生物学联赛普通生态学教案(个体生态学)

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(高考生物)生物学联赛普通生态学教案(群落生态学)

(高考生物)生物学联赛普通生态学教案(群落生态学)

(生物科技行业)生物学联赛普通生态学教案(群落生态学)生物学基础知识复习学案生态学-3全国生物学联赛辅导教案群落生态学主编:吴波修订:彭鹏一、生物群落的概念及其主要特征群落(community)的概念来源于植物生态研究。

自然界植物的分布不是零乱无章的,而是遵循一定的规律而集合成群落,每个群落都有其特定的外貌,它是群落对生境因素的综合反应,不同于动物种群的群聚现象。

生物群落可定义为特定空间或特定生境下生物种群有规律的组合,它们之间以及它们与环境之间彼此影响,相互作用,具有一定的形态结构与营养结构,执行一定的功能。

也可以说,一个生态系统中具生命的部分即生物群落。

生物群落的概念具有具体和抽象两重含义,说它是具体的,是因为我们确实很容易找到一个区域或地段,在那里我们可以观察或研究一个群落的结构和功能;它又是一个抽象的概念,指的是符合群落定义的所有生物集合体的总称。

生物群落都具有以下基本特征:1.具有一定的种类组成每个群落都是由一定的植物、动物、微生物种群组成的,因此,种类组成是区别不同群落的首要特征。

一个群落中种类成分多少及每种个体的数量,是度量群落多样性的基础。

2.不同物种之间的相互影响群落中的物种有规律地共处,即在有序状态下生存。

一个群落的形成和发展必须经过生物对环境的适应和生物种群之间的相互适应。

生物群落并非种群的简单集合。

能够组合在一起构成群落的种群具备两个先决条件:(1)必须共同适应它们所处的无机环境;(2)它们内部的相互关系必须取得协调、平衡。

研究群落中不同种群之间的关系是阐明群落形成机制的重要内容。

3.形成群落环境生物群落对其居住环境产生重大影响,并形成群落环境。

4.具有一定的结构生物群落是生态系统的一个结构单位,它本身除具有一定的种类组成外,还具有一系列结构特点,包括形态结构,生态结构与营养结构。

例如,生活型组成,种的分布格局,成层性,季相,捕食者和被食者的关系等。

但其结构常常是松散的,不像一个有机体结构那样清晰,有人称之为松散结构。

云南大学-《普通生态学》电子教案

云南大学-《普通生态学》电子教案

生命科学学院《普通生态学》教学设计参考方案课程名称:普通生态学任课教师:段昌群所在系:生态学与环境科学系适用对象:生态学专业、环境科学专业2005.3~2006.4生命科学学院教案编写规范各系(中心)及任课教师:教案是教师为实现特定的教学目的,以教学大纲、教材、学生、教学进度计划表为基本依据,以教参为辅助资料,综合考虑时间、教学方法、教学媒体、教学手段等各种教学要素,遵循教学规律,对教学活动的内容、形式和过程进行设计所形成的教学方案,形成教学方案的过程是备课过程。

教师授课前必须备课,并编写教案,这是保证教学质量的必要措施。

为使教案编写逐步规范化,特提出以下一些基本要求。

1.编写教案应以课程的教学大纲为依据,在深入钻研教材和必要的参考资料,了解学生基本情况的基础上,根据每门课程的内容和特点,结合教师多年积累的教学经验和形成的教学风格,充分发挥教师个性、特点和才华,编写出具有自身特色的教案。

2.教案可按每一章、每一部分、或一次课为独立单元进行编写。

3.教案的内容主要包括:授课对象、学时分配、导入新课、教学目的与基本要求、教学重点与难点(教学重点是指为了达到确定的教学目的而必须着重讲解和分析的内容;教学难点是就学生的接受情况而言的,学生经过自学还不能理解或理解有困难的地方,即可定为教学的难点)、教学内容、教学方法、教学手段、本次课小结、课外作业和参考文献等,有些内容可根据本次课需要而定。

