还不够深入，需要通过实验和探究活动来进一步巩固。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够通过观察和实验，了解地球的自转现象，知道时区的形成原因。
2.过程与方法：学生通过自主探究、合作交流，培养观察、思考、实验和团队协作能力。
3.情感态度价值观：学生关注自然现象，培养热爱科学、探索未知的情感态度。
四. 说教学重难点1.教学重点：地球的自转现象，时区的形成原因。
2.教学难点：地球自转的原理，时区的划分方法。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动、实验探究、合作交流的教学方法，引导学生主动参与学习过程。
2.教学手段：利用多媒体课件、实验器材等教学资源，辅助学生直观地了解地球自转现象。
六. 说教学过程1.导入新课：通过讨论“为什么不同的地方有不同的时间”的问题，引发学生对时区的思考，导入新课。
2.自主学习：学生通过阅读教材，了解地球自转现象，知道时区的形成原因。
3.实验探究：学生分组进行实验，观察地球自转现象，探讨时区的划分方法。
4.合作交流：学生分享实验成果，讨论地球自转的原理，总结时区的形成原因。
5.知识拓展：引导学生关注地球自转对生活的影响，思考如何利用时区合理安排生活。
6.总结反馈：教师引导学生总结本节课的学习内容，对学生的学习情况进行反馈。
七. 说板书设计板书设计如下：谁先迎来黎明地球自转现象时区的形成原因八. 说教学评价本节课的教学评价主要从学生的知识掌握、实验操作、团队协作和思考表达能力等方面进行。
教科版五年级科学下册第四单元《4.4谁先迎来黎明》说课稿
教科版五年级科学下册第四单元《4.4谁先迎来黎明》说课稿一. 教材分析《教科版五年级科学下册第四单元》的《4.4谁先迎来黎明》一课，主要讲述了昼夜交替的现象。
通过本节课的学习，学生能够理解地球自转产生的昼夜交替，以及不同地区迎来黎明的顺序。
教材以探究活动为主，引导学生通过观察、实验等方式，探究昼夜交替的原因，培养学生的科学探究能力。
二. 学情分析五年级的学生已具备一定的科学基础知识，对地球自转和公转有一定的了解。
但昼夜交替这一现象较为抽象，需要学生通过实际观察和动手操作来加深理解。
此外，学生对科学探究的方法和步骤还不够熟悉，需要在教学过程中加以引导和培养。
三. 说教学目标1.知识与技能：理解地球自转产生的昼夜交替现象，能解释不同地区迎来黎明的顺序。
2.过程与方法：通过观察、实验等途径，探究昼夜交替的原因，培养学生的科学探究能力。
3.情感态度价值观：激发学生对科学探究的兴趣，培养学生的合作意识，提高学生关爱自然的情感。
四. 说教学重难点1.重点：地球自转产生的昼夜交替现象。
2.难点：不同地区迎来黎明的顺序及其原因。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动、探究式学习、小组合作等教学方法，引导学生主动参与课堂，提高学生的科学素养。
2.教学手段：利用多媒体课件、地球仪模型等教学辅助工具，生动形象地展示昼夜交替现象，增强学生的直观感受。
六. 说教学过程1.导入新课：通过展示地球昼夜交替的动画，引导学生关注昼夜交替现象，激发学生学习兴趣。
2.探究活动一：观察地球仪，了解地球自转产生的昼夜交替。
学生分组讨论，总结昼夜交替的特点。
3.探究活动二：分析不同地区迎来黎明的顺序。
学生通过实际观察、讨论，得出地球自转导致不同地区迎来黎明的顺序。
4.知识拓展：介绍地球自转的周期，以及地球自转对人类生活的影响。
5.总结提升：学生归纳总结本节课所学内容，教师进行点评和补充。
6.作业布置：设计一份关于昼夜交替的实验报告，培养学生动手实践能力。
谁先迎来黎明22
《谁先迎来黎明》说课稿一、说教材本课是教科版小学科学五年级下册“地球的运动”单元第四课。
地球上不同的地区谁先迎来黎明，问题看似简单，但学生解决起来有一定困难。
所以教材按一定顺序引导学生解决这一问题。
1．利用地球仪确定北京和乌鲁木齐的位置关系，即经度关系。
2．做地球自转模拟实验，让学生明白地球自转的方向不同，迎来“黎明”的时间就不同。
地球自西向东或逆时针方向旋转时，北京先迎来黎明；自东向西或顺时针方向旋转时，乌鲁木齐先迎来黎明。
这样，如何确定地球自转的方向就成了需要解决的重要问题。
3．确认地球的自转方向。
这既是本课重点，也是本课难点。
难在让学生理解相对运动。
教材用了几个与学生生活紧密相连的例子，由易到难、层层深入，启发学生联想生活中熟悉的车、转椅与周围的自然景物相对运动的现象。
