激发识字兴趣,提高识字效率

激发识字兴趣，提高识字效率

摘要：识字教学教师应根据学生的年龄特点和教学内容，创设有利条件，激发学生的识字兴趣，实现由”学会”到”会学”的转变，让学生掌握学习的主动权和提高识字效率。要提高教学效率，关键是创设识字情境，激发学生的识字兴趣。其次，引导学生在轻松愉快的学习中，使他们灵活掌握多种识字方法。另外巩固识字效果，分享识字乐趣同样重要。最后，还应该鼓励学生在生活中乐意识字，拓宽识字渠道。

关键词：激发；兴趣；掌握；主动权；提高；效率

中图分类号：g623.2 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）02-0056-01

《语文课程标准》指出：”语文教学应该激发学生的学习兴趣”，要让学生”对学习汉字有浓厚的兴趣”。教师应根据学生的年龄特点和教学内容，创设有利条件，激发学生的识字兴趣，实现由”学会”到”会学”的转变，让学生掌握学习的主动权和提高识字效率。教学实践证明：激发学生的学习兴趣是使学生真正成为识字的主人，提高教学效率的重要途径。

1.提高教学效率，关键是创设识字情境

因为兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。低年级学生注意力不但容易分散，况且单纯的识字枯燥无味，学生往往缺乏学习兴趣。这就要求教师在讲课时，必须结合学生心理特点，从教学需要出发，依据识字内容，运用形象、直观的教学手段（如：多

媒体、表演、绘画、音乐、挂图等），帮助并促进学生识字。

2.改进识字方法

2.1 学生借助拼音有了初步的识字能力。掌握汉字的五大要素（笔画，笔顺，偏旁、结构，独立字）是提高识字效率的关键。首先要教好字形工具，让学生掌握笔画笔顺、正确的书写方法。有的学生图快不按笔顺书写，把”口”写成两笔，把雨字里的四点写成两横，这样不仅写不好，还养成一种坏习惯，影响部首查字法的速度。为促使学生由机械记忆向兴趣记忆转化，把笔画名称做成头饰，学习生字后，让学生带上头饰，按照笔顺出场，其他学生围成圈，教师出示生字，涉及到戴某个笔画头饰的同学迅速地按笔画顺序站到圆圈的中央。学生精神高度集中，情绪饱满，往往下课后学生的兴趣还很浓，情不自禁地说出：”讨厌的钟声。”

2.2 在学生重点掌握笔画、笔顺的同时，每教学一个生字，都根据字的不同情况，侧重突出字的音、形、义的某个方面。低年级学生掌握字形是难点，就引导学生比较法分析每个汉字结构的特点，如教”渴”字时，用色粉笔板书”曷”这个部分。在掌握了”渴”字后，再进而区别”喝”、”歇”、”竭”等字。学生以字形为基础，进而理解字义.把重点、难点放在精力集中的第一次印象上，学生记得准，记得牢。

3.识字与生活结合，激发学生识字的兴趣

新《课标》指出：”识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验”。著名教育家苏霍姆林斯基

说过：”只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松”。

其实生活就是识字的背景和舞台。生活是语文的内容，语文是生活的工具。那么怎样将识字与生活联系起来呢？要利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感性和浓厚兴趣。比如：电视上动画片中的说话字幕，校园的校训，《小学生守则》，《中小学生日常行为规范》，课程表，同学姓名等，都是学生识字的教材；还有新一轮课程改革设置了综合实践活动课程。活动中若以认字贯穿其中，充分发挥媒介作用，不仅可以丰富活动内容，还可以在研究中，在玩乐中接触认识不少汉字。让孩子走进一个无声而精彩的世界，只有当学生从阅读中尝到识字的乐趣，他才会更加主动地识字，并使阅读成为自己精神生活中不可缺少的一部分。

运用各种识字途径、方法，使学生“受益”

4.有效地减轻学生的负担、提高识字巩固率

由于学生在识字过程中，通过各种学习法，把枯燥的文字联想成一幅幅具体形象的图画或一个个生动有趣的故事，变机械识记为意义识记，使学生在轻松愉快中识记字形，理解字义，不但有效地减轻了学生的识字负担，而且印象深刻，很难遗忘。

5.有效地培养多种能力，促使学生全面发展

学生在识字过程中，多方面地调动其积极性，达到识字的目的。教师在识字过程中是学生的朋友，是学生的导师，起着引导、诱导、

辅导的作用，学生在民主的、宽松的学习环境中，冲破”标准答案”的樊篱，能够用心思考，有所发现，从而有效地培养了学生的创新思维和创新能力。此外，各种识字法要求学生运用已有的知识经验，看着抽象的文字展开联想，因而培养学生细致观察文字的能力；要求学生根据部件的意义推断出整个字的意义，从而培养学生的分析推理能力；要求学生根据字形展开联想，在脑海中画出一幅幅奇特的画，从而培养了学生的想象能力；要求学生在联想识字中各抒己见，说出自己的识记方法，还要运用生字说一段话，从而又培养了学生的说话能力。

6.引导学生在轻松愉快的学习中灵活掌握多种识字方法

《语文课程标准》认为低年级学生应该”喜欢学习汉字、有主动识字的愿望”。因此，教师在教给学生识字方法的同时，要注意引导学生逐渐学会用自己喜欢的方式或适合自己的方法识字，逐步培养学生独立识字的能力，并把识字的权利交给学生，让学生感受到识字带来的乐趣。

6.1 归类识字法，从汉字的构字来看，有象形、指事、会意、形声几种。教学时，如果能帮助学生进行适当的归类，既有利于提高识记效果，又可以促进学生举一反三，扩大识字的范围。如教学”柏、、枝、材”等形声字时，我引导学生观察发现这些字的共同点：”这些字都带有’木’，都跟树木有关。”同时，进行拓展，引导学生想一想还认识那些带有”木”字旁的字，并进行交流。

6.2 编故事识字法，充分发挥学生的想象力去揭示汉字的构字

规律和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段段小故事。如：教”会”字时，我边讲故事边写笔画：”一个人在云上走，原来他会气功。”