4.教师任新课或同一大纲同一版本教材的课程任教未超过二轮的,应编写详细教案(简称详案)。

详案是指正文部分对教学内容做了较为详尽的表达,较为充分地体现了教师对教学过程的设计。

5.教师讲授过二轮以上同一大纲同一版本教材的课程,可以编写简略教案(简称简案)。

简案是指正文部分对教学内容仅做了思路和纲要性的表达,但对教学过程的设计应有较为充分的体现。

6.多媒体课件是辅助教学的重要手段之一。

计算机类或某些学科的教学,根据教学大纲要求某些内容和整个教学采用多媒体课件辅助教学的,必须制作或准备多媒体课件,但多媒体课件不得替代教案。

《普通生态学》教学大纲

《普通生态学》教学大纲

《普通生态学》教学大纲一、课程简介《普通生态学》是生物科学、生态学、环境科学等相关学科的一门重要基础课程,主要介绍生态学的基本概念、原理、方法及应用。

本课程旨在培养学生具备生态学的基本理论和实践能力,了解生态学在环境保护、可持续发展等方面的应用。

二、课程目标1、掌握生态学的基本概念、原理和方法。

2、了解生态学在环境保护、生物多样性保护、可持续发展等领域的应用。

3、培养学生的独立思考能力、创新精神和实践能力。

4、培养学生的环保意识和可持续发展观念。

三、课程内容1、生态学基础知识:包括生态学的定义、发展历程、基本概念等。

2、生物与环境关系:介绍生物与环境的相互作用关系,包括生物对环境的适应、环境对生物的影响等。

3、种群生态学:介绍种群的概念、种群的数量特征、种群的增长模型等。

4、群落生态学:介绍群落的概念、群落的物种组成、群落的结构特征等。

5、生态系统生态学:介绍生态系统的概念、生态系统的结构与功能、生态系统的平衡与稳定等。

6、应用生态学:介绍生态学在环境保护、生物多样性保护、可持续发展等领域的应用。

7、生态学前沿:介绍当前生态学研究的热点和前沿问题。

四、教学方法1、课堂讲解:通过教师讲解,使学生掌握生态学的基本概念、原理和方法。

2、案例分析:通过分析实际案例,让学生了解生态学在环境保护、可持续发展等领域的应用。

3、实验教学:通过实验操作,让学生了解生物与环境的关系以及生态系统的结构和功能。

4、小组讨论:通过小组讨论,培养学生的独立思考能力、创新精神和实践能力。

5、网络教学:通过网上教学平台,提供教学视频、教学课件等资源,方便学生自主学习。

五、考核方式1、平时作业:布置相关作业,包括论文阅读、小组讨论等,以检验学生对课堂知识的掌握情况。

2、期中考试:通过笔试或在线测试等方式,检查学生对课堂知识的理解和掌握程度。

3、期末考试:全面考察学生对本课程内容的理解和掌握情况,包括概念、原理、方法及应用等方面。

生物学联赛普通生态学教案(应用生态学)

生物学联赛普通生态学教案(应用生态学)

生物学基础知识复习学案生态学-5全国生物学联赛辅导教案应用生态学主编:吴波修订:彭鹏一、环境问题的实质当今的环境问题已构成对人类生存环境的严重威胁。

环境问题可以分为两类:1.环境污染环境污染是指人为排放的有害有毒物质,破坏了环境的生态平衡,改变了原来生态系统的正常结构和功能,恶化了工农业生产和人类生活环境。

污染物质又沿着食物链转移,富集而后进人人体,危害人类健康。

2.生态环境的破坏由于对自然资源的不合理开发利用而引起,突出表现在植被破坏,水土流失,土壤侵蚀和沙漠化、地面沉降等方面,造成生态失调,生物生产量急剧下降。

这两类环境问题常常是相互影响,形成复合效应,造成更大的危害。

一般说来,发达国家以环境污染问题为主,发展中国家更多的是生态环境的破坏。

以一个国家而言,城镇工业区以前者为主,而农村山区以后者为多。

我国是一个发展中的社会主义国家,同时存在着这两类环境问题,而且都相当严重。

以发达国家环境污染发展过程作为借鉴,应该有充分的预见性,及时采取措施,以避免出现环境危机和付出高昂的代价。

二、全球性的环境问题1.温室效应与气候变暖CO2和悬浮粒子都是大气中的自然组分,是决定地球温度以至气候的关键因素。

有相当多的证据说明,人们向大气层输送的CO2和悬浮粒子已影响了气候,未来将更趋严重。

在大气层中,CO2像温室的玻璃顶罩一样,对光辐射是无阻的,到达地球的大部分光线被吸收并通过各种方式转化为热量,热量最后以热辐射形式从地球再辐射出去。

CO2能够阻挡热辐射的通过,大气中的CO2越多,热外流越受阻,从而地球温度也升得更高,这种现象称为温室效应。

除CO2外,大气中的CH4、氮氧化合物等气体浓度的增加,都能引起类似的效应,但在全球增温作用中以CO2为主,约占60%以上。

全球气候变暖的危害如下:(1)大气中CO2增加1倍,全球平均气温将上升1.5-4.5℃。

而地面温度的上升随着纬度的增加而增加,在纬度40°的地区接近全球的平均值,在赤道地区只升高平均值的一半左右。

生物学联赛普通生态学教案(个体生态学)

生物学联赛普通生态学教案(个体生态学)

生物学基础知识复习学案生态学—1全国生物学联赛辅导教案个体生态学主编:吴波修订:彭鹏生态学(ecology)是研究生物与其环境相互关系的科学.按照Haeckel最初所给的定义,生态学是研究有机体与其周围环境,包括非生物环境和生物环境相互关系的科学。

当今社会面临的五大问题主要包括:人口、环境、资源(粮食和能源)。

当今生态学研究的三大方向主要包括:(1)全球环境变化;(2)生态系统的可持续性发展;(3)生物多样性的保护。

一、环境与生态因子的概念1。

环境环境是指某一特定生物体或生物群体以外的空间及其中可以直接或间接影响生物体或生物群体生存和发展的一切事物的总和。

在生态学中,环境是相对于生物这一主体的,环境是指围绕着生物体或者生物群体的一切事物的总和;在环境科学中,环境是以人类为主体的,环境是指围绕着人群的空间以及其中可以直接或间接影响人类生活和发展的各种因素的总体。