人坐在在向前行驶的汽车里，会感觉到路旁的树木向后运动。
坐在转椅上转动，会看到周围的景物朝着相反的方向运动，而实际上它们根本没有动。
那坐在地球这个“大转椅”上，周围的星体，如太阳、月球运动方向是怎样的呢？学生自然会根据太阳的视运动―――东升西落来解释地球自转的方向了。
这部分内容对学生的概念和思维发展，具有十分积极的作用。
也是本单元的精髓所在。
4．认识时区和时差。
引导学生能够关注到地球仪上的经线，并且能够根据不同地区的经线差来计算两地的时差。
二、说教学目标科学概念：天体的东升西落是因地球自转而发生的现象，地球自转的方向与天体的东升西落相反，即逆时针或自西向东；地球的自转方向决定了不同地区迎来黎明的时间不同，东边早西边晚；不同地区所处的经度差决定了地区之间的时差。
过程与方法：通过回忆生活经验和亲身体验，理解相对运动，并用来解释太阳等天体的视运动；根据天体视运动的方向推导地球自转的方向。
情感态度价值观：初步知道因参照物的不同，对物体的运动需要从多角度去认识，在活动中培养小组合作精神。
三、说教学策略本课以学生的认知特点和生活经验为起点，让它们在熟悉的生活情景中，逐步学习分析和解决科学的实际问题。
《谁先迎来黎明》说课稿
《谁先迎来黎明》说课稿曾庆华我今天说课的内容是教科版五年级下册时间单元的第六课《摆的研究》。
我将从“教材”、“教学目标”、“教学准备”、“教学重难点”、“教法、学法”、“教学设计”这五个方面进行说课：一、说教材：《谁先迎来黎明》一课是教科版小学五年级下册第四单元《地球的运动》中的第四课。
本课从学生已有的知识引入，自然引出“地球自转引起昼夜交替现象，但是究竟是自转方向是怎样的”这样的问题，由此展开一系列关于地球自转方向的探究活动。
所以，作为本单元的中间课程，起着一个承上启下的作用，对学生继续学习探究本单元的后续研究奠定了基础。
本课探究活动主要分为两个部分。
第一部分：建立相对运动概念，对地球自转方向的探究活动。
通过确定两座城市的相对位置，提出自转方向的问题，观察得知太阳东升西落的现在，观看视频并亲身模拟实验，建立相对运动的直观概念，最后推导模拟出地球的自转方向由西向东。
第二部分：认识世界时区图。
通过对地球自转方向的学习，得知北京比乌鲁木齐先迎来黎明，经过时区知识的介绍，使学生学会计算时差并加深理解。
二、说教学目标：1.科学概念：天体的东升西落是因地球自转而发生的现象。
地球自转的方向与天体的东升西落相反，即逆时针成自西向东。
地球的自转方向决定了不同地区迎来黎明的时间不同，东边早西边晚。
不同地区所处的经度差决定了地区之间的时差。
2.过程与方法：通过生活经验和体验活动，理解相对运动，并用来解释太阳等天体的视运动。
根据天体视运动的方向推导地球自转的方向。
3.情感态度价值观：初步知道因参照物的不同，对物体的运动需要从多角度去认识。
在活动中培养小组合作精神。
三、说重难点重点：地球自转的方向。
难点：世界时区图的认知、时差的计算等。
四、说教学准备给每小组学生准备：两张白纸、水彩笔、地球仪一个给全班学生准备：转椅、地球仪一个、时区图一张（书本）、相关视频、图片五、说教法、学法五年级的学生经过量两年的科学学习已初步已具备初步的思维能力、实验设计能力、操作能力、采集数据、分析数据的能力。
教科版(2017)科学六年上册《谁先迎来黎明》说课稿(附反思、板书)课件ppt
三、说教学目标
1.地球自西向东绕地轴自转，自转一周24小时，并形成了天体东升西落 的现象。 2.东边的北京比西边的乌鲁木齐先迎来黎明。 3.能运用“地球椅”模拟实验的体验，并结合生活实践来理解相对运动 的特点。 4.运用各种实验逐步认识地球的自转方向。 5.对探寻自然现象，解密自然规律保持好奇心和探究兴趣。 6.了解科学与社会生活密不可分，生活处处是科学。
通过本单元前三节课的学习，学生已经知道了地球在自转，且自转形 成了昼夜交替现象，在此基础上，老师提出问题：“地球上生活在不同 的地区，每天迎来黎明的时间会相同吗？”虽然学生没有亲身观察的证 据，但是生活常识会让大家认为不同地方迎来日出的时间是不一样的。 那么研究北京和乌鲁木齐谁先迎来黎明就是顺理成章的事了。
通过本单元前三节课的学习，学生已经知道了地球在自转，且自转形 成了昼夜交替现象，在此基础上，老师提出问题：“地球上生活在不同 的地区，每天迎来黎明的时间会相同吗？”虽然学生没有亲身观察的证 据，但是生活常识会让大家认为不同地方迎来日出的时间是不一样的。 那么研究北京和乌鲁木齐谁先迎来黎明就是顺理成章的事了。
教师活动：介绍模拟实验的实验目标、实验步骤。注意事项：实验开始 前两个地区要均处于黑夜中。
