教科版小学科学ppt

如何认识和把握“设计”
为何在五上时出现“设计”？ 设计在学生的发展中有何作用？ 什么是设计，什么又是科学的设计？ 对学生而言，设计的难点在什么地方？ 如何进行设计？

如何认识和把握“设计”

设计在前四册中出现过几次：设计小纸车,设计 一个房间的照明电路等。 在要求学生进行设计时提出了多个问题：电灯 和开关应安装在什么地方等? 学生经历了大量的提问，猜测或预测，实验， 解释等科学探究活动。 学生经历的这些活动都主要是在教师引导下进 行的。 学生经历的活动是片断式的，被动式的，各活 动是较为机械的联系。
磁铁
四 下 五 上 五 下
电
生物与环境（一） 材料 生物与环境（二） 运动和力
六 上
机械与工具 形状与结构 热和燃烧
微观世界 环境和我们 宇宙
能量
六 下
信息
教材的结构
系统、模型与结构
相互作用与相互联系 变化与守恒 形式和功能 解释数据、建立模型 识别与控制变量 形成并验证假设 测量\推断\预测 观察\分类\交流
（要求较好地掌握对比实验的原则及方法、 能进行简单的模拟实验。能较长期地跟踪观 察和记录，能通过计算、测量、统计对数据 进行整理，推理、分析，找出其中的逻辑关 系，得出结论）
情感态度价值观
培养学生对本册内容的研究兴趣；培养能较长期地坚 持观察、记录的毅力；知道保护生物生活环境、爱护和增 进健康；懂得材料再次利用的意义。并用学到的科学道理 规范自己的行为，如自觉地保护生物的生活环境，回收有 用材料，培养良好的生活习惯等。 了解科学技术对人类社会发展的意义，热爱科学技术， 用科学知识和技能解决实际问题。 培养认真细致的观察习惯，实事求是的态度，形成科 学探究要重证据的品格；学会在探究中与同学愉快合作。
五年级 参与一个比较完整的探究性活动, 自主完成部分探究活动； 学习改变一个变量的对比实验; 学习分析实验现象和数据，并且做出 自己的解释。

学生科学探究能力的发展
六年级 尝试进行开放性较强的某些自主探 究； 在系统的观察和实验中积累更多经 验； 初步尝试用模型对实验现象或观察结 果做出自己的解释。

设计是一个程序： 提出问题——猜想与假设——制订计划——观 察实验——。。。。 设计是一个科学的程序： 猜想与假设不等于制订计划或“设计”。 制订计划或“设计”是切实可行的猜想与假设。 制订计划或“设计”是观察与实验的具体指导 方法。
如何认识和把握“设计” ——什么是设计？什么是科学的设计？
设计是一种探究技能——识别与探制变量； 识别与探制变量 如何识别？—— 变量有多少？有哪些？ 如何控制？——不变量与变量 （或控制变量与变量） 设计是一种探究技能——不仅仅在于识别与探制 变 量，还要综合考虑实验的材料、成本、 实验场所、实验人员分工等综合因素。 设计是一种较为综合的技能。
统一的概念
科学探究
学生科学探究能力的发展
三年级 对特定物体的特征及其变化的观察和 描述； 强调发现更多的观察内容及采用更多 的观察方法； 学习做观察记录和进行小组交流。

学生科学探究能力的发展
四年级 在教师指导下对一个主题展开多侧 面的活动； 学习制订计划，并付诸实践；

学生科学探究能力的发展
如何认识和把握“设计” ——什么是设计？什么是科学的设计？
教科版《科学》教材整体框架
生命世界 物质世界 地球与宇宙 综合
植物
三 上
动物 我们自己 植物的一生 动物的生命周期 有生命的物体 新的生命
纸 沉与浮 溶解 冷和热 声音
水
米饭和淀粉
三 下
空气
混合
四 上
天气 岩石与矿物 在阳光下 地球的运动 食物 健康生活 时间

生物与环境
在阳光下
科学第五册
材 料 健康生活
1、生物与环境
• 生物对环境的需求
3、材料
身边材料的特性与 功能
• 动物的形态构造、行 为方式与环境的关系
科学五册
4、健康生活 2、在阳光下
太阳的光和热 健康与饮食、喝水、 呼吸、运动的关系
从活动要求上 对围绕研究课题制定计划、设计 实验方案、观察及实验操作、交流、 分析整理信息提出了更高的要求。
“生物与环境”单元
教材分析
植
物
植物的一生
动
物
动物的 生命周期
有生命的物体
新的生命
生物与环境 （一）
生物与环境 （二）
单元外部结构
本单元两个主题活动： 一、种子发芽实验

Biblioteka Baidu
阳光
水份

土壤
植物
空气

温度
…….
本单元两个主题活动： 一、种子发芽实验
设计种子发芽实验 种子发芽实验 从实验中获得信息

二、建立栖息地：

阳光
水份

植物
动物
空气

温度
…….
二、建立栖息地：
秋冬季的生物 动物的栖息地 建立栖息地 记录动物的特征 观察到哪些特征 原来是相互关联的 生物的生活需要

希望帮助学生形成的科学概念 核心概念 ●生物与环境之间是相互依存、 相互作用和相互制约的。生物对 环境有一定的需求，环境对生物 的形态构造及生活习性也有一定 的影响。
希望帮助学生形成的科学概念
“动物的栖息地” ●动物生活的环境叫做栖息地，它包括动物生活 区域内的的各种生物和非生物。 “建立栖息地” ●建立某种动物的栖息地，要了解、满足这种动 物对环境条件的需求。 “记录动物的特征” ●特征是一种动物区别于其它动物的特别明显的 标志，它需要我们细心观察才能发现。

“观察到了哪些特征” ●动物和人类会对外界环境的变化和刺激做出反 应，这是生物适应环境的结果。 “‘原来是相互关联的’” ●生物的形态、习性与它们的生活环境相互关联。 “讨论会——生物的生活需要” ●动物、植物、人的生存都离不开环境，都要从 环境中获取生存所需要的各种物质。

如何认识和把握“设计” ——设计在学生发展中有何作用？
突出了学生的主体作用 进一步完善了学生探究过程技能发展的 体系。 突破了个人认识的局限，迈向开放式学 习的重要一步。 体现了科学的探索精神和实用价值。 是学生对科学概念“知其所以然”的过 程。

如何认识和把握“设计” ——什么是设计？什么是科学的设计？