由于生态学以生物的不同层次为对象进行研究,不同层次的对象对应的环境不同。

2.生态因子环境因子是从环境中分离出来的条件单位,如气候因子、土壤因子、地形因子和生物因子等。

生态因子是在环境因子中,对生物起直接作用的因子,如对生物形态、结构、生长、发育、生理、生化等有影响的环境因子。

生态因子的总和为生态环境。

在生态学中,将有机体生活和发育不可缺少的生态因子(食物、热、O2等对于动物,光、CO2和水对于植物)称为生存条件。

特定群落的生态因子的总和(无机环境)称为生境。

(1)生态因子按照属性来分:①非生物因素:温度、光、水、pH、氧等理化因子;②生物因素:同种和异种生物。

(2)生态因子按照性质来分:①气候因子:非生物因素;②土地因子:既包含生物因素,又包含非生物因素;③生物因子:生物因素;④人为因子:生物因素。

(3)生态因子按照稳定性和作用来分:①非周期因子(土壤、种间关系、地心引力):影响种群的数量和分布,不影响发育周期;②原初周期性因子(光、温度):固定周期,生物可很好地适应;③次生周期性因子(降水、大气湿度、生物量、种内关系):周期性不固定,适应性较差。

高中生物竞赛课件生态学——生态学概述及个体生态学4

高中生物竞赛课件生态学——生态学概述及个体生态学4

第二节 生物与环境关系的基本原理
四、耐受限制和生态幅 (二)生物对生态因子耐受性的特点 6.生物对环境条件的缓慢而微小的变化具有一定的 调整适应能力。 7.自然界中有许多生物实际上并不总是在某一特定 环境因子最适范围内生活,常常由于其他生物的竞 争而将其从最适宜的生境中排挤出去,结果它们只 能生活在占有更大竞争优势的地方。
第二节 生物与环境关系的基本原理
四、耐受限制和生态幅 (一)谢尔福德耐受性定律 基于最小因子定律和限制因子的概念,美国生态学 家,Shelford于1913年提出了耐受性定律:当某生 物所处一个环境中的任何一个生态因子在数量上或 质量上不足或过多时,都会使该生物衰退甚至不能 生存。这个生物所能耐受的某种生态因子在数量或 质量上的不足(下限)和过多(上限)的最大范围, 称为耐受范围,又称为生态幅或生态价。 生态幅由生物的遗传特性所决定。
第二节 生物与环境关系的基本原理
二、利比希最小因子定律 该定律的基本内容是:低于某种生物需要的最小量 的任何特定因子,都是决定该种生物生存和分布的 根本因素。 利比希最小因子定律的适用范围:生物与环境之间 的各种因子必须严格稳定(即物质和能量的输人和 输出处于平衡状态,比如处于不同温度条件下的青 蛙所需要的最小O2量是不同的),并且不同的因 子之间有不可替代性。否则,这个定律就不适用。 例如,环境中有大量锶而钙缺乏,软体动物能利用 锶来代替钙。
第一节 环境与生态因素
二、环境因子和生态因子 环境因子是指某特定生物体或生物群体周围一切的 全部环境要素的总和,包括空间及直接或间接影响 该生物 体或生物群体生存和繁殖的各种因素。生 态因子则是环境因子中对生物起作用的因子,也就 是指环境中对生物的 生长、发育、繁殖、行为和 分布有着直接或间接影响的环境要素,如温度、湿 度、食物、氧气、二氧化碳和其他相关生物等。可 见,生态因子就是生物生存、发育和繁殖所不可缺 少的环境因素,因而又称为生物的生存条件。所有 生态因子构成生物的生态环境。 注:海拔高度不属于生态因子。

生态学电子教案

生态学电子教案

生命科学学院《普通生态学》教学设计参考方案课程名称:普通生态学任课教师:段昌群所在系:生态学与环境科学系适用对象:生态学专业、环境科学专业2005.3~2006.4生命科学学院教案编写规范各系(中心)及任课教师:教案是教师为实现特定的教学目的,以教学大纲、教材、学生、教学进度计划表为基本依据,以教参为辅助资料,综合考虑时间、教学方法、教学媒体、教学手段等各种教学要素,遵循教学规律,对教学活动的内容、形式和过程进行设计所形成的教学方案,形成教学方案的过程是备课过程。

教师授课前必须备课,并编写教案,这是保证教学质量的必要措施。

为使教案编写逐步规范化,特提出以下一些基本要求。

1.编写教案应以课程的教学大纲为依据,在深入钻研教材和必要的参考资料,了解学生基本情况的基础上,根据每门课程的内容和特点,结合教师多年积累的教学经验和形成的教学风格,充分发挥教师个性、特点和才华,编写出具有自身特色的教案。

2.教案可按每一章、每一部分、或一次课为独立单元进行编写。

3.教案的内容主要包括:授课对象、学时分配、导入新课、教学目的与基本要求、教学重点与难点(教学重点是指为了达到确定的教学目的而必须着重讲解和分析的内容;教学难点是就学生的接受情况而言的,学生经过自学还不能理解或理解有困难的地方,即可定为教学的难点)、教学内容、教学方法、教学手段、本次课小结、课外作业和参考文献等,有些内容可根据本次课需要而定。