学生活动：明确本实验目的：观察当地球“自西向东转”和“自东向西 转”时，两个城市谁先看到太阳？各小组根据实验步骤进行实验，并将 实验现象记录在实验记录单中。发现由于地球转动方向不同，两个城市 迎来黎明的先后就不同。
针对我们小学科学课程，要尽量运用直观形象的教学方法，让学生通过 科学探究活动学习科学知识，真正使科学探究成为科学课的目标和主要学习 方式。在亲历科学探究活动过程中，教师要注重引导学生动脑、动手、动口 相结合。
本节课学生要进行三个模拟实验，故教师应引导生明确实验目标，观察 要细致，保证实验结果的有效性，才能保证各个环节的层层推进。 活动2推理地球自转方向时，学生已经具有“我坐在运动的车上，旁边静止的 树会向后运动”等相对运动的生活经验。对于直线类的相对运动，学生较容 易理解，但坐在地球椅上旋转是一个曲线运动，要让学生观察太阳是“自西 向东运动”还是“自东向西运动”是有一定难度的。故教师应在尽量保证更 好的实验效果，且应提示学生在转的过程中哪边是东、哪边是西。
教科版科学五下《谁最先迎来黎明》说课稿
教科版科学五下《谁最先迎来黎明》说课稿一. 教材分析《谁最先迎来黎明》是教科版科学五下册中的一课，主要讲述了地球自转和公转的现象。
通过本节课的学习，学生能够理解地球自转和公转的概念，掌握它们之间的区别，并能够解释日出和日落的现象。
教材通过生动的图片和实例，引导学生探究地球运动的特点，培养学生的观察能力和科学思维。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的科学知识基础，对地球的运动有一定的了解。
但是，他们可能对地球自转和公转的概念理解不够清晰，对日出和日落的原因解释不够准确。
因此，在教学过程中，我需要根据学生的实际情况，通过生动的实例和图片，帮助学生理解和掌握地球运动的特点。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够理解地球自转和公转的概念，掌握它们之间的区别，能够解释日出和日落的现象。
2.过程与方法：学生通过观察和实验，探究地球运动的特点，培养观察能力和科学思维。
3.情感态度价值观：学生对科学知识产生浓厚的兴趣，培养探索精神和环保意识。
四. 说教学重难点1.重点：学生能够理解地球自转和公转的概念，掌握它们之间的区别，能够解释日出和日落的现象。
2.难点：学生能够通过观察和实验，探究地球运动的特点，培养观察能力和科学思维。
五. 说教学方法与手段在本节课的教学中，我将采用以下教学方法和手段：1.启发式教学：通过提问和讨论的方式，激发学生的思维，引导学生主动探究地球运动的特点。
2.观察法：学生通过观察地球运动的现象，如日出和日落，理解地球自转和公转的概念。
3.实验法：学生通过进行简单的实验，如地球仪的旋转，体验地球自转的感觉。
4.多媒体辅助教学：利用多媒体课件和视频，生动形象地展示地球运动的现象，帮助学生理解和掌握知识。
六. 说教学过程1.导入：通过展示日出的图片，引导学生思考日出和日落的原因，激发学生的学习兴趣。
2.探究地球自转和公转的概念：通过提问和讨论的方式，引导学生理解地球自转和公转的概念，并掌握它们之间的区别。
教科版小学科学五年级下册《谁先迎来黎明》详细教案
教科版小学科学五年级下册《谁先迎来黎明》详细教案《谁先迎来黎明》说课材料（一）设计特色《谁先迎来黎明》是教科版5年级下册“地球的运动”单元第4课。
通过前三课的学习同学们知道地球是个球体，太阳只能同时照亮地球的一半区域，知道昼夜交替的现象是由于地球自转造成的。
太阳是颗恒星，在宇宙中的相对位置是基本不变的。
同时同学们初步具有一定的宇宙空间想象能力，能够想象自己跳到地球以外的空间视角去观察。
《谁先迎来黎明》是在前三课的基础上继续研究地球的运动，即地球自转的方向以及由此引起的时间上的差异。
通过对教材和本单元相关知识的研究，我发现谁先迎来黎明不仅决定于地球自转的方向，还必须基于人为的规定。
同时人为规定是讨论时区、时差等问题的基础。
因此人为规定必须在本课明确提出。
基于以上考虑，在教学中我有了这样的设计。
一、选择合适的城市，通过对城市的两两比较引发研究，贯穿整堂课。
教材上提到的可供研究城市有乌鲁木齐、北京、巴黎、伦敦、纽约，而我只选择了三个城市：成都、北京、纽约。
通过“北京和成都谁先迎来黎明”引起对地球自转方向的研究；通过“北京比成都早几个小时迎来黎明”引起对经线、时区的关注再通过“成都和纽约谁先迎来黎明”引起同学们认识到人为规定的必要。
选择成都具有以下重要作用：1、我们居住的城市就是成都，对于孩子来说有亲切感。
2、成都在北京的东边，两个城市恰恰处于两条相邻的经线上，学生很容易算出两个城市间相差1个小时，能快速理解时间和经线互相对应的关系。
3、成都与纽约这两个城市刚好在地球的相对面，在“谁先迎来黎明”这个问题上产生矛盾，从而引发对人为规定的思考，意识到仅仅知道地球自转的方向不能解决谁先迎来黎明这一问题，引出东经180°（国际日期变更线所在的经线的思考）二、通过设计有层次、有逻辑的活动进行思维训练，突破难点用相对运动的特点来推测地球的自转方向既是本课的重点也是本课的难点。
在这一板块，我设计了有层次的逻辑思维训练内容帮助学生循序渐进地认识相对运动的特点，从而能够借助“太阳的动升西落”来推测地球自转方向。
《谁先迎来黎明》教案范文
《谁先迎来黎明》教案范文一、教学目标1. 让学生理解《谁先迎来黎明》这篇文章的主要内容和观点。
2. 培养学生对自然科学的兴趣和好奇心。
3. 提高学生运用科学知识解决实际问题的能力。
4. 培养学生的团队合作意识和沟通能力。
二、教学重点与难点1. 教学重点：文章的主要内容、观点以及科学知识。
2. 教学难点：如何运用科学知识解决实际问题。
三、教学准备1. 教材：《谁先迎来黎明》文章。
2. 教学工具：多媒体设备、地球仪、地图。
四、教学过程1. 导入：通过地球仪和地图，引导学生了解地球的自转和日出日落的现象。
2. 自主学习：让学生阅读文章，理解文章的主要内容和观点。
3. 课堂讨论：分组讨论文章中的科学知识，如何运用到实际问题中。
4. 案例分析：分析实际案例，让学生运用科学知识解决实际问题。
5. 总结与反思：引导学生总结文章的主要观点，反思自己在解决问题中的表现。
五、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂讨论和案例分析中的表现，评价其课堂参与度。
2. 问题解决能力：评估学生在案例分析中运用科学知识解决实际问题的能力。
3. 团队协作：评价学生在团队合作中的表现，如沟通能力、协作精神等。
4. 课后作业：布置相关作业，检验学生对文章内容和科学知识的理解。
六、教学延伸活动1. 组织学生进行实地考察，如日出观测活动，让学生亲身体验并深入了解日出日落的现象。
2. 开展科学实验，如地球自转模型制作，让学生通过动手操作，加深对地球自转的理解。
3. 举办科学讲座，邀请相关领域的专家或学者，为学生提供更多的知识信息和思考角度。
七、教学反思1. 反思教学目标是否明确，是否符合学生的实际需求。
2. 反思教学方法和手段是否有效，是否能够激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 反思教学评价是否全面，是否能够客观公正地评价学生的学习成果。
八、教学反馈1. 收集学生的课堂表现、作业完成情况以及课后反馈，了解学生的学习情况。
2. 根据学生的反馈，及时调整教学内容和方法，以提高教学效果。
新教科版小学科学六年级上册2.4《谁先迎来黎明》说课稿
新教科版小学科学六年级上册2.4《谁先迎来黎明》说课稿一. 教材分析《谁先迎来黎明》是新教科版小学科学六年级上册第二单元第四课的内容。
本节课的主要内容是通过观察和实验，让学生了解地球自转产生的地理现象——日出和日落，以及不同地理位置的日出和日落时间的差异。
教材以学生的生活经验为基础，引导学生通过观察、实验和探究，培养学生的科学素养和探究能力。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的科学知识和探究能力，他们对于地球自转和日出日落的现象有一定的了解。
但是，他们可能对于地球自转的规律和日出日落时间的差异的原因还不够清楚。
因此，在教学过程中，我将以学生已有的知识为基础，引导学生进一步探究地球自转的规律和日出日落时间的差异的原因。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够通过观察和实验，了解地球自转产生的地理现象——日出和日落，以及不同地理位置的日出和日落时间的差异。
2.过程与方法：学生能够通过观察、实验和探究，培养自己的科学素养和探究能力。
3.情感态度价值观：学生能够热爱科学，乐于探究，培养自己的团队合作意识和交流表达能力。
四. 说教学重难点1.教学重点：地球自转产生的地理现象——日出和日落，以及不同地理位置的日出和日落时间的差异。
2.教学难点：地球自转的规律和日出日落时间的差异的原因。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、观察法、实验法、小组合作探究法等，引导学生主动参与，培养学生的探究能力。