4.教师任新课或同一大纲同一版本教材的课程任教未超过二轮的,应编写详细教案(简称详案)。

详案是指正文部分对教学内容做了较为详尽的表达,较为充分地体现了教师对教学过程的设计。

5.教师讲授过二轮以上同一大纲同一版本教材的课程,可以编写简略教案(简称简案)。

简案是指正文部分对教学内容仅做了思路和纲要性的表达,但对教学过程的设计应有较为充分的体现。

6.多媒体课件是辅助教学的重要手段之一。

计算机类或某些学科的教学,根据教学大纲要求某些内容和整个教学采用多媒体课件辅助教学的,必须制作或准备多媒体课件,但多媒体课件不得替代教案。

生物学联赛普通生态学教案(生态系统生态学)

生物学联赛普通生态学教案(生态系统生态学)

生物学基础知识复习学案生态学-4全国生物学联赛辅导教案生态系统生态学一、生态系统的基本概念生态系统一词是英国植物生态学家A. G. Tansley 于1935年首先提出来的。

生态系统一词是指在一定的空间内生物的成分和非生物的成分通过物质的循环和能量的流动互相作用,互相依存而构成的一个生态学功能单位。

在自然界只要在一定空间内存在生物和非生物两种成分,并能互相作用达到某种功能上的稳定性,这个整体就可以视为一个生态系统。

因此在我们居住的这个地球上有许多大大小小的生态系统,大至生物圈或生态圈,海洋,陆地,小至森林,草原、湖泊和小池塘。

在自然界只要在一定空间内存在生物和非生物两种成分,并能互相作用达到某种功能上的稳定性,哪怕是短暂的,这个整体就可以视为一个生态系统。

生态系统的基本特性:(1)生态系统是生态学上的一个结构和功能单位,属生态学研究最高层次。

(2)生态系统内部具有自我调节能力。

生态系统的结构越复杂,物种数目越多,自我调节能力也越强。

但生态系统的自我调节能力是有限度的,超过了这个限度,调节就失去作用。

(3)能量流动、物质循环和信息传递是生态系统的三大功能:①能量流动是单方向的;②物质流动是循环式的;③信息传递则包括营养信息、化学信息、物理信息和行为信息,构成信息网。

物种组成的变化、环境因素的改变和信息系统的破坏是导致自我调节失效三个主要原因。

(4)生态系统中营养级的数目受限于生产者所固定的最大能值和这些能量在流动过程中的巨大损失,因此生态系统营养级的数目通常不会超过5-6个。

(5)生态系统是一个动态系统,要经历一个从简单到复杂,从不成熟到成熟的发育过程,其早期发育阶段和晚期发育阶段具有不同的特性。

生态系统概念的提出为生态学研究和发展奠定了新的基础,极大地推动了生态学的发展。

二、生态系统的组成成分及三大功能类型任何一个生态系统都是由生物成分和非生物成分两部分组成的:1.生态系统中的非生物成分(1)无机物质:包括处于物质循环中的各种无机物,如O2、N2、CO2,H2O和无机盐等。

生物竞赛普通生态学 绪论及生物与环境PPT课件

生物竞赛普通生态学     绪论及生物与环境PPT课件

2.2.5保护色、警戒色、拟态
保护色:是动物通过伪装使得自己身体体色和斑点与背景环境接 近而隐蔽起来,使得不易被敌害发现的体色。特点:与外界环境 的优势色彩保持一致。
警戒色:是指某些有恶臭或毒刺的动物所具有的鲜艳的色彩和斑 纹,以提醒捕食者不要捕食自己。特点:色彩醒目,易识别,与 保护色的隐蔽性相反,动物有特殊的“本事”,能够对敌害起预 先示警的作用以保护自身。
根茎叶能多薄壁组织发育为储水组织能储备大量水分多数种类的叶片退化而由绿色的茎代行光合作用代谢方式特殊白天气孔关闭夜晚打开晚上呼吸作用产生的二氧化碳用于白天的光合作用代谢方式特殊白天气孔关闭夜晚打开晚上呼吸作用产生的二氧化碳用于白天的光合作用仙人掌景天
生态学奥林匹克竞赛辅导
第一章 绪论
现代生态学的研究重点是生态系统、人与生物圈。有5个特点:①研究层次向宏 观和微观两极发展;分子生态学 个体 种群 群落 生态系统 景 观 生物圈。②研究手段更新,由定性到定量。③研究范围扩展,与社会经 济结合更紧密,扩展到自然-经济-社会复合系统的研究,产生了许多分支学 科。④从野外考察到实验分析和数学模型研究。⑤系统理论的应用更为广泛; 在解决资源、环境、可持续发展等重大问题上有重要作用,与环境科学相融合 。
特点:与动物的运动状态有关,一般处于静态时才相似,色彩特征不一定是 环境的主要色彩。而保护色与运动状态无关,而且是与优势色彩一致。缪勒 拟态是“一般意义上”警戒色的发展,因为它常常涉及两个或更多物种,而 且警戒色的大部分原理都适用于缪勒拟态。
拟态举例:如海葵和海百合,利用酷似植物的外形作掩护而捕捉
➢ 有些昆虫在正常生命周期中,能插入一个休眠期,即滞育,这通常是由光周 期决定。如梨小食心虫幼虫,这种休眠可为耐受秋天和冬天的严寒做好准备。