2.教学手段：利用多媒体课件、实验器材、地球仪等，辅助教学，提高教学效果。
六. 说教学过程1.导入：通过展示美丽的日出日落图片，引导学生关注自然现象，激发学生学习兴趣。
2.探究：引导学生观察和记录自己所在地的日出和日落时间，分析日出和日落时间的差异的原因。
3.实验：学生分组进行实验，观察地球仪上的日出和日落现象，探讨地球自转的规律。
4.总结：学生汇报探究成果，教师引导学生总结地球自转产生的地理现象以及日出和日落时间的差异的原因。
教科版(2017)科学六年上册《谁先迎来黎明》说课稿及教学反思(共2篇)
教科版(2017)科学六年上册《谁先迎来黎明》说课稿（一）附教学反思一、说教材《谁先迎来黎明》是新教材教科版（2017）小学科学六年级上册第二单元《地球的运动》的第四课的内容。
本课是在学生认识由于地球的自转形成昼夜交替现象的基础上，对地球自转方向和时区的探究，其中，地球自转方向是本课的探究重点。
本课聚焦于“北京和乌鲁木齐谁先迎来黎明”这一问题，让学生通过“提出问题-作出假设-模拟实验-推理分析-得出结论-实验验证”的思维探究过程，逐步认识地球的自转方向、自转周期，以及自转形成了太阳这一天体的东升西落。
二、说教学目标1.懂得地球不停的自转形成了昼夜交替的现象，地球上不同的地区每天迎来黎明的时间也不相同。
2.通过探究活动，比较北京和鸟鲁木齐哪座城市先看到太阳。
3.联系我们生活实际经验，确认地球自转的方向是由西向东的转动。
4.在地球模型上再次模拟北京和鸟鲁木齐的昼夜变化，进一步确认地球绕自转轴自西向东的转动。
三、说教学重难点教学重点：通过模拟实验、联系生活经验、查阅资料等方法探究地球的自转方向，懂得地球是绕着自转轴自西向东的转动。
教学难点：通过探究活动懂得地球的自转方向。
四、说学情通过本单元前三节课的学习，学生已经知道了地球在自转，且自转形成了昼夜交替现象，在此基础上，老师提出问题：“地球上生活在不同的地区，每天迎来黎明的时间会相同吗？”虽然学生没有亲身观察的证据，但是生活常识会让大家认为不同地方迎来日出的时间是不一样的。
那么研究北京和乌鲁木齐谁先迎来黎明就是顺理成章的事了。
五、说教法学法本节课学生要进行三个模拟实验，故教师应引导生明确实验目标，观察要细致，保证实验结果的有效性，才能保证各个环节的层层推进。
活动2推理地球自转方向时，学生已经具有“我坐在运动的车上，旁边静止的树会向后运动”等相对运动的生活经验。
对于直线类的相对运动，学生较容易理解，但坐在地球椅上旋转是一个曲线运动，要让学生观察太阳是“自西向东运动”还是“自东向西运动”是有一定难度的。
谁先迎来黎明 说课稿
谁先迎来黎明说课稿一，教材分析：今天说的这节课是是教科版小学五年级下册第四单元《地球的运动》中的第四课《谁先迎来黎明》一课。
本单元要让学生重演人类对地球运动的探究过程。
基于可观察到的现象和事实，运用相对运动、参照物、模拟再现等原理和方法进行推理、论证，最终认识地球是如何运动的。
本课从学生已有的知识引入，自然引出“地球自转引起昼夜交替现象，但是究竟是自转方向是怎样的”这样的问题，由此展开一系列关于地球自转方向的探究活动。
所以，作为本单元的中间课程，起着一个承上启下的作用，对学生继续学习探究本单元的后续研究奠定了基础。
本课探究活动主要分为两个部分。
第一部分：建立相对运动概念，对地球自转方向的探究活动。
通过确定两座城市的相对位置，提出自转方向的问题，观察得知太阳东升西落的现在，观看视频并亲身模拟实验，建立相对运动的直观概念，最后推导模拟出地球的自转方向由西向东。
第二部分：认识世界时区图。
通过对地球自转方向的学习，得知北京比乌鲁木齐先迎来黎明，经过时区知识的介绍，使学生学会计算时差并加深理解。
二，教学目标：依据教材内容、课标内容，结合学生实际，我将本课的教学目标设定为：1.科学概念：①天体的东升西落是因地球自转而发生的现象。
②地球自转的方向与天体的东升西落相反，即逆时针成自西向东。
③地球的自转方向决定了不同地区迎来黎明的时间不同，东边早西边晚。
④不同地区所处的经度差决定了地区之间的时差。
2.过程与方法：①通过生活经验和体验活动，理解相对运动，并用来解释太阳等天体的视运动。
②根据天体视运动的方向推导地球自转的方向。
3.情感态度价值观：发展乐于合作、善于合作、不怕困难的品质。
能够大胆假设又能在实验中小心求证。
在科学探究的学习中体验到探究的乐趣。
体会到科学和技术对社会发展的巨大影响。
进一步激发探究地球空间领域的兴趣。
根据学生实际、教学内容及教学目标的设定，我将本课的教学重点确定为：确认地球自转的方向与天体的东升西落相反，自西向东。
《谁先迎来黎明》教案范文
《谁先迎来黎明》教案范文第一章：教学目标1.1 知识目标让学生了解地球自转和公转的基本概念。
使学生掌握日出和日落的原因。
使学生了解不同地区时差的原因。
1.2 技能目标培养学生的观察能力和思考能力。
提高学生的问题解决能力。
培养学生的团队合作能力。
1.3 情感目标激发学生对地理知识的兴趣。
培养学生的探索精神和好奇心。
第二章：教学重点与难点2.1 教学重点地球自转和公转的概念。
日出和日落的原因。
不同地区时差的原因。
2.2 教学难点地球自转和公转的辨析。
理解不同地区时差的计算方法。
第三章：教学方法与手段3.1 教学方法讲授法：讲解地球自转和公转的基本概念。
互动法：引导学生提问和解答问题。
观察法：让学生观察日出和日落的现象。
小组讨论法：分组讨论不同地区时差的原因。
3.2 教学手段多媒体演示：使用PPT或视频等资料，展示地球自转和公转的动画。
地球仪：使用地球仪模型，帮助学生直观理解地球自转和公转。
日出日落观察表：让学生记录观察到的日出和日落时间，进行数据分析。
第四章：教学过程4.1 导入通过提问方式引导学生回顾地球自转和公转的概念。
引入本节课的主题：“谁先迎来黎明”。
4.2 讲解讲解地球自转和公转的基本概念。
解释日出和日落的原因。
讲解不同地区时差的原因。
4.3 实践操作学生分组讨论不同地区时差的原因，并给出例子。
学生使用地球仪观察地球自转和公转的现象。
学生记录观察到的日出和日落时间，进行数据分析。
4.4 总结教师引导学生总结本节课所学内容。
学生分享自己的学习心得和体会。
第五章：教学评价5.1 课堂参与度观察学生在课堂上的提问和回答问题的积极性。
评估学生在小组讨论中的表现。
5.2 作业完成情况评估学生完成观察记录表的情况。
评估学生对问题的思考和解答。
5.3 知识掌握程度通过课堂提问和小组讨论，评估学生对地球自转和公转的理解程度。
通过作业和测试，评估学生对日出和日落原因的掌握程度。
第六章：教学拓展活动6.1 活动设计组织学生进行角色扮演，模拟不同地区的人们迎来黎明的场景。
教科版小学科学五年级下册《谁先迎来黎明》教案及说课稿
教科版小学科学五年级下册《谁先迎来黎明》教案及说课稿教学内容分析：教科版科学五年级下册“地球的运动”单元，编者意图是要让学生重演人类对地球运动的探究过程，基于可观察到的现象和事实，运用相对运动、参照物、模拟再现等原理和方法进行推理、论证，最终认识地球是如何运动的。
在这一过程中，需要学生多角度地、持续地收集地球运动的证据，如：资料、理论、模拟实验的结果等，需要对证据进行批判性的逻辑加工，还需要具有一定的空间想象力。
这些都对学生的探究能力提出了一个较全面的挑战。
《谁先迎来黎明》是本单元的第4课，前面第3课，通过不断搜集证据探究出了地球在自转，但地球到底是怎样自转的，它的自转，又将给我们生存的地球带来怎样的影响，是本课接下来要进一步思考和探究的问题，也是本节课我们要到达的目的地。
情感态度价值观：1、培养学生敢于猜想，勇于质疑，学会从生活常见现象中思考与推理。
2、能从科学现象中分析问题，发现规律，激发探究地球运动的兴趣。
过程与方法：1、通过相对运动推导地球自转方向，培养学生的观察力、思考力与推理力。
2、在探究不同地区迎来黎明先后与时间差问题时，培养学生模拟、分析、想象、计算等科学技能。
科学概念：1、通过了解相对运动现象，推导出地球的自转方向是自西向东。
2、运用地球的自转方向，分析世界上不同地区迎来黎明的时间先后不一样。
3、通过分析地球自转现象，探究不同地区迎来黎明先后与时间差问题时，学会正确认识与使用世界时区图。
教学重点：通过相对运动，判断地球自转方向。
教学难点：通过分析地球自转现象，探究不同地区迎来黎明的时间差问题。
教学准备：小组准备：地球仪一个。
教师准备：地球仪一个、篮球一个、手电筒一只、课件。
教学过程：课前谈话：同学们，喜欢旅游吗？（生）我也喜欢，今年暑假，我就到韩国去旅游了一次，可遇到一件事，大家能帮我解释下原因吗？我们是从长沙直飞韩国济州岛，我们刚一下飞机，韩国导游接到我们的第一件事，就是要我们把手表上的时间由当时的下午6点多，调到下午5点多，都调到提早1小时，你能帮我解释下这是怎么回事吗？（生）这说明了什么？（生）为什么会这样？是不是这样？学完这节课后，再请同学来告诉我，好吗?一、引入：（2）1、同学们，前面我们学习了法国物理学家傅科做的傅科摆，它向我们证明了地球在——（生：自转）。
新教科版六年级上册科学第2单元第4课《谁先迎来黎明》说课稿
新教科版六年级上册科学第2单元第4课《谁先迎来黎明》说课稿一. 教材分析《谁先迎来黎明》是新教科版六年级上册科学第2单元第4课的内容。