生态学教案

生态学教案
3、李博主编. 1999. 生态学. 高等教育出版社, 10-42
4、周晓峰主编,1999. 中国森林与生态环境。北京:中国林业出版社。
5、任海,彭少麟,2001. 恢复生态学导论。北京:科学出版社。.
6、Walter Larcher (翟志席、郭玉海等译),1997. 植物生理生态学。北京:中国农业大学出版社。
2、非生物因子与生物因子
3、直接因子和间接因子
4、大环境、小环境;内环境与外环境
二、生态因子作用的规律和生物的适应特征
1生态因子作用的综合性 生物的适应组合
2非等价性,主导因子
3不可替代性与互补性
4限制作用:最小因子法则/耐受性法则;三基点
5大环境和小环境
三、生物对环境因子的适应途径
1、形态适应
2、生理适应:驯化;内稳态机制
生物对环境因子的适应特征、现状的分布与地球历史变化过程有什么联系?
人类是如何干扰和影响生物适应环境的?
教案内容
教学设计
第三部分 种群生态学
基本内容:
一、 种群的结构
二、 种群的数量动态
三、 种群的遗传与进化
四、 种间关系
五、 种群的行为
新课导入:
种群是生物物种在自然界存在的形式和基本功能单位,探讨物种数量、质量、分布、发展动态是种群生态学的核心,也是生态学的核心内容之一。
1、生态因子一般被分为哪五大类型?哪些是直接作用?哪些是间接作用? 生态因子作用有什么特点?
2、Liebig的最小因子法则和Shelford 的耐受性法则分别是说明生态因子作用的什么特点?生物的耐受曲线在生态幅宽狭不同的生物中,其图形上有什么特点?
3、多个生态因子的综合作用对生物的适合度有何影响?请举例说明。

生物学联赛普通生态学教案

生物学联赛普通生态学教案

生物学联赛普通生态学教案生态学-3全国生物学联赛辅导教案群落生态学主编:吴波修订:彭鹏一、生物群落的概念及其要紧特点群落〔community〕的概念来源于植物生态研究。

自然界植物的分布不是零乱无章的,而是遵循一定的规律而集合成群落,每个群落都有其特定的外貌,它是群落对生境因素的综合反应,不同于动物种群的群聚现象。

生物群落可定义为特定空间或特定生境下生物种群有规律的组合,它们之间以及它们与环境之间彼此阻碍,相互作用,具有一定的形状结构与营养结构,执行一定的功能。

也能够说,一个生态系统中具生命的部分即生物群落。

生物群落的概念具有具体和抽象两重含义,说它是具体的,是因为我们确实专门容易找到一个区域或地段,在那儿我们能够观看或研究一个群落的结构和功能;它又是一个抽象的概念,指的是符合群落定义的所有生物集合体的总称。

生物群落都具有以下差不多特点:1.具有一定的种类组成每个群落差不多上由一定的植物、动物、微生物种群组成的,因此,种类组成是区别不同群落的首要特点。

一个群落中种类成分多少及每种个体的数量,是度量群落多样性的基础。

2.不同物种之间的相互阻碍群落中的物种有规律地共处,即在有序状态下生存。

一个群落的形成和进展必须通过生物对环境的适应和生物种群之间的相互适应。

生物群落并非种群的简单集合。

能够组合在一起构成群落的种群具备两个先决条件:〔1〕必须共同适应它们所处的无机环境;〔2〕它们内部的相互关系必须取得和谐、平稳。

研究群落中不同种群之间的关系是阐明群落形成机制的重要内容。

3.形成群落环境生物群落对其居住环境产生重大阻碍,并形成群落环境。

4.具有一定的结构生物群落是生态系统的一个结构单位,它本身除具有一定的种类组成外,还具有一系列结构特点,包括形状结构,生态结构与营养结构。

例如,生活型组成,种的分布格局,成层性,季相,捕食者和被食者的关系等。

但其结构常常是松散的,不像一个有机体结构那样清晰,有人称之为松散结构。

生物生态学公开课教案竞赛

生物生态学公开课教案竞赛

生物生态学公开课教案竞赛一、引言生物生态学是生物学的一个重要分支,它研究生物体与环境之间的相互关系和相互作用。

作为一门学科,生物生态学旨在深入探究生物群落的形成与发展、物种间的相互关系、能量流动以及生态系统的结构和功能等方面的知识。

在本次公开课竞赛中,我们将着重介绍生物生态学的基本概念、研究方法以及一些重要的生态学理论,以期提升学生对生态学的理解和认知。

二、教学目标1. 理解生物生态学的基本概念和研究领域。

2. 掌握生态学研究的常用方法和技巧。

3. 了解生态学中的重要理论,如群落演替、能量流动等。

4. 培养学生的生态意识和环保意识。

三、教学内容及具体安排1. 生物生态学的定义与研究领域(1)生物生态学的定义和重要性(2)生态系统的组成与分类(3)生物生态学与环境保护的关系2. 生态学研究的方法和技巧(1)野外调查与实验(2)数据收集与分析(3)生态模型的建立与运用3. 生态学的基本理论(1)群落演替理论(2)能量流动与食物网(3)生物多样性的保护与恢复四、教学重点和难点1. 教学重点:生态学的定义与研究领域、生态学研究的方法和技巧、生态学的基本理论。

2. 教学难点:生态学研究方法的实践与应用、生态学基本理论的理解与应用。

五、教学手段与教学资源1. 教学手段(1)教师讲授:详细介绍生物生态学的基本概念和研究内容,以及生态学的重要理论和方法。

(2)讨论互动:通过小组讨论或师生互动形式,引导学生思考并深入理解生态学的知识。

(3)实践操作:组织学生进行生态学实验或野外考察,培养他们的实践能力和观察力。

2. 教学资源(1)教学课件:利用多媒体投影仪展示教学内容,包括图片、图表等辅助资料。

(2)实验设备:提供实验设备和材料,让学生亲自实践操作。

(3)图书资料:提供相关的教材和参考书目,供学生深入学习和查阅。

六、教学评价与反馈1. 教学评价方式(1)课堂表现:考察学生对生物生态学知识的掌握和理解。

(2)小组讨论报告:组织学生分组进行生态学问题的讨论,并对其报告进行评价和反馈。

第二章个体生态学教案(DOC)

第二章个体生态学教案(DOC)

第二章课程教学方案附:授课讲义第三章生态系统中的生物与环境一、生态因子及其时空变化1.环境的概念与类型环境(environment):环境是指某一特定生物体或生物群体以外的空间,以及直接、间接影响该生物体或生物群体生存的一切事物的总和。

环境的分类:按主体分:人类环境,生物环境;按环境性质分:原生环境(自然环境)、次生环境(人工环境、半自然环境)按环境范围大小分为:宇宙环境(大气层以外)、地球环境(生物圈)、区域环境(地球表面不同区域的5个自然圈相互配合形成)、微环境和内环境。

2.环境因子、生态因子环境因子(environmental factors):生物体外部的全部要素。

生态因子(ecological factors):环境中对生物的生长、发育、生殖、行为和分布有着直接或间接影响的环境要素。

各种生态因子在其性质、特性、作用强度和作用方式等方面各有不同,但各种因子相互作用、相互结合、相互影响,构成了丰富多彩的环境条件,为生物创造了不同的生活环境类型。

根据生态因子的性质,通常可将生态因子归纳为五大类:气候因子(climatic factors)、土壤因子(edaphic factors) 、地形因子(topographic factors) 、生物因子、人为因子(anthropogenic factors) 。

按有无生命特征分:生物因子(biOtic factors):有机体(同种和异种);非生物因子(abiotic factors):温度、光、湿度、pH、氧气等。

按生态因子对种群数量的变动的作用分(Simith):密度制约因子:食物、天敌等生物因子;非密度制约因子:温度、降水、气候等因子Begon等将非生物因子分为条件和资源两类:条件,温度、湿度、pH等;资源,营养物质、水、辐射能等。

3.生态因子的时空变化及其分布生态因子空间变化、生态因子垂直变化、生态因子经向递变性、生态因子的时间递变和周期性、生态因子非地带性变化、生态因子的群落内变化二、生态因子的作用规律限制因子定律:在众多生态因子中,任何接近或超过某种生物的耐受性极限而阻止其生存、生长、繁殖或扩散的因子称限制因子最小因子定律:植物的生长和分布取决于那些处于最低量的营养元素,这些处于最低量的营养元素称最小因子(Justus von Liebig,1840,德国)耐性定律:每种生物对一种生态因子都有一个耐受范围,即一个生态学上的最低点和一个生态学上的最高点。

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个体生态学主编:吴波修订:彭鹏生态学(ecology )是研究生物与其环境相互关系的科学。

所给的定义,生态学是研究有机体与其周围环境,包括非生物环境和生物环境相 互关系的科学。

当今社会面临的 五大问题主要包括:人口、环境、资源(粮食和 能源)。

当今生态学研究的 三大方向主要包括:(1)全球环境变化;(2)生态系统 的可持续性发展;(3)生物多样性的保护。

、环境与生态因子的概念1.环境环境是指某一特定生物体或生物群体以外的空间及其中可以直接或间接影响生物体或生物群体生存和发展的一切事物的总和。

在生态学中,环境是相对于生物这一主体的,环境是指围绕着生物体或者生物群体的一切事物的总和 ;在环境 科学中,环境是以人类为主体的,环境是指围绕着人群的空间以及其中可以直接 或间接影响人类生活和发展的各种因素的总体 。

由于生态学以生物的不同层次为 对象进行研究,不同层次的对象对应的环境不同。

2. 生态因子环境因子是从环境中分离出来的条件单位,如气候因子、土壤因子、地形因 子和生物因子等。

生态因子是在环境因子中,对生物起直接作用的因子,如对生物形态、结构、生长、发育、生理、生化等有影响的环境因子。

生态因子的总和 为生态环境。

在生态学中,将有机体生活和发育不可缺少的生态因子(食物、热、 02等对于动物,光、CO 2和水对于植物)称为生存条件。

特定群落的生态因子的 总和(无机环境)称为生境。

(1)生态因子按照属性来分:① 非生物因素:温度、光、水、PH 、氧等理化因子;生物学基础知识复习学案 全国生物学联赛辅导教案 生态学-1按照Haeckel 最初②生物因素:同种和异种生物。