这一课的主要内容是让学生通过观察和研究，了解地球的自转现象，以及不同地方时间的差异。
教材以问题为导向，引导学生主动探索，培养学生的科学思维和科学探究能力。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的科学知识基础，对于地球的自转和时间的差异有一定的了解。
但他们对这些现象的本质和原因可能还不够清楚。
因此，在教学过程中，我需要根据学生的实际情况，逐步引导学生深入理解这些概念。
三. 说教学目标1.知识与技能：通过观察和研究，学生能够了解地球的自转现象，以及不同地方时间的差异。
2.过程与方法：通过小组合作、观察、实验等方法，培养学生的科学思维和科学探究能力。
3.情感态度价值观：培养学生对科学的热爱和好奇心，培养学生的团队合作意识。
四. 说教学重难点1.地球的自转现象和时间的差异。
2.如何引导学生主动探索，培养学生的科学思维和科学探究能力。
五. 说教学方法与手段1.问题引导法：通过提问，引导学生主动思考和探索。
2.小组合作法：通过小组合作，培养学生的团队合作意识。
3.观察法：通过观察，让学生直观地了解地球的自转现象。
4.实验法：通过实验，让学生深入理解时间的差异。
六. 说教学过程1.导入：通过提问，引导学生思考为什么不同地方的时间会有差异。
2.探究：让学生分组观察地球仪，了解地球的自转现象。
然后进行实验，观察不同地方时间的差异。
3.讲解：根据学生的探究结果，讲解地球自转和时间差异的原因。
4.巩固：让学生进行小组讨论，总结地球自转和时间差异的规律。
5.拓展：引导学生思考地球自转对人类生活的影响。
七. 说板书设计板书设计要简洁明了，能够突出重点。
可以设计如下板书：地球自转时间差异八. 说教学评价教学评价可以从学生的知识掌握、能力培养和情感态度三个方面进行。
对于知识掌握，可以通过课堂提问和作业完成情况进行评价；对于能力培养，可以通过学生的实验操作和小组合作情况进行评价；对于情感态度，可以通过学生的课堂表现和小组讨论情况进行评价。
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谁先迎来黎明说课稿
一，教材分析：
今天说的这节课是是教科版小学五年级下册第四单元《地球的运动》中的第四课《谁先迎来黎明》一课。
本单元要让学生重演人类对地球运动的探究过程。
基于可观察到的现象和事实，运用相对运动、参照物、模拟再现等原理和方法进行推理、论证，最终认识地球是如何运动的。
本课从学生已有的知识引入，自然引出“地球自转引起昼夜交替现象，但是究竟是自转方向是怎样的”这样的问题，由此展开一系列关于地球自转方向的探究活动。
所以，作为本单元的中间课程，起着一个承上启下的作用，对学生继续学习探究本单元的后续研究奠定了基础。
本课探究活动主要分为两个部分。
第一部分：建立相对运动概念，对地球自转方向的探究活动。
通过确定两座城市的相对位置，提出自转方向的问题，观察得知太阳东升西落的现在，观看视频并亲身模拟实验，建立相对运动的直观概念，最后推导模拟出地球的自转方向由西向东。
第二部分：认识世界时区图。
通过对地球自转方向的学习，得知北京比乌鲁木齐先迎来黎明，经过时区知识的介绍，使学生学会计算时差并加深理解。
二，教学目标：
依据教材内容、课标内容，结合学生实际，我将本课的教学目标设定为：
1.科学概念：①天体的东升西落是因地球自转而发生的现象。
②地球自转的方向与天体的东升西落相反，即逆时针成自西向东。
③地球的自转方向决定了不同地区迎来黎明的时间不同，东边早西边晚。
④不同地区所处的经度差决定了地区之间的时差。
2.过程与方法：①通过生活经验和体验活动，理解相对运动，并用来解释太
阳等天体的视运动。
②根据天体视运动的方向推导地球自转的方向。
3.情感态度价值观：发展乐于合作、善于合作、不怕困难的品质。
能够大胆假设又能在实验中小心求证。
在科学探究的学习中体验到探究的乐趣。
体会到科学和技术对社会发展的巨大影响。
进一步激发探究地球空间领域的兴趣。
根据学生实际、教学内容及教学目标的设定，我将本课的教学重点确定为：确认地球自转的方向与天体的东升西落相反，自西向东。
教学难点确定为：不同时区有时差，计算时差的方法。
教学准备：
小组准备：地球仪；写有“北京，乌鲁木齐，东，西”的卡片，讨论记录单等。
教师准备：射灯，地球仪，写有“北京，乌鲁木齐，东，西”的卡片。
三，学情分析，教学方法：
五年级的学生经过量两年的科学学习已初步已具备初步的思维能力、实验设计能力、操作能力、采集数据、分析数据的能力