(2)生态因子按照性质来分:①气候因子非生物因素;②土地因子既包含生物因素,又包含非生物因素;③生物因子生物因素;④人为因子生物因素。

(3)生态因子按照稳定性和作用来分:①非周期因子(土壤、种间关系、地心引力):影响种群的数量和分布,不影响发育周期;②原初周期性因子(光、温度):固定周期,生物可很好地适应;③次生周期性因子(降水、大气湿度、生物量、种内关系):周期性不固定, 适应性较差。

(4)生态因子按照对种群数量的影响来分:①密度制约因子:食物、天敌、流行病等生物因素;②非密度制约因子:温度、降水等气候因素。

、生态因子作用的特点1.综合性:每一种生态因子都是在与其他因子的相互影响、相互制约中起作用的,任何一种因子的变化都会在不同程度上引起其他因子的变化。

例如,光强度的变化必然会引起大气和土壤温度和湿度的改变。

2.非等价性(主导因子作用):对生物起作用的诸多因子是非等价的,其中必有1-2个是起主要作用的主导因子。

主导因子的改变会引起许多其他生态因子发生明显变化或使生物的生长发育发生明显变化,如光周期现象中的日照长度和植物春化阶段的低温因子就是主导因子。

3.不可替代性和互补性(可调剂性):生态因子虽然是非等价的,但都是不可缺少的,一个因子的缺失不能由另一个因子来替代。

但某一因子的数量不足,有时可以靠另一个因子的加强而得到调剂和补偿,结果仍可以获得相似的生态效应。

例如,光强减弱所引起的光合作用下降可靠CO2浓度的增加得到补偿,锶大量存在时可减少Ca 不足对动物造成的有害影响。

4.限定性(阶段性):生物的不同发育阶段往往需要不同的生态因子或生态因子的强度。

某一生态因子的有益作用常常只限于生物生长发育的某一特定阶段。

例如,低温对植物春化阶段是必不可少的,但在其后的生长阶段是有害的。

三、生物对生态因子的耐受限度1.利比希最低因子定律利比希(Liebig)是19世纪德国的农业化学家,1840年,发现谷物的产量常不是受常量营养物质(N、P、K等)所限制,而是取决于植物必需的微量元素 (B、Mg、Fe等)。

最小因子法则的内容是:作物的增产与减产是与作物从土壤中所获得的矿物营养的多少呈正相关的。

每一种植物都需要一定种类和一定数量的营养物,如果其中有一种营养物完全消失,植物就不能生存。

如果这种营养物数量极微,植物的生长就会受到不良影响。

最小因子法则的概念必须作两点补充才能使它更为实用:(1)最小因子法则只能作用于稳态环境下,也就是说,如果一个生态系统中, 物质和能量的输入和输出不是处于平衡状态,那么植物对于各种营养物质的需要量就会不断变化,在这种情况下,Liebig的最小因子法则就不能应用。

(2)应用最小因子法则的时候,还必须考虑到各种因子之间的相互关系。

2.谢尔福德的耐受性定律生态因子不仅处在最小量时可能成为限制因子,过量时也同样可能成为限制因子。

美国生态学家谢尔福德(1913)提出了耐受性定律:生物不仅受生态因子最低量的限制,而且受生态因子最高量的限制。

生物对每一种生态因子都有其耐受的上限和下限,上下限之间就是生物对这种生态因子的耐受范围,其中包括最话生存区。

Shelford耐受性法则可形象地用一个钟形耐受曲线来表示。

耐受性定律是最低因子定律的进一步发展,表现在:(1)考虑了生态因子的上限;(2)不仅估计了生态因子量的变化,还估计了生物本身的耐受性问题;(3)允许生态因子之间的相互作用(替代和补偿等)耐受限度的说明:(1)生物的耐受范围因发育时期、季节、环境条件(生态因子)的不同而变化。

如生长旺盛时,对一些生态因子的耐受性提高;当某一生态因子不是处在最适量时,生物对其它因子的耐受范围可能随之缩小。

再如对某一个生态因子耐受范围很宽,对另一个因子又很窄。

(2)对很多生态因子耐受范围都很宽的生物,分布一般很广。

生物对气候因子的耐受范围影响着生物的分布,但是,气候因子只能说明生物不能分布的地区, 却不能准确地说明生物将会分布的地区。

(3)生物的实际耐受范围(自然界)几乎都比潜在的范围(生理耐受)狭窄。

这可能是因为:在不利条件影响下,提高了对基础代谢生理调节的代价;生态环境中的辅助因子降低了代谢强度的上限或下限水平。

(4)生物的耐受范围一般都有其低限、高限和最适点。

但是,对于某一生态因子,在自然界生物常不在最适范围内的地方生活,而在不很适宜的地方生活, 这可能是因为其它生态因子起着决定作用。

由于种间竞争,常使生物的分布范围偏离最适点。

(5)繁殖期往往是一个临界期,环境因子最可能在繁殖期中起限制作用。

3.限制因子限制因子(limiting factors):生物的生存和繁殖依赖各种生态因子的综合作用,但其中必须有一种或少数几种是限制生物生存和繁殖的关键性因子,这些关键性因子就是所谓的限制因子。