基于该课的教学目标、重难点以及学生的认知规律我将引导学生采用小组合作探究式的方法进行学习。
四，教学过程：
依据教材内容及教学目标我预设三个大的教学环节：第一部分是“创设情景、引入新知”。
第二部分是“合作探究、获取新知”。
第三部分是“巩固拓展、应用新知”
（一）第一部分是“创设情景、引入新知”
教师首先通过既有知识来带入话题，并向学生提问：我们知道了由于自转引
起了昼夜交替现象，但是我们并不知道它是怎样自转的，你觉得呢？由于是对问题的猜测，所以学生很容易回答并利用形体来表演出几种自转方向。
学生表演后，教师正式引入话题：不论怎样自转，都能形成昼夜交替，但是地球自转方向如何呢？我们就来研究这个问题。
将学生带入一种解决问题的情境。
教师利用PPT出示北京和乌鲁木齐两座城市的照片，并让学生小组合作在小地球上找出并标注出两座城市的相对位置，北京在乌鲁木齐的东面，乌鲁木齐在北京的西面。
教师提问：东面的北京和西面的乌鲁木齐谁先迎来黎明呢？（板书课题——谁先迎来黎明）。
我设计这一环节的意图：是想让学生通过既有知识步入一个崭新的问题，带着问题学习，来一步步的找出地球自转方向的答案，再利用城市照片正式步入课题。
然后教师让学生猜想迎来黎明的几种可能性？交流想法并完成讨论，最后完成三种猜测，北京，乌鲁木齐或同时。
并完成副板书。
由此来引出第二大教学环节。
该环节的设计主要是关注学生思维的连贯性，同时让学生通过猜测来让问题链完善，让学生逐渐发觉迎来黎明的先后和自转方向息息相关，并由此引入到下一个探究活动中。
（二）第二部分是“合作探究、获取新知”本环节为本节课的教学重点和难点，我将其分为两个环节。
1，理解相对运动，探究地球自转方向。
2，模拟实验，验证推测。
1，理解相对运动，探究地球自转方向。
教师提问：请大家再想一想我们在地球上看到太阳一天中是怎样运动的？同时根据学生的回答进行板书。
教师提出：大家推测了几种可能性，我们发现地球自转的方向不同，则人们迎来黎明的时间就会不同，要想知道谁先迎来黎明，我们先来研究生活中的一种现象。
并播放汽车行驶的视频。
本环节是让学生通过生活观察太阳东升西落并初步对相对运动有一个直观的认识。
师提出：树、房子这些物体真的在向后运动吗？学生很容易给出正确答案，不动，是汽车在运动。
此时，教师直接给出相对运动的概念，并顺势提出问题：在原地旋转的情况下，还会出现相对运动的现象吗？并让学生亲身模拟实验。
在这个环节的教学中，学生充分感受到探究为他们带来的乐趣，同时也培养了学生实事求是的科学态度。
此时我会提出：现在我们知道了相对运动，还知道了生活中的常见现象，太阳的东升西落，那么你能推测出地球的自转方向是怎样的吗？并再一次让学生提出假想随机完成板书（自转---昼夜交替，太阳东升西落，相对运动→自转方向，自西向东）
这两个部分设计的意图：关注学生思维的连贯性，激发学生探究的兴趣，同时也引出下一个教学环节。
2、模拟实验，验证推测。
教师提出，我们就来做个模拟实验检验一下。
现在老师来模拟地球，如果我就是地球，我该向哪个方向自转能够看到太阳自东向西运动呢?
出示地图来确定方向。
此时教师会不断的确定方向，并最终用方向卡来确定，即左东右西的方向。
（三个步骤，我看地图，我是地图，我是地球）本环节的设计是在学生已经掌握前概念的基础上，掌握了相关的知识，并通过教师不断的提示学生看地图和当你是地图，当你作为地球是的三种情境下的方向不同的问题，在模拟演示中来提高学生的观察探究和思考问题的能力。
然后教师带领学生在确定方向之后，面向太阳（用射灯和电灯代替）提出问题：你觉得你作为地球应该怎样自转才能看到太阳的东升西落？学生自转并仔细观察哪个方向先迎来黎明。
该问题的设计主要是想让学生通过自身的模拟来亲身感受究竟往哪个方向自转才能让东方先迎来黎明，西方看到日落。
教师小结：北京先迎来黎明也证明了地球的自转方向是自西向东。
（板书总结：地球自转方向——自西向东）
教师提出：我们知道了北京比乌鲁木齐先迎来黎明，但究竟北京比乌鲁木齐早几个小时迎来黎明呢？我们再来看一张世界时区图。
由此引出第三大教学环节。
（三）认识时区时差
教师介绍世界时区图，地球自转一周约为24个小时，相邻两个时区的时间相差一个小时。
（板书：地球自转一周约24小时）
通过介绍后可以让学生讨论：北京、巴黎和纽约谁先迎来黎明？相差多少小时？此环节相对简单，知道了时区的概念可以很容易的计算出时差问题并掌握所学知识。
教师总结：细心的同学会发现我们看到的地球仪的地球都是斜着自转的，那么究竟为什么会是这样呢，这就留到我们下节课继续研究。
这一环节的设计意图：这部分教学体现了科学课的延展性，学生用所学的科学知识来解释生活中的自然现象。
板书设计。