任何一种生态因子只要接近或超过生物的耐受范围,它就会成为这种生物的限制因子。

限制因子的意义:由于众多的生态因子的重要性不同,限制因子作用可能最强大,因此,在生态学研究中,环境分析要集中在可能是限制因子的生态因素上。

那些耐受范围窄、在自然界变化幅度大的生态因子,最可能成为限制因子。

限制因子的确定,要通过观察、分析和实验相结合的途径。

首先进行野外观察和分析, 找出可能起限制作用的因子;其次要分析这些因子如何对生物起作用;最后设计室内实验,确定某一因子与生物的定量关系。

一般地,实验测定的耐受范围要比野外实际范围宽一点,因为野外可能还受其它因子的影响。

四、大环境和小环境大环境:是指地区环境(具有不同气候和植被特点的地理区域) 、地球环境(包括各圈的全球环境)和宇宙环境。

例如,三北防护林、厄尔尼诺和拉尼娜、太阳黑子等。

小环境:是指对生物有着直接影响的邻接环境。

例如,生物个体表面的大气环境、土壤环境和动物穴内的小气候等。

大环境不仅直接影响小环境,而且对生物体也有直接和间接的影响。

小环境直接地影响着生物的生存,生物也直接影响小环境。

五、生物对生态因子耐受限度的调整1.驯化:是指在自然或人工环境条件下生物的适应变化,也可以理解为生物体内决定代谢速率的酶系统的适应性改变。

气候驯化(适应)指自然条件下所诱发的生理补偿变化,这种生理适应需较长时间完成;适应指生物在生存竞争中适应环境条件而形成一定性状的现象。

这种形态适应需要很长时间。

2.休眠:是生物抵御暂时不利环境条件的一种非常有效的生理机制。

在休眠期, 生物对环境条件的耐受范围就会比正常活动时宽的多。

如动物学中学习过的动物冬眠、夏眠和日眠。

植物种子休眠时代谢率几乎下降到零。

3.周期性变化:动物的补偿能力表现出明显的周期性变化,如季节性、昼夜变化和热带的干旱、雨季的周期性变化。

耐受性的节律变化或对最适条件选择的节律变化大多是由外在因素决定的,少数是由生物本身的内在节律引起的。

六、内稳态和非内稳态生物内稳态机制: 是指生物控制自身体内环境,使其保持相对稳定,是进化发展过程中形成一种更进步的机制,它或多或少能够减少生物对外界条件的依赖性。

具有内稳态机制的生物借助于内环境而相对独立于外界条件,大大提高了生物对生态因子的耐受范围。

根据生物对非生物因子的反应或者依据外部条件对生物体内状态的影响,将生物分为内稳态牛物和非内稳态牛物。

这两类生物之间的基本差异是决定其耐受限度的根据不同。

内稳态生物是广生态幅、广适应性物种。

对于温度因子,内稳态生物保持体内恒温;对于湿度因子,表现为广湿性。

非内稳态生物则表现为体内环境随外界环境而变化。

内稳态机制是生物进化、发展过程中形成的一种更进步的机制,它使生物减少了对外界条件的依赖性,提高了生物对生态因子的耐受范围。

生物为保持内稳态,发展了很多复杂的形态和生理适应,如动物的羽和毛起保温隔热作用,高代谢率增加体内产热。

但动物最普遍的方法是行为适应。

七、适应组合生物对一组特定环境条件的适应表现出彼此之间的相互关联性,这一整套协同的适应特性就称为适应组合。

1.植物的适应组合生活在沙漠中的常绿植物表皮增厚、减少气孔数目、形成卷叶等适应干旱环境,对于沙漠环境是不够的,最耐旱的肉质植物将雨季吸收的大量水分储存在根、茎、叶中,它仅在晚间打开气孔,并吸收环境中的CO2,合成有机酸储存在组织中,白天有机酸脱羧将CO2释放出来,供低水平光合作用使用。

2.动物的适应组合骆驼清晨取食有露水的植物嫩枝叶或多汁的植物获得必需的水分,尿浓缩减少水损失;驼峰和体腔中储存脂肪,代谢时可产生代谢水;白天体温升高减缓吸热过程,晚上散热时,皮下脂肪转移到驼峰中,加快散热,体温变化减少出汗失水;骆驼一次饮水量大。

八、光对生物的作用(一)光质对生物的影响1.光质对植物的影响陆生植物主要吸收红光和蓝光,高山紫外抑制茎的伸长;海水表层绿色植物也吸收红光和蓝光;海水深层红藻、紫菜等有效利用绿光。

2.光质对动物的影响灵长类、鸟类、鱼类、节肢动物等都有很发达的色觉;不同发育阶段对光质反应不同,例如,红光促进鸡的繁殖,蓝光有助于鸡的生长;鱼类对绿、蓝、红光比较敏感。

(二)光强度对生物的影响1.光强度与陆生植物植物光合作用达到最大值时的光照强度,称为该种植物的光饱和点,苗期和生育后期光饱和点较低,生长旺期光饱和点较高。

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